高中語文的教學(xué)反思(通用6篇)
在不斷進(jìn)步的時(shí)代,我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力,反思意為自我反省。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢?下面是小編收集整理的高中語文的教學(xué)反思(通用6篇),供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
高中語文的教學(xué)反思1
語文在高考中的作用是舉足輕重的,在生活、工作中的作用更為重要。但是,教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生,讀書的時(shí)間越久,語文學(xué)習(xí)的熱情越低,尤其是到了高三,更是輕視語文學(xué)習(xí),表現(xiàn)出種種消極心理,F(xiàn)在我結(jié)合多年的語文教學(xué)實(shí)踐,對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的消極心理及成因作一些分析,并試圖找到解決問題的方法。
一、表現(xiàn)
1、漠視語文
漠視語文的學(xué)生表現(xiàn)為對語文的學(xué)習(xí)抱無所謂態(tài)度,常常是上課想聽就聽,不想聽就不聽;課后作業(yè)有時(shí)間就做,沒時(shí)間就不做甚或想做就做,不想做就不做。特別是語文基本功較好的學(xué)生,認(rèn)為語文過去學(xué)得不錯(cuò),可以先放一放,臨上陣前再搞突擊,于是,語文就被他們打入了冷宮。他們認(rèn)為語文可學(xué)可不學(xué),因?yàn)閷W(xué)得再認(rèn)真,在高考中也考不到數(shù)理化那樣的高分,不認(rèn)真學(xué),分?jǐn)?shù)也低不到哪兒去。
2、應(yīng)付老師,平衡自己
這些學(xué)生迫于高考和老師的壓力,對語文的態(tài)度比冷漠型要積極些,但也只是應(yīng)付,沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃,只是滿足于上課聽講,課后完成老師布置的書面作業(yè),滿足于老師問起時(shí),有我已認(rèn)真學(xué)過了的回答;捫心自問時(shí),也可以我已努力過了自我安慰。他們從不對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題作積極的思考,從不對學(xué)過的知識進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié),更談不上讀一些課外書籍,學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)狀態(tài)。
3、擔(dān)憂焦慮卻不知所措
這類學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的重要性有充分的認(rèn)識,但由于基本功差和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)仍颍M管在語文學(xué)習(xí)上付出了一定的努力,但考試成績不見提高甚至出現(xiàn)倒退,于是,他們便對語文學(xué)習(xí)失去了信心,怕上語文課,怕碰語文書,對能否學(xué)好語文存在憂慮。隨著考試的臨近,心情極度緊張;考試時(shí)不能集中注意力,知覺范圍變窄,思維刻板,情緒慌亂,時(shí)刻擔(dān)心失敗,并想象失敗后的情境,無法發(fā)揮正常水平。這樣幾個(gè)輪回之后,他們有種一籌莫展的感覺,不知道該怎么辦才好。
4、投機(jī)取巧
有些學(xué)生不是不能學(xué)好語文,也不是不知道語文重要,而是認(rèn)為高考語文不考課本,試題全部來自課外,抱著投機(jī)取巧的心理,大搞題海戰(zhàn)術(shù),今天一套資料,明天一套試題,見題就做,企圖能夠碰上高考試題,對老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養(yǎng)語感的要求充耳不聞。還有一些學(xué)生,題目也不做。他們抱著我聰明、我運(yùn)氣的心理,等到考場超常發(fā)揮。這是一批最典型的投機(jī)取巧者。
二、成因
1、認(rèn)識的偏差
有的學(xué)生不能正確認(rèn)識語文學(xué)科的特點(diǎn)。語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。而這些能力的提高需要我們一個(gè)一個(gè)詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的練習(xí)、一個(gè)一個(gè)片斷的寫作,就像砌房子一樣,一塊石頭、一個(gè)磚頭、一抹水泥、一張瓦片、一顆釘子、一根木條,你就得一點(diǎn)一滴的壘和砌,嫌麻煩就不行。而有些學(xué)生對語文學(xué)科的這一特點(diǎn)缺乏充分的認(rèn)識,認(rèn)為上課聽聽、課后做做練習(xí)就可以提高,從不注意觀察生活,從不讀課外讀物,從不多寫一篇文章。抱著這樣的認(rèn)識學(xué)習(xí)語文,其效果是可想而知的。
《語文學(xué)習(xí)》雜志有一句醒目的標(biāo)題語:語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。這句話含義是豐富的,但它至少說明一點(diǎn):生活中處處有語文,把語文學(xué)習(xí)僅局限于課內(nèi)是不行的。有的學(xué)生不能認(rèn)識語文成績提高的漸進(jìn)性。較之其它學(xué)科,高考語文更側(cè)重于能力的考查,而能力的高下是綜合素質(zhì)的表現(xiàn),不是一朝一夕能夠奏效的,這就是所說的漸進(jìn)性。語文學(xué)習(xí)往往會出現(xiàn)花了一些時(shí)間而看不出成效的現(xiàn)象,但是只要能堅(jiān)持不懈,付出定有回報(bào)。有些學(xué)生的功利心太強(qiáng),一旦努力沒有效果,馬上就打退堂鼓,破罐子破摔,自暴自棄,殊不知一旦拋開語文不學(xué),或不能堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí),很快就會看出退步來,所謂逆水行舟,不進(jìn)則退就是這個(gè)道理。還有的學(xué)生不能認(rèn)識課內(nèi)和課外的關(guān)系。
近幾年來,為有利于對考生能力的測試和人才的選拔,高考命題材料幾乎全部取自課外,有些教師和學(xué)生便產(chǎn)生了一種錯(cuò)覺,課本對高考已經(jīng)沒有作用,于是,本來就有投機(jī)心理的學(xué)生對復(fù)習(xí)資料倍加青睞,卻把語文課本束之高閣。殊不知,教材是個(gè)例子(葉圣陶先生語),高考試題與教材的關(guān)系是流與源的關(guān)系,正所謂題目在課外,答案在課內(nèi)。
高中語文的教學(xué)反思2
課堂教學(xué)改革是新課程實(shí)施的關(guān)鍵。新一輪課程改革以來,語文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化,語文課堂充滿了生機(jī),煥發(fā)出活力,涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法,令人欣喜,叫人振奮。但是在教學(xué)實(shí)踐中,我們也發(fā)現(xiàn)不少老師的課堂“創(chuàng)新”與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的理念形似神異,貌合神離,徒有形式,沒有實(shí)效。筆者認(rèn)為表現(xiàn)在語文課堂教學(xué)中的以下幾個(gè)方面的問題值得引起我們的關(guān)注與思考。
一、突出人文性,但不能淡化工具性。
“語文是最重要的交際工具,是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)!边@是對語文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識。過去語文課上,教師把課文條分縷析,弄得支離破碎,把語文課上成純粹的工具訓(xùn)練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學(xué)的人文教育功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到充分的發(fā)揮,所以,語文課不受學(xué)生的歡迎。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位,突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵,充分展示語文自身的無窮魅力,還語文以本來的面目。
但要注意的是在教學(xué)中我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時(shí),不能忽視其工具性,應(yīng)當(dāng)使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的,是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過:語文教學(xué)的根在在聽說讀寫,是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新,而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。
有不少老師認(rèn)為,新一輪語文課程改革是在削弱基礎(chǔ),淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘,但對字詞句等基礎(chǔ)知識教學(xué),幾乎沒有提及,有的教師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過時(shí),平時(shí)教學(xué)不重視了,上公開課更是忽略字詞基礎(chǔ)。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧,教學(xué)形式變化多樣,缺乏對語言文字的揣摩品味,欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見解,缺少了必要的積累,短短的課文學(xué)生讀起來結(jié)結(jié)巴巴。試想,如果一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會讀,不會寫,一寫作文就是錯(cuò)別字、病句連篇,那么即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng),也是難以表達(dá)出來的。如果我們
的語文課堂長期如此,少了聽說讀寫基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的訓(xùn)練,那么可想而知其他的一切活動(dòng)也都將成會空中樓閣。因此,我們強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng),決不能以削弱學(xué)生的基本語文訓(xùn)練為代價(jià)。應(yīng)在兼顧語文教學(xué)人文性的同時(shí),扎扎實(shí)實(shí)抓好語文基礎(chǔ)知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學(xué)中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一,把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語言文字的訓(xùn)練之中,語文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。
二、強(qiáng)調(diào)自主性,但不能放任自流
新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu),淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教,因需施教,增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué),把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
“把語文課堂交給學(xué)生”,許多教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實(shí)踐:既然要把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生,豈不正好解放了自己嗎?于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象:老師講授少了,課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題,學(xué)生海闊天空胡言亂語還受表揚(yáng)說有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場,一切讓學(xué)生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中,在沒有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”,“想和誰交流就和誰交流”,“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”,而教師又不能及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用,一堂課給學(xué)生大量的時(shí)間自讀,終結(jié)是:甲也正確,乙也不錯(cuò),丙很好,丁真棒。整堂課學(xué)生跑野馬,想說啥就說啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù),達(dá)到什么目標(biāo)。
教師引導(dǎo)孩子積極發(fā)表自己的想法是好的,然而語文教學(xué)長期的“多樣性”“模糊性”“獨(dú)特性”會給學(xué)生什么樣的影響?”長期“不假思索地說”,“無根據(jù)地說”,“任意地說”,“編造著說”,“不負(fù)責(zé)任地說”,致使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的誤解,不少學(xué)生無所適從、無從下手,表面上獲得了自由,實(shí)際上卻是“放羊式”的放任自流。因此,要使課堂高效,學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合。教師要具備在課堂上進(jìn)行“二度備課”的能力。
三、鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí),但不能忽視獨(dú)立思考
提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不能忽視學(xué)生的獨(dú)立思考。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式,被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動(dòng)、競爭合作、時(shí)有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。
實(shí)施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的,要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提。
而時(shí)下不少教師片面地理解合作學(xué)習(xí),追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式,做無用功的甚多。在學(xué)生沒有充分閱讀、思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí),由于學(xué)生對課文的理解還不深入,認(rèn)識也不很深刻,小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的,這樣的合作只是為個(gè)別優(yōu)生提供展示的機(jī)會。有的把合作討論當(dāng)作學(xué)生活動(dòng)的唯一形式,一堂課下來,表面上熱熱鬧鬧,實(shí)際上收效甚微。有的教師不管在公開課還是平時(shí)教學(xué)動(dòng)輒就安排四人小組討論,不管內(nèi)容有無討論的必要,有些甚至一節(jié)課討論到底。也有的教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí),但沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間,看到一兩個(gè)小組有結(jié)果就匆匆收場,完成一次合作。在合作學(xué)習(xí)中,還經(jīng)?吹饺缦聢雒妫
1、小組中有一個(gè)成員在權(quán)威地發(fā)言,其他成員洗耳恭聽,匯報(bào)時(shí)當(dāng)然也是小權(quán)威的“高見”。
2、小組成員默不作聲,自己想自己的。
3、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言,但沒圍繞主題,討論時(shí)氣氛熱烈,卻沒解決實(shí)際問題。以上種種的合作學(xué)習(xí),未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考能力,表面上看熱熱鬧鬧,實(shí)質(zhì)上是流于形式,收效甚微。究其原因,是教師沒能真正理解合作學(xué)習(xí)的含義,未處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系。
語文課堂少不了品讀,感悟,玩味,思考,積累。語文課“心動(dòng)”比“形動(dòng)”更為重要,有時(shí)“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就討論,動(dòng)不動(dòng)就合作的語文課堂只能是華而不實(shí)的泡沫語文課。
我們要倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí),通過互相啟發(fā),共同探究,培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學(xué)生充分的獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,再加強(qiáng)學(xué)生之間的交流,才能使他們互相取長補(bǔ)短,實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作。因此,教師要精心組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng):一要組織好學(xué)生自學(xué),使每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立思考;二要組織好合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的合作技能,教給合作的方法,重視對合作學(xué)習(xí)的評價(jià),做到互動(dòng)學(xué)習(xí)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合;三要組織好全班交流,在交流中加強(qiáng)引導(dǎo),全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
四、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),但要適度開放
探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過自主的嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐,主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,升華認(rèn)識,學(xué)會學(xué)習(xí)。
課堂上探究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在探究性閱讀上——學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對文本的深層含義進(jìn)行開放性的、多元化的探究閱讀活動(dòng)。語文的探究學(xué)習(xí)不同于科學(xué)探究,但在操作上也要講究科學(xué)性,隨意探究只會浪費(fèi)時(shí)間。但實(shí)際教學(xué)中教師往往只重視發(fā)散思維,不注重整合和優(yōu)化,開放無度,天馬行空。應(yīng)該注重“探究”的“深度”和“廣度”適度“開放”,該教師講的,必須講透徹。但實(shí)際上在探究過程中遠(yuǎn)離文本,喧賓奪主,本末倒臵,將語文課上成了“資料課”、“環(huán)保課”、“綜合課”。
閱讀是富有個(gè)性化的行為,閱讀過程充滿了創(chuàng)造。閱讀教學(xué)應(yīng)該依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)開放性的話題,培養(yǎng)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的個(gè)性閱讀能力。教師在進(jìn)行開放性教學(xué)時(shí)要把握一個(gè)度:開放要有利于師生在閱讀實(shí)踐中與文本發(fā)生深層的有價(jià)值的對話,有利于引發(fā)學(xué)生的積極思考,有利于進(jìn)行科學(xué)方法、健康情趣、積極向上的人生觀的滲透,有利于學(xué)生體驗(yàn)?zāi)刚Z的優(yōu)美和運(yùn)用母語的實(shí)踐。
高中語文的教學(xué)反思3
在大力推行“提質(zhì)減負(fù)”的當(dāng)今教育界的潮流和趨勢下,面對新的形勢,作為一名高中語文教師,我們沒有理由不對語文教學(xué)進(jìn)行反思,更何況“語文教育”在基礎(chǔ)教育中是最大的受害者。眾所周知:語文教育先有“學(xué)好數(shù)理化,走遍天下都不怕”的口號沖擊,再有“語文費(fèi)時(shí)又費(fèi)力,學(xué)也無法得高分”的高考制約,后有“不懂英語、計(jì)算機(jī)和駕駛技術(shù)的是新時(shí)代文盲”的觀念打擊。語文教育要走出低谷,怨天尤人是無濟(jì)于事的,只有不斷反思自我,瓶頸一破才會天地寬。新形勢下的語文教學(xué),我覺得必須走好三步:
一、語文教學(xué)生活化,學(xué)生生活語文化。
記得呂叔湘先生說過:“語文課和別的課不同,學(xué)生隨時(shí)隨地都有學(xué)語文的機(jī)會:逛馬路,馬路旁的廣告牌;買東西,附帶的說明書。到處都可以學(xué)習(xí)語文!庇纱,我常在想:既然語文無處不在、語文無處不有,學(xué)習(xí)語文的條件得天獨(dú)厚,學(xué)好語文理應(yīng)小菜一碟。但事與愿違,不少學(xué)生對語文失去了興趣。你讓學(xué)生寫寫自己的父母,有的竟然也“橫眉冷對方格紙,俯首甘咬鋼筆頭”,讓你哭笑不得。癥結(jié)究竟在哪里?反思我們的語文教學(xué),我覺得:語文教學(xué)缺失生活,學(xué)生生活缺失語文。
在高考的背景下,很多語文課變成了習(xí)題課和考試課,一定程度上使語文失去了應(yīng)有的人文性和情感性;以往,在成績與排名的壓力下,語文也漸漸失去了輕松與活躍的氛圍,變得沉重與凝滯;在追求“效率”的名義下,語文刪去了活動(dòng)與場景,只剩下知識與思辨。在應(yīng)試的背景下,學(xué)生認(rèn)為語文只要上課聽聽講,做做練習(xí)就萬事大吉了;卻不知道要學(xué)好語文的根源——在生活之中。學(xué)生不肯觀察、感受、思考生活,勢必降低了語文方面的認(rèn)知能力。再者,學(xué)生也沒有充分認(rèn)識到語文學(xué)科“厚積薄發(fā)”的特點(diǎn)。在花了時(shí)間,做了題目,卻不能立竿見影的情況下,學(xué)生便在功利心的驅(qū)使下,把時(shí)間和精力都投入到其他學(xué)科上。難怪學(xué)生時(shí)常詼諧地說:“語文,想說愛你真的不容易;數(shù)理化,我的的眼里只有你。”在新形勢下,語文教學(xué)要提升人氣指數(shù),我覺得滲透“語文教學(xué)生活化,學(xué)生生活語文化”的理念是首當(dāng)其沖的。這雖然已經(jīng)不是什么新的觀念,但卻是語文教學(xué)必須具有的語文教育觀。
語文教學(xué)滲透“語文教學(xué)生活化,學(xué)生生活語文化”的理念,我覺得可通過兩個(gè)途徑:一是以語文的形式對話生活,給學(xué)生提供一個(gè)大語文的學(xué)習(xí)環(huán)境,保證學(xué)生學(xué)習(xí)和歷練有充分的時(shí)間和空間。二是以生活的內(nèi)容豐富語文,變平淡的生活為豐富的精神世界。寒假讓學(xué)生自創(chuàng)賀歲短信和迎春對聯(lián),我看就是很好的例子,這樣能達(dá)到“從語文回歸生活,再從生活升華語文內(nèi)涵”的目的。這是新形勢下語文教學(xué)必須走得第一步。
二、閱讀和寫作。
有位語文專家說過這樣的話:一個(gè)負(fù)責(zé)任的語文教師,只需教會學(xué)生兩件事,一是閱讀,二是寫作。高再明老師曾向我推薦過一篇文章《如果我是語文教師》,該文發(fā)表在《光明日報(bào)》上,作者是社科院哲學(xué)研究員周國平先生。在文章中,周國平先生說:“我沒有當(dāng)過中學(xué)教師,但我當(dāng)過中學(xué)生。讓我回顧一下,什么東西提高了我的語文水平,使我在后來的寫作生涯中受益無窮,我發(fā)現(xiàn)是兩樣?xùn)|西,一是讀課外書的愛好,二是寫日記的習(xí)慣!睂<揖褪遣灰话,三言兩語便道出了語文學(xué)習(xí)的真諦。語文學(xué)科本身有“厚積薄發(fā)”的特點(diǎn),講究“課內(nèi)打基礎(chǔ),課外練功夫”的方法。語文課外學(xué)習(xí)究竟應(yīng)該練什么功夫?其實(shí)就是閱讀和寫作。當(dāng)然,閱讀和寫作也是語文教學(xué)的真功夫。好多年啦!上海高考就是這樣考查學(xué)生的,語文試卷只有兩個(gè)大題,一個(gè)大題是閱讀部分,另一個(gè)大題是作文部分,閱讀和作文平分秋色,分別占80分和70分。再來反思我們的語文教學(xué),實(shí)事求是的說:老師有點(diǎn)空就講、學(xué)生有點(diǎn)空就練,閱讀和寫作這兩塊陣地堅(jiān)守的確實(shí)不牢、不死。當(dāng)前,大力實(shí)施素質(zhì)教育,極力倡導(dǎo)將時(shí)間還給學(xué)生、將能力還給學(xué)生。我覺得實(shí)施素質(zhì)教育對語文教學(xué)特別有利:以前,學(xué)生“兩眼一睜,就開始競爭”,絲毫沒有自由支配的時(shí)間;現(xiàn)在,學(xué)生自由支配的時(shí)間多了,自然而然閱讀的時(shí)間也會多起來!凹热涣舻瞄喿x在,學(xué)生就莫怕作文難啦!”。閱讀,特別是課外閱讀,可以開拓學(xué)生視野,提高學(xué)生的文化品位;可以為學(xué)生鋪墊一個(gè)良好的“精神底子”;可以促進(jìn)學(xué)生成為一個(gè)人格健全、心靈富裕,熱愛祖國語言的人。寫作,可以幫助學(xué)生成為一個(gè)情感豐富的人,成為一個(gè)富有愛心的人,成為一個(gè)能正確欣賞自我的人,成為一個(gè)熱愛多彩生活的人。顯而易見,閱讀和寫作對學(xué)生終身發(fā)展益處多多。所以說新形勢下的語文教學(xué)必須堅(jiān)守閱讀和寫作這兩塊陣地。
三、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思考習(xí)慣和積累習(xí)慣。
國外研究表明,學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞20%與智力因素有關(guān),80%與信心、意志、習(xí)慣、性格等非智力因素有關(guān)。其中,習(xí)慣占有相當(dāng)重要的位置。從一個(gè)人的發(fā)展來說,習(xí)慣伴隨著人的一生,影響著人的生活方式和工作方式。好的習(xí)慣是種能量,也是能量的儲蓄。我覺得語文教學(xué)最值得關(guān)注的三種習(xí)慣就是學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣、思考的習(xí)慣和積累的習(xí)慣。打開網(wǎng)頁你會發(fā)現(xiàn)信息是按秒來更新的,學(xué)生的“教科書”就是現(xiàn)在的世界。語文教學(xué)不關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣能行嗎?就語文學(xué)科而言,學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣應(yīng)包括:說普通話的習(xí)慣、寫規(guī)范字的習(xí)慣、查工具書的習(xí)慣、獨(dú)立閱讀和獨(dú)立寫作的習(xí)慣等等!皩W(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆”“雖然人類一思考,上帝就發(fā)笑”,但是人類始終沒有停止過思考,因?yàn)樗伎剂瞬趴赡苡兴枷耄辛怂枷氩趴赡苡卸,?nèi)心才會真正強(qiáng)大起來?磥碚Z文教學(xué)關(guān)注學(xué)生思考的習(xí)慣也是不言而喻的。“積沙成塔,集腋成裘!闭Z文學(xué)科包羅萬象,浩瀚無邊。這就要求語文教學(xué)還必須關(guān)注學(xué)生積累的習(xí)慣。
高中語文的教學(xué)反思4
自語文新課程標(biāo)準(zhǔn)在全國實(shí)施以來,高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)改革正如火如荼地進(jìn)行著。廣大高中語文教師在學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí),努力在課堂教學(xué)中不斷踐行新課標(biāo)的理念,大力改革課堂教學(xué),給語文教學(xué)帶來了新的生機(jī)和活力。但在進(jìn)步的同時(shí),我們也不難發(fā)現(xiàn),由于教師之間存在素質(zhì)差異,有些教師沒能真正領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn),盲目追求形式主義,導(dǎo)致課堂教學(xué)華而不實(shí),收效甚微。由此可見,新課程改革背景下的高中語文教學(xué)“病”得不輕,主要有以下幾種癥狀。
一、教學(xué)內(nèi)容重人文性,輕工具性
語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)。”傳統(tǒng)的語文教學(xué)教師過度關(guān)注語文課程的工具性,上課時(shí)強(qiáng)調(diào)語文知識的傳授,忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn),課堂上缺乏思維的碰撞、情感的熏陶,語文課程的育人功能沒有得到發(fā)揮。新課程實(shí)施以后,廣大教師充分認(rèn)識到了語文課程人文性的重要,這是可喜的現(xiàn)象。
然而,有些教師卻從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端,曲解了語文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神,高舉“人文”教育的大旗,把語文課上成了對學(xué)生進(jìn)行思想教育的“政治課”,淡化了語文基本知識的傳授和基本技能的培養(yǎng),課堂上聽不到瑯瑯的讀書聲,看不到對文本字斟句酌,欣賞不到學(xué)生對文本獨(dú)特的感悟。這種“重人文性、輕工具性”的語文教學(xué),失去了語文學(xué)科最本質(zhì)的功能,導(dǎo)致學(xué)生讀起課文斷斷續(xù)續(xù),寫起文章空洞無物,說起話來吞吞吐吐,何談?wù)Z文素養(yǎng)的提升,更談不上“工具性和人文性的統(tǒng)一”了。
二、教學(xué)方式重活動(dòng),輕訓(xùn)練
活動(dòng)化的教學(xué)方式能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效果。但有些語文教師不是從根本上去轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,而是過分放大活動(dòng)在教學(xué)中的作用,過度在活動(dòng)的多樣性和新奇性上下工夫。于是課堂上就出現(xiàn)了各種各樣熱鬧的活動(dòng),濫用多媒體手段,讓學(xué)生畫一畫、演一演、議一議,這樣似乎是豐富了教學(xué)方式,激發(fā)了學(xué)生的興趣,活躍了課堂氣氛,但課文卻被放到了一邊,大量的活動(dòng)擠占了學(xué)生閱讀文本的時(shí)間,擠去了對學(xué)生字詞句篇的訓(xùn)練,擠去了學(xué)生對課文謀篇布局的揣摩,語文課程的語文味喪失殆盡,這樣的語文課還能算是語文課嗎?
如在教學(xué)《歐也妮·葛朗臺》時(shí),有一位教師想通過表演讓學(xué)生體會葛朗臺語言的特點(diǎn)和神態(tài)的變化,但事先并沒有給學(xué)生充足的時(shí)間去閱讀,學(xué)生還沒能體會葛朗臺語言的特點(diǎn),也沒有進(jìn)行必要的準(zhǔn)備,就匆匆上臺表演,結(jié)果導(dǎo)致全班學(xué)生哄堂大笑,使得表演無法進(jìn)行下去。這樣的表演效果可想而知。
其實(shí),我們的語文課堂需要生動(dòng)的活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的興趣,但更需要的是讓學(xué)生動(dòng)靜結(jié)合,靜心思考,潛心會文,對學(xué)生進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的語文訓(xùn)練,使之在潛移默化中習(xí)得語言,提升語文素養(yǎng)。
三、學(xué)習(xí)方式重形式,輕效果
高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建設(shè)”中要求“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。小組合作學(xué)習(xí)因具有能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性、引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激活學(xué)生思維的優(yōu)點(diǎn),已經(jīng)逐漸得到廣大教師的認(rèn)可。于是有些教師就錯(cuò)誤地以為合作學(xué)習(xí)使用得越多越好,課堂上合作學(xué)習(xí)到處可見。只要教師一提出問題,就讓學(xué)生開始分組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生的討論聲、爭吵聲此起彼伏,課堂氣氛熱鬧非凡。
可是嘈雜的背后,學(xué)生究竟有多少收獲呢?其一,這樣的分組學(xué)習(xí)缺少合理、明確的分工,沒有建立小組合作機(jī)制,真正參與其中的只有少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生,而其他學(xué)生則作壁上觀,要么一言不發(fā),要么閑話家常;其二,教師在提出問題讓學(xué)生討論前,沒有事先布置學(xué)生進(jìn)行充足的準(zhǔn)備,如對文本的閱讀體驗(yàn)、對問題的獨(dú)立思考等,因此學(xué)生的討論浮于表面,不夠深刻,學(xué)生的個(gè)性得不到張揚(yáng);其三,在討論過程中,教師沒有發(fā)揮好主導(dǎo)作用,袖手旁觀,放任自流,缺少過程性的指導(dǎo),學(xué)生的討論往往脫離了文本的中心和重點(diǎn);最后,并不是所有的問題都適合合作學(xué)習(xí),過于簡單、缺乏思考性的問題只能是浪費(fèi)時(shí)間。
如在教授《寬容序言》一課時(shí),一位教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題讓學(xué)生討論:一是了解課文大意,概括主要內(nèi)容;二是從文中找出描寫人物的有關(guān)語句,感受其形象特點(diǎn),理解深層的含義。由于第一個(gè)問題比較淺顯,學(xué)生完全可以通過閱讀獨(dú)立解決,根本不需要討論,讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)反而是浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。第二個(gè)問題學(xué)生大多能參與討論,但在大組交流時(shí)只有一個(gè)小組的代表匯報(bào),沒有一個(gè)學(xué)生提出異議,可見參與討論的學(xué)生并不多,討論的質(zhì)量也不高,這樣的合作學(xué)習(xí)不要也罷。
其實(shí),真正的“合作學(xué)習(xí)”是學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的'任務(wù),有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。所以,討論前必須讓學(xué)生明確本小組的“共同任務(wù)”,以及自己擔(dān)任的角色和承擔(dān)的任務(wù)。只有這樣,小組內(nèi)的成員才能人人參與討論,真正體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。否則,合作學(xué)習(xí)只能是流于形式。
總之,高中語文新課程改革任重而道遠(yuǎn),廣大語文教師作為新課程的實(shí)踐者,只有努力提高自身的理論水平和實(shí)踐能力,正確解讀和踐行新課程標(biāo)準(zhǔn),把準(zhǔn)語文教學(xué)的“脈”,對癥下藥,才能使語文教學(xué)健健康康地走進(jìn)新課程。
高中語文的教學(xué)反思5
初為人師,感悟良多。嘆今天學(xué)生之不易,整天泡在書山題海里,面對的是家長,老師,社會殷切的期望,同窗學(xué)友之間激烈的競爭,難怪今天很多人都抱怨學(xué)生負(fù)擔(dān)越來越重,減負(fù),減負(fù),越減越多。學(xué)習(xí)科目越來越多,作業(yè)也多,三天一小考,十天一大考,學(xué)生能不累嗎?學(xué)生的心理承受力也明顯下降了。這些能怪誰呢?基本的科學(xué)知識是不可不授的,關(guān)鍵是要向有限的45分鐘的課堂要效益,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使之成為學(xué)習(xí)的主人,而不是被動(dòng)的被老師牽著鼻子走。在實(shí)習(xí)期間大家明顯的感覺到我們老師帶著很高的期待視野希望每一位學(xué)生都能專心聽講,吃透所講內(nèi)容,然而結(jié)果并非如人所愿,學(xué)生厭學(xué),上課注意力不集中,對所講的內(nèi)容缺乏興趣,老師的辛勤勞動(dòng)沒有好的收效。是什么原因呢?是老師知識上不過硬嗎?非也。教師的教學(xué)都是圍繞教學(xué)大綱展開,教學(xué)的內(nèi)容都相差不遠(yuǎn)。那為什么有的班級的學(xué)生感到學(xué)習(xí)很輕松愉快,而有的班級的學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一中負(fù)擔(dān),索然無味呢?關(guān)鍵是情趣的問題。教師必須通過情趣的吸引,感化學(xué)生,觸發(fā)學(xué)生思維的火花。這樣教師教得輕松,學(xué)生學(xué)起來也輕松。何樂而不為。
所謂情趣教學(xué),即激發(fā)情趣,興趣盎然的教與學(xué)。目的是讓老師有感情的教,學(xué)生有感情的學(xué)。
我們知道教學(xué)包括教與學(xué)兩方面,單獨(dú)的強(qiáng)調(diào)某一方面而孤立另一方面都是片面的。應(yīng)該明白教學(xué)的過程是教師與學(xué)生互動(dòng)的過程。教師不能脫離學(xué)生而唱獨(dú)角戲,搞滿堂灌。還得注意學(xué)生的是學(xué)習(xí)的主體,教師是為學(xué)生的學(xué)而教,一切為學(xué)生服務(wù)。學(xué)生是知識的接受者,也是知識的開拓者。首先需要的是教師的引導(dǎo)。沒有老師的引導(dǎo),就比較盲目,沒有方向。怎樣引導(dǎo)呢,讓學(xué)生跟著老師的思維轉(zhuǎn)呢?我認(rèn)為這即是一個(gè)方法技巧上的問題,也是一個(gè)知識上的問題。
因此,在情趣教學(xué)中教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用,這里重在導(dǎo)上。而非主體上的作用。通過教師的引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,學(xué)得輕松,愉快。帶著興趣來學(xué)。
拿語文老師來說,怎樣發(fā)揮老師在情趣教學(xué)中的導(dǎo)向作用呢?我認(rèn)為教師要在教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)方法,教學(xué)手段上下工夫。
在教學(xué)內(nèi)容上,首先要把握一篇課文的情感基調(diào)。我們知道“言為心聲”,“詩歌緣情而發(fā)”,每一篇文章都是作者情感的流露。一篇文章就像一個(gè)窗口,通過它可以洞察世態(tài)萬象。因此把握一篇文章的思想感情是上好一堂課的關(guān)鍵。把這種感情溶進(jìn)到你的言語中,感染學(xué)生。造成一種情感的傳遞,在課堂制造一種情感的氛圍,以此來感化學(xué)生。要做到這一點(diǎn)就要教師對教材進(jìn)行深入的鉆研,善于發(fā)現(xiàn)其中掩藏的情感因素,細(xì)致的分析。當(dāng)然,還要求教師有細(xì)膩的情感,用心去讀文章,去讀作者,進(jìn)而讀人生,讀社會。對教材能心領(lǐng)神會與作者的情感息息相通,進(jìn)入到情景中去。如同莊周化蝶,孰蝶孰我,難以分解。自然也要求教師對自己的教學(xué)內(nèi)容了然于胸,如庖丁解牛,游刃有余,能出能進(jìn)。這就要求教師精心的備課。除了在思想感情上尋找情感因素外,就教學(xué)內(nèi)容來講,還有很多,例如一個(gè)典故,文學(xué)常識,小到一個(gè)字,一個(gè)詞語的講解。教師要善于思考,善于挖掘其中的情感因素,趣味因素。不可三言兩語,輕描淡寫的走過場。對于一個(gè)典故,你可以就此講一個(gè)故事,學(xué)生都喜歡故事。這樣就可以很好的引起學(xué)生的興趣和注意力。就比空洞的字詞有意思的多。對于文學(xué)常識,教師最好用自己的語言來講授,不要用記憶性的思維來回憶,溶進(jìn)自己的理解,感受。如同講故事一樣講解,這樣就有意思得多,對于一些文學(xué)常識可以展開縱向或者橫向的思維,不要因講授知識而執(zhí)意于此。就拿單個(gè)的字詞來說吧,漢字是表意文字,是音,形,意的結(jié)合體。每一個(gè)漢字就是一個(gè)世界。當(dāng)然也不是對所有的知識都面面俱到,但是對一些生僻字,學(xué)生易錯(cuò)的字詞是非常用的。
這樣雖然沒有情,但有趣在。就教學(xué)內(nèi)容將還有很多,這就要有一個(gè)發(fā)現(xiàn)的眼光。就要多動(dòng)腦,有廣博的專業(yè)知識。
在教學(xué)方法上,也可以應(yīng)用情趣教學(xué)。特別是研討型的課題,師生共同討論,最后得出結(jié)論。當(dāng)然要有一種民主,平等,和諧的教學(xué)氛圍,教師不可高高在上,要認(rèn)真地聽取學(xué)生的發(fā)言,給予積極的肯定,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言。不可因?yàn)椴煌囊娊舛虉?zhí)己見,語氣生硬,譏笑學(xué)生,挫傷學(xué)生的自尊心,進(jìn)而對教師產(chǎn)生反感抵制的情緒。而應(yīng)該拉進(jìn)與學(xué)生的距離。讓學(xué)生覺得有親切感,親和力。敢于發(fā)言。教師授課的語氣不能是平鋪直敘的,而要有輕、重、緩、急,抑揚(yáng)頓挫,聲情并茂,以情感人,吸引學(xué)生的注意力。當(dāng)然講授的語氣是隨教學(xué)的內(nèi)容而變化的。因此教師一定要對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生要問的問題有所準(zhǔn)備,精心的備課。在教學(xué)過程中要善于引導(dǎo),例如在研討性的學(xué)習(xí)中,可以精心地設(shè)計(jì)問題,做到一題多解,這樣很容易激發(fā)學(xué)生的興趣,因?yàn)榇鸢覆皇俏ㄒ坏模灰灾欣砭托。例如在《孔雀東南飛》中可以提出了這樣幾個(gè)研討型的題目。1、劉蘭芝究竟為何離開焦家?2、劉蘭芝起初為何沒有答應(yīng)嫁給太守兒子?3、劉蘭芝殉情的真正原因?結(jié)果學(xué)生答案很多,課堂氣氛很活躍,只要言之有理就要給予充分的肯定,學(xué)生的積極性很高,參與意識很強(qiáng)。同時(shí),對于提問也要講究技巧。有時(shí)唯一的答案有多種提問的方式,這樣就可以很好的打開學(xué)生思維的靈活度。對于較難一點(diǎn)的問題,教師也不要為提問而提問,方式單一。可以給出學(xué)生答題的技巧,做出指導(dǎo),循循善誘,降低問題的難度,不至于令學(xué)生摸不著邊際,干脆放棄思考,把問題留給老師,這樣老師就容易處于一種被動(dòng)的境地,課堂的氣氛當(dāng)然活躍不起來了。除此之外,對學(xué)生的思維如何打開呢?要善于把抽象的知識形象化,創(chuàng)造情景,調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象,聯(lián)想。在這一過程中,老師重在開啟學(xué)生的思維之門,不可事事包辦,有些是代替不來的。有些課文可以完全讓學(xué)生自己去感受,去體驗(yàn)。記得上高中時(shí)語文老師讓學(xué)生組織演《雷雨》,身臨其境的去感受,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,收到了很好的效果。
在教學(xué)手段上,可以采用多種教學(xué)工具,給學(xué)生形象化的感官效果。如教學(xué)錄音磁帶,多媒體,投影儀來激發(fā)學(xué)生的趣味。
總之,只要老師能夠積極的引導(dǎo),精心的組織,學(xué)生的興趣自然就提高了。情趣教學(xué)應(yīng)該大力的提倡,既為老師解決了學(xué)生不配合老師導(dǎo)致教學(xué)氛圍低沉的困惑,學(xué)生學(xué)起來也輕松,愉快,而不需在課外花很大的精力來學(xué)習(xí)。
高中語文的教學(xué)反思6
在提倡實(shí)施素質(zhì)教育的過程中,高中的語文需要在如何提高學(xué)生素養(yǎng)方面給予更多的思考。擬定一套切實(shí)可行的方案,并有效地落實(shí)到實(shí)際的課堂教學(xué)和實(shí)踐中,因而,我們所要追尋的應(yīng)該是也只能是在保證學(xué)生對語文有足夠重視,并有一定語文基礎(chǔ)與寫作基礎(chǔ)的前提下,怎樣有的放矢地傳授對提高學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識大有卑益的教學(xué)內(nèi)容和寫作訓(xùn)練方法等。以此為基點(diǎn),高中語文教學(xué)迫切需要在教師、教材和學(xué)生這最基本的教學(xué)三環(huán)節(jié)中進(jìn)行認(rèn)真檢驗(yàn)的基礎(chǔ)上,探尋一種有別于其他學(xué)科的不同的教學(xué)原則,從而有力地促進(jìn)高中語文的素質(zhì)教育,實(shí)現(xiàn)高中語文課改。現(xiàn)就高中語文教學(xué)存在的主要問題,談兩點(diǎn)反思:
一、必須更新教育觀念,深化課堂教學(xué)。
當(dāng)前的中學(xué)語文教學(xué),我們不難發(fā)現(xiàn)仍然存在著許多舊的觀念,無法擺脫舊的思想、習(xí)慣勢力、舊的傳統(tǒng)的影響,注重45分鐘課堂知識的講授傳播,而忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng)、智力的開發(fā)和語文素養(yǎng)的提高。語文科的本質(zhì)屬性,就是語言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用,而語文課是多種因素的綜合,聽、說、讀、寫、用等等,每節(jié)課就不可能面面俱到的講授,只有集中教學(xué)目標(biāo),突出教學(xué)重點(diǎn),符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,變學(xué)生的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。這樣才能讓學(xué)生獲得語文素養(yǎng)。
從初中進(jìn)入高中的學(xué)生,普遍存在語文基礎(chǔ)知識薄弱的現(xiàn)象,由于初三的中考使許多初中語文教學(xué)在應(yīng)試的束縛中,熱衷于大量的詞、句、篇的所謂“基本知識訓(xùn)練”,迫使學(xué)生陷入漫無邊際的題海中,僅囿于語文課本中應(yīng)試知識的重復(fù)演練,純粹的死記硬背,看似“雙基”知識訓(xùn)練,而實(shí)際效果卻降低了學(xué)生的語文能力乃至語文素養(yǎng)。造成有的學(xué)生語法混亂,表達(dá)不清,錯(cuò)字、別字成堆等,有的甚至連最基本的思想素質(zhì)都沒有,這樣,對學(xué)生的發(fā)展就有明顯的影響。
新編的高中語文教材和本次課改,就明確地提出了全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。那么,高中語文新課程的變化體現(xiàn)在哪里呢?主要表現(xiàn)為三個(gè)方面:課程目標(biāo)和內(nèi)容的調(diào)整;學(xué)習(xí)方式的變革,從而帶來教學(xué)和評價(jià)方式的變化;高中語文課程結(jié)構(gòu)和實(shí)施機(jī)制的調(diào)整。高中語文課程改革也要解決最突出問題,那就是“學(xué)科中心”問題!爸R本位”問題和“技能訓(xùn)練至上”問題。這些建立在全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),充分發(fā)揮語文課程的育人功能;注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展;遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則,構(gòu)建開放、有序的高中語文課程新理念之上。其中,語文素養(yǎng)是涵蓋三個(gè)維度目標(biāo)的概念。始終重視語文課程的特點(diǎn)、性質(zhì),語文課程一定要充分發(fā)揮好它的“育人”方面的功能,正確把握語文教育的特點(diǎn)。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,是高中語文課程和義務(wù)教育語文課程的共同點(diǎn)。它們在語文能力方面的要求目標(biāo)又是不同的。高中語文課程目標(biāo)有五個(gè)方面,就是積累、整合,感受、鑒賞,思考、領(lǐng)悟,應(yīng)用、拓展,發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。由此看來,現(xiàn)在的語文教學(xué)必須力求一個(gè)“新”。對于教師只有更新教育觀念,理論與實(shí)踐相結(jié)合,深化課堂教學(xué),才是提高高中學(xué)生語文素養(yǎng)的前提。
二、必須充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,變被動(dòng)為主動(dòng)。
長期以來,我們的語文教學(xué)只注重了語文知識的傳授,始終讓學(xué)生在課堂上都是被動(dòng)的接受,而忽視學(xué)生的主體作用。在相當(dāng)長的一段時(shí)間里,我們對學(xué)生是教學(xué)的主體的認(rèn)識和實(shí)踐,完全是處于一種膚淺的認(rèn)識狀態(tài)。有時(shí)在思想上雖有所認(rèn)識,但一到實(shí)踐中,就縮手縮腳,擔(dān)心打破原來的定勢模式,引起課堂混亂,不可收拾。這樣學(xué)生根本無法體現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的自主性、創(chuàng)造性。這就無法實(shí)施素質(zhì)教育,更無法實(shí)現(xiàn)高中語文課改。
要提高高中學(xué)生的語文素養(yǎng),就必須在課堂教學(xué)和課外實(shí)踐中,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,挖掘?qū)W生的潛力,激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣,讓他們在課堂和課外上有自主的學(xué)習(xí)與思考的時(shí)間與空間,主動(dòng)參與課堂教學(xué)和課外實(shí)踐活動(dòng)。
比如,文本課堂教學(xué)。我的一般做法是:
在講讀課文的教學(xué)中,每節(jié)課讓一兩個(gè)學(xué)生上臺發(fā)言演講,然后再請一兩個(gè)學(xué)生上臺針對同學(xué)演講發(fā)言,發(fā)表評價(jià)。在自讀課文的教學(xué)中,盡量以問題形式讓學(xué)生充分討論,共同解決。這樣就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生,讓學(xué)生有主體參與的感覺,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使課堂充滿著活躍的氣氛,個(gè)個(gè)踴躍討論,積極發(fā)言。
又如,“寫”的“積累梳理”習(xí)慣培養(yǎng)的教學(xué)。我的一般做法是:
首先,養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣。在書上加圈,加點(diǎn),劃線,當(dāng)然只限于自己的書。在書上作眉批、旁批或注解,當(dāng)然也只限于自己的書。摘錄重要的信息和精彩的語句、文段。對于非常精妙的短文,還可以全文抄寫下來(也可以剪輯)。如筆者所教的某個(gè)學(xué)生在閱讀了比爾蓋茨的大量事跡之后,他就摘錄了一句話:“在學(xué)校,老師會幫助你學(xué)習(xí),到公司卻不會。如果你認(rèn)為學(xué)校的老師要求你很嚴(yán)格,那是你還沒有進(jìn)入公司打工。因?yàn),如果公司對你不?yán)厲,你就要失業(yè)了”……這樣,大部分學(xué)生養(yǎng)成了“積累梳理”的習(xí)慣,為自己能力提高奠定了基礎(chǔ)。
其次,養(yǎng)成寫隨筆(周記)、寫讀后感、寫文學(xué)評論的“積累梳理”習(xí)慣。在教學(xué)時(shí),教師要求學(xué)生平時(shí)要注意觀察、感悟生活。然后有感而發(fā)地寫隨筆(周記)、寫讀后感、寫文學(xué)評論,和同學(xué)、老師交流。這樣的“梳理”對提高學(xué)生的寫作有很大幫助,哪怕是只言片語,“不求長短,但求真情”。
第三,養(yǎng)成認(rèn)真完成作業(yè)的“積累梳理”習(xí)慣。
做作業(yè)時(shí),教師要求學(xué)生應(yīng)先梳理課堂教學(xué)的重難點(diǎn),然后才做作業(yè)。要求學(xué)生平時(shí)不要過于依賴市場上良莠不齊的教輔書。告誡學(xué)生放棄思考,抄襲答案只會讓你的語文學(xué)習(xí)能力下降的后果。提醒學(xué)生做作業(yè)時(shí),書寫要清楚,如犯錯(cuò)誤一定要認(rèn)真訂正,切不可忽視。
總之,在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)和實(shí)踐過程中,要引導(dǎo)學(xué)生舉一反三,觸類旁通,培養(yǎng)學(xué)生掌握分析解決問題的方法,掌握分析解決問題的要領(lǐng),改變舊的學(xué)習(xí)習(xí)慣,不被動(dòng)地接受老師傳授的知識,應(yīng)主動(dòng)地去掌握和運(yùn)用知識。只有這樣,所教學(xué)生就會掌握科學(xué)的有效的學(xué)習(xí)方法,從而融會貫通,終身受益。
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