高中化學(xué)教學(xué)反思合集15篇
作為一位優(yōu)秀的老師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗,教學(xué)反思要怎么寫呢?下面是小編為大家收集的高中化學(xué)教學(xué)反思,歡迎大家分享。
高中化學(xué)教學(xué)反思1
我們現(xiàn)在使用的是魯科版的新教材,對于任教老師來說,基本上都是第一次新教材,各方面均存在不足。如何發(fā)現(xiàn)不足并進(jìn)行調(diào)整便成為我們“新教師”需迫切思考的一個課題。新教材是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要,它為學(xué)生的發(fā)展提供了更合理的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容體系,體現(xiàn)了時代對教育提出的新要求。無論在什么方面,新教材都體現(xiàn)了新的特點。作為一名化學(xué)教師,在新課程實施的實踐中,應(yīng)該要充分了解新課程的特點,及時反思自已各方面的不足,以適應(yīng)新課程的教學(xué),實踐新課程的理念。
新教材首先給人的印象是形象新,內(nèi)容新,相比之老教材,彩版且圖文并茂,既迎合了中學(xué)生的心理特點,又能吸引學(xué)生的'注意力,幫助學(xué)生形象化地理解教材內(nèi)容,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。其次,把原來枯燥的、專業(yè)性很強的題目改成了全新的、有趣味、與生活實際相關(guān)的、能給人遐想的題目,如《海水中的化學(xué)元素》、《飲食中的有機(jī)化合物》等。這就要求老師在備課時,教材上介紹的生活中的化學(xué)必須清楚知道原理,還必須多學(xué)習(xí)一些與生活生產(chǎn)密切相關(guān)的化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)知識并收集相關(guān)的一些圖片、音像資料,一是好學(xué)的學(xué)生可能會問到,二是適當(dāng)?shù)臅r候可以介紹給學(xué)生激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
第三必修和選修部分內(nèi)容在難度上存在明顯梯度。如選修部分物質(zhì)結(jié)構(gòu)和與性質(zhì)的基本內(nèi)容在必修均有介紹,但選修中難度加深了不少,體現(xiàn)在:基本概念基本理論增多,不少理論是過去只有在大學(xué)才會學(xué)到的理論,但在教材中又沒有完整的內(nèi)容,感覺缺乏系統(tǒng)性?赡艽蟛糠掷蠋焺偵线@些課的時候,都會有這樣的感覺,不知道怎么上這些課。但是如果我們理解新課程的教育教學(xué)理念,應(yīng)該能更及時地反思自己,調(diào)整自己的教學(xué)方式和方法,以更好地實踐新的教學(xué)理念。
如新教材力求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,變被動接受為主動探究。在教材中有許多知識點沒有下結(jié)論,要讓學(xué)生自己通過實驗去探究發(fā)現(xiàn),這就理解了為什么會感覺教學(xué)內(nèi)容沒有系統(tǒng)性。而為了變被動接受為主動探究,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,教師必須改變課堂教學(xué)模式。老教材時教師一定要等到學(xué)生的知識準(zhǔn)備得很充分、很完整時才放手讓學(xué)生去解決問題,而新教材則是要學(xué)生在解決問題的過程中,如有知識缺陷,就去查知識點、查課外資料來補充完善,重視學(xué)的過程,讓學(xué)生“會學(xué)”而不單單是“學(xué)會”。因此在教學(xué)過程中,教師的備
課內(nèi)容除了教參、教材、對應(yīng)的佩套練習(xí),還要備教學(xué)生學(xué)習(xí)方法。
像如何使用課本目錄標(biāo)題,如何分析課本內(nèi)容,如何歸納整理;還有我們現(xiàn)在用的志鴻優(yōu)化練習(xí)有什么特點,怎么使用等。
總之,新課程的改革是教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢,深入理解新課程的教育教學(xué)理念,及時調(diào)整自已的教學(xué)方法,把新的教育思想和新教材有機(jī)結(jié)合起來,以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的新一代。
高中化學(xué)教學(xué)反思2
化學(xué)是一門重要的自然科學(xué),它以大量的實驗為基礎(chǔ),形成了堅實的理論體系,然后應(yīng)用于廣闊的科技空間。雖然化學(xué)屬于理科,它有著很大的文科特點:內(nèi)容多、知識碎,大多是實驗結(jié)論,有不少知識只能知其然,而無法探究其所以然,只能記住。甚至不少老師都贊同化學(xué)與英語的相似性,說“化學(xué)就是第二外語”,化學(xué)的分子式就相當(dāng)于英語單詞,化學(xué)方程式就是英語的句子..化學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科,在中學(xué)教育體系中占重要的地位,不少同學(xué)認(rèn)為化學(xué)知識較難掌握,成績提高慢。與其他科目相比較,化學(xué)確實有著較為顯著的特點,同時也是學(xué)習(xí)的難點。在教學(xué)中,不僅要向?qū)W生清楚地強調(diào)這些特點,同時這些特點,使他們對化學(xué)有一個清晰的認(rèn)識,知道學(xué)習(xí)化學(xué)“難在哪里”;更重要的是,要針對這些特點,教會學(xué)生“如何學(xué)習(xí)化學(xué)”,這對他們學(xué)習(xí)信心的樹立,成績的提高至關(guān)重要。下面關(guān)于化學(xué)教學(xué)反思提出自己的觀點。
一、對教學(xué)主體的反思
在課堂教學(xué)過程中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生總會有"創(chuàng)新的火花"在閃爍,教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨特的見解,這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣,而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。同時,這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補充與完善,可以拓寬教師的教學(xué)思路,提高教學(xué)水平。
俗話說:“知已知彼,方能百戰(zhàn)不殆”例如,雕刻家面對一塊石頭,他肯定不先忙著下手,而是細(xì)細(xì)的琢磨,這塊石頭像什么,質(zhì)地是什么,有什么缺陷等,然后再雕刻出一件精美的藝術(shù)品,同樣,我們面對的學(xué)生,在教學(xué)前,我們也要對他們細(xì)細(xì)的琢磨反思,然后才能因材施教,培養(yǎng)出人才。就像一位軍事家戰(zhàn)前觀察作戰(zhàn)地形一樣,我們了解學(xué)生的過去和現(xiàn)狀,才能知道把學(xué)生培養(yǎng)將來的什么樣的人才,我們可以通過分卷調(diào)查法、觀察法、實驗對比法等,了解反思學(xué)生,使一切都了然于胸,才能找到適當(dāng)?shù)慕鉀Q途徑。
如:學(xué)生中普通存在的一種心理障礙叫“習(xí)得無助”,是指人在長期的持續(xù)緊張或失敗后,對自我喪失了信心,即便是解決困難的方法就在面前,或問題非常簡單,也不能通過自己來解決問題,事實上已經(jīng)有些麻木和機(jī)械了,在化學(xué)教學(xué)中,特別是高一化學(xué),由于在體系上和學(xué)習(xí)方法上與初中化學(xué)有較大的差別,一開始高一新生普遍感到化學(xué)特別難,如果教師不加以及時的引導(dǎo),經(jīng)過一段時間困難學(xué)習(xí)后,許多學(xué)生都感到學(xué)習(xí)化學(xué)的希望沒有了,放棄了,這樣,化學(xué)中再簡單的題目,他們也感到特別的難,難怪有的老師抱怨:“我講的已經(jīng)很簡單了,但學(xué)生還是不懂”這怪不得學(xué)生,是老師沒有及時去反思學(xué)生的心理障礙。
二、對教學(xué)內(nèi)容的反思
作為教師而言,這是我們課前反思的重點,我們的教學(xué)內(nèi)容無論從形式還是內(nèi)容都有十分豐富的內(nèi)涵,僅憑熟悉遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,我們需要反思揣摩的地方很多,這就是為什么同樣一個知識點,不同的教師領(lǐng)悟不同,當(dāng)然最后的結(jié)果也不同。教材,歷來被作為課程之本。而在新的課程理念下,教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源,但不是唯一的資源,它不再是完成教學(xué)活動的綱領(lǐng)性權(quán)威文本,而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn),給學(xué)生展示多樣的學(xué)習(xí)和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料;同時,教師不僅是教材的使用者,也是教材的建設(shè)者。因為本次課程改革中的一些改革理念仍具有實驗性質(zhì),不是定論,不是新教條,不是不允許質(zhì)疑的結(jié)論,還有待在實踐中進(jìn)一步檢驗、發(fā)展和完善。因此,我們在創(chuàng)造性使用教材的.同時,可以在“課后反思”中作為專題內(nèi)容加以記錄,既積累經(jīng)驗又為教材的使用提供建設(shè)性的意見,使教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。
三、對教學(xué)方法的反思
世界上有千千萬萬種教學(xué)模式,每種教學(xué)模式都有理論依據(jù),都有專家論證,可以說各有千秋,每一種教學(xué)模式的成功運用,都可以取得較好的成績。但反過來,無論選用何種模式,都是縛住了自己的手腳,教學(xué)內(nèi)容的不同,學(xué)情、校情的不同,怎能用一種或幾種教學(xué)模式解決,人常言“教學(xué)有法,教無定法”這句話有深刻的含義,它告訴我們不要被傳統(tǒng)的刻板的模式所束縛,在抓住核心內(nèi)容的前提下,靈活運用各種教學(xué)方法、教學(xué)手段,同樣可以幫助學(xué)生開啟知識的大門,就象木偶劇的演員那樣,手中的成就這樣幾根,但通過他們可以做出成千上萬種的造型。在例題講解的過程中,我可以毫無準(zhǔn)備地與學(xué)生同步思維,共同審題,共同試探解題,共同得出正確答案,要知道如果教師有準(zhǔn)備,學(xué)生無準(zhǔn)備,而教師無論是知識還是能力都比學(xué)生強的基礎(chǔ)上,怎能引起學(xué)生的共鳴。
例如,在講到原子結(jié)構(gòu)時可以用不同顏色,不同大小的小球分別代表原子核和核外的電子,然后制成動畫,模擬原子核外電子的運動,通過閃爍的方式及疊加的手段,展現(xiàn)電子云的特征。在比較取代反應(yīng)和加成反應(yīng)這兩個概念時,動畫模擬甲烷和氯氣如何斷鍵,氯原子與碳原子形成新鍵;乙烯中碳碳雙鍵斷裂,兩個氯原子分別接到兩個碳原子上,通過動畫形象直觀地展示了兩個不同的反應(yīng)機(jī)理。特別是有機(jī)化學(xué)部分,有機(jī)化學(xué)反應(yīng)多,內(nèi)容瑣碎,每次講新課之前利用多媒體回顧上次所講內(nèi)容,溫故而知新。借助于錄像教學(xué),既保證學(xué)生的安全,又保護(hù)環(huán)境,還能達(dá)到良好的教學(xué)效果。
總之,教學(xué)的方法是多樣的,無固定的模式,我們可以有多種的嘗試,在一定的大框架下,我們應(yīng)追求教學(xué)的不拘一格,不限一法,把教學(xué)的多樣性、穩(wěn)定性、靈活性與獨特性有機(jī)的結(jié)合和統(tǒng)一。
四、對課堂教學(xué)的反思
這里包括兩方面:
1、教師要引導(dǎo)和注意學(xué)生對知識的反思,幫助學(xué)生從原有知識模型的基礎(chǔ)上,反思新知識→提出問題→討論探究→解決新問題→建立新模型。通過教師提問,分段檢測測試學(xué)生學(xué)習(xí)情況,及時調(diào)整教學(xué)策略,要相信學(xué)生,舍得放手,舍得留給學(xué)生時間,避免教師滔滔不絕的講。但要講究效率,把重點放在關(guān)鍵地方,及時調(diào)控,防止學(xué)生出現(xiàn)鉆牛角尖的情況,讓教學(xué)處于最優(yōu)狀態(tài)。
2、對教學(xué)過程的反思
作為一名教師要為學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)一個適宜的情境,在教學(xué)工作中竭力提倡創(chuàng)新,善于接受學(xué)生新的合理化的建議,讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象和能力,養(yǎng)成創(chuàng)新習(xí)慣與膽識。
"興趣是最好的老師",只有學(xué)生對化學(xué)科學(xué)有著強烈的探索欲望和對化學(xué)知識及規(guī)律的擁有欲以及將所知化學(xué)知識應(yīng)用于日常生活造福人類的動機(jī),才可能激發(fā)創(chuàng)新潛能,才可能產(chǎn)生創(chuàng)新欲望。教師可以集色、態(tài)、味、光、聲于一體的化學(xué)實驗給學(xué)生強烈的視覺刺激來吸引學(xué)生的興趣,激發(fā)學(xué)生的求知欲,如鈉與水反應(yīng)、噴泉實驗等。但這種好奇與興趣是本能的、不穩(wěn)定的認(rèn)識傾向,還應(yīng)激發(fā)社會性動機(jī)使之成為主導(dǎo)動機(jī),方才起著持久、穩(wěn)定、強有力的動力和維持、調(diào)控作用。如善于創(chuàng)設(shè)問題情境激思激趣;理論聯(lián)系實際,講解化學(xué)在尖端科技工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境保護(hù)、日常生活中的巨大作用;講述結(jié)晶牛胰島素的合成,侯德榜制堿法等化學(xué)史激發(fā)學(xué)生為祖國富強而發(fā)奮學(xué)習(xí)的社會性動機(jī)等。另外,化學(xué)教師良好的教師形象;生動、準(zhǔn)確的講授;熱情真誠的關(guān)心鼓勵;幽默大方的舉止等因素在培養(yǎng)和強化學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和動機(jī)也起著不可忽視的情感作用。
總之,通過反思,促使教師主動地將與教育教學(xué)行為有關(guān)的因素納入到自己教育教學(xué)活動的設(shè)計中來,慎重審視自己教育教學(xué)活動所依據(jù)的思想,并積極尋找新思維、新策略來解決所面臨的問題。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練,教師將逐漸發(fā)展成為一個自覺而有效的反思者,從而不斷促進(jìn)自己的專業(yè)成長。
高中化學(xué)教學(xué)反思3
新課程倡導(dǎo)以主動參與,樂于探究,交流與合作&rdqu;為主要特征的學(xué)習(xí)方式,這是廣大教師課堂教學(xué)中所要積極探索的問題。在本節(jié)課的教學(xué)中,我力圖嘗試指導(dǎo)學(xué)生使用這種方式進(jìn)行學(xué)習(xí),通過用設(shè)計實驗的方法進(jìn)行化學(xué)探究,培養(yǎng)了學(xué)生動手能力,讓學(xué)生明確化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,同時與學(xué)生所熟悉的生活、生產(chǎn)經(jīng)驗相聯(lián)系,讓學(xué)生體驗化學(xué)學(xué)習(xí)的價值,增加學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)的興趣。
一、 教學(xué)中值得發(fā)揚的方面
1、本節(jié)課在設(shè)計思路上和課堂實施過程中調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,從學(xué)生日常生活中的化學(xué)現(xiàn)象(焰火表演、氫彈爆炸、煤炭和溶洞形成等)引課,學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗大膽猜測影響反應(yīng)速率的外因到設(shè)計探究實驗來印證假想,最終總結(jié)出結(jié)論的過程中,學(xué)生完成的比較好,達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),使學(xué)生在動手、用腦的過程中體驗和感受知識的形成過程,學(xué)生稱為課堂學(xué)習(xí)的主人,老師則是組織者、引導(dǎo)著和合作者。
2、本節(jié)課教學(xué)擬采用指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)與問題解決相結(jié)合&rdqu;的教學(xué)模式,在教學(xué)過程中,充分體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科生活‐化學(xué)‐社會&rdqu;的教學(xué)思想,即從生活中發(fā)現(xiàn)化學(xué)現(xiàn)象,抽象出化學(xué)理論或用化學(xué)原理去解釋,回歸生活并利用理論為社會服務(wù)。
3、課后小調(diào)研課題的模塊的設(shè)置,有助于引導(dǎo)學(xué)生積極參加社會實踐,體會化學(xué)與生活的關(guān)系,既增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的'興趣。
二、 教學(xué)中反思不足的方面以及后期需要加強的措施
1、由于學(xué)生在探究過程中由于受到時間的限制不能充分展開,以及部分學(xué)生的探究能力有些薄弱,不能很好的進(jìn)行探究過程,這有待以后進(jìn)一步的訓(xùn)練。
2、部分學(xué)生對比分析,歸納總結(jié)的能力較弱,不能很好的完成影響反應(yīng)速率因素的總結(jié),今后在教學(xué)中要注意加強和培養(yǎng),幫助他們掌握物質(zhì)的一般性和特殊性,從個別事物到一般事物的認(rèn)知規(guī)律。
高中化學(xué)教學(xué)反思4
這周上了一課---《影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素》,上完后,感觸頗多,現(xiàn)將這節(jié)課反思如下: 影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素這一部分,需要學(xué)生掌握溫度、濃度、壓強、催化劑等條件對化學(xué)反應(yīng)速率的影響,而且會從活化分子理論的角度加以理解和解釋。在設(shè)計這節(jié)課時,我認(rèn)為實驗是很好的教學(xué)資源,以及相關(guān)問題引入,使學(xué)生較好地理解了各條件對反應(yīng)速率的影響。
我覺得成功之處在于:
較好地設(shè)計了各個環(huán)節(jié)的`銜接并在教學(xué)中順利實施。如,學(xué)習(xí)壓強對速率的影響時,我引入了在恒溫恒容條件下及恒溫恒壓條件下充入“惰性氣體”對反應(yīng)速率的影響,使學(xué)生明確壓強改變必須引起反應(yīng)物濃度改變時才對速率造成影響。2.較好地為后續(xù)章節(jié)學(xué)習(xí)打好伏筆。如,在分析催化劑對反應(yīng)速率的影響時,我讓同學(xué)們觀察教材22頁圖2-4后提出問題:對逆反應(yīng)是否有影響,影響如何,并與學(xué)生探討,得出結(jié)論:對逆反應(yīng)同樣降低了活化能,使速率加快,這就為后面將要學(xué)習(xí)的催化劑不能使化學(xué)平衡發(fā)生移動打下伏筆。
當(dāng)然,本節(jié)課也存在著不足,就是,練習(xí)不夠,使學(xué)生只是在理論層面上理解了各因素對速率的影響,而不會應(yīng)用于具體的解題環(huán)境中去,這需要在后續(xù)課中再選擇有針對性的習(xí)題加以鞏固。
不理想之處:
1、很多實驗不能做,不能通過實驗現(xiàn)象得出相應(yīng)結(jié)論;
2、學(xué)生的語言表述不夠準(zhǔn)確,思維的靈敏度還需要加強。
高中化學(xué)教學(xué)反思5
教學(xué)反思,是指教師在先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)下,借助于行動研究,不斷地對自己的教育實踐進(jìn)行思考,對自己教學(xué)中存在的問題不斷回顧,運用教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求不斷檢驗自己,追求的是教學(xué)全過程的合理性。教學(xué)反思是學(xué)生發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、新課程改革的需要。對于化學(xué)教師而言,進(jìn)行教學(xué)反思有助于教師建立科學(xué)的、現(xiàn)代的教學(xué)理念,并將自己新的理念自覺轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動;有助于提高教師自我教育意識,增強自我指導(dǎo)、自我批評的能力;有助于充分激發(fā)教師的教學(xué)積極性和創(chuàng)造性,增強對教學(xué)實踐的判斷、思考和分析能力,從而進(jìn)一步完善比較系統(tǒng)的教育教學(xué)理論;有助于解決理論與實踐脫節(jié)的問題,試圖構(gòu)建理論與實踐相結(jié)合的橋梁,促進(jìn)教師由經(jīng)驗型教師向?qū)W者型教師轉(zhuǎn)變。應(yīng)從以下三個方面進(jìn)行教學(xué)反思:
一、教學(xué)觀念的反思
教學(xué)方法的改革,首先是教學(xué)思想的改革。傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)只關(guān)注知識的接受和技能的訓(xùn)練,現(xiàn)在仍有許多學(xué)校強調(diào)學(xué)生的任務(wù)就是要消化、理解教師講授的內(nèi)容,把學(xué)生當(dāng)作灌輸?shù)膶ο、外部刺激的接受器,甚至連一些化學(xué)實驗現(xiàn)象都只是教師的口述,而不給他們親自動手或觀看演示實驗的機(jī)會。這就導(dǎo)致絕大多數(shù)學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種不愛問、不想問“為什么”、也不知道要問“為什么”的麻木習(xí)慣。《綱要》中明確提出:“改革課程過于注重知識傳授的傾向,強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。”新課程的課堂教學(xué)十分注重追求知識、技能、過程、方法,情感、態(tài)度、價值觀三個方面的'有機(jī)整合,在知識教學(xué)的同時,關(guān)注過程方法和情感體驗。教師教學(xué)觀念的更新是課程改革成敗的關(guān)鍵。因此在新課程付諸實施中,教師的教學(xué)觀念必須要新,決不能守舊。
二、教學(xué)方法的反思
在教學(xué)方法上,我們應(yīng)拋棄原先那種“一張嘴、一本書、一支粉筆”的怪圈。實驗是一個非常好的教學(xué)手段,可以提高學(xué)生學(xué)化學(xué)的興趣,培養(yǎng)動手能力。化學(xué)教師應(yīng)想方設(shè)法多做演示實驗,改進(jìn)實驗,有條件的話讓學(xué)生自己多做實驗。在現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)中,學(xué)生喜愛的教學(xué)手段是多媒體動畫、錄像和化學(xué)實驗,我們可選擇教材中的一些典型章節(jié),制作成多媒體課件、錄像教學(xué)。有很多教師未曾使用過多媒體輔助教學(xué),他們覺得制作課件比較麻煩,在課后花的時間較多,其實有時我們使用多媒體,可以增加教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)信息,使抽象的化學(xué)問題簡單化、使靜態(tài)的理論動態(tài)化,從而化難為易。
例如,在講到原子結(jié)構(gòu)時可以用不同顏色,不同大小的小球分別代表原子核和核外的電子,然后制成動畫,模擬原子核外電子的運動,通過閃爍的方式及疊加的手段,展現(xiàn)電子云的特征。在比較取代反應(yīng)和加成反應(yīng)這兩個概念時,動畫模擬甲烷和氯氣如何斷鍵,氯原子與碳原子形成新鍵;乙烯中碳碳雙鍵斷裂,兩個氯原子分別接到兩個碳原子上,通過動畫形象直觀地展示了兩個不同的反應(yīng)機(jī)理。特別是有機(jī)化學(xué)部分,有機(jī)化學(xué)反應(yīng)多,內(nèi)容瑣碎,每次講新課之前利用多媒體回顧上次所講內(nèi)容,溫故而知新。借助于錄像教學(xué),既保證學(xué)生的安全,又保護(hù)環(huán)境,還能達(dá)到良好的教學(xué)效果。例如,苯與液溴在鐵粉作催化劑的條件下發(fā)生取代反應(yīng),由于液溴取用過程中會有溴蒸汽揮發(fā)出來,可采用錄像技術(shù)進(jìn)行演示,同時對操作注意點進(jìn)行局部放大,加上旁白介紹,使學(xué)生不僅能理解“為什么這樣操作”,更能體驗正確的操作,而且避免了液溴毒性的侵害。
三、教學(xué)過程的反思
1. 化學(xué)實驗的反思
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué),實驗教學(xué)未必要按部就班,例如在做濃度對化學(xué)反應(yīng)速率的影響時,筆者見有教師作如下改進(jìn),在兩支試管中分別加入相同體積的濃HCl和稀HCl,同時放進(jìn)大小相同的Zn粒,迅速塞好帶玻璃管的橡皮塞(玻璃管上端系一塑料袋,袋內(nèi)不留空氣),2分鐘后,盛有濃HCl的試管上的塑料袋可膨脹70~80 mL,而盛稀HCl的試管上的塑料袋卻膨脹不到10 mL,經(jīng)過改進(jìn),實驗可見度大,對比性強,定量性好,需要說明的問題簡單明了。關(guān)于“碳酸鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”一課中,碳酸鈉和鹽酸反應(yīng)產(chǎn)生二氧化碳使氣球變大,這個實驗因為氣體的壓強太小或因為氣密性不好,因而很難看到明顯的現(xiàn)象,也可進(jìn)行如下改進(jìn),在兩個量筒中加入等體積、等物質(zhì)的量的鹽酸,再滴入幾滴洗滌劑,用等物質(zhì)量的NaHCO3、Na2CO3加入量筒中,產(chǎn)生的CO2使洗滌劑產(chǎn)生大量的泡沫,可以通過泡沫上升的快慢和高度來判斷反應(yīng)速率的快慢和產(chǎn)生CO2的量的多少。改進(jìn)實驗,變驗證性實驗為探究性實驗,創(chuàng)設(shè)探究情景,激發(fā)學(xué)生探究情趣。
2.公開課的反思
經(jīng)過教師的精心安排,公開課很“成功”,一節(jié)課表面上看來條理清楚、精彩圓滿,師生配合默契、問答巧妙,學(xué)生似乎個個聰明機(jī)智,根本不需教師的啟發(fā)誘導(dǎo)。公開課應(yīng)該求真務(wù)實,多一點本色,少一些粉飾。化學(xué)公開課只有堅持以人為本,正確把握學(xué)科特點,遵循教學(xué)規(guī)律,選擇合適教法,才能實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的目標(biāo),扎扎實實地推進(jìn)課程改革的深入實施。
四、教學(xué)反思的方法
教學(xué)反思要求教師保持敏感而好奇的心靈,要求教師經(jīng)常地、反復(fù)地進(jìn)行反思,要求教師選擇多種教研方法進(jìn)行反思。教學(xué)反思的基本方法,筆者試做些初步探討:
1.教學(xué)后記反思法
教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議每一位教師都來寫教育日記、隨筆和記錄,這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉,是無價之寶,是教學(xué)科研的豐富材料及實踐基礎(chǔ)。教師應(yīng)依據(jù)教師職責(zé)和新課改的要求,堅持對自己的教育教學(xué)進(jìn)行回顧與思考、反省與檢點,并通過文字形式把它記錄下來。對每堂課的整個過程回憶再現(xiàn),思所得,發(fā)揚長處,發(fā)揮優(yōu)勢;思所失,汲取教訓(xùn),彌補不足;思所疑,加深研究,解惑釋疑;思所難,突破難點,化難為易;思創(chuàng)新,揚長避短,精益求精。一般思考容易淡忘,而能把實踐經(jīng)驗積累下來,加深自己對教學(xué)典型事例的思考記憶,持之以恒,必能把經(jīng)驗“點”連成“線”,最后鋪成“面”,形成自己的教學(xué)“體系”,這是教師專業(yè)化成長過程中的寶貴“財富”。
2.觀摩公開課
通過觀摩別人的公開課,分析別人成功和失敗的原因來反觀自己的教學(xué)行為,是教學(xué)反思的一條重要途徑。教師可以通過聽名教師或?qū)<抑v課,觀看優(yōu)質(zhì)課例,對照自己的教學(xué)行為進(jìn)行比較,找出自己與別人的差距,制定自己新的發(fā)展點。特別是同事之間互相聽課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分,自由度較大,通過聽課者對課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察,寫下詳細(xì)、具體的聽課記錄,在課后與授課教師及時進(jìn)行交流和分析,推動教學(xué)策略的改進(jìn),這在無形中會促進(jìn)化學(xué)教師教學(xué)反思能力的提升。
3.借鑒他人意見
“他山之石,可以攻玉”。教師應(yīng)該通過與同事、同行交流,對教學(xué)設(shè)計的依據(jù)、基本教學(xué)過程、富有創(chuàng)意的素材或問題等進(jìn)行交流,找出理念上的差距,解析手段、方法上的差異,從而提升自己的教學(xué)水平。
4.案例研究法
“所謂案例,其實就是在真實的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事析,是圍繞事件而展開的故事,是對事件的描述”。案例研究就是把教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來,并對此進(jìn)行分析、探討。在《金屬鈉的性質(zhì)和應(yīng)用》課堂教學(xué)中,筆者一開始做了“滴水生火”實驗,這時學(xué)生十分驚奇,議論紛紛,水可以用來滅火,怎么生火?然后引入“這就是我們今天要來學(xué)習(xí)的金屬鈉”,學(xué)生很想知道鈉是怎樣的一種物質(zhì)。接下來通過學(xué)生分組實驗,使學(xué)生掌握了鈉與氧氣、水、鹽溶液的反應(yīng)。再通過投影進(jìn)行問題討論:為什么鈉保存在煤油中?鈉在自然界中以什么形式存在?實驗時為什么鈉不能用手直接拿?“滴水生火”的原因是什么?如果鈉燃燒起來,能用水撲滅嗎?多余的鈉能否放回原試劑瓶?通過思考和討論,不但能加深學(xué)生對知識的理解和掌握,還能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考,最后以學(xué)案上的習(xí)題鞏固和拓展。
高中化學(xué)教學(xué)反思6
——以《物質(zhì)的量》為例
本學(xué)期在校領(lǐng)導(dǎo)及科研處的安排部署下,我校在教研活動上做出了新的嘗試,在高一、高二年級各學(xué)科開展“同課異構(gòu)”的教研活動,即同一節(jié)的內(nèi)容,由不同老師根據(jù)自己的實際、自己的理解,自己備課并上課。由于老師的不同,所備所上的課的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格,所采取的教學(xué)方法和策略各有不同,這就構(gòu)成了不同內(nèi)容的課。同課異構(gòu)教學(xué)研討為我們提供了一個面對面交流互動的平臺。在這個平臺中,老師們共同探討教學(xué)中的熱點,難點問題,探討教學(xué)的藝術(shù),交流彼此的經(jīng)驗,共享成功的喜悅。根據(jù)我校實際,我們同年級的化學(xué)教師除了同備一節(jié)課、同講一節(jié)課外,還增加了同說一節(jié)課、同聽一節(jié)課、同評一節(jié)課的環(huán)節(jié)。這個活動給老師們創(chuàng)造了一個良好的學(xué)習(xí)、交流、展示和深入思考的平臺,通過參加“同課異構(gòu)”的活動,我可以向其他老師學(xué)習(xí)、交流彼此的經(jīng)驗,也讓我能清楚的看到自己的不足,更學(xué)到了其他同事的優(yōu)點,它對于教師提高教學(xué)水平、教學(xué)能力、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗有事半功倍的效果,是一條行之有效的途徑,對于青年教師的迅速成長更是一條捷徑,也有利于學(xué)校的教育教學(xué)工作在很大程度上得到提高,可以說“同課異構(gòu)”使我受益匪淺。
一、我參與“同課異構(gòu)”活動的成功之處
我們高一年級化學(xué)組選取的課題為必修一“化學(xué)計量在實驗中的應(yīng)用”的第一課時“物質(zhì)的量”。本節(jié)內(nèi)容主要介紹的是物質(zhì)的量、摩爾、阿伏伽德羅常數(shù)及微粒個數(shù)與物質(zhì)的量間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。本節(jié)課的幾個概念對學(xué)生來說比較抽象、難懂,也很容易與物質(zhì)的質(zhì)量混淆起來,這塊知識常常成為高中化學(xué)的第一個攔路虎,甚至?xí)驌艉芏鄬W(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。所以,我在進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計時盡量以通俗易懂的方式引出“物質(zhì)的量”的概念及對概念的理解。如:1.在新課引入時,我先展示一杯純凈水,給學(xué)生提出三個問題 ①如何用所學(xué)知識知道這杯水的質(zhì)量?②如何知道這杯水的體積?③如何知道這杯水中有多少個水分子?通過前兩個簡單問題的回答調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在學(xué)生還沉浸在成功的喜悅中的時候,提出第三個問題,給學(xué)生留下懸念,激發(fā)起學(xué)生求知新知的欲望,順利引入新概念。2.在講解新概念時,我把它與長度,質(zhì)量等熟悉的物理量作對比,讓學(xué)生不至于有陌生感;在對概念分析時,我以一包香煙,一打啤酒,一雙手套,一個班級等學(xué)生熟悉的事物進(jìn)行類比,解釋集合體的意義,并強調(diào)所舉例子是宏觀能看見物質(zhì)的集合體,而物質(zhì)的量是微觀看不見粒子的集合體,讓學(xué)生對概念有一個比較具體清晰的理解,從而消除概念的神秘感。
二、今后需要改進(jìn)的`地方
以上兩點是我在設(shè)計本節(jié)課時感覺比較成功,也符合高一學(xué)生思維認(rèn)知過程的環(huán)節(jié)。當(dāng)然在本節(jié)課中也有很多不足之處,這也是評課后的收獲。
1.在引入“物質(zhì)的量”概念時,只是一味強調(diào)這四個字是一個整體,不可增減文字,它是一個新的物理量,其實完全可以舉例像長度,質(zhì)量一樣是不能分開讀的,也不能隨意增減文字。
2.在介紹物質(zhì)的量及其單位摩爾后,應(yīng)該及時舉例明確他們間的關(guān)系,如:以1l、2l、0.5l表示物質(zhì)的量的大小,跟1g、2g表示質(zhì)量的大小做類比,以便于學(xué)生的理解并運用。
3.本節(jié)課的難點是對“物質(zhì)的量”概念的理解和應(yīng)用,教學(xué)過程中應(yīng)該在前半部分學(xué)生似懂非懂的基礎(chǔ)上有針對性的加強練習(xí),及時鞏固。如果要達(dá)到比較好的效果用常規(guī)粉筆加黑板的教學(xué)手段很難做到,根據(jù)以往經(jīng)驗這節(jié)課的練習(xí)時間往往很緊張,在本次活動中,有一位老師使用的多媒體教學(xué)中,對ppt的制作做了改進(jìn),設(shè)置的問題循循善誘,內(nèi)容更加的直觀,易于學(xué)生接受,這樣明顯會增加課堂容量,節(jié)省時間,使學(xué)生有更多的時間去思考,去練習(xí),從而加強了對難點的訓(xùn)練,達(dá)到比較好的教學(xué)效果。這是我以后應(yīng)該改進(jìn)的地方。
4.還有一位老師的做法也是可以借鑒的,在講物質(zhì)的量及概念時,為了加深印象,避免出現(xiàn)錯誤,可以讓同桌間、前后左右的同學(xué)間相互提問這兩個概念及它們間的關(guān)系,也培養(yǎng)了學(xué)生間團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。
5.這是我認(rèn)為收獲最大的一點,因為在以往聽課當(dāng)中沒有人專門提出來這樣的問題,也是我以前沒有重視的地方,那就是阿伏伽德羅常數(shù),我一直模糊的認(rèn)為它是一個不確定的值,直到這節(jié)課我才搞清楚阿伏伽德羅常數(shù)與6.02×1023之間的關(guān)系,事實上NA它是一個確定的值,而在它用于具體數(shù)字的計算中時,可以認(rèn)為它是一個大約的數(shù)字6.02×1023。這也是學(xué)生在練習(xí)時容易混淆的地方。
以上就是我在本次活動中的收獲,以前在本節(jié)課的教學(xué)中我一直有很強烈的畏難情緒,大多數(shù)時候是將這部分知識強行灌輸給學(xué)生,通過本次活動,從精心備課,聽課,評課等環(huán)節(jié)使我對這節(jié)內(nèi)容有了清晰的、系統(tǒng)的認(rèn)識,瞬間也感覺輕松很多。本次活動的收獲將是我教師生涯中非常寶貴的財富,在以后的教學(xué)中我會不斷的在實踐中探索,不斷總結(jié),不斷改進(jìn)課堂教學(xué),使自己的業(yè)務(wù)能力達(dá)到一個新的高度。
高中化學(xué)教學(xué)反思7
轉(zhuǎn)眼間,高中教學(xué)已經(jīng)三年半的時間了。在這三年半中,經(jīng)過朱老師、苗老師的指導(dǎo),專家的殷切評課,以及自身的努力,自己的教學(xué)水平已經(jīng)有了很大的進(jìn)步,但也有很多不盡如人意的地方,借此機(jī)會好好反思一下。
我所教的科目是化學(xué),作為一門自然科學(xué),它以大量的實驗為基礎(chǔ),形成了堅實的理論體系,然后應(yīng)用在廣闊的科技空間。因此,在新課改的前提下,我認(rèn)為化學(xué)教育的根本意義和價值就在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力上。雖然化學(xué)屬于理科,但它有著很大的文科特點:內(nèi)容多、知識碎,大多是實驗結(jié)論,有很多知識在高中階段甚至無法探究其根本,因此在化學(xué)教學(xué)中要不斷反思、不斷改進(jìn)自己的做法,才能不斷進(jìn)步。
一、對教學(xué)主體的反思——尊重學(xué)生的“創(chuàng)新火花”
在教學(xué)過程中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍,所以我會及時充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨特的見解,這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣,而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。同時,這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補充與完善,可以拓寬教師的教學(xué)思路,提高教學(xué)水平。
俗話說:“知已知彼,百戰(zhàn)不殆”。當(dāng)?shù)窨碳颐鎸σ粔K石頭,他肯定不會先忙著下手,而是細(xì)細(xì)的琢磨,這塊石頭像什么,質(zhì)地是什么,有什么缺陷等,然后再雕刻出一件精美的藝術(shù)品。同樣,我們面對的學(xué)生,在教學(xué)前,我們也要對他們細(xì)細(xì)的琢磨反思,然后才能因材施教,培養(yǎng)出人才。就像一位軍事家戰(zhàn)前觀察作戰(zhàn)地形一樣,我們了解學(xué)生的過去和現(xiàn)狀,才能知道將來會把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人才。通過考試法、觀察法、實驗對比法等了解學(xué)生,使我對學(xué)生的情況了然于胸,在教學(xué)中利用適當(dāng)?shù)慕鉀Q途徑完成自己的'教學(xué)目標(biāo)。
二、對教學(xué)內(nèi)容的反思——深化教材的重要性
作為教師,我覺得課前反思是教學(xué)的重點,化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容無論從形式還是內(nèi)容都有非常豐富,僅憑熟悉遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,自己雖然帶過一輪對教材也已經(jīng)比較熟悉,但我覺得需要反思揣摩的地方還很多,同樣一個知識點,不同的教師領(lǐng)悟不同,當(dāng)然最后的結(jié)果也不同。教材,作為教學(xué)的依據(jù),在新的課程理念下,首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源,但不是唯一的資源,它不再是完成教學(xué)內(nèi)容的權(quán)威,而是以一種參考、提示的性質(zhì)出現(xiàn),給學(xué)生展示豐富多彩的學(xué)習(xí)樂趣;同時,教師不僅是教材的使用者,也是教材的建設(shè)者。因為新課程改革中的一些改革理念仍具有實驗性質(zhì),既不是新教條,也不是定論,而待于在實踐中進(jìn)一步檢驗、發(fā)展和完善。因此,我在使用教材的同時也在不斷反思教材,這樣既可以從教材中借鑒自己想要的教學(xué)方法,又完善了教材的實質(zhì),盡量實現(xiàn)教師、教材和學(xué)生的和諧統(tǒng)一。
三、對教學(xué)模式的反思——隨時啟發(fā)學(xué)生進(jìn)步
現(xiàn)實教學(xué)中,教學(xué)模式有千千萬萬種,不管使用哪一種模式,只要成功運用,都可以取得較好的效果。但是,無論選用哪種模式,都會縛住了自己的手腳,教學(xué)內(nèi)容的不同,班級、學(xué)生的不同,不可能用一種或幾種教學(xué)模式就可以解決,“教學(xué)有法,教無定法”,就是說不要被傳統(tǒng)的模式所束縛,在抓住核心內(nèi)容的前提下,靈活運用各種教學(xué)方法、教學(xué)手段,同樣可以幫助學(xué)生開啟知識的大門。在例題講解的過程中,我嘗試與學(xué)生同步思維,共同審題,共同試探解題過程,共同得出正確答案,要知道如果教師有準(zhǔn)備,學(xué)生無準(zhǔn)備,而教師無論是知識還是能力都比學(xué)生強的基礎(chǔ)上,很難引起學(xué)生的共鳴。
總之,我覺得教學(xué)的方法是多樣的,無固定的模式,我也在進(jìn)行多種嘗試,在一定的大框架下,追求教學(xué)的不拘一格,不限一法,把教學(xué)的多樣性、穩(wěn)定性、靈活性與獨特性有機(jī)的結(jié)合和統(tǒng)一起來。
四、對課堂教學(xué)的反思——用激情點亮課堂
1、我在教學(xué)中經(jīng)常引導(dǎo)和注意學(xué)生對知識的反思,幫助學(xué)生從原有知識模型的基礎(chǔ)上,經(jīng)過反思新知識→提出問題→討論探究→解決新問題→建立新模型。通過提問,分段檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況,及時調(diào)整教學(xué)策略,要相信學(xué)生,舍得放手,舍得留給學(xué)生時間,避免教師滔滔不絕的講。但也要講究效率,把重點放在關(guān)鍵地方,及時調(diào)控,防止學(xué)生出現(xiàn)鉆牛角尖的情況,使教學(xué)處于最優(yōu)狀態(tài)。
2、教學(xué),不僅僅是一種告訴,更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗、去感悟、去創(chuàng)造。教學(xué)過程中,我會首先用激情引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)設(shè)好的情境中,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的火花,并借機(jī)引發(fā)學(xué)生開展討論,給課堂帶來一份精彩,給學(xué)生帶來更多啟發(fā)與自信,F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上流行著化學(xué)版《青花瓷》,用化學(xué)語言組成一首歌,配上《青花瓷》的調(diào),教師在課堂上和學(xué)生一起唱出來,那真是實現(xiàn)了“寓教于樂”,讓學(xué)生在快樂輕松的環(huán)境中學(xué)到該學(xué)的知識,肯定會有意想不到的效果。所以我會在現(xiàn)實教學(xué)中逐步借鑒這些優(yōu)秀的方法,用以提高自己的教學(xué)水平。
總之,通過反思,讓我及時認(rèn)識到自己的不足,慎重審視了自己在教學(xué)活動中的做法,繼續(xù)尋找新思維、新策略來解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題,并利用好教研會的集體力量,不斷促進(jìn)自己的專業(yè)成長。
高中化學(xué)教學(xué)反思8
一、高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的普遍現(xiàn)狀
高中三年,以兩年時間完成新授課,花高三一年時間復(fù)習(xí),是國內(nèi)各中學(xué)現(xiàn)階段普遍的做法。通常一學(xué)年的化學(xué)復(fù)習(xí)分成三個階段。第一階段按課本順序回顧整理知識點(大約4至5個月),第二階段就高中化學(xué)的重點、難點進(jìn)行小專題復(fù)習(xí)(大約2個月),第三階段綜合練習(xí)、模擬訓(xùn)練(大約1個月)。每個階段都會輔以大量練習(xí)與測試,基中不少是重復(fù)性練習(xí)。
在這三個階段中,耗時最長的是第一階段。而以“炒冷飯”的方式進(jìn)行一輪復(fù)習(xí)是常見的做法。在這輪復(fù)習(xí)中,教師通常會幫助學(xué)生梳理已學(xué)知識,課堂上教師講解知識點、講解例題、組織化學(xué)方程式的默寫、測驗等,學(xué)生聽課、填寫講學(xué)案、做練習(xí)等。這樣的課堂往往沒有真正的師生互動,沒有化學(xué)實驗,沒有真實生動的“情境”。
二、對高三化學(xué)復(fù)習(xí)效率的幾點質(zhì)疑
以上復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀特別是一輪復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀,是師生們都覺得枯燥無趣的,但 許多老師“無奈 ”而“認(rèn)真”地做著,因為覺得那是“有效”的、“必須”的。下面是幾點普遍的看法及筆者的質(zhì)疑。
1. 掌握基礎(chǔ)知識是綜合應(yīng)用的前提,所以梳理知識點是必須的。
在掌握基本知識點的基礎(chǔ)上才有綜合應(yīng)用這并沒有錯,但有幾點值得思考:①教師對知識點的梳理、歸納能替代學(xué)生的復(fù)習(xí)嗎?學(xué)生僅是填寫講學(xué)案和默寫化學(xué)方程式就能有效地促進(jìn)他對基礎(chǔ)知識的理解性回顧了嗎?從眾多高三化學(xué)復(fù)習(xí)課堂的現(xiàn)狀看,通常是教師準(zhǔn)備得辛苦、講得賣力,而學(xué)生無精打彩,多憑意志力在維持學(xué)習(xí)。教師講得高效并不等同于學(xué)生學(xué)習(xí)的高效。學(xué)習(xí)是他人無法替代的事,學(xué)生的積極性沒有調(diào)動起來,一切的高效都是“零”。②梳理回顧知識點的工作一定要在課堂上由教師幫助完成嗎?作為十七八歲的高三學(xué)生,所有知識點都是學(xué)過的,完全有能力自己整理、回顧,而整理的過程也是理解知識框架及知識間聯(lián)系的過程。由教師替代學(xué)生完成,看似省時高效,實則剝奪了學(xué)生思考的機(jī)會。師生共同學(xué)習(xí)的課堂,應(yīng)當(dāng)用于完成更有挑戰(zhàn)性、更有價值的學(xué)習(xí)任務(wù)。
2.高中化學(xué)新課程設(shè)置的三維目標(biāo)在高三復(fù)習(xí)課中是空洞的,至少知識與技能的目標(biāo)應(yīng)占有絕對的主導(dǎo)地位。
紙筆測試并配有標(biāo)準(zhǔn)答案這一評價形式確實使得強化知識點、強化習(xí)題訓(xùn)練的方式是有效的。但學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生,如果沒有情感的調(diào)動,沒有積極的參與,何以達(dá)成知識與技能的目標(biāo)呢?我們化學(xué)復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀是不是更多地關(guān)注了知識本身,如知識點的回顧和知識體系的完整,而忽略了學(xué)習(xí)者本身?知識本位的復(fù)習(xí)課是否該轉(zhuǎn)變成人本位的復(fù)習(xí)課?
三、改善高三復(fù)習(xí)課效率的幾點策略
1. 保持復(fù)習(xí)課的新鮮感——話題式教學(xué)設(shè)計
復(fù)習(xí)課的新鮮感來自于對復(fù)習(xí)內(nèi)容的重組與整合,不適宜再如新授課那樣按模塊分開復(fù)習(xí),如何整合?尋找一個話題,設(shè)置一系列涉及到各模塊的問題應(yīng)當(dāng)是可行的做法。例如,復(fù)習(xí)了鈉的性質(zhì)后,設(shè)計如下問題:將金屬鈉放入盛有下列溶液的小燒杯內(nèi),既有氣體,又有沉淀產(chǎn)生的是:A硫酸鎂溶液B氯化鈉溶液C硫酸鈉溶液D飽和澄清石灰水E碳酸氫鈣溶液。通過該題,可得到鈉與可溶性鹽溶液的反思:鹽溶液中投入鈉,先考慮鈉與水的反應(yīng),再從一下幾方面考慮1、水的減少對溶劑質(zhì)量的影響;2、生成的氫氧化鈉與鹽對否反應(yīng);3、生成的氫氣對裝置的要求;4、反應(yīng)放熱,對實驗環(huán)境的影響或?qū)θ苜|(zhì)的溶解度的影響。在這里,涉及到對反應(yīng)體系中反應(yīng)實質(zhì)的認(rèn)識,對反應(yīng)中反應(yīng)熱,溶解度受溫度的影響,溶質(zhì)與溶劑的關(guān)系的.認(rèn)識。
2. 復(fù)習(xí)課應(yīng)超越對具體事實的認(rèn)識——進(jìn)行概念性思維
化學(xué)學(xué)科的具體事實十分繁雜,這也是中學(xué)生對化學(xué)學(xué)科感到學(xué)習(xí)困難的原因。過去的復(fù)習(xí),往往更多關(guān)注對事實(物質(zhì)性質(zhì)、具體反應(yīng)、化學(xué)概念、化學(xué)原理等)的掌握,而忽視了培養(yǎng)學(xué)生超越對具體事實的認(rèn)識,進(jìn)行深層的概念性思維的能力。高效的化學(xué)復(fù)習(xí)課,應(yīng)當(dāng)將教學(xué)的重心從對事實的記憶轉(zhuǎn)移到在事實基礎(chǔ)上的深層概念理解上。因為深層的理解力是今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展所必須的。
例如,復(fù)習(xí)了鈉與水的反應(yīng)后,設(shè)計如下問題:將一小塊鈉投入分別投入盛A水 B乙醇C稀硫酸的三個小燒杯內(nèi),反應(yīng)速度由快到慢的順序是?解釋反應(yīng)速率不同的原因?鈉與上述三種物質(zhì)反應(yīng)的實質(zhì)都是鈉與H+間的置換反應(yīng),H+的濃度的大小決定了反應(yīng)的快慢,由三種物質(zhì)電離H+的能力可以知道H+濃度的大小,從而解答。真實的化學(xué)反應(yīng)體系的情況是多么復(fù)雜啊!在這里,對反應(yīng)體系中實質(zhì)的認(rèn)識,多因素地綜合考慮復(fù)雜體系中的問題等都是超越了具體化學(xué)事實的深層思維,它對學(xué)生今后是否能處理未知的新問題有極大的影響,應(yīng)當(dāng)成為一種思維習(xí)慣。
總之,教育最終是為了人的發(fā)展,而愉快的學(xué)習(xí)體驗是人健康發(fā)展,特別是終身學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展必不可少的。我們似乎更多地強調(diào)了學(xué)習(xí)的刻苦而忽略了學(xué)習(xí)的樂趣。新課程的三維目標(biāo)是合諧統(tǒng)一的,我們無法忽略情感的體驗、過程方法的理解而直奔知識與技能的目標(biāo)。由于高考評價為紙筆測試,所以高三的化學(xué)復(fù)習(xí)更易讓教師產(chǎn)生一種錯覺:急切而目標(biāo)鮮明地進(jìn)行復(fù)習(xí)、應(yīng)試,那就是高效地教學(xué)。這種急功近利的心態(tài)會讓我們的學(xué)生損失太大:損失了學(xué)習(xí)的樂趣,損失了深層思維的樂趣,損失了交流傾聽的樂趣,損失了動手探究的樂趣,其結(jié)果只能是欲速則不達(dá),且對學(xué)生今后的發(fā)展危害巨大,這樣的高效只能是低效甚至無效。
高中化學(xué)教學(xué)反思9
同學(xué)們,請看這一幅燈火通明的圖片,這是上海夜景圖,我們除了感嘆上海的美麗之外,你還想到了什么?是誰給我們?nèi)剂亮撕谝顾蛠砹斯饷?是電,正因為電,也讓我們的生活世界變得五彩斑斕。我們在化學(xué)必修2已認(rèn)識了一種可以讓化學(xué)能直接轉(zhuǎn)化成電能的裝置——原電池。這節(jié)課我們將繼續(xù)探討原電池的知識內(nèi)容
通過銅—鋅原電池的演示實驗及動畫演示電子流動情況,幫助學(xué)生理解原電池的原理。我考慮到學(xué)生的知識遷移能力和概括能力還不是很強,沒有讓學(xué)生馬上討論“構(gòu)成原電池的條件”。我對教材進(jìn)行了處理,增加了一些演示實驗(如下表),按銅—鋅原電池的裝置,變化電極材料和燒杯里的物質(zhì)(其中實驗6中鋅和銅分別放在兩個燒杯中),讓學(xué)生通過預(yù)測、觀察、對比、分析、歸納、得出結(jié)論。
序號
電極材料
燒杯中物質(zhì)
預(yù)測結(jié)果
實驗結(jié)果
1、Zn——Zn 稀硫酸
2、Cu——Cu 稀硫酸
3、Zn——C(石墨) 稀硫酸
4、Zn——Cu 硫酸銅溶液
5、Zn——Cu 無水乙醇
6、Zn——Cu 稀硫酸
同學(xué)們一邊興致勃勃地預(yù)測實驗結(jié)果,一邊仔細(xì)觀察實驗現(xiàn)象。隨著實驗的進(jìn)行,同學(xué)們順利的得出了構(gòu)成原電池的條件。原電池的形成條件是什么: 兩極 一液 一線 問:能否寫出:鋅—稀硫酸---銅”原電池的電極反應(yīng)式和總反應(yīng)方程式?探究問題:同學(xué)們能不能根據(jù)反應(yīng):Zn + Cu2+ = Zn 2+ + Cu,任選提供的實驗儀器和藥品,設(shè)計一個原電池呢? 各小組成員之間,通力合作,發(fā)揮你們的聰明才智,先討論你們自己的方案,然后各小組派代表,交流方案的可行性。交流方案: 總結(jié)兩套可行方案預(yù)案:1.鋅—硫酸銅—銅 2.鋅——硫酸銅——碳棒 然后學(xué)生通過練習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容。從反饋來看,學(xué)生似乎掌握得很好了。[呈現(xiàn)問題分析]課后有學(xué)生對我說,如果能讓他們自己親手做這些實驗就好了。
還有學(xué)生問:我家里的電動車?yán)锏碾姵氐恼?fù)極及電解液是什么?每年要更換電池的原因是什么?怎樣才能延長壽命?我被深深地觸動了,我們往往只注重學(xué)生是否掌握了理論知識,而不注重學(xué)生是如何獲得這些理論知識;只注重怎樣讓學(xué)生更快地掌握知識,而不舍得把時間還給學(xué)生,讓學(xué)生自主探究理論知識。而且理論知識要聯(lián)系生活實際,要為實際生活服務(wù)。我們是否就書本上的理論知識而理論知識?如此培養(yǎng)出來的學(xué)生顯然缺乏應(yīng)有的化學(xué)素養(yǎng),只會是一個死讀書的學(xué)生。
[反思視點]
反思一:本課例是典型的師導(dǎo)生學(xué)的教學(xué)模式,學(xué)生能很好地掌握知識點。但本課內(nèi)容與生活聯(lián)系很多,可以在對培養(yǎng)學(xué)生觀察能力,動手能力,發(fā)現(xiàn)問題方面都有很好的資源連接,例如音樂卡片、廢舊干電池、電動玩具、手機(jī)、電子手表、照相機(jī)、電動車、汽車等等。能不能調(diào)整課堂模式,讓學(xué)生從生活中來提升學(xué)習(xí)知識能力呢?
反思二:學(xué)生在實際生活中有關(guān)原電池最關(guān)注的是什么?選擇什么作為活動的切入點,怎樣利用好所有的資源與活動內(nèi)容進(jìn)行最佳組合?怎樣的.形式來展開才能真正從學(xué)生的興趣能力出發(fā)更好地引領(lǐng)學(xué)生?反思三:找準(zhǔn)切入點后整個活動的順序安排怎樣?從時間、材料、內(nèi)容、重點難點、學(xué)生情況進(jìn)行有機(jī)整合。
[反思教學(xué)體會]
在整個探究過程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情如此高漲,課堂氣氛相當(dāng)活躍,最后提出的問題大大出乎意料。如有學(xué)生提問:在實驗中把導(dǎo)線連接的銅片與鋅片一。本節(jié)課采用實驗探究式教學(xué),既符合化學(xué)的學(xué)科特點,也符合學(xué)生的心理和思維的發(fā)展特點.口說無憑實驗事實是最具有說服力的.本節(jié)課以實驗事實設(shè)疑,又以實驗事實釋疑,讓學(xué)生從直觀,生動的實驗中發(fā)現(xiàn)問題,找到學(xué)生的知識生長點,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理和分析,再通過實驗驗證分析的結(jié)果.在探究活動中引導(dǎo)學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生逐步突破原由認(rèn)識,形成新認(rèn)識,這樣得出的結(jié)論學(xué)生才能真正理解和牢固掌握. 從學(xué)生的心理特點來看,高二的學(xué)生對新鮮事物有強烈的好奇心和探索欲望,對老師的講授敢于質(zhì)疑,有自己的想法和主見.往往不滿足于老師告訴他是什么,而更愿意自己去探索是什么和為什么.并且具備了初步的探索能力.在思維發(fā)展的層次上,學(xué)生的形象思維已充分發(fā)展,抽象思維也正在迅速發(fā)展之中.實驗探究是讓學(xué)生在具體實驗事實的基礎(chǔ)上分析問題得出結(jié)論,符合學(xué)生的思維特點,有利于在形象思維的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的抽象思維. 但學(xué)生的抽象思維和探索能力畢竟還處于初級階段,尚不成熟,這就決定了他們還不能成為完全獨立的探索主體,探索活動需要在教師的組織引導(dǎo)下,有目的有計劃地進(jìn)行.教師的作用是"引導(dǎo)和啟發(fā)",即引導(dǎo)學(xué)生獨立思考,主動探索,當(dāng)學(xué)生的思考和探索遇到困難時,及時給予啟發(fā),提示,點撥,以幫助學(xué)生順利地開展實驗探索活動,既不是灌輸也不能放任自流,而是放手、放開。
因此,本節(jié)課的部分實驗是預(yù)先設(shè)計的,但同樣起到了實驗探究應(yīng)有的作用,作為學(xué)生的知識水平很容易盲目去探索. 本節(jié)課應(yīng)給學(xué)生充分的討論時間和自由發(fā)表意見的機(jī)會.在驗探究的教學(xué)模式,課堂組織尤為重要.基于以上思考,本人在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時可以先分別進(jìn)行以下內(nèi)容設(shè)計,進(jìn)行整合完成教學(xué)設(shè)計 :
①知識脈絡(luò):(目的:根據(jù)教材內(nèi)容和課改要求,確定教學(xué)內(nèi)容及其發(fā)展邏輯)電池裝置----原電池工作原理(反應(yīng)原理)---原電池裝置中,電流是怎么樣產(chǎn)生的?(產(chǎn)生電勢差----發(fā)生氧化還原理論---形成持續(xù)電流)
、谡J(rèn)知脈絡(luò):(目的:探查學(xué)生已有的概念,了解學(xué)生已有概念與科學(xué)概念之間的差異,結(jié)合學(xué)生的實際情況,確定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知發(fā)展線索) 電池(原電池)是將化學(xué)能轉(zhuǎn)化成電能的裝置---電解質(zhì)溶液中發(fā)生氧化還原反應(yīng),才能形成原電池:電極材料要參與電極反應(yīng)---形成原電池后會發(fā)生氧化還原反應(yīng),電極材料要參與電極反應(yīng)-----電流是怎么樣產(chǎn)生的
、蹎栴}線索:(目的:為學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展設(shè)計合理的問題線索,并確定通過提供哪些素材,幫助學(xué)生解決問題) 設(shè)計并實施實驗將化學(xué)反應(yīng)中釋放的熱能轉(zhuǎn)化成電能?(驅(qū)動性活動,與必修課程銜接)----原電池中正負(fù)極是什么?在銅片和鋅片上發(fā)生了哪些反應(yīng)?(借助實驗和微觀圖示,引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識原電池原理)-----你認(rèn)為該原電池作為實用化學(xué)電源可行么?-----如何 改進(jìn)裝置?(通過設(shè)置驅(qū)動性問題和探究活動,引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變內(nèi)已有的概念,開始構(gòu)建新的概念)----你對構(gòu)成原電池的條件三,構(gòu)成閉合回路,有哪些新的認(rèn)識?-----電流是怎么樣持續(xù)穩(wěn)定產(chǎn)生的?(發(fā)展完善概念)具體流程如下:老師:圖片引題,設(shè)置懸念,復(fù)習(xí)原有知識學(xué)生:自主思維,設(shè)計方案,交流方案,分析可行性老師:指導(dǎo)實驗,學(xué)生:自己動手,開展實驗,師生:觀察(激發(fā)思維)探索(激化思維) 驗證(深化思維)歸納(聚合思維)發(fā)現(xiàn)問題(發(fā)散思維)老師:引導(dǎo)找出原因?qū)W生:動手設(shè)計,設(shè)計方案,老師:分析方案可行性,指導(dǎo)實驗學(xué)生:開展實驗,解決問題。
高中化學(xué)教學(xué)反思10
本課時是高中化學(xué)教材化學(xué)1第四章第二節(jié)。本章位于元素周期律知識之前,是整個高中階段中較為全面、詳細(xì)地學(xué)習(xí)和研究一族元素性質(zhì)及其變化規(guī)律的一章。因此,這一章是后面元素周期律、元素周期表知識的重要基礎(chǔ)。關(guān)于鹵素性質(zhì)的內(nèi)容,是通過氯氣的性質(zhì)、用途和實驗室制法的介紹,及與其它鹵素性質(zhì)與氯氣性質(zhì)的比較,從個別到一般逐步地、客觀地展現(xiàn)這一族元素的性質(zhì)及其變化規(guī)律。所以說,氯氣的性質(zhì)和用途是認(rèn)識鹵素性質(zhì),進(jìn)而建立“元素族”這一概念的.入口,起著承前啟后的重要作用。
學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了《金屬元素》一章,但是對于元素化合物知識的學(xué)習(xí)方法還沒有完全形成。學(xué)生習(xí)慣灌輸式學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練。不注意應(yīng)用比較、分類、歸納、概括等方法。缺乏對獲取的信息進(jìn)行準(zhǔn)確、合理的加工處理,獲取新知識的能力,缺乏主動參與、科學(xué)探究、勤于動手,以及交流合作的能力。不能很好地用聯(lián)系變化的觀點將所學(xué)的知識應(yīng)用于實際,解決現(xiàn)實生活中的相關(guān)問題。<
高中化學(xué)教學(xué)反思11
我們使用人教版化學(xué)教材已四年,對于新課標(biāo)下的課堂教學(xué),各種各樣的報章書刊,還有專著都說了很多很多,讓人看了為之鼓掌,但就如何在課堂上實施,結(jié)合每節(jié)課如何做,卻沒有現(xiàn)成的答案,何況學(xué)習(xí)的主體(學(xué)生)各不相同,他們的學(xué)情各不一樣,這都給教學(xué)帶來難處。在新形式下如何“教”,我感覺教師首先要做好教學(xué)反思,我想就這一問題談?wù)剛人的看法。
我認(rèn)為教學(xué)反思不僅僅是課后反思,還包括在課前反思,教學(xué)過程中反思,而且要注意他人的反思,相互交流反思內(nèi)容!蹲哌M(jìn)新課程》一書對反思是這樣說的:反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象,對自己在職業(yè)中所做的行為,以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。
新課標(biāo)把發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)放在首要位置,帶來的是教育教學(xué)的新氣息,同時將教育者的責(zé)任上升到了新的境界。新課標(biāo)要求教師提高素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色;要求學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,在教師指導(dǎo)下主動、富有個性地學(xué)習(xí);強調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。因此教學(xué)更應(yīng)富有創(chuàng)新性、探索性和指導(dǎo)性。
一、課前反思:
研究教材,確定教學(xué)目標(biāo),研究教學(xué)方法
課前反思很重要,能起到事半功倍的效果。課前反思主要反思過去的得和失。我們總感覺新教材內(nèi)容不多,卻有說不完的話題,如人教版《化學(xué)。1》“化學(xué)計量在實驗中的應(yīng)用”一節(jié)的第一部分:“物質(zhì)的`量的單位——摩爾”,教材內(nèi)容雖然簡化了“阿伏加德羅常數(shù)”的概念,沒有出現(xiàn)物質(zhì)的量與微粒數(shù)、物質(zhì)的量與物質(zhì)質(zhì)量的計算例題與練習(xí),但在“學(xué)與問”中出現(xiàn)了相關(guān)的問題(計算),并且我認(rèn)為學(xué)生也很有必要掌握這部分知識,也就是說教學(xué)中有必要下功夫讓學(xué)生掌握它。教材中有關(guān)“氣體摩爾體積”的內(nèi)容是在“科學(xué)視野”中出現(xiàn)的,學(xué)生需要掌握嗎?我們打開江蘇教育出版社的《化學(xué)。1》,在第二單元的“物質(zhì)的聚集狀態(tài)”一節(jié)中有講解,并介紹了有關(guān)化學(xué)方程式的計算,那么這部分知識我們能不讓學(xué)生掌握嗎?因此“我們研究一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,必須將它放在整個課程教學(xué)的體系中,來合理制定這一節(jié)課知識點的落實與拓展計劃,綜合擬定教學(xué)、教育和學(xué)生發(fā)展的任務(wù)(目標(biāo))”。我們必須查閱相關(guān)教材(各種版本),綜合擬定一個單元、一節(jié)課的教學(xué)任務(wù),落實一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容
二、教學(xué)中反思:
注重學(xué)生反饋,控制教學(xué)進(jìn)程,優(yōu)化師生行為
課堂教學(xué)中的反思看起來有點為時過“早”,其實是我們調(diào)控教學(xué)過程的最佳時機(jī)。課前備課了、準(zhǔn)備了,課前想好了你要問學(xué)生的問題,但學(xué)生卻“一問三不知”,這說明你的設(shè)計不符合學(xué)生的現(xiàn)有知識水平,你就得改,就得變。我們可以反思是否站在學(xué)生的角度思考問題,是否把自己當(dāng)成學(xué)生在處理問題。我在教學(xué)中實踐“創(chuàng)設(shè)情境—啟發(fā)引導(dǎo)—自我實踐—討論深化—歸納總結(jié)”的情境導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式,旨在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個個問題情境,讓學(xué)生沿著一級級的情境臺階去養(yǎng)成“問題意思”,探求解決問題的方法,提高解決問題的能力。
1、營造學(xué)習(xí)氛圍
魏書生激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的“絕活”,就是“商量、商量、再商量”,什么都商量,從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法,到留作業(yè)、批改作業(yè)、出題考試,全都商量著進(jìn)行。這是他長期以來形成的民主習(xí)慣,也是他在教育教學(xué)中刻意追求的境界。在課堂上教師要善于營造問題情景,關(guān)注學(xué)生的動向,重視學(xué)生的反饋,引導(dǎo)學(xué)生探求知識,而不是一味地講授知識,不顧學(xué)生的情趣。讓教學(xué)過程活躍起來,要讓學(xué)生動起來。
2、優(yōu)化教和學(xué)過程
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡教學(xué)過程成為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。要通過培養(yǎng)學(xué)生的問題思維,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生探究問題、解決問題的能力。這樣就賦予我們課堂教學(xué)全新的使命。據(jù)科學(xué)測算,現(xiàn)代學(xué)校只能使學(xué)生獲取一生所需知識的15%左右,因此就更有必要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的觀念和能力!敖獭笔菫榱恕安唤獭保灾鲗W(xué)習(xí)需要教師進(jìn)行激勵和指導(dǎo),教師組織教學(xué)的水平,直接影響學(xué)生獲得知識、形成技能、發(fā)展能力等方面的程度。教師要在有限的課堂教學(xué)的時間內(nèi)盡量讓學(xué)生體驗自主學(xué)習(xí)的愉快;讓學(xué)生在吸收知識時像前人創(chuàng)造知識時那樣思考(發(fā)現(xiàn)或?qū)W習(xí)),在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維能力;讓學(xué)生逐步學(xué)習(xí)、領(lǐng)會和應(yīng)用知識,鼓勵學(xué)生在觀點、見解、方法上有所創(chuàng)新;讓學(xué)生變換不同的角度去思考問題,開辟新的途徑,尋找新的突破口去解決問題;讓學(xué)生多討論、多嘗試;讓學(xué)生在嘗試中產(chǎn)生激情的沖動。
3、發(fā)展自學(xué)能力
自學(xué)能力的養(yǎng)成不可能一蹴而就,并且在教學(xué)中學(xué)生不合作、不理會,啟而不發(fā)是常有之事。學(xué)生是可持續(xù)發(fā)展的人,教學(xué)的著力點應(yīng)放在實現(xiàn)學(xué)習(xí)主體各方面素質(zhì)的主動、生動、全面、和諧、充分地發(fā)展上,要奠定學(xué)生終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的基礎(chǔ)。創(chuàng)新力的開發(fā)是一個日積月累的過程,教師更應(yīng)采用多樣活潑的方式,借助多種媒介激發(fā)學(xué)生的想象力,并對標(biāo)新立異的想法給予分析性指導(dǎo)和支持,以養(yǎng)成學(xué)生全面進(jìn)取、不斷創(chuàng)新的習(xí)慣。有時教師可有意識地提供假信息,從反面刺激學(xué)生的選擇和判斷能力,讓他們自己去尋找論證的根據(jù),在反復(fù)磨煉中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的模塊教學(xué),使學(xué)生有了更多的選擇空間,給學(xué)生的發(fā)展提供了更多的想象。
三、課后反思:
總結(jié)整個教學(xué)過程中的得和失,為以后的教學(xué)服務(wù)
課后反思,總感覺是亡羊補牢,其實不然,我們不但要反思我們教學(xué)過程中過失和不當(dāng)?shù)牡胤,還要反思成功的地方。教師在教學(xué)過程中得到了哪些啟發(fā),教學(xué)方法和教學(xué)手段是否適合學(xué)生,師生配合是否默契,學(xué)生學(xué)得是否輕松愉快……我們都要加以回顧和總結(jié),為以后的教育教學(xué)服務(wù)。
高中化學(xué)教學(xué)反思12
高中新課程改革已有多年,在走入新課程的這段時間,我們是否對自己以往的教學(xué)思想和方法、行為進(jìn)行了反思?教學(xué)反思,是指教師在先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)下,借助于行動研究,不斷地對自己的教育實踐進(jìn)行思考,對自己教學(xué)中存在的問題不斷回顧,運用教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求不斷檢驗自己,追求的是教學(xué)全過程的合理性。教學(xué)反思是學(xué)生發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、新課程改革的需要。對于化學(xué)教師而言,進(jìn)行教學(xué)反思有助于教師建立科學(xué)的、現(xiàn)代的教學(xué)理念,并將自己新的理念自覺轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動;有助于提高教師自我教育意識,增強自我指導(dǎo)、自我批評的能力;有助于充分激發(fā)教師的教學(xué)積極性和創(chuàng)造性,增強對教學(xué)實踐的判斷、思考和分析能力,從而進(jìn)一步完善比較系統(tǒng)的教育教學(xué)理論;有助于解決理論與實踐脫節(jié)的問題,促進(jìn)教師由經(jīng)驗型教師向?qū)W者型教師轉(zhuǎn)變。
中學(xué)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量不高的原因主要是教師教學(xué)反思做得不好。堅持教學(xué)反思,總結(jié)每節(jié)教學(xué)的得與失、成與敗,改進(jìn)教學(xué)中的不足,尋找更好的教學(xué)方法,是提高課堂教學(xué)質(zhì)量,獲取良好的教學(xué)效果的行之有效的途徑,教學(xué)反思一般分教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個階段。教學(xué)前反思主要指教師的備課,備課是教學(xué)工作的一個重要環(huán)節(jié),是教師綜合運用專業(yè)知識、基本技能進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的過程,F(xiàn)行的新教材吸取和積累了多年來教師在教學(xué)中的成功經(jīng)驗,做了多方面、深層次的科學(xué)調(diào)整。新的課堂教學(xué)設(shè)計理念要求“以人為本,以學(xué)生發(fā)展為本”,服務(wù)于學(xué)生有個性、可持續(xù)性、全面和諧的發(fā)展;谶@一原則,中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計應(yīng)該以實踐為背景,以教材為主要資源,在教師的引導(dǎo)下師生互動參與,找問題、答問題,探究問題,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。而在以往的教學(xué)經(jīng)驗中,教師大多關(guān)注教學(xué)后的反思,忽視或不做教學(xué)前的反思。其實教師在教學(xué)前對自己的教案及設(shè)計思路進(jìn)行反思,不僅是教師對自己教學(xué)設(shè)計的再次查缺補漏、吸收和內(nèi)化的過程,更是教師關(guān)注學(xué)生,體現(xiàn)教學(xué)效果的過程,F(xiàn)將本人的想法說出與大家共同探討。
一、教學(xué)觀念的反思
教學(xué)方法的改革,首先是教學(xué)思想的改革。傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)只關(guān)注知識的接受和技能的訓(xùn)練,現(xiàn)在仍有許多學(xué)校強調(diào)學(xué)生的任務(wù)就是要消化、理解教師講授的內(nèi)容,把學(xué)生當(dāng)作灌輸?shù)膶ο、外部刺激的接受器,甚至連一些化學(xué)實驗現(xiàn)象都只是教師的口述,而不給他們親自動手或觀看演示實驗的機(jī)會。這就導(dǎo)致我國絕大多數(shù)學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種不愛問、不想問為什么、也不知道要問為什么的麻木習(xí)慣。《綱要》中明確提出:“改革課程過于注重知識傳授的傾向,強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。”新課程的課堂教學(xué)十分注重追求知識、技能、過程、方法,情感、態(tài)度、價值觀三個方面的有機(jī)整合,在知識教學(xué)的同時,關(guān)注過程方法和情感體驗。教師教學(xué)觀念的更新是課程改革成敗的關(guān)鍵。因此在新課程付諸實施中,教師的教學(xué)觀念必須要新,決不能守舊。
二、教學(xué)方法的反思
在教學(xué)方法上,我們應(yīng)拋棄原先那種“一張嘴、一本書、一支粉筆”的怪圈。實驗是一個非常好的教學(xué)手段,可以提高學(xué)生學(xué)化學(xué)的興趣,培養(yǎng)動手能力。化學(xué)教師應(yīng)想方設(shè)法多做演示實驗,改進(jìn)實驗,有條件的話讓學(xué)生自己多做實驗。在現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)中,學(xué)生喜愛的教學(xué)手段是多媒體CAI動畫、錄像和化學(xué)實驗,我們可選擇教材中的一些典型章節(jié),制作成多媒體課件、錄像教學(xué)。有很多教師未曾使用過多媒體輔助教學(xué),他們覺得制作課件比較麻煩,在課后花的時間較多,其實有時我們使用多媒體,可以增加教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)信息,使抽象的化學(xué)問題簡單化、使靜態(tài)的理論動態(tài)化,從而化難為易。
例如,在講到原子結(jié)構(gòu)時可以用不同顏色,不同大小的小球分別代表原子核和核外的電子,然后制成動畫,模擬原子核外電子的運動,通過閃爍的方式及疊加的手段,展現(xiàn)電子云的特征。在比較取代反應(yīng)和加成反應(yīng)這兩個概念時,動畫模擬甲烷和氯氣如何斷鍵,氯原子與碳原子形成新鍵;乙烯中碳碳雙鍵斷裂,兩個氯原子分別接到兩個碳原子上,通過動畫形象直觀地展示了兩個不同的反應(yīng)機(jī)理。特別是有機(jī)化學(xué)部分,有機(jī)化學(xué)反應(yīng)多,內(nèi)容瑣碎,每次講新課之前利用多媒體回顧上次所講內(nèi)容,溫故而知新。借助于錄像教學(xué),既保證學(xué)生的安全,又保護(hù)環(huán)境,還能達(dá)到良好的教學(xué)效果。例如,苯與液溴在鐵粉作催化劑的條件下發(fā)生取代反應(yīng),由于液溴取用過程中會有溴蒸汽揮發(fā)出來,可采用錄像技術(shù)進(jìn)行演示,同時對操作注意點進(jìn)行局部放大,加上旁白介紹,使學(xué)生不僅能理解“為什么這樣操作”,更能體驗正確的操作,而且避免了液溴毒性的侵害。
三、教學(xué)過程的反思
1.化學(xué)實驗的反思
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué),實驗教學(xué)未必要按部就班,例如在做濃度對化學(xué)反應(yīng)速率的影響時,教師作如下改進(jìn),在兩支試管中分別加入相同體積的濃鹽酸和稀鹽酸,同時放進(jìn)大小相同的Zn粒,迅速塞好帶玻璃管的橡皮塞(玻璃管上端系一塑料袋,袋內(nèi)不留空氣),2分鐘后,盛有濃的試管上的塑料袋可膨脹70~80毫升,而盛稀鹽酸的試管上的塑料袋卻膨脹不到10毫升,經(jīng)過改進(jìn),實驗可見度大,對比性強,定量性好,需要說明的問題簡單明了。關(guān)于“碳酸鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”一課中,碳酸鈉和鹽酸反應(yīng)產(chǎn)生二氧化碳使氣球變大,這個實驗因為氣體的.壓強太小或因為氣密性不好,因而很難看到明顯的現(xiàn)象,也可進(jìn)行如下改進(jìn),在兩個量筒中加入等體積、等物質(zhì)的量的鹽酸,再滴入幾滴洗滌劑,用等物質(zhì)量的NaHCO3、Na2CO3加入量筒中,產(chǎn)生的CO2使洗滌劑產(chǎn)生大量的泡沫,可以通過泡沫上升的快慢和高度來判斷反應(yīng)速率的快慢和產(chǎn)生CO2的量的多少。改進(jìn)實驗,變驗證性實驗為探究性實驗,創(chuàng)設(shè)探究情景,激發(fā)學(xué)生探究情趣。
2.作業(yè)布置的反思
作業(yè)的設(shè)計和布置對教學(xué)效果有重要的作用,預(yù)習(xí)作業(yè)有課本中的“活動與探究”“問題解決”“交流與討論”;復(fù)習(xí)鞏固作業(yè)有課本中的“練習(xí)與實踐”,一專題下來可以做“本專題作業(yè)”,這些書本習(xí)題作為教材的一部分是我們學(xué)習(xí)的精華,要充分重視,教師還要詳細(xì)講解。教師選編試題要控制難度,提高練習(xí)的效率和準(zhǔn)確性,課堂上使用的學(xué)案相當(dāng)好,包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、已有知識、問題探究、課外習(xí)題等小模塊。當(dāng)然最配套的是教師自己精心設(shè)計的習(xí)題或試卷,題量不要太多,題目要精選,緊扣教材,切合學(xué)生實際,兼顧學(xué)生差距。
四、教學(xué)反思的方法
教學(xué)反思要求教師保持敏感而好奇的心靈,要求教師經(jīng)常地、反復(fù)地進(jìn)行反思,要求教師選擇多種教研方法進(jìn)行反思。現(xiàn)將教學(xué)反思的基本方法做些初步探討:
1.教學(xué)后記反思法
蘇霍姆林斯基曾建議每位教師都來寫教育日記、隨筆和記錄,這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉,是無價之寶,是教學(xué)科研的豐富材料及實踐基礎(chǔ)。教師應(yīng)依據(jù)教師職責(zé)和新課改的要求,堅持對自己的教育教學(xué)進(jìn)行回顧與思考、反省與檢點,并通過文字形式把它記錄下來。對每堂課的整個過程回憶再現(xiàn),思所得,發(fā)揚長處,發(fā)揮優(yōu)勢;思所失,汲取教訓(xùn),彌補不足;思所疑,加深研究,解惑釋疑;思所難,突破難點,化難為易;思創(chuàng)新,揚長避短,精益求精。一般思考容易淡忘,而能把實踐經(jīng)驗積累下來,加深自己對教學(xué)典型事例的思考記憶,持之以恒,必能把經(jīng)驗“點”連成“線”,最后鋪成“面”,形成自己的教學(xué)“體系”,這是教師專業(yè)化成長過程中的寶貴“財富”。
2.觀摩公開課
通過觀摩別人的公開課,分析別人成功和失敗的原因來反觀自己的教學(xué)行為,是教學(xué)反思的一條重要途徑。教師可以通過聽名教師或?qū)<抑v課,觀看優(yōu)質(zhì)課例,對照自己的教學(xué)行為進(jìn)行比較,找出自己與別人的差距,制定自己新的發(fā)展點。特別是同事之間互相聽課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分,自由度較大,通過聽課者對課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察,寫下詳細(xì)、具體的聽課記錄,在課后與授課教師及時進(jìn)行交流和分析,推動教學(xué)效果,這在無形中會促進(jìn)化學(xué)教師教學(xué)反思能力的提升。
3.借鑒他人意見
“他山之石,可以攻玉”。教師應(yīng)該通過與同事、同行交流,對教學(xué)設(shè)計的依據(jù)、基本教學(xué)過程、富有創(chuàng)意的素材或問題等進(jìn)行交流,找出理念上的差距,解析手段、方法上的差異,從而提升自己的教學(xué)水平。
葉瀾教授指出:“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個教師寫三年反思有可能成為名師”。新課改的路程還很漫長,唯有經(jīng)過實踐、積累、反思、總結(jié),我們才能在新課改中站穩(wěn)腳跟,立于不敗之地。
高中化學(xué)教學(xué)反思13
高中化學(xué)新課程改革已有三年,在走入新課程的這段時間,我們是否對自己以往的教學(xué)思想和方法、行為進(jìn)行了反思?教學(xué)反思,是指教師在先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)下,借助于行動研究,不斷地對自己的教育實踐進(jìn)行思考,對自己教學(xué)中存在的問題不斷回顧,運用教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求不斷檢驗自己,追求的是教學(xué)全過程的合理性。教學(xué)反思是學(xué)生發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、新課程改革的需要。對于化學(xué)教師而言,進(jìn)行教學(xué)反思有助于教師建立科學(xué)的、現(xiàn)代的教學(xué)理念,并將自己新的理念自覺轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動;有助于提高教師自我教育意識,增強自我指導(dǎo)、自我批評的能力;有助于充分激發(fā)教師的教學(xué)積極性和創(chuàng)造性,增強對教學(xué)實踐的判斷、思考和分析能力,從而進(jìn)一步完善比較系統(tǒng)的教育教學(xué)理論;有助于解決理論與實踐脫節(jié)的問題,試圖構(gòu)建理論與實踐相結(jié)合的橋梁,促進(jìn)教師由經(jīng)驗型教師向?qū)W者型教師轉(zhuǎn)變。筆者認(rèn)為應(yīng)從以下三個方面進(jìn)行教學(xué)反思:
一、教學(xué)觀念的反思
教學(xué)方法的改革,首先是教學(xué)思想的改革。傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)只關(guān)注知識的接受和技能的訓(xùn)練,現(xiàn)在仍有許多學(xué)校強調(diào)學(xué)生的任務(wù)就是要消化、理解教師講授的內(nèi)容,把學(xué)生當(dāng)作灌輸?shù)膶ο、外部刺激的接受器,甚至連一些化學(xué)實驗現(xiàn)象都只是教師的口述,而不給他們親自動手或觀看演示實驗的機(jī)會。這就導(dǎo)致我國絕大多數(shù)學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種不愛問、不想問“為什么”、也不知道要問“為什么”的麻木習(xí)慣。《綱要》中明確提出:“改革課程過于注重知識傳授的傾向,強調(diào)形成積極主動的'學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。”新課程的課堂教學(xué)十分注重追求知識、技能、過程、方法,情感、態(tài)度、價值觀三個方面的有機(jī)整合,在知識教學(xué)的同時,關(guān)注過程方法和情感體驗。教師教學(xué)觀念的更新是課程改革成敗的關(guān)鍵。因此在新課程付諸實施中,教師的教學(xué)觀念必須要新,決不能守舊。
二、教學(xué)方法的反思
在教學(xué)方法上,我們應(yīng)拋棄原先那種“一張嘴、一本書、一支粉筆”的怪圈。實驗是一個非常好的教學(xué)手段,可以提高學(xué)生學(xué)化學(xué)的興趣,培養(yǎng)動手能力;瘜W(xué)教師應(yīng)想方設(shè)法多做演示實驗,改進(jìn)實驗,有條件的話讓學(xué)生自己多做實驗。在現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)中,學(xué)生喜愛的教學(xué)手段是多媒體CAI動畫、錄像和化學(xué)實驗,我們可選擇教材中的一些典型章節(jié),制作成多媒體課件、錄像教學(xué)。有很多教師未曾使用過多媒體輔助教學(xué),他們覺得制作課件比較麻煩,在課后花的時間較多,其實有時我們使用多媒體,可以增加教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)信息,使抽象的化學(xué)問題簡單化、使靜態(tài)的理論動態(tài)化,從而化難為易。
例如,在講到原子結(jié)構(gòu)時可以用不同顏色,不同大小的小球分別代表原子核和核外的電子,然后制成動畫,模擬原子核外電子的運動,通過閃爍的方式及疊加的手段,展現(xiàn)電子云的特征。在比較取代反應(yīng)和加成反應(yīng)這兩個概念時,動畫模擬甲烷和氯氣如何斷鍵,氯原子與碳原子形成新鍵;乙烯中碳碳雙鍵斷裂,兩個氯原子分別接到兩個碳原子上,通過動畫形象直觀地展示了兩個不同的反應(yīng)機(jī)理。特別是有機(jī)化學(xué)部分,有機(jī)化學(xué)反應(yīng)多,內(nèi)容瑣碎,每次講新課之前利用多媒體回顧上次所講內(nèi)容,溫故而知新。借助于錄像教學(xué),既保證學(xué)生的安全,又保護(hù)環(huán)境,還能達(dá)到良好的教學(xué)效果。例如,苯與液溴在鐵粉作催化劑的條件下發(fā)生取代反應(yīng),由于液溴取用過程中會有溴蒸汽揮發(fā)出來,可采用錄像技術(shù)進(jìn)行演示,同時對操作注意點進(jìn)行局部放大,加上旁白介紹,使學(xué)生不僅能理解“為什么這樣操作”,更能體驗正確的操作,而且避免了液溴毒性的侵害。
三、教學(xué)過程的反思
1.化學(xué)實驗的反思
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué),實驗教學(xué)未必要按部就班,例如在做濃度對化學(xué)反應(yīng)速率的影響時,筆者見有教師作如下改進(jìn),在兩支試管中分別加入相同體積的濃HCl和稀HCl,同時放進(jìn)大小相同的Zn粒,迅速塞好帶玻璃管的橡皮塞(玻璃管上端系一塑料袋,袋內(nèi)不留空氣),2分鐘后,盛有濃HCl的試管上的塑料袋可膨脹70~80ml,而盛稀HCl的試管上的塑料袋卻膨脹不到10ml,經(jīng)過改進(jìn),實驗可見度大,對比性強,定量性好,需要說明的問題簡單明了。關(guān)于“碳酸鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”一課中,碳酸鈉和鹽酸反應(yīng)產(chǎn)生二氧化碳使氣球變大,這個實驗因為氣體的壓強太小或因為氣密性不好,因而很難看到明顯的現(xiàn)象,也可進(jìn)行如下改進(jìn),在兩個量筒中加入等體積、等物質(zhì)的量的鹽酸,再滴入幾滴洗滌劑,用等物質(zhì)量的NaHCO3、Na2CO3加入量筒中,產(chǎn)生的CO2使洗滌劑產(chǎn)生大量的泡沫,可以通過泡沫上升的快慢和高度來判斷反應(yīng)速率的快慢和產(chǎn)生CO2的量的多少。改進(jìn)實驗,變驗證性實驗為探究性實驗,創(chuàng)設(shè)探究情景,激發(fā)學(xué)生探究情趣。
2.作業(yè)布置的反思
當(dāng)?shù)貙W(xué)校大都以江蘇教育版為新課程版本。預(yù)習(xí)作業(yè)有課本中的“活動與探究”、“問題解決”、“交流與討論”;復(fù)習(xí)鞏固作業(yè)有課本中的“練習(xí)與實踐”,一專題下來可以做“本專題作業(yè)”,這些書本習(xí)題作為教材的一部分是我們學(xué)習(xí)的精華,要充分重視,教師還要詳細(xì)講解。有些學(xué)校精心選編試題,控制難度,提高練習(xí)的效率和準(zhǔn)確性,課堂上使用的學(xué)案相當(dāng)好,包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、已有知識、問題探究、課外習(xí)題等小模塊。當(dāng)然最配套的是教師自己精心設(shè)計的習(xí)題或試卷,題量不要太多,題目要精選,緊扣教材,切合學(xué)生實際,兼顧學(xué)生差距。
3.公開課的反思
經(jīng)過教師的精心安排,公開課很“成功”,一節(jié)課表面上看來條理清楚、精彩圓滿,師生配合默契、問答巧妙,學(xué)生似乎個個聰明機(jī)智,根本不需教師的啟發(fā)誘導(dǎo)。公開課應(yīng)該求真務(wù)實,多一點本色,少一些粉飾;瘜W(xué)公開課只有堅持以人為本,正確把握學(xué)科特點,遵循教學(xué)規(guī)律,選擇合適教法,才能實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的目標(biāo),扎扎實實地推進(jìn)課程改革的深入實施。
四、教學(xué)反思的方法
教學(xué)反思要求教師保持敏感而好奇的心靈,要求教師經(jīng)常地、反復(fù)地進(jìn)行反思,要求教師選擇多種教研方法進(jìn)行反思。教學(xué)反思的基本方法,筆者試做些初步探討:
1.教學(xué)后記反思法
教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議每一位教師都來寫教育日記、隨筆和記錄,這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉,是無價之寶,是教學(xué)科研的豐富材料及實踐基礎(chǔ)。教師應(yīng)依據(jù)教師職責(zé)和新課改的要求,堅持對自己的教育教學(xué)進(jìn)行回顧與思考、反省與檢點,并通過文字形式把它記錄下來。對每堂課的整個過程回憶再現(xiàn),思所得,發(fā)揚長處,發(fā)揮優(yōu)勢;思所失,汲取教訓(xùn),彌補不足;思所疑,加深研究,解惑釋疑;思所難,突破難點,化難為易;思創(chuàng)新,揚長避短,精益求精。一般思考容易淡忘,而能把實踐經(jīng)驗積累下來,加深自己對教學(xué)典型事例的思考記憶,持之以恒,必能把經(jīng)驗“點”連成“線”,最后鋪成“面”,形成自己的教學(xué)“體系”,這是教師專業(yè)化成長過程中的寶貴“財富”。
2.觀摩公開課
通過觀摩別人的公開課,分析別人成功和失敗的原因來反觀自己的教學(xué)行為,是教學(xué)反思的一條重要途徑。教師可以通過聽名教師或?qū)<抑v課,觀看優(yōu)質(zhì)課例,對照自己的教學(xué)行為進(jìn)行比較,找出自己與別人的差距,制定自己新的發(fā)展點。特別是同事之間互相聽課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分,自由度較大,通過聽課者對課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察,寫下詳細(xì)、具體的聽課記錄,在課后與授課教師及時進(jìn)行交流和分析,推動教學(xué)策略的改進(jìn),這在無形中會促進(jìn)化學(xué)教師教學(xué)反思能力的提升。
3.借鑒他人意見
“他山之石,可以攻玉”。教師應(yīng)該通過與同事、同行交流,對教學(xué)設(shè)計的依據(jù)、基本教學(xué)過程、富有創(chuàng)意的素材或問題等進(jìn)行交流,找出理念上的差距,解析手段、方法上的差異,從而提升自己的教學(xué)水平。
4.案例研究法
“所謂案例,其實就是在真實的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事析,是圍繞事件而展開的故事,是對事件的描述”。案例研究就是把教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來,并對此進(jìn)行分析、探討。在《金屬鈉的性質(zhì)和應(yīng)用》課堂教學(xué)中,筆者一開始做了“滴水生火”實驗,這時學(xué)生十分驚奇,議論紛紛,水可以用來滅火,怎么生火?然后引入“這就是我們今天要來學(xué)習(xí)的金屬鈉”,學(xué)生很想知道鈉是怎樣的一種物質(zhì)。接下來通過學(xué)生分組實驗,使學(xué)生掌握了鈉與氧氣、水、鹽溶液的反應(yīng)。再通過投影進(jìn)行問題討論:為什么鈉保存在煤油中? 鈉在自然界中以什么形式存在?實驗時為什么鈉不能用手直接拿?“滴水生火”的原因是什么?如果鈉燃燒起來,能用水撲滅嗎?多余的鈉能否放回原試劑瓶?通過思考和討論,不但能加深學(xué)生對知識的理解和掌握,還能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考,最后以學(xué)案上的習(xí)題鞏固和拓展。
葉瀾教授指出:“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個教師寫三年反思有可能成為名師”。新課改的路程還很漫長,唯有經(jīng)過實踐、積累、反思、總結(jié),我們才能在新課改中站穩(wěn)腳跟,立于不敗之地。
高中化學(xué)教學(xué)反思14
一、設(shè)計思想
1、根據(jù)課程改革提出的“自主、探究、合作”基本理念,教學(xué)過程中以社會生活為背景,以化學(xué)實驗為工具,以啟迪性為核心特征的循循善誘為主旋律,以學(xué)生能力培養(yǎng)為目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題從而實現(xiàn)學(xué)生以獨立性為核心特征的主體地位,成為學(xué)習(xí)的主人,真正實現(xiàn)“師傅引進(jìn)門,修行靠自己”的自學(xué)之路。學(xué)生在領(lǐng)悟掌握本學(xué)科知識同時,培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力,為其自主學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
2、以圖片和問題相結(jié)合的形式創(chuàng)設(shè)歷史學(xué)習(xí)情意場,激發(fā)學(xué)生的興趣和欲望
二、較成功的方面:
1、能按照知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)的要求,落實好雙基,并注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)科學(xué)學(xué)習(xí)方法,適當(dāng)進(jìn)行德育滲透。
2、以人類對材料的使用歷史引入,能較好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)愛國主義精神。
3、過渡自然,前后呼應(yīng)。能突出重點,突破難點。4、通過演示實驗、適當(dāng)提問、學(xué)生討論、課堂練習(xí)等多種方法調(diào)動的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生的觀察、邏輯思維等多方面的`能力。5、多媒體課件和實物投影的交叉靈活運用,對教學(xué)的效果起著積極的推動作用。
三、不足的方面:
1、引導(dǎo)學(xué)生對課堂內(nèi)容進(jìn)行小結(jié),有利于學(xué)生概括總結(jié)能力的培養(yǎng),使整節(jié)課知識的系統(tǒng)性給學(xué)生留下較深刻的印象。但在學(xué)生小結(jié)的過程中,需要一定的時間,至使教學(xué)進(jìn)度略慢。
2、在處理鈉在空氣燃燒的演示實驗中,未能讓全班大部分學(xué)生清楚的觀察這一變化過程,是本節(jié)課的一大遺憾。
3、設(shè)計的師生互動形式雖然較多,但受學(xué)生的基礎(chǔ)等問題,調(diào)動還不是很充分,學(xué)生參加的程度還待進(jìn)一步提高。
四、今后努力方向:
1、進(jìn)一步學(xué)習(xí)新課標(biāo),在教學(xué)中要有新理念,不斷提高教學(xué)水平。
2、課堂教學(xué)中要以學(xué)生為主體,科學(xué)合理地設(shè)計教學(xué)過程,注重調(diào)動學(xué)生的積極性。
高中化學(xué)教學(xué)反思15
一、認(rèn)真處理好初中高中課程的銜接。
高一化學(xué)是處于初中化學(xué)教學(xué)承上啟下的一個重要階段,初高中化學(xué)教材銜接始終是高一化學(xué)教學(xué)中要面對的問題。如果銜接不好,使他們過早地失去對化學(xué)的興趣,甚至打擊他們的學(xué)習(xí)信心,學(xué)生的成績就會下滑,而一蹶不振,我認(rèn)為只要抓住了高一,也就抓住了整個高中。
初中高中課難于銜接是由于教材、學(xué)習(xí)方法及課時都發(fā)生了很大的變化。做好基礎(chǔ)知識銜接,實現(xiàn)化學(xué)平穩(wěn)過渡可以從以下幾個方面著手:
1、化學(xué)用語
2、原子結(jié)構(gòu)與原子結(jié)構(gòu)示意圖
3、氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)
4、物質(zhì)分類與酸堿鹽相互的關(guān)系
5、化學(xué)實驗的基本方法與技能
6、化學(xué)計算能力
7、高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法和要求介紹
二、教學(xué)中“度”難以把握
教改后高中的化學(xué)雖然整體內(nèi)容略有減少,但卻更注重實際知識的應(yīng)用,化學(xué)和日常生活的聯(lián)系,整體難度并沒有降低,而是有所增加,尤其是高一年級,新課改后,在高一化學(xué)新教材中幾乎安排了中學(xué)化學(xué)中全部的知識模塊。
新教材重實驗,利于探究性學(xué)習(xí),理論知識很少,只提供了基本框架,而相應(yīng)內(nèi)容必須由教師引導(dǎo)和補充,這就具有很大的可塑性,到底補充多少知識,補充到什么程度,沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),容易造成兩個極端。對無高三經(jīng)驗老師因為對舊教材不熟悉,使得他們認(rèn)為沒什么可補充的,這樣會造成容量不夠,而有高三經(jīng)驗老師因為全面的知識積累,經(jīng)常會憑借增加已有的高考復(fù)習(xí)經(jīng)驗,大量進(jìn)行補充,這將會造成課程容量大,教學(xué)進(jìn)度慢,課時不夠,不能按時完成教學(xué)任務(wù)等問題。我個人認(rèn)為這兩種處理方式都是不可取的,折中處理,拓展不能“一步到位”。
三、 處理好探究教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系,強化教學(xué)過程中的“互動意識”
探究教學(xué)是新課標(biāo)大力提倡的教學(xué)方法之一。各種傳統(tǒng)教學(xué)法是前人不斷總結(jié)得出的經(jīng)典教學(xué)方法,與探究式教學(xué)方法無所謂誰優(yōu)誰劣,教師要根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容選擇不同的教育方法。探究式教學(xué)方法強調(diào)學(xué)生的主動思考和主動探究,傳統(tǒng)教學(xué)方法也不排斥學(xué)生的主動參與。例如,讓學(xué)生通過閱讀教材歸納知識點,利用教材中的`思考和交流,學(xué)與問讓學(xué)生積極參與課堂活動,通過觀察,讓學(xué)生總結(jié)說出現(xiàn)象,做出結(jié)論等。探究式教學(xué)法所花費的時間長,需要投入較大的精力,教師不可能所有知識點都用這種方法。 在這近一個學(xué)期的教學(xué)活動中,自己深深意識到教學(xué)過程是一個雙面過程,讓學(xué)生活動占主導(dǎo)地位對提高課堂教學(xué)效果大有幫助。因為現(xiàn)在高一學(xué)生學(xué)科多,學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重,大多數(shù)學(xué)生對所學(xué)過的知識點和所講過的典型方法遺忘現(xiàn)象比較嚴(yán)重。例如,高一化學(xué)第二次月考,有一道書里四個方程式試題,方程式是課本及練習(xí)中常出現(xiàn)的,是送分題,而得分并不高。這說明學(xué)生課后沒及時鞏固,因此要特別強調(diào)師生互動,生生互動,實踐證明效果很好。
四、 認(rèn)真處理好教材,注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。
新教材一味減少知識點,刪減有價值的內(nèi)容,實踐教學(xué)與專家的設(shè)想出現(xiàn)了矛盾,我了解到很多學(xué)科存在這個問題,教學(xué)一線的教師其實比專家在“如何使學(xué)生能理解或掌握一些知識,培養(yǎng)相關(guān)能力”方面更有深入了解,而且絕對結(jié)合了不同學(xué)生的實際。因此,這就要求我們教師要認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n。在備課過程中一定要回顧所教學(xué)生初中使用的教材,了解初中相關(guān)知識體系,對一些概念要做重建工作。備課是要經(jīng)常查閱一些相關(guān)的資料和書籍,用來充實課堂的教學(xué),盡量把一堂課上得充實些。
很多學(xué)生學(xué)習(xí)后,存在很多的問題,許多知識點不理解,通過批改作業(yè)及與個別同學(xué)交談得知,認(rèn)為初中化學(xué)很容易學(xué),所以就不太重視化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)及方法提煉,沒在化學(xué)上多做一些練習(xí)和鞏固,還以初中化學(xué)的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)高中的化學(xué),這就要求教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的方法培養(yǎng)。古人說:授人以魚,只備一
飯之需,授人以漁,則可終身受用。實踐證明學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變是一項艱苦的勞動,要有一個逐步適應(yīng)的過程,決不能操之過急。在高一對學(xué)生設(shè)的問題臺階不要一下子就很高,而是他們能上得去,以防發(fā)生兩級分化。要通過引導(dǎo),教會學(xué)生從比較中學(xué)習(xí)。如習(xí)題課,講解試卷,練習(xí)冊等,發(fā)現(xiàn)相似,尋找規(guī)律,逐步培養(yǎng)思維的敏捷性,在平時訓(xùn)練中不斷找出好的學(xué)習(xí)方法。
以上談了我在實施新課程教學(xué)實踐后的一些問題與反思,這些問題可能是就課程實施過程中不可避免的問題,雖然我不知新課標(biāo)走向如何,但我能肯定地說這些不可能是新課改所期望的,但課改必須進(jìn)行到底是必然的。
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