高中化學(xué)教學(xué)反思 匯編15篇
身為一名人民教師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢?下面是小編為大家收集的高中化學(xué)教學(xué)反思 ,希望能夠幫助到大家。
高中化學(xué)教學(xué)反思 1
20xx年高考已落下帷幕,面對(duì)學(xué)生取得的成績(jī)既有歡喜也帶有點(diǎn)滴的遺憾。
成功之處:
1、首次擔(dān)當(dāng)高三的化學(xué)教學(xué),我通過聽市、區(qū)的高三研討會(huì)、交流會(huì)把握好高考試題的特點(diǎn)和趨勢(shì)。更新了教育教學(xué)理論,開拓了思路,樹立以課本,教學(xué)大綱、考試說明為高考復(fù)習(xí)依據(jù),抓住素質(zhì)培養(yǎng)和能力提高為主線,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ鰪?qiáng)綜合應(yīng)用能力,具備了自己認(rèn)為最好的復(fù)習(xí)戰(zhàn)略戰(zhàn)策,以及一定的化學(xué)教育理論水~平。
2、回顧高三復(fù)習(xí)大致分為三個(gè)階段:第一階段:分章復(fù)習(xí);第二階段:分塊復(fù)習(xí);第三階段:綜合訓(xùn)練,沖刺高考。目的是:幫助學(xué)生對(duì)已掌握的零散的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸類、整理、加工,使之規(guī)律化,網(wǎng)絡(luò)化;對(duì)知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)、熱點(diǎn)進(jìn)行思考、總結(jié)、處理,從而使學(xué)生掌握的知識(shí)更為扎實(shí),更為系統(tǒng),提高分析問題和解決問題的能力,增強(qiáng)知識(shí)的運(yùn)用能力。使學(xué)生做到:總復(fù)習(xí)全面抓,普遍的知識(shí)規(guī)律化,零碎的知識(shí)系統(tǒng)化。
3、認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)了高考《化學(xué)考試說明》,明確化學(xué)考試內(nèi)容和能力要求,特別是力圖反映出考生能夠初步運(yùn)用化學(xué)視角,去觀察生活、生產(chǎn)和社會(huì)中的各類有關(guān)化學(xué)問題及綜合應(yīng)用的能力。其次認(rèn)真分析了高考理科綜合試卷,以明確高考的命題方向和對(duì)能力的要求。從而制定總體的復(fù)習(xí)計(jì)劃。
4、從對(duì)理科綜合試卷題型的分析,可以看出所考的知識(shí)點(diǎn),基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能占了相當(dāng)大的比例,即使是綜合題也是雙基知識(shí)進(jìn)一步融合而已。所以在高三總復(fù)習(xí)過程中本著緊扣教材和教學(xué)大綱及考試說明,對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化梳理和歸納,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每一部分知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化整理,將學(xué)科知識(shí)通過點(diǎn)、線、面連成系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)。
5、在復(fù)習(xí)的最后階段更要體現(xiàn)出個(gè)性化,不同的學(xué)生會(huì)暴露出不同的問題,這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己所犯的錯(cuò)誤作一個(gè)再認(rèn)識(shí),而這一個(gè)再認(rèn)識(shí)不能只滿足于會(huì)作了,而是要知道錯(cuò)在哪里?為什么會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤?這樣做,能使學(xué)生進(jìn)一步發(fā)掘知識(shí)的內(nèi)涵,少犯甚至不犯類似的錯(cuò)誤。
6、注重學(xué)生心理狀態(tài)的調(diào)整:在五月學(xué)生容易出現(xiàn)松懈,厭戰(zhàn),怎么也緊張不起來,恨不得明天就考試。對(duì)學(xué)生的這種情緒,我有意在五月中旬給學(xué)生安排了一節(jié)錯(cuò)題知識(shí)競(jìng)賽課。我將學(xué)生平時(shí)常犯的錯(cuò)例搜集起來,展示給學(xué)生讓他們搶著說出錯(cuò)題的原因,正確的答案,與之聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生爭(zhēng)先恐后解答問題,在一種輕松的環(huán)境中改正餓了自己的問題,而且也暫時(shí)忘記了高考的焦慮。教學(xué)中多鼓勵(lì)學(xué)生,給他們一信心。
我班學(xué)生禹忠心我經(jīng)常鼓勵(lì)他不要?dú)怵H,要有野心,高考理綜正確拿到學(xué)校第一名,經(jīng)過努力高考他以三分之差,獲得了理綜的第二名。而且總分以530奪得了平行班的第一名。
不足之處:由于初次帶高三所以還有很多的不自信,心里也知道一定要抓基礎(chǔ),不做怪題、難題,可有時(shí)試卷上有了就有不講不放心的感覺,結(jié)果就有了一節(jié)課費(fèi)勁將一道題,學(xué)生還是暈暈乎乎,浪費(fèi)時(shí)間。還好本人醒悟較快,出現(xiàn)一次后馬上改正。由于高三的`經(jīng)驗(yàn)不夠豐富,對(duì)學(xué)生答題的巧法,妙法肯定傳授不夠,有待進(jìn)一步充實(shí)自己。
感激:帶著很多的疑惑,很多的新鮮初次進(jìn)入高三的我感謝本組葛個(gè)寧,楊寶英,李振玲高三前輩的支持、幫助,沒有你們有不可能這么順利的完成高三教學(xué)。尤其感謝師傅葛紀(jì)寧手把手帶我走完高三。忘不了你剛上完自己的課又趕來聽我的課,并為我指出教學(xué)中不到位的地方,讓我在高三的教學(xué)中越來越有自信。記得二班學(xué)生邱凱的話說:您講的課越來越好了。讓我心里甜甜,告訴自己我沒有耽誤了孩子們,在他們?nèi)松闹匾獣r(shí)期我?guī)椭怂麄儭?/p>
展望未來:在以后的教學(xué)中繼續(xù)做到:多進(jìn)修,多看書,多聽課,多反思。
高中化學(xué)教學(xué)反思 2
新課標(biāo)的教學(xué)理念是以學(xué)生為主體,教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。筆者在高中化學(xué)《二氧化硫》的教學(xué)后,進(jìn)行及時(shí)的教學(xué)反思,并與化學(xué)組成員討論后,總結(jié)出更符合新課標(biāo)的教學(xué)思路,F(xiàn)簡(jiǎn)述如下:
教學(xué)案例原述:
⑴教師出示一集氣瓶盛放的二氧化硫,讓學(xué)生觀察現(xiàn)象。問:二氧化硫有什么物理性質(zhì)?學(xué)生回答。
、平處熝菔径趸蚝退姆磻(yīng)實(shí)驗(yàn)。問:二氧化硫與水反應(yīng)生成什么?學(xué)生回答。
、歉鶕(jù)二氧化硫中硫的化合價(jià),啟發(fā)學(xué)生二氧化硫還有哪些性質(zhì)?學(xué)生回答:氧化性、還原性。然后啟發(fā)學(xué)生:二氧化硫可以和哪些物質(zhì)反應(yīng)分別體現(xiàn)其氧化性和還原性?師生共同總結(jié)。
⑷教師演示二氧化硫的漂白性實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生觀察現(xiàn)象,并得出結(jié)論。然后讓學(xué)生與氯氣的漂白性作對(duì)比研究。
、尚〗Y(jié)后反饋練習(xí)
教學(xué)案例分析:
本課從教學(xué)理念上看似乎達(dá)成了新課標(biāo)所提倡的師生互動(dòng)的效果,學(xué)生的思維活動(dòng)、視覺感官等充分地被調(diào)動(dòng)和活躍起來,學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握到位。但學(xué)生的興趣、動(dòng)手探究能力、聯(lián)系實(shí)際能力、學(xué)會(huì)觀察能力等化學(xué)素養(yǎng)方面的培養(yǎng)是很不到位的。這是因?yàn)檫@堂課從一開始在理念上就發(fā)生了偏差。
教學(xué)反思觀點(diǎn):
教學(xué)反思一:讓學(xué)生落實(shí)書上的知識(shí)點(diǎn),而沒有真正從培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)、探究能力上下功夫。我們到底要培養(yǎng)什么樣素養(yǎng)的學(xué)生呢?
教學(xué)反思二:僅僅從演示實(shí)驗(yàn),能引起學(xué)生的興趣和探究嗎?老師設(shè)計(jì)好的問題確實(shí)是學(xué)生要探究和想反問的嗎?是教師領(lǐng)著學(xué)生學(xué)還是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)呢?從提高學(xué)生觀察、發(fā)問和興趣及進(jìn)一步探究方面還應(yīng)落實(shí)和整改哪些內(nèi)容?
教學(xué)反思三:學(xué)生只掌握了知識(shí)點(diǎn)就可以了嗎?從培養(yǎng)探究能力角度看,老師是否把演示實(shí)驗(yàn)改成學(xué)生自主探究教學(xué),充分讓學(xué)生動(dòng)手和觀察,觀察后讓學(xué)生自己來產(chǎn)生疑問,而不是老師來提問題,然后針對(duì)學(xué)生提出的問題,老師適當(dāng)提練幾個(gè)有價(jià)值的,針對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥。而不是馬上告訴學(xué)生,讓學(xué)生自已思考獲取知識(shí)。
教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn):
針對(duì)上述的反思觀點(diǎn),我把它提交到化學(xué)組里讓大家討論得出整改辦法。首先我用多媒體播放“酸雨”污染的錄像,錄象鏡頭立即抓住了學(xué)生的眼球,引起了強(qiáng)烈的求知欲,思維火花一觸即發(fā)。二氧化硫到底是怎樣一種物質(zhì)呢?它具有怎樣的物理、化學(xué)性質(zhì)能對(duì)人類、社會(huì)造成如此的危害?讓學(xué)生根據(jù)所看錄象總結(jié)酸雨的'危害。然后通過三個(gè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)來探究二氧化硫的危害,在探究中學(xué)生自己得出二氧化硫的物理、化學(xué)性質(zhì)。
探究實(shí)驗(yàn)1:蟲子為什么會(huì)死呢?(讓學(xué)生通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論:二氧化硫具有毒性。)
探究實(shí)驗(yàn)2:酸雨是怎樣形成的?(首先讓學(xué)生通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新精神。)
實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì):儀器與藥品——pH試紙、火柴、燒杯、酒精燈(讓學(xué)生僅用給出的儀器與藥品來驗(yàn)證二氧化硫溶于水的酸性),學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),組長(zhǎng)匯報(bào)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案,教師給予科學(xué)分析與評(píng)價(jià),最后得出最佳實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生做實(shí)驗(yàn)并匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,得出結(jié)論:二氧化硫是酸性氧化物,具有酸性氧化物的通性。
。ㄍ队埃┧嵊辍翱罩袣⑹帧保嵊甑男纬蛇^程圖,得出結(jié)論:
2SO2 + O2 == 2SO3
SO3 + H2O == H2SO4
SO2 + H2O== H2SO3
學(xué)生通過討論、探究得出酸雨的形成過程,同時(shí)也得出二氧化硫的化學(xué)性質(zhì):還原性。根據(jù)二氧化硫中硫的化合價(jià),啟發(fā)學(xué)生二氧化硫還具有哪些化學(xué)性質(zhì)(學(xué)生回答:氧化性)。教師引導(dǎo)學(xué)生怎樣證明其氧化性?學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),二氧化硫與硫化氫都有毒,采取全封閉裝置。學(xué)生寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式,教師分析、講評(píng)。最后得出結(jié)論:二氧化硫具有氧化性。
探究實(shí)驗(yàn)3:花兒為什么會(huì)變白?
學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn):把紅花放進(jìn)裝有二氧化硫的錐形瓶中,觀察顏色,顏色逐漸邊淺,得出結(jié)論:二氧化硫具有漂白性。同時(shí)提出一個(gè)探究問題:二氧化硫的漂白原理與氯氣一樣嗎?
課后反思:
學(xué)生的問題全面而細(xì)致,從觀察中得來,這些問題是他們自己想探究的,而不是被動(dòng)的思考。從知識(shí)的生成角度看,教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,動(dòng)手實(shí)驗(yàn),查找資料等方法,從根本上教會(huì)學(xué)生認(rèn)知的方法,激發(fā)學(xué)生的興趣,啟動(dòng)學(xué)生的思維,激活潛在的創(chuàng)新意識(shí)。這樣讓學(xué)生在探究中創(chuàng)新,在創(chuàng)新中使知識(shí)進(jìn)一步升華和鞏固。
每每上課后,從理念的角度進(jìn)行教學(xué)反思,對(duì)照探究性學(xué)習(xí)的原則,新教學(xué)理念不斷地提練精華,彌補(bǔ)不足,從教學(xué)理念上不斷總結(jié)、升華,根據(jù)教學(xué)理念選用不同形式,使自己真正成為一個(gè)符合新課標(biāo)理念的優(yōu)秀教師。
高中化學(xué)教學(xué)反思 3
20xx年高考已落下帷幕,面對(duì)學(xué)生取得的成績(jī)既有歡喜也帶有點(diǎn)滴的遺憾。
成功之處:
1。首次擔(dān)當(dāng)高三的化學(xué)教學(xué),我通過聽市、區(qū)的高三研討會(huì)、交流會(huì)把握好高考試題的特點(diǎn)和趨勢(shì)。更新了教育教學(xué)理論,開拓了思路,樹立以課本,教學(xué)大綱、考試說明為高考復(fù)習(xí)依據(jù),抓住素質(zhì)培養(yǎng)和能力提高為主線,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰,增?qiáng)綜合應(yīng)用能力,具備了自己認(rèn)為最好的復(fù)習(xí)戰(zhàn)略戰(zhàn)策,以及一定的化學(xué)教育理論水~平。
2。回顧高三復(fù)習(xí)大致分為三個(gè)階段:第一階段:分章復(fù)習(xí);第二階段:分塊復(fù)習(xí);第三階段:綜合訓(xùn)練,沖刺高考。目的是:幫助學(xué)生對(duì)已掌握的零散的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸類、整理、加工,使之規(guī)律化,網(wǎng)絡(luò)化;對(duì)知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)、熱點(diǎn)進(jìn)行思考、總結(jié)、處理,從而使學(xué)生掌握的知識(shí)更為扎實(shí),更為系統(tǒng),提高分析問題和解決問題的能力,增強(qiáng)知識(shí)的運(yùn)用能力。使學(xué)生做到:總復(fù)習(xí)全面抓,普遍的知識(shí)規(guī)律化,零碎的知識(shí)系統(tǒng)化。
3。認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)了高考《化學(xué)考試說明》,明確化學(xué)考試內(nèi)容和能力要求,特別是力圖反映出考生能夠初步運(yùn)用化學(xué)視角,去觀察生活、生產(chǎn)和社會(huì)中的各類有關(guān)化學(xué)問題及綜合應(yīng)用的能力。其次認(rèn)真分析了高考理科綜合試卷,以明確高考的命題方向和對(duì)能力的要求。從而制定總體的復(fù)習(xí)計(jì)劃。
4。從對(duì)理科綜合試卷題型的分析,可以看出所考的知識(shí)點(diǎn),基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能占了相當(dāng)大的比例,即使是綜合題也是雙基知識(shí)進(jìn)一步融合而已。所以在高三總復(fù)習(xí)過程中本著緊扣教材和教學(xué)大綱及考試說明,對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化梳理和歸納,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每一部分知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化整理,將學(xué)科知識(shí)通過點(diǎn)、線、面連成系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)。
5。在復(fù)習(xí)的最后階段更要體現(xiàn)出個(gè)性化,不同的學(xué)生會(huì)暴露出不同的問題,這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己所犯的錯(cuò)誤作一個(gè)再認(rèn)識(shí),而這一個(gè)再認(rèn)識(shí)不能只滿足于會(huì)作了,而是要知道錯(cuò)在哪里?為什么會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤? 這樣做,能使學(xué)生進(jìn)一步發(fā)掘知識(shí)的內(nèi)涵,少犯甚至不犯類似的錯(cuò)誤。
。叮⒅貙W(xué)生心理狀態(tài)的調(diào)整:在五月學(xué)生容易出現(xiàn)松懈,厭戰(zhàn),怎么也緊張不起來,恨不得明天就考試。對(duì)學(xué)生的這種情緒,我有意在五月中旬給學(xué)生安排了一節(jié)錯(cuò)題知識(shí)競(jìng)賽課。我將學(xué)生平時(shí)常犯的錯(cuò)例搜集起來,展示給學(xué)生讓他們搶著說出錯(cuò)題的原因,正確的答案,與之 聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生爭(zhēng)先恐后解答問題,在一種輕松的環(huán)境中改正餓了自己的問題,而且也暫時(shí)忘記了高考的焦慮。教學(xué)中多鼓勵(lì)學(xué)生,給他們一信心。 我班學(xué)生禹忠心我經(jīng)常鼓勵(lì)他不要?dú)怵H,要有野心,高考理綜正確拿到學(xué)校第一名,經(jīng)過努力高考他以三分之差,獲得了理綜的第二名。而且總分以530奪得了平行班的`第一名。
不足之處:
由于初次帶高三所以還有很多的不自信,心里也知道一定要抓基礎(chǔ),不做怪題、難題,可有時(shí)試卷上有了就有不講不放心的感覺,結(jié)果就有了一節(jié)課費(fèi)勁將一道題,學(xué)生還是暈暈乎乎,浪費(fèi)時(shí)間。還好本人醒悟較快,出現(xiàn)一次后馬上改正。由于高三的經(jīng)驗(yàn)不夠豐富,對(duì)學(xué)生答題的巧法,妙法肯定傳授不夠,有待進(jìn)一步充實(shí)自己。
感激:
帶著很多的疑惑,很多的新鮮初次進(jìn)入
高三的我感謝本組葛個(gè)寧,楊寶英,李振玲高三前輩的支持、幫助,沒有你們有不可能這么順利的完成高三教學(xué)。尤其感謝師傅葛紀(jì)寧手把手帶我走完高三。忘不了你剛上完自己的課又趕來聽我的課,并為我指出教學(xué)中不到位的地方,讓我在高三的教學(xué)中越來越有自信。記得二班學(xué)生邱凱的話說:您講的課越來越好了。讓我心里甜甜,告訴自己我沒有耽誤了孩子們,在他們?nèi)松闹匾獣r(shí)期我?guī)椭怂麄儭?/p>
展望未來:
在以后的教學(xué)中繼續(xù)做到:多進(jìn)修,多看書,多聽課,多反思。
高中化學(xué)教學(xué)反思 4
從事高中化學(xué)教學(xué)已經(jīng)有20多年了,整體上感覺教材在不斷的修改,課本知識(shí)的難度在逐漸下降,學(xué)生的理解潛力也在逐年下降。在最近幾年的高一新生調(diào)查中,出現(xiàn)了化學(xué)比物理更難學(xué)的不正,F(xiàn)象。在感嘆學(xué)生一屆不如一屆的同時(shí),作為教師的我們,是否也要反思一下我們的教學(xué)。
初中新課程的教材也經(jīng)過了多次的修改和刪減,我們高中教師對(duì)此了解不夠,我們總是覺得“這還用怎樣講?”、“此刻的學(xué)生真是什么也學(xué)不會(huì)了!”、“學(xué)生怎樣這么笨。 薄覀儧]有反思過:是不是學(xué)生真的聽不明白,真的不會(huì)學(xué)習(xí)?
高一學(xué)生普遍反映高一化學(xué)資料多、難理解、習(xí)題不好做,學(xué)習(xí)興趣降低。一方面是因?yàn)楦咧谢瘜W(xué)突然變得比初中更系統(tǒng)、更深入,學(xué)生不能立刻適應(yīng);另一方面是因?yàn)槌踔谢瘜W(xué)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)探究學(xué)習(xí)和過程方法的教育,忽視理解學(xué)習(xí),不注重對(duì)描述性、結(jié)論性知識(shí)的理解記憶,基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)得不扎實(shí);但更重要的卻是我們教師對(duì)初中生的化學(xué)基礎(chǔ)期望過高,平時(shí)的教學(xué)和測(cè)試難度過大造成的。
今年春天我教了預(yù)科班的初中化學(xué),借助那一段疲于奔命的日子,我將初中課本認(rèn)認(rèn)真真、深入地研讀了一遍。發(fā)現(xiàn)有很多高中要用到的知識(shí)藏在練習(xí)題、資料卡片中,我講課時(shí)自然而然就將這些知識(shí)加進(jìn)來講,甚至重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。之后給實(shí)驗(yàn)班學(xué)生上課時(shí),學(xué)生竟然不明白,說初中老師沒講過。而高中課本也不再講,就直接拿出來讓學(xué)生用;有時(shí)候?yàn)榱酥v清楚某一道課外習(xí)題甚至還要臨時(shí)補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生要記的、要理解的太多,學(xué)生在課堂上需要不停的記,聽課習(xí)慣不好的學(xué)生自然就感到很吃力。
比如,第二章的離子反應(yīng),是高中化學(xué)難學(xué)的知識(shí)點(diǎn)之一,要求學(xué)生在初中所學(xué)的酸堿鹽的基礎(chǔ)上,深入理解電解質(zhì)、非電解質(zhì)、強(qiáng)電解質(zhì)、弱電解質(zhì)等概念,理解離子反應(yīng)的實(shí)質(zhì),并熟練記憶和應(yīng)用“溶解性表”。在理解和記憶兩個(gè)方面都對(duì)學(xué)生提出了較高的要求。一些不愿意下功夫進(jìn)行記憶的學(xué)生在做題和聽課方面就越來越感到吃力,逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
第二章第二節(jié)氧化還原反應(yīng),是理論性很強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn),屬于貫穿高中化學(xué)教學(xué)始終的最難學(xué)的知識(shí)點(diǎn)之一,要求學(xué)生充分理解初中所學(xué)的.“氫氣還原氧化銅實(shí)驗(yàn)”及其相關(guān)概念。而初中課本對(duì)該反應(yīng)并沒有進(jìn)行系統(tǒng)的理論分析,氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)等基本概念也沒有在教材中進(jìn)行明確的表述。到高中突然進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí),除了要理解氧化還原反應(yīng)、氧化劑、還原劑、氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)、氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物、氧化性、還原性等9個(gè)概念外,還要掌握雙線橋、單線橋等分析方法,學(xué)生還沒記住常見元素的化合價(jià),我們已經(jīng)要求他們能十分熟練地分析元素的化合價(jià)變化,并與剛剛學(xué)到的“被氧化、被還原”聯(lián)系起來進(jìn)行應(yīng)用,用功的學(xué)生能夠聽懂,但卻不能熟練應(yīng)用;對(duì)化合價(jià)知識(shí)不很熟練的學(xué)生甚至聽懂都很困難。何況我們的老師必然還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展,還要講氧化還原反應(yīng)方程式的配平,氧化性、還原性強(qiáng)弱的比較,常見的氧化劑、還原劑等,進(jìn)一步加大了該知識(shí)點(diǎn)的難度。致使一大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況雪上加霜,厭學(xué)情緒進(jìn)一步加重。甚至期盼早點(diǎn)進(jìn)行文理分科,跳出化學(xué)的重重包圍,走一條不一樣的學(xué)習(xí)之路。
因此,高一的化學(xué)教學(xué),就應(yīng)有一段時(shí)間進(jìn)行初高中化學(xué)的銜接教育,重點(diǎn)復(fù)習(xí)初中的“氫氣還原氧化銅”試驗(yàn),介紹簡(jiǎn)單的氧化還原反應(yīng)的概念、復(fù)習(xí)和背誦常見元素化合價(jià)、溶解性表、復(fù)習(xí)酸堿鹽性質(zhì)及相關(guān)計(jì)算,為學(xué)習(xí)高中化學(xué)做好鋪墊。
同時(shí),在具體的教學(xué)過程中我認(rèn)為還要注意以下幾個(gè)方面的問題:
1?刂平虒W(xué)進(jìn)度。不要增加剛開始學(xué)習(xí)的困難。
2。對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。應(yīng)對(duì)深度和廣度都已加強(qiáng)的高中化學(xué),沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法,要想學(xué)好是不容易的。要個(gè)性引導(dǎo)學(xué)生處理好“理解”與“記憶”的關(guān)系。先理解后記憶是正確的。但是有的知識(shí)點(diǎn)暫時(shí)不理解也要先記住,如果既不理解也不記住,等于沒有學(xué),知識(shí)就出現(xiàn)了斷層;瘜W(xué)的學(xué)習(xí),其實(shí)是一個(gè)“先死后活”、“死去活來”的過程。機(jī)械記憶還是必要的。在教學(xué)過程中,老師透過講解,幫忙學(xué)生理解和記憶。化學(xué)其實(shí)就是對(duì)各種試驗(yàn)現(xiàn)象的紀(jì)錄和分析,學(xué)好化學(xué)務(wù)必記住一些基本知識(shí),才能談得上理解后面的知識(shí),才具備了問問題和與人討論的資本。
3。提倡“討論”。解決問題時(shí)用“討論法”,能夠展示思維過程,給學(xué)生啟迪。教師先作示范,小步展示自己的思維過程,包括遇到困難是怎樣克服的,為什么要選取這樣的方法,盡可能讓自己的思維過程展現(xiàn)出來。也可讓學(xué)生說出他們的思維過程,然后大家討論,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。讓學(xué)生了解知識(shí)產(chǎn)生與發(fā)展的過程。這樣,學(xué)生才能始終持續(xù)高漲的興趣和熱情,全身心地投入到學(xué)習(xí)中,實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的躍遷。
高中化學(xué)教學(xué)反思 5
本學(xué)期,我擔(dān)任高二4、8、12、16班共4個(gè)教學(xué)班的化學(xué)教學(xué),。為了積累經(jīng)驗(yàn),提升自身素質(zhì),以勝任以后新課程改革路上的教學(xué)任務(wù),下面就本人的工作作一個(gè)總結(jié):
化學(xué)教學(xué)是研究化學(xué)教學(xué)規(guī)律的一門學(xué)科。它的研究對(duì)象是化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)和化學(xué)教學(xué)過程中教與學(xué)的聯(lián)系、相互作用及其統(tǒng)一。它的中心任務(wù)是使學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)、發(fā)展化學(xué)素養(yǎng)、構(gòu)成科學(xué)的世界觀、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。新課程中看重的是學(xué)生在該類知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)成過程,個(gè)性是高一這個(gè)基礎(chǔ)年段,廣度甚于深度。不能為了高考一味的加深知識(shí)的難度,畢竟高一學(xué)生不會(huì)全部去念化學(xué)專業(yè)。怎樣才能在教與學(xué)的統(tǒng)一中完成這個(gè)中心任務(wù)呢?透過對(duì)學(xué)生的研究,發(fā)現(xiàn)學(xué)生差別很大,主要表此刻原有知識(shí)的基礎(chǔ)上、學(xué)習(xí)方法上和信心上三方面。針對(duì)以上因素,有如下措施:
1、抓基礎(chǔ)知識(shí),就是要抓化學(xué)課本知識(shí),教學(xué)中力求每章節(jié)過關(guān)。
由于各學(xué)生之間的智力差異和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同,學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握潛力不同,應(yīng)針對(duì)學(xué)生實(shí)際狀況因材施教,盡量降低落后面。為了留更多的復(fù)習(xí)時(shí)間而在平時(shí)教學(xué)中拼命趕進(jìn)度的做法,必然造成學(xué)生對(duì)知識(shí)的“消化不良”,甚至使部分學(xué)習(xí)跟不上的學(xué)生對(duì)化學(xué)失去興趣。
2、抓基本技能,要抓好化學(xué)用語(yǔ)的使用技能和實(shí)驗(yàn)基本技能。
平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,要讓學(xué)生真正了解每個(gè)實(shí)驗(yàn)涉及的化學(xué)反應(yīng)原理、裝置原理和操作原理,多給機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),體驗(yàn)透過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行。在上課過程中,許多同學(xué)從初中升上來時(shí),實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)很差,有的同學(xué)居然連天平也不會(huì)用。在初中只是看老師做演示實(shí)驗(yàn),根本沒有動(dòng)手的機(jī)會(huì)。因此,我們高一備課組在整個(gè)學(xué)期中,全員到位,保質(zhì)保量的完成教材中涉及的所有實(shí)驗(yàn)。
3、要重視獲取知識(shí)的過程和科學(xué)探究潛力的培養(yǎng)。
要提高學(xué)生的潛力,就要在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題潛力的'培養(yǎng)。平時(shí)教學(xué)與復(fù)習(xí),都不能“重結(jié)論,輕過程,重簡(jiǎn)單應(yīng)用的機(jī)械操練、輕問題情景和解答思路分析”。而就應(yīng)重視獲取知識(shí)的過程,讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的“基本學(xué)科思維方法”。在教學(xué)中要注重潛力的培養(yǎng),講題不要面面俱到,而要注重思路的分析。
4、多聯(lián)系生活的實(shí)際經(jīng)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的興趣。
高中化學(xué)教學(xué)反思 6
21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代,是知識(shí)不斷創(chuàng)新的時(shí)代。在這樣一個(gè)時(shí)代中,教育傳遞人類知識(shí)的功能必然更多的為信息系統(tǒng)所替代,教育的根本意義和價(jià)值進(jìn)而落在了培養(yǎng)創(chuàng)新能力上。而化學(xué)是一門重要的自然科學(xué),它以大量的實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),形成了堅(jiān)實(shí)的理論體系,然后應(yīng)用于廣闊的科技空間。雖然化學(xué)屬于理科,它有著很大的文科特點(diǎn):內(nèi)容多、知識(shí)碎,大多是實(shí)驗(yàn)結(jié)論,有不少知識(shí)只能知其然,而無法探究其所以然,只能記住。甚至不少老師都贊同化學(xué)與英語(yǔ)的相似性,說“化學(xué)就是第二外語(yǔ)”,化學(xué)的分子式就相當(dāng)于英語(yǔ)單詞,化學(xué)方程式就是英語(yǔ)的句子..化學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科,在中學(xué)教育體系中占重要的地位,不少同學(xué)認(rèn)為化學(xué)知識(shí)較難掌握,成績(jī)提高慢。與其他科目相比較,化學(xué)確實(shí)有著較為顯著的特點(diǎn),同時(shí)也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在教學(xué)中,不僅要向?qū)W生清楚地強(qiáng)調(diào)這些特點(diǎn),同時(shí)這些特點(diǎn),使他們對(duì)化學(xué)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)知道學(xué)習(xí)化學(xué)“難在哪里”;更重要的是,要針對(duì)這些特點(diǎn),教會(huì)學(xué)生“如何學(xué)習(xí)化學(xué)”,這對(duì)他們學(xué)習(xí)信心地樹立,成績(jī)的提高至關(guān)重要。
一、教學(xué)觀念的反思
教學(xué)方法的改革,首先是教學(xué)思想的改革。傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)只關(guān)注知識(shí)的接受和技能的訓(xùn)練,現(xiàn)在仍有許多學(xué)校強(qiáng)調(diào)學(xué)生的任務(wù)就是要消化、理解教師講授的內(nèi)容,把學(xué)生當(dāng)作灌輸?shù)膶?duì)象、外部刺激的接受器,甚至連一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象都只是教師的口述,而不給他們親自動(dòng)手或觀看演示實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。這就導(dǎo)致我國(guó)絕大多數(shù)學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種不愛問、不想問“為什么”、也不知道要問“為什么”的麻木習(xí)慣!毒V要》中明確提出:“改革課程過于注重知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程!毙抡n程的課堂教學(xué)十分注重追求知識(shí)、技能、過程、方法,情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)方面的有機(jī)整合,在知識(shí)教學(xué)的同時(shí),關(guān)注過程方法和情感體驗(yàn)。教師教學(xué)觀念的更新是課程改革成敗的關(guān)鍵。因此在新課程付諸實(shí)施中,教師的教學(xué)觀念必須要新,決不能守舊。
二、教學(xué)方法的反思
在教學(xué)方法上,我們應(yīng)拋棄原先那種“一張嘴、一本書、一支粉筆”的怪圈。實(shí)驗(yàn)是一個(gè)非常好的教學(xué)手段,可以提高學(xué)生學(xué)化學(xué)的興趣,培養(yǎng)動(dòng)手能力;瘜W(xué)教師應(yīng)想方設(shè)法多做演示實(shí)驗(yàn),改進(jìn)實(shí)驗(yàn),有條件的話讓學(xué)生自己多做實(shí)驗(yàn)。在現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)中,學(xué)生喜愛的教學(xué)手段是多媒體cai動(dòng)畫、錄像和化學(xué)實(shí)驗(yàn),我們可選擇教材中的一些典型章節(jié),制作成多媒體課件、錄像教學(xué)。有很多教師未曾使用過多媒體輔助教學(xué),他們覺得制作課件比較麻煩,在課后花的時(shí)間較多,其實(shí)有時(shí)我們使用多媒體,可以增加教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)信息,使抽象的化學(xué)問題簡(jiǎn)單化、使靜態(tài)的理論動(dòng)態(tài)化,從而化難為易。
例如,在講到原子結(jié)構(gòu)時(shí)可以用不同顏色,不同大小的小球分別代表原子核和核外的電子,然后制成動(dòng)畫,模擬原子核外電子的運(yùn)動(dòng),通過閃爍的方式及疊加的手段,展現(xiàn)電子云的特征。在比較取代反應(yīng)和加成反應(yīng)這兩個(gè)概念時(shí),動(dòng)畫模擬甲烷和氯氣如何斷鍵,氯原子與碳原子形成新鍵;乙烯中碳碳雙鍵斷裂,兩個(gè)氯原子分別接到兩個(gè)碳原子上,通過動(dòng)畫形象直觀地展示了兩個(gè)不同的反應(yīng)機(jī)理。特別是有機(jī)化學(xué)部分,有機(jī)化學(xué)反應(yīng)多,內(nèi)容瑣碎,每次講新課之前利用多媒體回顧上次所講內(nèi)容,溫故而知新。借助于錄像教學(xué),既保證學(xué)生的安全,又保護(hù)環(huán)境,還能達(dá)到良好的教學(xué)效果。例如,苯與液溴在鐵粉作催化劑的條件下發(fā)生取代反應(yīng),由于液溴取用過程中會(huì)有溴蒸汽揮發(fā)出來,可采用錄像技術(shù)進(jìn)行演示,同時(shí)對(duì)操作注意點(diǎn)進(jìn)行局部放大,加上旁白介紹,使學(xué)生不僅能理解“為什么這樣操作”,更能體驗(yàn)正確的操作,而且避免了液溴毒性的侵害。
三、教學(xué)過程的反思
1. 化學(xué)實(shí)驗(yàn)的反思
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué),實(shí)驗(yàn)教學(xué)未必要按部就班,例如在做濃度對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的.影響時(shí),筆者見有教師作如下改進(jìn),在兩支試管中分別加入相同體積的濃hcl和稀hcl,同時(shí)放進(jìn)大小相同的zn粒,迅速塞好帶玻璃管的橡皮塞(玻璃管上端系一塑料袋,袋內(nèi)不留空氣),2分鐘后,盛有濃hcl的試管上的塑料袋可膨脹70~80 ml,而盛稀hcl的試管上的塑料袋卻膨脹不到10 ml,經(jīng)過改進(jìn),實(shí)驗(yàn)可見度大,對(duì)比性強(qiáng),定量性好,需要說明的問題簡(jiǎn)單明了。關(guān)于“碳酸鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”一課中,碳酸鈉和鹽酸反應(yīng)產(chǎn)生二氧化碳使氣球變大,這個(gè)實(shí)驗(yàn)因?yàn)闅怏w的壓強(qiáng)太小或因?yàn)闅饷苄圆缓茫蚨茈y看到明顯的現(xiàn)象,也可進(jìn)行如下改進(jìn),在兩個(gè)量筒中加入等體積、等物質(zhì)的量的鹽酸,再滴入幾滴洗滌劑,用等物質(zhì)量的nahco3、na2co3加入量筒中,產(chǎn)生的co2使洗滌劑產(chǎn)生大量的泡沫,可以通過泡沫上升的快慢和高度來判斷反應(yīng)速率的快慢和產(chǎn)生co2的量的多少。改進(jìn)實(shí)驗(yàn),變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)探究情景,激發(fā)學(xué)生探究情趣。
2.作業(yè)布置的反思
當(dāng)?shù)貙W(xué)校大都以江蘇教育版為新課程版本。預(yù)習(xí)作業(yè)有課本中的“活動(dòng)與探究”、“問題解決”、“交流與討論”;復(fù)習(xí)鞏固作業(yè)有課本中的“練習(xí)與實(shí)踐”,一專題下來可以做“本專題作業(yè)”,這些書本習(xí)題作為教材的一部分是我們學(xué)習(xí)的精華,要充分重視,教師還要詳細(xì)講解。有些學(xué)校精心選編試題,控制難度,提高練習(xí)的效率和準(zhǔn)確性,課堂上使用的學(xué)案相當(dāng)好,包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、已有知識(shí)、問題探究、課外習(xí)題等小模塊。當(dāng)然最配套的是教師自己精心設(shè)計(jì)的習(xí)題或試卷,題量不要太多,題目要精選,緊扣教材,切合學(xué)生實(shí)際,兼顧學(xué)生差距。
3.公開課的反思
經(jīng)過教師的精心安排,公開課很“成功”,一節(jié)課表面上看來?xiàng)l理清楚、精彩圓滿,師生配合默契、問答巧妙,學(xué)生似乎個(gè)個(gè)聰明機(jī)智,根本不需教師的啟發(fā)誘導(dǎo)。公開課應(yīng)該求真務(wù)實(shí),多一點(diǎn)本色,少一些粉飾;瘜W(xué)公開課只有堅(jiān)持以人為本,正確把握學(xué)科特點(diǎn),遵循教學(xué)規(guī)律,選擇合適教法,才能實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的目標(biāo),扎扎實(shí)實(shí)地推進(jìn)課程改革的深入實(shí)施。
四、教學(xué)反思的方法
教學(xué)反思要求教師保持敏感而好奇的心靈,要求教師經(jīng)常地、反復(fù)地進(jìn)行反思,要求教師選擇多種教研方法進(jìn)行反思。教學(xué)反思的基本方法,筆者試做些初步探討:
1.教學(xué)后記反思法
教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議每一位教師都來寫教育日記、隨筆和記錄,這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉,是無價(jià)之寶,是教學(xué)科研的豐富材料及實(shí)踐基礎(chǔ)。教師應(yīng)依據(jù)教師職責(zé)和新課改的要求,堅(jiān)持對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行回顧與思考、反省與檢點(diǎn),并通過文字形式把它記錄下來。對(duì)每堂課的整個(gè)過程回憶再現(xiàn),思所得,發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處,發(fā)揮優(yōu)勢(shì);思所失,汲取教訓(xùn),彌補(bǔ)不足;思所疑,加深研究,解惑釋疑;思所難,突破難點(diǎn),化難為易;思創(chuàng)新,揚(yáng)長(zhǎng)避短,精益求精。一般思考容易淡忘,而能把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累下來,加深自己對(duì)教學(xué)典型事例的思考記憶,持之以恒,必能把經(jīng)驗(yàn)“點(diǎn)”連成“線”,最后鋪成“面”,形成自己的教學(xué)“體系”,這是教師專業(yè)化成長(zhǎng)過程中的寶貴“財(cái)富”。
2.觀摩公開課
通過觀摩別人的公開課,分析別人成功和失敗的原因來反觀自己的教學(xué)行為,是教學(xué)反思的一條重要途徑。教師可以通過聽名教師或?qū)<抑v課,觀看優(yōu)質(zhì)課例,對(duì)照自己的教學(xué)行為進(jìn)行比較,找出自己與別人的差距,制定自己新的發(fā)展點(diǎn)。特別是同事之間互相聽課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分,自由度較大,通過聽課者對(duì)課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察,寫下詳細(xì)、具體的聽課記錄,在課后與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流和分析,推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn),這在無形中會(huì)促進(jìn)化學(xué)教師教學(xué)反思能力的提升。
3.借鑒他人意見
“他山之石,可以攻玉”。教師應(yīng)該通過與同事、同行交流,對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)、基本教學(xué)過程、富有創(chuàng)意的素材或問題等進(jìn)行交流,找出理念上的差距,解析手段、方法上的差異,從而提升自己的教學(xué)水平。
4.案例研究法
“所謂案例,其實(shí)就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事析,是圍繞事件而展開的故事,是對(duì)事件的描述”。案例研究就是把教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來,并對(duì)此進(jìn)行分析、探討。在《金屬鈉的性質(zhì)和應(yīng)用》課堂教學(xué)中,筆者一開始做了“滴水生火”實(shí)驗(yàn),這時(shí)學(xué)生十分驚奇,議論紛紛,水可以用來滅火,怎么生火?然后引入“這就是我們今天要來學(xué)習(xí)的金屬鈉”,學(xué)生很想知道鈉是怎樣的一種物質(zhì)。接下來通過學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),使學(xué)生掌握了鈉與氧氣、水、鹽溶液的反應(yīng)。再通過投影進(jìn)行問題討論:為什么鈉保存在煤油中?鈉在自然界中以什么形式存在?實(shí)驗(yàn)時(shí)為什么鈉不能用手直接拿?“滴水生火”的原因是什么?如果鈉燃燒起來,能用水撲滅嗎?多余的鈉能否放回原試劑瓶?通過思考和討論,不但能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握,還能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考,最后以學(xué)案上的習(xí)題鞏固和拓展。
葉瀾教授指出:“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個(gè)教師寫三年反思有可能成為名師”。新課改的路程還很漫長(zhǎng),唯有經(jīng)過實(shí)踐、積累、反思、總結(jié),我們才能在新課改中站穩(wěn)腳跟,立于不敗之地。
高中化學(xué)教學(xué)反思 7
乙酸既是很重要的烴的含氧衍生物,又是羧酸類物質(zhì)的代表物,它和我們的生活生產(chǎn)實(shí)際密切相關(guān),從知識(shí)內(nèi)涵和乙酸的分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)上看,乙酸既是醇、酚、醛知識(shí)的鞏固、延續(xù)和發(fā)展,又是學(xué)好酯(油脂)類化合物的基礎(chǔ)。故本節(jié)有著承上啟下的作用。乙酸的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)是本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn),特別是酯化反應(yīng)的特點(diǎn)和過程分析即對(duì)酯化反應(yīng)演示實(shí)驗(yàn)的觀察和有關(guān)問題及數(shù)據(jù)分析、推理又是性質(zhì)教學(xué)中的重點(diǎn)。
我認(rèn)為這節(jié)課的特點(diǎn)是:
(1 )乙酸的酸性讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力,培養(yǎng)分析、綜合的思維能力。
。2 )為了突出酯化反應(yīng)的過程分析和加深對(duì)酯化反應(yīng)本質(zhì)的理解,提出兩種可能的脫水方式,給學(xué)生介紹同位素原子示蹤法并運(yùn)用多媒體配合講解。通過酯化反應(yīng)過程的分析、推理、研究、培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)、從宏觀到微觀、從實(shí)踐到理論的`自然科學(xué)思維方法。
。3 )增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程及實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題的分析推斷能力,達(dá)到了“ 知其然,知其所以然” 的教學(xué)效果。
但這節(jié)課也有諸多不足,探究點(diǎn)的設(shè)計(jì)還值得推敲琢磨。首先,這堂課的重點(diǎn)應(yīng)放在酯化反應(yīng)上,對(duì)于酯化反應(yīng)兩種脫水方式的探究應(yīng)大步走,在學(xué)生充分討論后再給出“ 同位素原子示蹤法” ,由教師總結(jié)。對(duì)于酯化反應(yīng)的實(shí)驗(yàn),可以采用讓學(xué)生分組做實(shí)驗(yàn),比如:第一組用乙酸、乙醇加熱,第二組用乙酸、乙醇、飽和的碳酸鈉溶液加熱,第三組用乙酸、乙醇、蒸餾水加熱。()通過這樣三組實(shí)驗(yàn)的對(duì)比,可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到催化劑的重要性,并認(rèn)識(shí)到飽和碳酸鈉溶液的優(yōu)點(diǎn)。
通過這節(jié)課的教學(xué),我深刻體會(huì)到,教師要在教學(xué)中真正地進(jìn)行探究,必須大膽地進(jìn)行問題的設(shè)計(jì),而且將一堂課的重點(diǎn)突出來,不要小步走。要善于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中心情舒暢,思維活躍,快樂學(xué)習(xí),健康發(fā)展。
高中化學(xué)教學(xué)反思 8
全日制普通高級(jí)中學(xué)的化學(xué)教學(xué),就是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的化學(xué)教學(xué)。根據(jù)準(zhǔn)備性原則,任何學(xué)習(xí)都必須在一定的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的前提下進(jìn)行。可以說初中的化學(xué)教學(xué)是高中的化學(xué)教學(xué)必需的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備,高中化學(xué)教學(xué)是初中化學(xué)教學(xué)的延續(xù)和提升。
一、研究的意義和價(jià)值
搞好初高中化學(xué)教學(xué)銜接,有利于學(xué)生的后繼發(fā)展,培養(yǎng)真正既具有豐富知識(shí)、又有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的合格加特長(zhǎng)的高素質(zhì)人才;有利于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,改進(jìn)教學(xué)方式,推進(jìn)課程改革;有利于改變不同學(xué)段各自為戰(zhàn)的弊端,加強(qiáng)學(xué)段聯(lián)動(dòng),實(shí)現(xiàn)初高中教學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展;有利于我國(guó)基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展;也有利于實(shí)施新課程改革,大大提高課堂教學(xué)的有效性。
總之,由于初、高中化學(xué)教學(xué)的目的、目標(biāo)不同,初、高中兩個(gè)階段的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容,既有所分工,又要互相銜接。正因?yàn)槿绱耍瑢?duì)具有普遍性又有特殊性的初高中化學(xué)教學(xué)銜接問題進(jìn)行研究與分析,不僅具有很大的挑戰(zhàn)性,而且對(duì)于完善化學(xué)教學(xué)的系統(tǒng)性和連續(xù)性,也有著積極的作用和影響。所以,隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,初高中化學(xué)課程教學(xué)的銜接成為高中化學(xué)教學(xué)中值得關(guān)注的問題,將初高中化學(xué)教學(xué)有機(jī)地銜接起來,是縮小初高中化學(xué)教學(xué)的差距,提高高中化學(xué)教學(xué)效果的必要步驟和手段。
二、存在的問題分析
1.新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,這幾年教材變化很大。經(jīng)過多年的教材改革,初高中教材的嚴(yán)重脫節(jié),已有所改進(jìn),但目前初高中教材中還有知識(shí)的斷裂層和重復(fù)面。而教師往往在短時(shí)間內(nèi)很難把握這些變化。總之,由于初高中都全面使用新教材,執(zhí)行新課程方案,對(duì)初高中教師在短時(shí)間內(nèi)認(rèn)真“備教材”帶來難度。
2.初中階段的化學(xué)針對(duì)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn),主要學(xué)習(xí)感性的、比較淺顯的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),是對(duì)全體初中生進(jìn)行最基本的化學(xué)知識(shí)和技能的“入門”教學(xué)。而全日制普通高級(jí)中學(xué)的化學(xué)教學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的化學(xué)教學(xué),將初中階段化學(xué)的知識(shí)加以綜合、概括和提高。化學(xué)學(xué)科既具有階段性和差異性,又具有連續(xù)性和統(tǒng)一性。只有將初高中的化學(xué)教學(xué)有機(jī)地銜接起來,才能構(gòu)建一個(gè)科學(xué)、完整的實(shí)施素質(zhì)教育的系列。
初中化學(xué)內(nèi)容學(xué)生沒有一個(gè)很好的化學(xué)內(nèi)容的知識(shí)體系。因此對(duì)于剛進(jìn)入高一的學(xué)生來說,普遍感到高中化學(xué)較難學(xué),內(nèi)容抽象微觀,不易理解,經(jīng)常有學(xué)生反映即使把教材的內(nèi)容全看會(huì)了,一到練習(xí)時(shí)還是不知道該怎樣應(yīng)用;許多高中教師也反映初中畢業(yè)生所掌握的化學(xué)基本知識(shí)和基本技能與高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)所需具備的要求有一定差距,高中化學(xué)教學(xué)難度大。
3.隨著近幾年教育體制的改革,大部分地區(qū)將初中、高中分校而設(shè),教學(xué)中“備學(xué)生”環(huán)節(jié)初高中嚴(yán)重脫節(jié)。加上初中與高中教師之間缺乏交流,這樣的一種情況,使得中學(xué)階段的化學(xué)教學(xué)各自為陣,高中不知道初中教了些什么,反過來說,初中不知道高中需要什么,要求初中作好什么準(zhǔn)備。有種“鐵路警察,各管一段”的感覺。因?yàn)樵S多高中老師不太清楚初中的教材、教學(xué)流程及教學(xué)方法等,很容易造成教學(xué)上脫節(jié)的現(xiàn)象。這種不銜接給化學(xué)教學(xué)工作帶來了困難,也成為了學(xué)生發(fā)展的障礙。
4.同一年級(jí)的學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣上各不相同。為了讓學(xué)生有個(gè)共同的學(xué)習(xí)起點(diǎn),并能盡快適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)的要求,幫助他們進(jìn)行知識(shí)整理,溫故知新,著重學(xué)習(xí)方法和思維能力的指導(dǎo),進(jìn)行初高中銜接教學(xué)十分必要。
三、初高中化學(xué)教學(xué)銜接策略
1.教材的銜接
隨著多年中學(xué)化學(xué)教學(xué)者的共同努力,隨著化學(xué)新課標(biāo)的實(shí)施,初高中化學(xué)教材銜接情況比以往有較大的改善。
初高中化學(xué)教材中都有的知識(shí)面,不能說只是簡(jiǎn)單的重復(fù),雖然初高中涉及的知識(shí)面有很多相同部分,但有些知識(shí)的深度以及對(duì)學(xué)生的要求是不同的。例如,初高中都要求了解金屬的腐蝕和防腐,但初中只要求學(xué)生了解金屬腐蝕需要的條件,如水和空氣等,并以此推出防腐的條件即為隔絕空氣或水,而高中對(duì)金屬腐蝕的認(rèn)識(shí)要求是從原電池角度深入的,要求學(xué)生清楚純凈的金屬并不容易腐蝕,不純凈的金屬內(nèi)由于形成原電池的正極與負(fù)極,因而使腐蝕的速率加快,并要求會(huì)書寫電極反應(yīng)式。顯然在要求上高了許多。
當(dāng)然,有些知識(shí)點(diǎn)初高中教材的編寫中并沒有明顯的深度區(qū)別。例如原子結(jié)構(gòu)模型史等,高中老師就沒有必要累贅復(fù)述了,往往是高中教師并不清楚這些內(nèi)容是初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過的,花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行重復(fù)教學(xué),造成教學(xué)效率降低。
所以,在教學(xué)過程中,特別是對(duì)于高中化學(xué)教師來說,一定要把握好初高中對(duì)于知識(shí)點(diǎn)具體要求的層次,把握好教學(xué)的深度,不能一堂高中化學(xué)課與初中的沒什么區(qū)別,也不能完全脫離學(xué)生已有的初中化學(xué)知識(shí),拔得太高。高中老師尤其不能把學(xué)生的起點(diǎn)想得太高,認(rèn)為有些知識(shí)初中已經(jīng)學(xué)過,高中與初中是重復(fù)的,學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)掌握,高中可以一筆帶過,甚至不講,其實(shí)不然。一方面由于初中化學(xué)知識(shí)以
識(shí)記為主,學(xué)生為了應(yīng)付中考,往往只是臨時(shí)記住而已,不是真正理解,所以,在高中教學(xué)中不能忽視初中已學(xué)過的知識(shí)。
2、教學(xué)策略的銜接
教學(xué)方法上的差異是決定學(xué)生由一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境到另一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)與否的重要因素之一。初高中教學(xué)方法上存在的銜接問題。主要表現(xiàn)在:
。1)初中課程改革以后,一部分教師在教學(xué)方式上發(fā)生了很大變化,在平等對(duì)話和交流互動(dòng),重視知識(shí)與能力,過程與方法,情感、態(tài)度和價(jià)值觀等上有了很大的改進(jìn)。學(xué)生在以自主、合作、探究為主的學(xué)習(xí)方法的具體實(shí)施上也有了明顯的改進(jìn)。和初中相比,高中化學(xué)教學(xué)由于受到內(nèi)容多、課時(shí)緊等的限制,教學(xué)方式改革發(fā)展不均衡,教師滿堂灌、教法陳舊單一的現(xiàn)象普遍存在。這樣,學(xué)生由初中很活潑的課堂教學(xué)環(huán)境走進(jìn)高中相對(duì)死板的教學(xué)環(huán)境,便產(chǎn)生了很大的不適應(yīng)。課改的深入實(shí)施而形成的初高中教育教學(xué)(此文來自)上的差異,影響著學(xué)生對(duì)高中知識(shí)的接受。
。2)相反的是,有部分教師由于受困于現(xiàn)在中考的壓力,往往采用的是應(yīng)試的教育,特別是一部分教師并不是化學(xué)專業(yè)畢業(yè)的,而是物理或生物專業(yè)的,對(duì)化學(xué)知識(shí)知之有限,所以教師在講解較多知識(shí)點(diǎn)時(shí)常采用灌輸式的講解方法,使許多學(xué)生不能很好地掌握化學(xué)的解題技巧和方法。進(jìn)入高中后,隨著教材內(nèi)容的加深,量的增加,一部分學(xué)生就表現(xiàn)為很難及時(shí)跟上。
。3)一部分高中教師沒有教過初中,甚至沒有聽過初中的課,對(duì)初中教學(xué)知之甚少。而教師的教學(xué)具有一定的主觀性,這就使相當(dāng)一部分學(xué)生在知識(shí)難度增加的壓力下又加上了教法的不適應(yīng),從而從高中一開始就出現(xiàn)了掉隊(duì)現(xiàn)象。
。4)迫于中考的壓力,往往會(huì)出現(xiàn)與課改要求不和諧的現(xiàn)象,也即應(yīng)試現(xiàn)象。初中由于化學(xué)內(nèi)容少、知識(shí)淺,并且各種考試中都有不同程度的課內(nèi)內(nèi)容的考查,所以,許多教師通過給學(xué)生圈范圍,畫重點(diǎn),讓學(xué)生死記硬背,通過大量練習(xí)的突擊,都可以使學(xué)生獲取高分。許多學(xué)生平時(shí)沒有好好學(xué),甚至根本不理解教材的內(nèi)容,到考試前突擊一下也能夠過關(guān)。所以這些學(xué)生以為學(xué)習(xí)化學(xué)就這么簡(jiǎn)單,但是到了高中才發(fā)現(xiàn),學(xué)化學(xué)完全不是那么回事,當(dāng)碰到考試及平時(shí)教學(xué)、復(fù)習(xí)的方法大變時(shí),便感到明顯的不適應(yīng)。
。1)整體把握教學(xué)方法
通常的化學(xué)教學(xué)方法有講授法、問答法、討論法、演示法、自學(xué)法、情境教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)法等等!敖虒W(xué)有法,教無定法”,從這個(gè)意義上來說,化學(xué)教學(xué)各階段教學(xué)方法的選擇、銜接,是有客觀規(guī)律可循的。而具體某一堂課,教學(xué)方法則是一個(gè)開放的、活動(dòng)的概念,是一個(gè)不斷開拓、發(fā)展的過程。因此化學(xué)教學(xué)不可拘泥于某種單一方法,把具體的教學(xué)方法進(jìn)行整合,作為實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)總目標(biāo)的一個(gè)個(gè)梯子,將隨著各階段教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理的發(fā)展變化而變化;瘜W(xué)教學(xué)方法類別多種多樣,在具體教學(xué)過程中要優(yōu)化組合各種教法和學(xué)法;瘜W(xué)教學(xué)方法受一般方法和教學(xué)方法的指導(dǎo),又具有自身的特殊性。方法、手段歸根結(jié)底是為目的任務(wù)服務(wù)的,完成不同的目的任務(wù),必定要求不同的方法。比具體的“講授法”、“問答法”、“討論法”等更為重要的,是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性、積極性的方法和教會(huì)學(xué)生掌握適合自己學(xué)習(xí)化學(xué)的方法。初中階段學(xué)生的心理水平呈半成熟、半幼稚性。他們自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)逐漸加強(qiáng),因此教師要運(yùn)用不同的教法,指導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)、形成能力、提高認(rèn)識(shí),掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。而高中學(xué)生生理和心理均趨于相對(duì)成熟與穩(wěn)定,觀察力、記憶力、思考力、想象力得到極大提高,各種思維方式也迅速發(fā)展,自我意識(shí)高漲,價(jià)值觀開始確立。因此高中教學(xué)應(yīng)重在學(xué)生“學(xué)法”的指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同目的和需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法。
。2)調(diào)整教學(xué)的方式方法。
我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)心理需要適當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)的方式方法,堅(jiān)持循序漸進(jìn)、直觀化的教學(xué)原則促進(jìn)思維的過渡、實(shí)現(xiàn)教法的過渡。初中教學(xué)的共性特點(diǎn)是直觀形象,所以在高一的起始教學(xué)中更充分利用實(shí)物、圖表、模型等直觀教具以及幻燈、錄像、電腦等教學(xué)手段,同時(shí)加強(qiáng)思維訓(xùn)練,減少學(xué)生理解過程中的障礙,并可以結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)與社會(huì)、生活、經(jīng)濟(jì)有著重要的聯(lián)系,以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣及學(xué)科素養(yǎng)。如講授鹵代烴時(shí),介紹DDT從獲諾貝爾獎(jiǎng),振興農(nóng)業(yè),到逐漸被限制取消,介紹氟利昂破壞大氣臭氧層;講授蒸餾裝置內(nèi)放置沸石,起到防暴沸作用時(shí),介紹同學(xué)吸取家庭煮牛奶豆?jié){的`經(jīng)驗(yàn),增加感性理解;講授石油化工知識(shí)時(shí),介紹加油站97號(hào)93號(hào)汽油及0號(hào)柴油的區(qū)別;講授苯、甲醛時(shí),介紹這些物質(zhì)對(duì)人體的不利影響等等,讓學(xué)生覺得化學(xué)就在我們身邊,就在我們的生活中。
從調(diào)查中可知,學(xué)生對(duì)于一些微觀的、抽象的知識(shí)掌握得不是很好,例如有關(guān)原電池的許多知識(shí),如何讓學(xué)生在沒有知識(shí)基礎(chǔ)的情況下掌握好,一直是高中教師的難點(diǎn)。如果教師能夠化抽象為形象,學(xué)生就相對(duì)容易接受,例如通過比喻的方法,我們可以把原電池裝置比喻成一輛公交車而把移動(dòng)的電子比喻成上下公交車的乘客。電子在電極上得到或者失去,就相當(dāng)于是乘客在公交車的上客門或者下客門進(jìn)出。如果這輛公交車在使用時(shí),乘客們?cè)谕粋(gè)門的地方既可以上車又可以下車,那么乘客們?cè)陂T口擁堵,速率較慢,也就是化學(xué)反應(yīng)速率慢。如果這輛公交車的兩個(gè)門一個(gè)只管進(jìn),一個(gè)只管出,那么沒有
了擁堵現(xiàn)象,速率就大大加快了。還可以進(jìn)一步的加強(qiáng)比喻,把公交車內(nèi)乘客的移動(dòng)比喻為導(dǎo)線內(nèi)電子的定向移動(dòng),把公交車外比喻為廣闊的電解質(zhì)溶液,乘客們可以自由的選擇登上公交車等等。
(3)安排銜接授課計(jì)劃。
熟悉初高中的化學(xué)教材,研究課標(biāo)中對(duì)各部分知識(shí)的要求情況,找準(zhǔn)初高中化學(xué)的銜接點(diǎn),確定新學(xué)年開始的授課內(nèi)容并制訂出授課計(jì)劃,注意把握授課時(shí)機(jī)和尺度,通過相關(guān)初中化學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí),作好初高中的銜接,讓學(xué)生能從更高層次上來準(zhǔn)確理解高中化學(xué)知識(shí),并使所學(xué)的內(nèi)容有利于高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。此外,高中化學(xué)中涉及了不少數(shù)學(xué)、物理和生物等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。如有機(jī)化學(xué)中氨基酸、多肽、蛋白質(zhì)方面的知識(shí)等等。因此,在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)還要認(rèn)真研究化學(xué)知識(shí)與其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)的銜接關(guān)系。這一切,最好自己有一個(gè)授課計(jì)劃,以便備課時(shí)能及早關(guān)注,不輕易放過關(guān)鍵的一些銜接點(diǎn)。
(4)制定分層教學(xué)目標(biāo)。
立足于大綱和教材,了解學(xué)生差異,尊重學(xué)生實(shí)際,采取“區(qū)別對(duì)待、分層施教”的教學(xué)策略,有區(qū)別地制定分層教學(xué)目標(biāo),控制課題的大小、難度、快慢和深度等,組織分層練習(xí),即因材施問、施法(方法)、施練,使每個(gè)同學(xué)在剛接觸高中化學(xué)時(shí),就能人人喜歡化學(xué)。目標(biāo)分層可激發(fā)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性,使優(yōu)等生得到更高層次的發(fā)展,成為“領(lǐng)頭羊”;也可保護(hù)相對(duì)較弱的同學(xué)的積極性,使中等生或“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)成績(jī)得到顯著提高,獲得成功感!敖逃淖饔貌皇恰a(bǔ)短’,而應(yīng)重在‘揚(yáng)長(zhǎng)’。只有發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛力,讓每一個(gè)人都找到努力的方向,體驗(yàn)到成功的教育才能真正體現(xiàn)教育的真諦!比缟险n的問題訓(xùn)練要注意每位學(xué)生的有效參與度,一開始對(duì)學(xué)生提出的問題不能離學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)太遠(yuǎn)、太難,問題與問題之間的思維梯度不能太陡,要注意避免脫節(jié)、跳躍,提問的速度不能太快,要確保學(xué)生有充分的討論機(jī)會(huì),使每一位學(xué)生都能嘗到成功的喜悅。
。5)控制授課節(jié)奏。
高中化學(xué)教師在教學(xué)初始應(yīng)控制進(jìn)度,不能求快而增大學(xué)習(xí)難度,要注意化學(xué)知識(shí)的相互關(guān)聯(lián),高中化學(xué)知識(shí)要涉及初中的內(nèi)容,甚至很多地方是初中知識(shí)的延拓和提高,往往不是簡(jiǎn)單的重復(fù)。因此我們?cè)诮虒W(xué)中有必要正確處理好二者的銜接,深入研究?jī)烧弑舜藵撛诘穆?lián)系和區(qū)別,做好新舊知識(shí)的串聯(lián)和溝通。因此,在高中化學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)在學(xué)生舊知識(shí)基礎(chǔ)上,恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行鋪墊,減緩坡度,分解教學(xué)過程,分散教學(xué)難點(diǎn),讓學(xué)生在已有的水平上,把握最近發(fā)展區(qū),通過努力能夠理解和掌握知識(shí),并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)加以區(qū)別和聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。對(duì)于知識(shí)含量較大,學(xué)生掌握效果不佳的部分內(nèi)容,教師必要時(shí)應(yīng)進(jìn)行梳理,作表格化、類化、鏈?zhǔn)竭f進(jìn)的處理等,使內(nèi)容易懂易掌握。而認(rèn)識(shí)發(fā)展理論告訴我們,學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累,分析能力的提高在不同階段都是循序漸進(jìn)的,所以我們老師在處理教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生思維時(shí),可以將思維的目標(biāo)問題分解為若干個(gè)循序漸進(jìn)的環(huán)節(jié),讓學(xué)生的思維水平從形象思維沿著小坡度的臺(tái)階向抽象思維慢慢提升。
優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。按照原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)一認(rèn)知沖突一新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基本環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。[21]根據(jù)教學(xué)理論,一切新知識(shí)的真正獲得都是在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的,不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)所影響的學(xué)習(xí)是不存在的。例如分散系概念的教學(xué),首先激活學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu):懸濁液、乳濁液和溶液.在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)問題:以上混合液的本質(zhì)區(qū)別是什么?如果有一種難溶固體放入水中,然而沉淀微粒直徑非常小,用肉眼無法觀察,那么這種混合液還能叫懸濁液?jiǎn)幔孔寣W(xué)生討論,師生共同探討而建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu):通過微粒直徑大小這個(gè)本質(zhì)來區(qū)分不同的分散系,并加入膠體的概念。最后用丁達(dá)爾現(xiàn)象來檢驗(yàn)不同分散系內(nèi)的微粒直徑差別。
高中化學(xué)教學(xué)反思 9
對(duì)于本節(jié)課教學(xué)我覺得有這么幾方面需要注意:
(一)重難點(diǎn)突破:
乙酸內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì),通過大家熟悉的調(diào)味劑食醋創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)教學(xué)主題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;通過生活經(jīng)驗(yàn)中醋酸物理性質(zhì)了解和冰醋酸實(shí)物觀察,糾正學(xué)生對(duì)乙酸認(rèn)知的偏差,形成乙酸物理性質(zhì)的縱橫向聯(lián)系。
關(guān)于乙酸酸性的教學(xué),可從復(fù)習(xí)初中已經(jīng)學(xué)過的有關(guān)乙酸的知識(shí)入手,重點(diǎn)說明乙酸的弱酸性并且設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)加以證明,同時(shí)將前面學(xué)過的乙醇的性質(zhì)通過比較聯(lián)系起來。通過乙酸電離方程式的書寫,理解乙酸的的酸性是乙酸分子中O—H鍵的斷裂,結(jié)合學(xué)案“請(qǐng)你設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單可行實(shí)驗(yàn)方案,證明乙酸具有酸性!钡姆绞,通過學(xué)生自主動(dòng)手實(shí)驗(yàn),探究乙酸的酸性,鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究物質(zhì)性質(zhì)能力;以“生活小竅門”食醋為什么能洗滌電熱水壺中水垢為問題,進(jìn)行乙酸酸性知識(shí)的應(yīng)用,加強(qiáng)書本知識(shí)與生活現(xiàn)象的聯(lián)系。
而對(duì)于乙酸的酯化反應(yīng),在說明生成物酯的結(jié)構(gòu)的同時(shí)要提醒學(xué)生注意,與中和反應(yīng)不同,酯化反應(yīng)生成物水中的水是由醇提供氫和羧酸提供羥基的,并要求學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)得歷程不是根據(jù)化學(xué)反應(yīng)式推斷的,而要以事實(shí)為依據(jù),以同位素作為示蹤原子進(jìn)行實(shí)驗(yàn)就是研究反應(yīng)歷程的一種重要手段,通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證方式解決乙酸與乙醇反應(yīng)的教學(xué)難點(diǎn);以“你對(duì)實(shí)驗(yàn)還有哪些疑問?”養(yǎng)成學(xué)生細(xì)致觀察和質(zhì)疑的習(xí)慣,同時(shí)解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的相關(guān)注意事項(xiàng),培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)和假設(shè)、猜想、分析能力;通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證方式解決乙酸與乙醇反應(yīng)的教學(xué)難點(diǎn)。
(二)探究活動(dòng)的開展
在整個(gè)案例中,總共可以進(jìn)行三次探究活動(dòng)。第一次探究是在乙酸的酸性中,由已知的生活小知識(shí)推測(cè)乙酸的酸性,然后,讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來論證乙酸的酸性,這樣一來可以鞏固學(xué)生對(duì)酸的認(rèn)識(shí),同時(shí)也得出乙酸和碳酸的酸性強(qiáng)弱對(duì)比,二來讓學(xué)生參與教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位;第二次探究是在探究乙酸的酯化反應(yīng),由現(xiàn)實(shí)生活中糖醋魚的制法入手,讓學(xué)生猜測(cè)原因,同時(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)以論證,用乙酸直接和乙醇反應(yīng),或在加入一些催化劑條件;第三次探究針對(duì)酯化反應(yīng)實(shí)質(zhì)的探究,教授學(xué)生用同位素示蹤法來探索反應(yīng)的本質(zhì),從信息中得到提示,將提示應(yīng)用與實(shí)際問題中。
在本節(jié)的`教學(xué)中充分以自然現(xiàn)象、科學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),用提出問題—探索分析—解決問題—遷移發(fā)展(再提出問題)的方法展開探索的過程。教會(huì)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析和處理能力。讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)物感知、圖表數(shù)據(jù)分析和多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等手段,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí),共同創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧、生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍,給學(xué)生提供更多的“動(dòng)腦想”“動(dòng)手做”“動(dòng)口說”的機(jī)會(huì),使學(xué)生真正成為課堂的主人。
(三)教材難度的把握和教材深度的挖掘
教材將乙醇放在乙酸之前,讓學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)物有一定的基礎(chǔ),不會(huì)十分陌生,但掌握的僅是一些非;A(chǔ)的知識(shí),知識(shí)缺乏系統(tǒng)性。高一是在初中的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)與人類生存和發(fā)展密切相關(guān)的一些有機(jī)化合物的重要知識(shí)。按舊的教學(xué)大綱和使用舊教材學(xué)習(xí)有機(jī)物,講究官能團(tuán)的學(xué)習(xí)、知識(shí)的遷移與應(yīng)用、知識(shí)的系統(tǒng)性。而根據(jù)新課標(biāo)和新教材學(xué)習(xí)有機(jī)物,在化學(xué)②《有機(jī)化合物的獲取與應(yīng)用》中對(duì)官能團(tuán)的學(xué)習(xí)有所體現(xiàn)但沒有強(qiáng)化,學(xué)生主要學(xué)的是與日常生活相關(guān)的一些重要有機(jī)物的知識(shí)。在選修模塊《有機(jī)化學(xué)》中對(duì)有機(jī)物知識(shí)的系統(tǒng)性則要求很高。因此,在化學(xué)②《有機(jī)化合物的獲取與應(yīng)用》的教學(xué)中并不需要去追求知識(shí)的系統(tǒng)性,這些工作留待學(xué)生選修《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》模塊后再去做。
(四)新教材的探究過程中要注意的方面
1、創(chuàng)設(shè)問題載體,樹立情景意識(shí):良好的問題情景容易喚起學(xué)生的探究欲望和探究興趣,以問題為載體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)興趣,點(diǎn)燃學(xué)生思維的激情,是探究活動(dòng)是否成功的先決條件。問題可以直接提出,可以由展示一個(gè)案例,創(chuàng)設(shè)一種情景或介紹某些背景引出。
2、注重探究過程,培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣:探究性學(xué)習(xí)是一種深層的教育民主的追求,絕不能以所謂“優(yōu)等生”為尺度,也不試圖建立作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的模式,而是面向每一位學(xué)生,尊重每一位學(xué)生的獨(dú)特性和具體性。它注重探究過程中學(xué)生的思惟方式、個(gè)人體驗(yàn)及對(duì)信息的處理和整合,注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力。
3、注重探究活動(dòng)的評(píng)價(jià)方式,營(yíng)造和諧氣氛:充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性,讓課堂喚發(fā)出生命活力;營(yíng)造民主平等的學(xué)習(xí)環(huán)境、寬松和諧的教學(xué)氛圍,理解學(xué)生,尊重學(xué)生,以真情和信任感染學(xué)生,以贊許和肯定激勵(lì)學(xué)生,發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,給每一位同學(xué)平等參與的機(jī)會(huì),一定的自主選擇權(quán)利,留下充分思維、提問、質(zhì)疑的空間。
通過本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐,充分利用我校高效課堂的優(yōu)勢(shì),不斷努力,積極探索,從學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律出發(fā),讓學(xué)生來參與課堂教學(xué),成為課堂的主人,讓學(xué)生喜歡學(xué),愿意學(xué),主動(dòng),體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。
高中化學(xué)教學(xué)反思 10
高中數(shù)學(xué)新課程對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與自然界、數(shù)學(xué)與人類社會(huì)的關(guān)系,認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值、文化價(jià)值,提高提出問題、分析問題和解決問題的能力,形成理性思維,發(fā)展智力和創(chuàng)新意識(shí)具有基礎(chǔ)性的作用。
如何適應(yīng)新課程改革下的數(shù)學(xué)教學(xué),通過近幾年的教學(xué),反思如下:
一、充分認(rèn)識(shí)新課改下教材發(fā)生的變化
1.新教材結(jié)構(gòu)體系發(fā)生了變化
變化不僅在知識(shí)性、趣味性甚至在印刷版面上都做了有益的探索,如增加了名人科學(xué)家的知識(shí)背景簡(jiǎn)介、閱讀材料、插圖等新內(nèi)容,使學(xué)生開闊視野,貼近生活,理論聯(lián)系實(shí)際,還增加了不少與現(xiàn)代生
活密切相關(guān)的內(nèi)容。
2.新教材對(duì)原有的數(shù)學(xué)知識(shí)體系進(jìn)行調(diào)整
對(duì)原有的繁難問題進(jìn)行了刪減,對(duì)學(xué)生難以理解的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行了分散處理。新教材最重要的編寫體現(xiàn)以學(xué)生為主體,強(qiáng)調(diào)學(xué)生能動(dòng)地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí),本質(zhì)是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)解決問題的能力,學(xué)會(huì)創(chuàng)新。
3.新教材重視教學(xué)方式的多元化
教材就知識(shí)講解分為“問題提出、抽象概括、分析理解、思考交流”。因此,首先,教師要更新觀念,教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)刻突出一個(gè)“變”字,這也是教學(xué)中最為關(guān)鍵之處,教學(xué)方法要不斷創(chuàng)新,突出問題的提出和解決的方法上,教師提出問題允許學(xué)生質(zhì)疑,不唯書本,不唯教師,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)。其次,要重視運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)。
多媒體教學(xué)不僅以其生動(dòng)、直觀、形象、新穎的特征優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué),給學(xué)生提供更多的直觀形象、生動(dòng)活潑的數(shù)學(xué)背景,如講授正弦曲線、余弦曲線的圖形、棱錐體積公式的推導(dǎo)過程都可以用多媒體來演示,同時(shí)能減輕教師板書的工作量,提高講解效率。在教學(xué)中,對(duì)于板演量大的內(nèi)容,如立體幾何中的一些幾何圖形、一些簡(jiǎn)單但數(shù)量較多的小問答題、文字量較多應(yīng)用題、復(fù)習(xí)課中章節(jié)內(nèi)容的總結(jié)、選擇題的訓(xùn)練等等都可以借助于多媒體課件來完成,教學(xué)時(shí)省時(shí)省力。通過教學(xué)方法的“變”,使學(xué)生在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程中,個(gè)性得到發(fā)展,思維品質(zhì)得到優(yōu)化,達(dá)到會(huì)學(xué)習(xí)的目的。
二、充分突出課堂知識(shí)重點(diǎn)、化解難點(diǎn)是教學(xué)的重要內(nèi)容
每一堂課都要有一個(gè)重點(diǎn),而整堂的教學(xué)都是圍繞這個(gè)重點(diǎn)來逐步展開的。為了讓學(xué)生明確本堂課難點(diǎn),教師在上課開始時(shí),可以在黑板的一角將這些內(nèi)容簡(jiǎn)短地寫出來,以便引起學(xué)生的重視。講授重點(diǎn)內(nèi)容,是整堂課的教學(xué)高潮。教師要通過聲音、手勢(shì)、板書等的變化或應(yīng)用模型、投影儀等直觀教具,刺激學(xué)生的大腦,使學(xué)生能夠興奮起來,對(duì)所學(xué)內(nèi)容在大腦中留下強(qiáng)烈的印象,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力。
如講解《橢圓》第一課時(shí),其教學(xué)的重點(diǎn)是掌握橢圓的定義和標(biāo)準(zhǔn)方程,難點(diǎn)是橢圓方程的化簡(jiǎn)。教師可從太陽(yáng)、地球、人造地球衛(wèi)星的運(yùn)行軌道,談到圓的直觀圖、圓蘿卜的切片、陽(yáng)光下圓盤在地面上的影子等等,讓學(xué)生對(duì)橢圓有一個(gè)直觀的了解。
為了強(qiáng)調(diào)橢圓的定義,教師事先準(zhǔn)備好一根細(xì)線及兩根釘子,在給出橢圓在數(shù)學(xué)上的嚴(yán)格定義之前,教師先在黑板上取兩個(gè)定點(diǎn)(兩定點(diǎn)之間的距離小于細(xì)線的`長(zhǎng)度),再讓兩名學(xué)生按教師的要求在黑板上畫一個(gè)橢圓。畫好后,教師再請(qǐng)剛才兩名學(xué)生按同樣的要求作圖。學(xué)生通過觀察兩次作圖的過程,總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),教師因勢(shì)利導(dǎo),讓學(xué)生自己得出橢圓的嚴(yán)格的定義。這樣,學(xué)生對(duì)這一定義就會(huì)有深刻的了解。
在進(jìn)一步求標(biāo)準(zhǔn)方程時(shí),學(xué)生容易遇到這樣一個(gè)問題:化簡(jiǎn)出現(xiàn)了麻煩。這時(shí)教師可以適當(dāng)提示:化簡(jiǎn)含有根號(hào)的式子時(shí),我們通常有什么方法?學(xué)生回答:可以兩邊平方。教師問:是直接平方好還是恰當(dāng)整理后再平方?學(xué)生通過實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)對(duì)于這個(gè)方程,直接平方不利于化簡(jiǎn),而整理后再平方,最后能得到圓滿的結(jié)果。這樣,橢圓方程的化簡(jiǎn)這一難點(diǎn)也就迎刃而解了。同時(shí)也解決了以后將要遇到的求雙曲線的標(biāo)準(zhǔn)方程時(shí)的化簡(jiǎn)問題。所以在一堂課上,教師要同時(shí)使用多種教學(xué)方法!敖虩o定法,貴在得法”。只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng),有利于所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用,有利于重點(diǎn)突出、難點(diǎn)化解都是好的教學(xué)方法。
三、充分關(guān)注學(xué)生課堂表現(xiàn),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位
在教學(xué)過程中,教師要隨時(shí)了解學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容的掌握情況。如在講完一個(gè)概念后,讓學(xué)生復(fù)述;講完一個(gè)例題后,將解答擦掉,請(qǐng)中等水平學(xué)生上臺(tái)板演。有時(shí),對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生,可以對(duì)他們多提問,讓他們有較多的鍛煉機(jī)會(huì)。同時(shí)教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn),及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì),培養(yǎng)他們的自信心,讓他們能熱愛數(shù)學(xué),學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師要圍繞學(xué)生展開教學(xué),在教學(xué)過程中,自始至終讓學(xué)生唱主角,使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,教師成為學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的要求,教師要精選例題,關(guān)鍵是講解例題的時(shí)候,要能讓學(xué)生也參與進(jìn)來。教師應(yīng)騰出十來分鐘時(shí)間或更多的時(shí)間,讓學(xué)生做做練習(xí)或思考教師提出的問題,或解答學(xué)生的提問,以進(jìn)一步強(qiáng)化本堂課的教學(xué)內(nèi)容。若課堂內(nèi)容相對(duì)輕松,也可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí),提出適當(dāng)?shù)囊螅瑸橄乱淮握n做準(zhǔn)備。
眾所周知,近年來數(shù)學(xué)試題的新穎性、靈活性越來越強(qiáng),不少師生把主要精力放在難度較大的綜合題上,認(rèn)為只有通過解決難題才能培養(yǎng)能力,因而相對(duì)地忽視了基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法的教學(xué)。教學(xué)中直接把公式、定理、推論拿出來,或草草講一道例題就通過大量的題目來訓(xùn)練學(xué)生。其實(shí),定理、公式推理的過程蘊(yùn)含著重要的解題方法和規(guī)律,教師沒有充分展示思維過程,沒有發(fā)掘其內(nèi)在的規(guī)律,就讓學(xué)生去做題,試圖通過讓學(xué)生大量地做題去“悟”出某些道理。結(jié)果是多數(shù)學(xué)生“悟”不出方法、規(guī)律,理解膚淺,記憶不牢,只會(huì)機(jī)械地模仿,思維水平較低,有時(shí)甚至生搬硬套,照葫蘆畫瓢,將簡(jiǎn)單問題復(fù)雜化。如果教師在教學(xué)中過于粗疏或?qū)W生在學(xué)習(xí)中對(duì)基本知識(shí)不求甚解,都會(huì)導(dǎo)致在考試中判斷錯(cuò)誤。不少學(xué)生說:現(xiàn)在的試題量過大,他們往往無法完成全部試卷的解答,而解題速度的快慢主要取決于基本技能、基本方法的熟練程度及能力的高低。
由此可見,在切實(shí)重視基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)中同時(shí)應(yīng)重視基本技能和基本方法的培養(yǎng)。
以上是我在教學(xué)中的一些反思,要提高課堂教學(xué)效果,新課程理念就是要讓學(xué)生充分“動(dòng)”起來,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題、解決問題的能力,教師在課堂教學(xué)中扮演引領(lǐng)角色,學(xué)生才是主角。只有學(xué)生充分“動(dòng)”起來,我們的課堂才能“活”起來,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)才會(huì)有聲有色,新課程教學(xué)才得以體現(xiàn)。
高中化學(xué)教學(xué)反思 11
在設(shè)計(jì)本課時(shí)教學(xué)方案時(shí),我依據(jù)新課程教學(xué)理念,結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生的認(rèn)知水平、改變了原教材的編排體系,首先用一課時(shí)完成了沉淀溶解平衡體系的建立過程,認(rèn)識(shí)了溶度積和離子之間的關(guān)系對(duì)溶解與沉淀的影響。為本節(jié)課沉淀反應(yīng)的應(yīng)用打好基礎(chǔ)。課上耐心啟發(fā)學(xué)生從理論和實(shí)踐兩方面去思考。然后再分組實(shí)驗(yàn)探究,讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)事實(shí)中獲得難溶電解質(zhì)存在沉淀溶解平衡的結(jié)論和沉淀轉(zhuǎn)化的事實(shí)。進(jìn)而繼續(xù)讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)事實(shí)探究、分析沉淀轉(zhuǎn)化的理論依據(jù),最終使學(xué)生從思想上從定性上升為定量。這節(jié)課本人只是對(duì)理論課教學(xué)的一種嘗試。一般對(duì)于理論課,大多數(shù)老師都認(rèn)為不好上,上課干巴巴,一般都是老師直接給出結(jié)論,再通過練習(xí)進(jìn)行鞏固。傳統(tǒng)教法體現(xiàn)不了新課標(biāo)要求學(xué)生在活動(dòng)探究中自主學(xué)習(xí)知識(shí)。因此在設(shè)計(jì)時(shí),就想能不能也通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生在探究的基礎(chǔ)上自己得出結(jié)論,而不是老師端給學(xué)生;谶@種想法,本人嘗試著設(shè)計(jì)了這樣一節(jié)課。
本節(jié)的教學(xué)基本達(dá)到了預(yù)期的目的',當(dāng)然也有一些不足:一是本教學(xué)設(shè)計(jì)涉及教學(xué)內(nèi)容較多,探究實(shí)驗(yàn)復(fù)雜,所需時(shí)間成本高,分析、交流的時(shí)間太短,學(xué)生展示的機(jī)會(huì)還不夠充分。因此在以后的教學(xué)中要將問題精簡(jiǎn),抓住核心問題讓學(xué)生充分思考討論。二因本設(shè)計(jì)要用到離子反應(yīng)和選修平衡移動(dòng)原理的相關(guān)知識(shí),由于對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)掌握情況把握不夠,造成教學(xué)過程拖拉。在以后的教學(xué)過程中還要不斷的鍛煉教學(xué)基本功,研究專業(yè)知識(shí),提高教學(xué)綜合素質(zhì)。
高中化學(xué)教學(xué)反思 12
本課時(shí)是高中化學(xué)教材化學(xué)1第四章第二節(jié)。本章位于元素周期律知識(shí)之前,是整個(gè)高中階段中較為全面、詳細(xì)地學(xué)習(xí)和研究一族元素性質(zhì)及其變化規(guī)律的一章。因此,這一章是后面元素周期律、元素周期表知識(shí)的重要基礎(chǔ)。關(guān)于鹵素性質(zhì)的內(nèi)容,是通過氯氣的性質(zhì)、用途和實(shí)驗(yàn)室制法的介紹,及與其它鹵素性質(zhì)與氯氣性質(zhì)的比較,從個(gè)別到一般逐步地、客觀地展現(xiàn)這一族元素的性質(zhì)及其變化規(guī)律。所以說,氯氣的性質(zhì)和用途是認(rèn)識(shí)鹵素性質(zhì),進(jìn)而建立“元素族”這一概念的入口,起著承前啟后的重要作用。
學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了《金屬元素》一章,但是對(duì)于元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)方法還沒有完全形成。學(xué)生習(xí)慣灌輸式學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練。不注意應(yīng)用比較、分類、歸納、概括等方法。缺乏對(duì)獲取的信息進(jìn)行準(zhǔn)確、合理的'加工處理,獲取新知識(shí)的能力,缺乏主動(dòng)參與、科學(xué)探究、勤于動(dòng)手,以及交流合作的能力。不能很好地用聯(lián)系變化的觀點(diǎn)將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際,解決現(xiàn)實(shí)生活中的相關(guān)問題。<
高中化學(xué)教學(xué)反思 13
在對(duì)《義務(wù)教育初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)之后,我對(duì)新課標(biāo)提出的基本理念有了新的認(rèn)識(shí)。這些基本理念主要體現(xiàn)在化學(xué)教育目標(biāo)的變化,由原來過多地關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能轉(zhuǎn)變?yōu)樵讷@得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。因此,我們要努力改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念,更新教學(xué)理念。新舊課標(biāo)對(duì)比,主要有以下變化:
一、教學(xué)理念轉(zhuǎn)變
課堂就是給學(xué)生提供一個(gè)自我展示的舞臺(tái),教師的任務(wù)不在是只注意灌輸知識(shí),而是變成課堂的導(dǎo)演,指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)知識(shí);另一方面抓課堂的達(dá)標(biāo),我們的課堂就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)動(dòng)腦筋,學(xué)會(huì)開竅,那些難點(diǎn)問題,我們甚至有意識(shí)讓學(xué)生難一難,憋一憋,這才能讓學(xué)生開始動(dòng)腦筋,激活思維,釋放潛能,把自己的聰明才智,自己對(duì)問題的深入剖析,形成自己的套路。開放性的課堂就是讓我們的學(xué)生見多識(shí)廣。在通過閱讀教材或通過網(wǎng)絡(luò)查閱,幾乎沒有一個(gè)問題解決不了!老師要避一避,躲一躲,把機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。
二、師生關(guān)系轉(zhuǎn)變
放下身架和學(xué)生們友好相待,和學(xué)生談心,溝通學(xué)法進(jìn)行指導(dǎo),打開他們心靈的門戶,把第一觸角放在“心心相印”,力爭(zhēng)讓學(xué)生崇拜老師,我們都應(yīng)該思考下一步學(xué)校的發(fā)展如何讓師生關(guān)系更加和諧。課堂一定要落實(shí)“相信學(xué)生、發(fā)動(dòng)學(xué)生、成長(zhǎng)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”。課堂中學(xué)生是主角,如何使得學(xué)生真正做到“人人是主人,個(gè)個(gè)是主角”,實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正的“自學(xué)”是教師的價(jià)值體現(xiàn)。
三、教學(xué)目的轉(zhuǎn)變。
我們培養(yǎng)的學(xué)生是要走向社會(huì)的,我們應(yīng)該使他們走向社會(huì)后能夠真正地承擔(dān)起社會(huì)的責(zé)任,實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。就學(xué)生個(gè)體而言,走向社會(huì)不只要有一定的知識(shí)基礎(chǔ),更要有適應(yīng)社會(huì)的能力,尤其是自信力,勇于探索的能力,與人共處的能力,并且要有一定的氣質(zhì),樹立自己的形象。人的一生不能只是追求物質(zhì)上的滿足,更應(yīng)該有精神上的認(rèn)可度、尊嚴(yán)、威望等。
四、體現(xiàn)了學(xué)生的主體性
我們以前的教學(xué)主要是教師講為主。一堂課,從上課開始到下課都是教師講學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)。全班同學(xué)按照一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),像工廠生產(chǎn)產(chǎn)品一樣。使許多的學(xué)生丟失的自我,失去了靈性。在中學(xué)階段處于花季一樣的年齡本應(yīng)是快樂而幸福的。主動(dòng)享受學(xué)習(xí)的.過程。但由于我們的教學(xué)方法單一,課堂少了活力。教師是一味的強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí),以教師自我為中心,不論學(xué)生的感受如何都必需按照教師的安排去做。這樣學(xué)生在課堂當(dāng)中失去了主體性,充分的能動(dòng)性。多數(shù)學(xué)生即使死記了一些知識(shí),但也容易忘記,久而久之,學(xué)習(xí)就跟不上了,也就失去了學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)我們的教學(xué)就更困難,F(xiàn)在的課程標(biāo)準(zhǔn)就體現(xiàn)的學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與人格發(fā)展的具體特點(diǎn),體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的課堂。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。從而改變了以前的學(xué)生要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)。
五、落實(shí)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”
落實(shí)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”最好的方法還是化學(xué)實(shí)驗(yàn),化學(xué)實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的重要因素,是獲取知識(shí),進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新的重要手段,實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、提出問題、分析問題和解決問題的能力,更培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。通過加強(qiáng)學(xué)生的自主探究和學(xué)生間的合作、師生間的交流亦能讓學(xué)生在身心的體驗(yàn)中得到一種團(tuán)結(jié)合作、獲取成功的情感滿足。在今后的教學(xué)工作中,我一定盡力按照新課標(biāo)的要求,搞好自己的教育教學(xué)工作。
高中化學(xué)教學(xué)反思 14
在幾輪的高中化學(xué)教學(xué)(特別是高三畢業(yè)班復(fù)習(xí)教學(xué)中),每上完一節(jié)課,都有不同的體會(huì)、不同的想法、不同的感覺。有時(shí)通過自己查找有關(guān)材料解決自己教學(xué)中存在的疑惑,有時(shí)通過同行們探討來達(dá)到對(duì)某一個(gè)問題的一致看法,有時(shí)通過學(xué)生反饋建議來達(dá)到對(duì)教學(xué)的改進(jìn),有時(shí)通過實(shí)驗(yàn)解決存在問題,有時(shí)及時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)本節(jié)課中成功之處等?傊,教學(xué)后的反思,是每一位教師都會(huì)經(jīng)歷的環(huán)節(jié),它完善了每一位教師學(xué)科知識(shí)體系,同時(shí),也是提高自身教學(xué)水平的捷徑。下面,就有關(guān)平常教學(xué)中所反思的'內(nèi)容,舉幾個(gè)教學(xué)案例。
案例一:CO2通入Ca(OH)2與SO2通入Ca(OH)2中實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象相同。
有學(xué)生就此提出了自己看法:SO2溶解度很大,若SO2通入Ca(OH)2速率較大,就有可能使SO2+Ca(OH)2=Ca(HSO3)2,也就無法看到現(xiàn)象中出現(xiàn)的渾濁。針對(duì)上述觀點(diǎn),我就著手做了有關(guān)CO2與SO2通入Ca(OH)2溶液中的實(shí)驗(yàn),結(jié)果發(fā)現(xiàn)SO2通入Ca(OH)2并不像書中描述的那樣使之變渾濁又變澄清,而是一直保持澄清,后來,經(jīng)過多次改變外界條件,如SO2進(jìn)氣速率及濃度大小控制,才能看到渾濁。
案例二:生物與化學(xué)中均提到的一個(gè)知識(shí)點(diǎn):碘遇淀粉變藍(lán)色。
有學(xué)生提出,淀粉與I2是如何結(jié)合在一起的,這里面是否還存在I2?為此,我們經(jīng)過探討,得出應(yīng)存在I2,并通過實(shí)驗(yàn)得以驗(yàn)證。
實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為:將飽和氯水逐滴滴入KI淀粉溶液中至過量。
觀察到現(xiàn)象:①溶液先呈藍(lán)色;②Cl2繼續(xù)通入,藍(lán)色消失→無色。
原因:①Cl2+2I-=I2+2Cl-I2遇淀粉變藍(lán)色。
、5Cl2+I2+6H2O=2IO3-+COCl-+12H2
案例三:在有關(guān)習(xí)題教學(xué)中,就能充分地意識(shí)到對(duì)題型歸納總結(jié)的重要性。其中在講到酯的水解問題時(shí),我就給學(xué)生歸納出主要三種考題,如①有一有機(jī)物分子式為C4H8O2,在稀酸作用下水解生成A和B,其中A最終可被氧化成B,求C4H8O2結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式。②有一有機(jī)物的分子式為C4H8O2,在稀酸作用下水解生成A和B,其中A最終能氧化成C,且B和C互為同系物,若C能發(fā)生銀鏡反應(yīng),寫出C4H8O2的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式。③有機(jī)物甲的分子式為C9H18O2,在酸性條件下甲水解為乙和丙兩種有機(jī)物,在相同的溫度和壓強(qiáng)下,同質(zhì)量的乙和丙的蒸氣所占體積相同,則甲的可能結(jié)構(gòu)有幾種?
以上三種題型,解題關(guān)鍵可分兩種情況,一種是提到的水解生成醇和酸,其中醇能最終氧化成酸,須滿足醇中所含C原子與酸中所含C原子相同,且形狀一樣,并要使生成醇,羰基在碳鏈端點(diǎn)。另一種是提到酸水解生成醇和酸式相等,就要要求醇中所含C原子數(shù)與酸中多一個(gè)。通過上述歸納總結(jié)分析,學(xué)生對(duì)這一類型題目就能較好地掌握。
這種教后反思內(nèi)容還很多,如實(shí)驗(yàn)教學(xué)與近幾年高考實(shí)驗(yàn)題相結(jié)合,我們就不難總結(jié)出近幾年高考實(shí)驗(yàn)題特點(diǎn)及平常教學(xué)應(yīng)注意問題;還有有機(jī)合成題通過習(xí)題教學(xué)中出現(xiàn)題型,就能想到此類型題且多以酯化反應(yīng)為背景等等,若平常教學(xué)中,能夠隨時(shí)記錄這些點(diǎn)滴教學(xué),自己將會(huì)受益菲淺。
高中化學(xué)教學(xué)反思 15
教師能否真正把握好課堂教學(xué),很大程度上決定于教師能否把自我作為意識(shí)的對(duì)象,以及在教學(xué)過程中,將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象,不斷地對(duì)自我及教學(xué)進(jìn)行進(jìn)取、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié),亦即教師的自我監(jiān)控。
因?yàn)樵诮虒W(xué)活動(dòng)中,無論是教學(xué)目標(biāo)的確立與修改,教學(xué)資料的安排與組織,教學(xué)策略的選擇與變換,教學(xué)活動(dòng)的檢查以及教學(xué)信息的反饋與評(píng)估等,都需要教師綜合各方面信息進(jìn)行分析與確定,做出相應(yīng)的決策,并付之于教學(xué)過程中。
一、多總結(jié)、多體會(huì),善于發(fā)現(xiàn)問題
善于發(fā)現(xiàn)問題,是實(shí)現(xiàn)“反思性教學(xué)”的首要任務(wù)。教學(xué)中的問題,往往具體表此刻教師教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性,以及課堂的組織與管理,即在課堂上密切注視學(xué)生的反應(yīng),努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性和學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的參與性,這個(gè)過程是教師課堂教學(xué)的核心。
在這一過程中,教師應(yīng)對(duì)自我的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資料、教學(xué)方法、學(xué)生的參與和反應(yīng)等方面隨時(shí)堅(jiān)持有意識(shí)的反思,并及時(shí)地調(diào)整自我的教學(xué)活動(dòng),使之到達(dá)最佳效果。
1、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的體會(huì)反思
教師應(yīng)在每一個(gè)單元甚至每一個(gè)課時(shí)教學(xué)前,均應(yīng)對(duì)教學(xué)中教師和學(xué)生要到達(dá)的目標(biāo)有一個(gè)清晰認(rèn)識(shí),因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向和控制功能,是教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。
在教學(xué)前的教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及學(xué)生的實(shí)際情景來確定教學(xué)目標(biāo),以免目標(biāo)過高或目標(biāo)過低,使教學(xué)效率低下,達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生本事的要求。
在新的'課程理念下設(shè)定教學(xué)目標(biāo),第一,要體現(xiàn)目標(biāo)設(shè)計(jì)的人本觀,即一切為了每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。第二,要體現(xiàn)目標(biāo)的整體性,應(yīng)將知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)同時(shí)作為我們的教學(xué)目標(biāo)。
第三,要突出重點(diǎn)目標(biāo)。課程目標(biāo)由系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)來體現(xiàn),每一章節(jié)的目標(biāo)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo),每堂課的目標(biāo)要突出重點(diǎn),強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的整體性,并不是說每節(jié)課是平均使用力量,沒有重點(diǎn)目標(biāo)。
2、對(duì)教學(xué)資料的體會(huì)反思
首先是對(duì)教學(xué)資料的深度反思。例如,在高中化學(xué)鹽類的水解的教學(xué)中,對(duì)于弱酸弱堿鹽的水解情景不應(yīng)作太多的涉及,但也不可只字不提。
其次是對(duì)教學(xué)資料廣度的反思。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》鼓勵(lì)各地按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求開發(fā)地方課程、校本課程,教師選用教材的余地進(jìn)一步擴(kuò)大。對(duì)于選定的教材,教師也可根據(jù)實(shí)際情景,挖掘教材的教育內(nèi)涵,或?qū)滩捻樞蜃鬟m當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
3、對(duì)教學(xué)方法的體會(huì)反思
“教無定法,貴在得法。”說明了沒有適合所有教學(xué)對(duì)象,教學(xué)資料的方法,教師應(yīng)根據(jù)自我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)、自我的教學(xué)水平、學(xué)生的基礎(chǔ)對(duì)教學(xué)方法作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
例如:對(duì)鹽類的水解教學(xué)時(shí),把教學(xué)方法改為以問題為中心、以學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究為形式,教學(xué)效率明顯提高。在教學(xué)活動(dòng)中,我們要關(guān)注和反思自我教學(xué)行為的明確性,教學(xué)方法的靈活多樣性,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)取性手段的有效性,教師在課堂所有活動(dòng)的取向性,學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)的參與性等諸多方面。
總之,僅有對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)心體會(huì),才能發(fā)現(xiàn)問題,為進(jìn)一步解決問題打好基礎(chǔ)。
二、加強(qiáng)交流溝通,不斷嘗試改善
嘗試改善是在反思教學(xué)的問題所在后,教師對(duì)自我教學(xué)中存在的問題所進(jìn)行的主動(dòng)尋求原因,并嘗試改善、糾正和調(diào)節(jié)的過程。
這一過程主要表此刻教師對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)的用心體會(huì),根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題尋求問題出現(xiàn)的原因,并據(jù)此有針對(duì)性地及時(shí)調(diào)整自我的教學(xué)活動(dòng),嘗試使用新教學(xué)方法或補(bǔ)助措施,使課堂教學(xué)到達(dá)最佳效果。
1、教學(xué)理念的反思改善
新課程標(biāo)準(zhǔn)理念要求教師從片面注重知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變到注重學(xué)生學(xué)習(xí)本事的培養(yǎng)。教師不僅僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),讓學(xué)生感受和理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維習(xí)慣,重視學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的本事。
2、教學(xué)過程的反思改善
教學(xué)過程的反思改善,其實(shí)包括課前,課中和課后。
課前反思主要是應(yīng)對(duì)新的課程改革,如何突破習(xí)以為常的教育教學(xué)方法,應(yīng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念為指導(dǎo),改善教法,優(yōu)化教法。課中反思是一種難度較高的瞬間反思,它是在教學(xué)的過程中及時(shí)、主動(dòng)地調(diào)整教學(xué)方案,教學(xué)策略,從而使課堂教學(xué)到達(dá)高效和高質(zhì)。
課后可從新知導(dǎo)語(yǔ)、課堂氛圍、學(xué)生思維、板書設(shè)計(jì)、課件應(yīng)用等方面做出反思,加以改善,課后反思可作為以后教學(xué)的借鑒和參考。
3、加強(qiáng)師生間的溝通和交流
教學(xué)中的細(xì)心體會(huì),善于尋找出問題癥結(jié)所在,往往與教師和學(xué)生的溝通程度有關(guān)。僅有悉心溝通,才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,并準(zhǔn)確把握住問題出現(xiàn)的原因,提出有效的改善方案。師生間溝通能夠是言語(yǔ)的,也能夠是非言語(yǔ)的,在課堂教學(xué)中,教師言語(yǔ)與體態(tài)語(yǔ)言是溝通師生雙方信息、情感的重要手段。
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