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高中生物《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思（精選7篇）
身為一名到崗不久的老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？以下是小編幫大家整理的高中生物《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
高中生物《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思 1
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容涉及的實(shí)驗(yàn)，在現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室條件下是不可能完成的，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，都是老師滔滔不絕地講，學(xué)生默默地聽，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率低下，更談不上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和探究能力。采用了引導(dǎo)探究式的教學(xué)方法后，教師通過創(chuàng)設(shè)自主合作的學(xué)習(xí)情景、平等融洽的人際環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師由單純的信息表達(dá)者轉(zhuǎn)變成信息的加工者、組織者，處于主導(dǎo)地位；學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是走進(jìn)科學(xué)家的探究歷程，在觀察和思考中，愉快地學(xué)習(xí)，處于主體地位。這樣在課堂教學(xué)過程中通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓課堂充滿了活力，新課改理念得到了落實(shí)。
本教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，挖掘了教學(xué)內(nèi)容中的'科學(xué)探究內(nèi)涵，充分利用它讓學(xué)生感受、理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程，掌握科學(xué)探究的基本方法。達(dá)爾文、詹森、拜爾和溫特的實(shí)驗(yàn)。既包含了科學(xué)家持之以恒的寶貴品質(zhì)，又反映了科學(xué)家在研究過程中的創(chuàng)造性思維過程（將胚芽鞘進(jìn)行各種處理）。在潛移默化中，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神和創(chuàng)造性思維品質(zhì)。
高中生物《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思 2
本節(jié)是高中生物實(shí)驗(yàn)教材必修③《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第3章第1節(jié)的內(nèi)容，是本章后面幾節(jié)的過渡，1課時(shí)。安排在第1章《人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》以及第2章《動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》之后來講，與前面所學(xué)內(nèi)容形成鮮明對(duì)比，能反映植物和動(dòng)物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的差異。本節(jié)以科學(xué)探索的過程為脈絡(luò)安排教材內(nèi)容，以科學(xué)發(fā)現(xiàn)中折射出的科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)與科學(xué)的魅力為主線。目的是使學(xué)生了解生長素的發(fā)現(xiàn)過程，體驗(yàn)科學(xué)探究的實(shí)驗(yàn)方法、曲折及發(fā)展歷程，培養(yǎng)科學(xué)的思維方法及發(fā)展的科學(xué)觀。本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是生長素的發(fā)現(xiàn)過程，而教學(xué)難點(diǎn)是生長素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布及科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性分析。
學(xué)生已學(xué)習(xí)了前面兩章的內(nèi)容，對(duì)動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)有明確的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而能猜測到植物的生命活動(dòng)也受到某種方式的調(diào)節(jié)。知道一些日常生活事例，如植物生長與陽光有關(guān)。本節(jié)課在植物向光性原因的研究過程中，使用Flash動(dòng)畫模擬生長素發(fā)現(xiàn)過程的一系列實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究（受當(dāng)?shù)貤l件的限制），設(shè)置情景、問題，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，并且在問題的解決過程中，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的探究思維，從中初步學(xué)會(huì)了科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性，培養(yǎng)了科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。在植物生長素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布的教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生回顧前面的實(shí)驗(yàn)，理解生長素的產(chǎn)生部位及運(yùn)輸方向。通過一棵完整的小樹，突破拓展形態(tài)學(xué)的上端和下端、韌皮部、形成層這一教學(xué)難點(diǎn)。通過學(xué)案中的練習(xí)，進(jìn)一步鞏固和拓展所學(xué)知識(shí)。
本節(jié)內(nèi)容教學(xué)基本符合預(yù)期的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，提高學(xué)生獲取信息、分析解決問題的能力以及探究能力。在能力和價(jià)值觀方面，通過對(duì)“生長素的發(fā)現(xiàn)過程”的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力，樹立科學(xué)的世界觀。通過對(duì)“生長素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布”的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的.能力，聯(lián)系生活實(shí)際能力，運(yùn)用知識(shí)的能力。學(xué)生也可以根據(jù)學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題自己設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和觀察的方法以及創(chuàng)新能力。
1．教學(xué)過程中比較好的地方表現(xiàn)在：
�。�1）用問題和動(dòng)畫相結(jié)合，讓學(xué)生帶著問題觀察探究動(dòng)畫模擬的實(shí)驗(yàn)過程，明確每個(gè)實(shí)驗(yàn)的自變量、因變量和無關(guān)變量，懂得科學(xué)研究實(shí)驗(yàn)的一般方法：發(fā)現(xiàn)問題 →提出假設(shè)→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（要有對(duì)照，控制單因子變量等）→預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果→實(shí)驗(yàn)觀察記錄→分析結(jié)果，得出結(jié)論。在實(shí)驗(yàn)中，善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)繼續(xù)探究。教學(xué)過程設(shè)計(jì)的邏輯性好，一環(huán)扣一環(huán)，層層推進(jìn)。
�。�2）鮑森．詹森實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)該實(shí)驗(yàn)的不足之處。通過簡述1913年科學(xué)家用云母片做的實(shí)驗(yàn)，完善鮑森．詹森的實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性。溫特實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，先描述實(shí)驗(yàn)的前半部分，然后由學(xué)生來補(bǔ)充對(duì)照組，使得實(shí)驗(yàn)更加嚴(yán)謹(jǐn)，強(qiáng)化設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)該控制的變量問題，從而在學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域里初步構(gòu)建出設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的知識(shí)體系。
�。�3）在向光性教學(xué)中，展示胚芽鞘的彎曲部分兩側(cè)細(xì)胞模式圖。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比向光側(cè)和背光側(cè)細(xì)胞長度的不同，尋找可能原因，并為后面學(xué)習(xí)生長素的生理作用作鋪墊。
�。�4）在黑板上畫出一棵完整的小樹，使學(xué)生直觀地理解形態(tài)學(xué)的上端和下端。展示木本植物的樹枝，幫助學(xué)生理解韌皮部和形成層，達(dá)到擊破教學(xué)難點(diǎn)的目的。
2．教學(xué)過程中有待改進(jìn)的地方表現(xiàn)在：
�。�1）由于上課時(shí)前后聯(lián)系拓展，增大信息量，使教學(xué)時(shí)間不足，造成“生長素的產(chǎn)生、運(yùn)輸、分布”這部分比較趕，不能很好展開。
�。�2）展示樹枝時(shí)，沒有強(qiáng)調(diào)是木本植物，對(duì)韌皮部和形成層的描述有點(diǎn)不科學(xué)。
�。�3）學(xué)案在上課時(shí)未能充分應(yīng)用。
高中生物《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思 3
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容涉及的實(shí)驗(yàn)，在現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室條件下是不可能完成的，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，都是老師滔滔不絕地講，學(xué)生默默地聽，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率低下，更談不上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和探究能力。我主要是采用了引導(dǎo)探究式的教學(xué)方法，通過創(chuàng)設(shè)自主合作的學(xué)習(xí)情景、平等融洽的人際環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣教師由單純的信息表達(dá)者轉(zhuǎn)變成信息的.加工者、組織者，處于主導(dǎo)地位；學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是走進(jìn)科學(xué)家的探究歷程，在觀察和思考中，愉快地學(xué)習(xí)，處于主體地位。這樣在課堂教學(xué)過程中通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓課堂充滿了活力，新課改理念得到了落實(shí)。
本節(jié)課還通過多媒體教學(xué)，把科學(xué)家抽象的實(shí)驗(yàn)通過一幅幅圖片很形象的展示在學(xué)生面前，引導(dǎo)他們通過一幅幅的對(duì)比，一點(diǎn)一點(diǎn)的得出結(jié)論，一步一步的得出結(jié)果。讓他們體會(huì)到科學(xué)探究道路的曲折艱難。同時(shí)利用flash動(dòng)畫演示：
植物向光性的原因，把抽象的過程具體化，更好地幫助學(xué)生理解植物的向光性。但是，這節(jié)課理論性偏強(qiáng)，在我設(shè)計(jì)的時(shí)候也把重心放在教師講解，因此存在著以下幾方面的不足：
1、這堂課在對(duì)科學(xué)史分析的時(shí)候，總的體現(xiàn)出老師講得偏多，在對(duì)科學(xué)家實(shí)驗(yàn)的分析總結(jié)這一塊，可以讓學(xué)生進(jìn)行分析總結(jié)。在這一方面我爭取在以后的課上多多嘗試讓學(xué)生唱主角的教學(xué)模式，進(jìn)而鍛煉自己作為教師的引導(dǎo)、總結(jié)能力。
2、引導(dǎo)問題提得不夠。雖然在講述其他科學(xué)家的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，我嘗試用問題的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。但整節(jié)課下來，我感覺我提的問題還沒有提到點(diǎn)子上，中間缺少一些過渡性的語言，使得學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)無法想到正確答案。因此，在問題的設(shè)置方面還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。
下節(jié)改進(jìn)之處：
1、由于上課時(shí)前后聯(lián)系拓展，增大了信息量，使教學(xué)時(shí)間不足，“生長素的產(chǎn)生運(yùn)輸分布”這部分比較趕，不能很好的展開。
2、有效組織教學(xué)語言，提高自己陳述的連貫性與邏輯性。使自己的教學(xué)更通俗，有趣，易掌握。
3、學(xué)案在教學(xué)時(shí)沒有得到充分的應(yīng)用，我覺得還是時(shí)間安排不合理造成的�？赡苁莿偨佑|新教材的緣故吧，以后要重點(diǎn)在這下點(diǎn)功夫。
高中生物《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思 4
一、 對(duì)教師自身教學(xué)狀況的反思：
本節(jié)課，我通過多媒體教學(xué)，把科學(xué)家抽象的實(shí)驗(yàn)通過一幅幅圖片很形象的展示在學(xué)生面前，引導(dǎo)他們通過一幅幅的對(duì)比，一點(diǎn)一點(diǎn)的得出結(jié)論，一步一步的得出結(jié)果。讓他們體會(huì)到科學(xué)探究道路的曲折艱難。同時(shí)利用flash動(dòng)畫演示：植物向光性的原因，把抽象的過程具體化，更好地幫助學(xué)生理解植物的向光性。
以前我上這節(jié)課，無非就是我講實(shí)驗(yàn)過程、結(jié)論，學(xué)生聽、記，效果不好，學(xué)生能聽懂，但記不牢，也不會(huì)用，通過這次學(xué)習(xí)，本節(jié)課我大膽采用“探究”教學(xué)模式，通過模擬科學(xué)家探索、討論法、比較法、歸納法等教學(xué)方法，輔以多媒體教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程，從而使學(xué)生獲得相關(guān)知識(shí)、探究技能和思維能力。
“探究”教學(xué)模式流程: 設(shè)疑導(dǎo)入→引導(dǎo)探索→質(zhì)疑補(bǔ)充→歸納總結(jié)→拓展升華。我在知識(shí)建構(gòu)上引導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，理解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，將生長素發(fā)現(xiàn)→生長素化學(xué)本質(zhì)→生長素產(chǎn)生→生長素運(yùn)輸→生長素分布→生長素作用→生長素應(yīng)用這些知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，使學(xué)生知識(shí)歸納有條理，讓學(xué)生能在理解的基礎(chǔ)上記憶。這堂課在對(duì)科學(xué)史分析的時(shí)候，總的體現(xiàn)出老師提出問題環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，由學(xué)生得出結(jié)論。在對(duì)科學(xué)家實(shí)驗(yàn)的分析總結(jié)這一塊，讓學(xué)生進(jìn)行分析總結(jié)。課上嘗試讓學(xué)生唱主角的教學(xué)模式，進(jìn)而鍛煉自己作為教師的引導(dǎo)、總結(jié)能力。
二、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的反思
本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了前面有關(guān)動(dòng)物和人生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)基礎(chǔ)上進(jìn)行的。學(xué)生對(duì)激素調(diào)節(jié)的.機(jī)理有了一定的理解。通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解生長素的發(fā)現(xiàn)過程和生長素的發(fā)現(xiàn)。在授課中我積極鼓勵(lì)學(xué)生通過自學(xué)生長素發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)，模擬科學(xué)家探索過程，說出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的目的和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的意義。對(duì)于同學(xué)們來說，這樣做法有一定難度，但比起以前的老師滿堂灌效果要好，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯提高，對(duì)學(xué)生的思維能力提升也很快。為了彌補(bǔ)學(xué)生活動(dòng)的不足，在授課過程中我也注意聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，由淺入深導(dǎo)入課程，如以家里窗臺(tái)上盆景為例講述向光性，以棉花打頂為例講頂端優(yōu)勢等等，同學(xué)們對(duì)此表現(xiàn)出了很大的興趣，能引起他們的共鳴和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另一方面我精心設(shè)計(jì)問題，促進(jìn)學(xué)生思維，例如:溫特實(shí)驗(yàn)有沒有不足之處呢，如何完善它呢。有的同學(xué)也能發(fā)現(xiàn)缺乏對(duì)照實(shí)驗(yàn)。我又提出如果你是達(dá)爾文，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)完整實(shí)驗(yàn)，一次性發(fā)現(xiàn)生長素，你將如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)�？這種問題擴(kuò)大學(xué)生的視野，又激起學(xué)生探索的興趣，訓(xùn)練了學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。
三、對(duì)授課內(nèi)容、方式、技能技巧的反思
我總是在想，如果課堂上多給學(xué)生一些時(shí)間，讓他們真正動(dòng)手，去體會(huì)探索科學(xué)真理的快樂，讓他們在輕松的氣氛中掌握所學(xué)的知識(shí)。那么學(xué)生的學(xué)習(xí)一定會(huì)有質(zhì)的飛躍。學(xué)生們常常說，課堂上我聽的非常明白，但是真正自己做題的時(shí)候，就沒有思路了。其實(shí)這就是我們不重視動(dòng)手能力的原因。如果這節(jié)課之前就讓學(xué)生觀察生長素的相關(guān)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在真正的探究中學(xué)習(xí)，我想效果一定會(huì)更好，可是限于目前實(shí)驗(yàn)條件，這個(gè)想法暫時(shí)還做不到。
這幾天，我在課堂上開始注重學(xué)生的動(dòng)手訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)了許多問題，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握起到了促進(jìn)，對(duì)我的教學(xué)也很有幫助，真是教學(xué)相長啊。今后需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴的培養(yǎng)，努力減少老師占用的時(shí)間，把課堂還給學(xué)生。
四、對(duì)課堂整體狀況的反思
根據(jù)新課程的要求，高中生物學(xué)教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)方法、科學(xué)精神等生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。所以，本課以“自主探究科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程”為教學(xué)策略核心，通過自主探究，提高學(xué)生的探究能力，訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容涉及的實(shí)驗(yàn)，在現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室條件下是不可能完成的，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，都是老師滔滔不絕地講，學(xué)生默默地聽，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率低下，更談不上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和探究能力。
我采用了引導(dǎo)探究式的教學(xué)方法后，教師通過創(chuàng)設(shè)自主合作的學(xué)習(xí)情景、平等融洽的人際環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由單純的信息表達(dá)者轉(zhuǎn)變成信息的加工者、組織者，處于主導(dǎo)地位；學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是走進(jìn)科學(xué)家的探究歷程，在觀察和思考中，愉快地學(xué)習(xí)，處于主體地位。這樣在課堂教學(xué)過程中通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓課堂充滿了活力，新課改理念得到了落實(shí)。
本節(jié)課依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，挖掘了教學(xué)內(nèi)容中的科學(xué)探究內(nèi)涵，充分利用它讓學(xué)生感受、理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程，掌握科學(xué)探究的基本方法。達(dá)爾文、詹森、拜爾和溫特的實(shí)驗(yàn)。既包含了科學(xué)家持之以恒的寶貴品質(zhì)，又反映了科學(xué)家在研究過程中的創(chuàng)造性思維過程（將胚芽鞘進(jìn)行各種處理）。在潛移默化中，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神和創(chuàng)造性思維品質(zhì)。
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（一）盡量以問導(dǎo)學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率
課堂教學(xué)中的“問題”是至關(guān)重要的，它是課堂學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。因此，筆者在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，把“問題”作為貫穿全程的主線。問題環(huán)環(huán)相扣，一個(gè)問題解決了，又引出下一個(gè)問題。這樣的處理會(huì)在學(xué)生心里造成一種懸而未決而又必須解決的求知狀態(tài)，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，再通過問題的解決，學(xué)生獲得巨大的成功感和滿足感，使學(xué)習(xí)成為快樂的體驗(yàn)。也只有這樣，才會(huì)建立終身學(xué)習(xí)的愿望。
（二）學(xué)習(xí)中應(yīng)該滲透方法性知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)
新課程改革的理念提出：要使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的能力。因此，課堂學(xué)習(xí)的意義，在于學(xué)習(xí)理論知識(shí)，也在于學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們自始至終按照問題的.發(fā)現(xiàn)、問題的提出、分析、假設(shè)、驗(yàn)證的程序進(jìn)行，使學(xué)生掌握科學(xué)研究的一般方法。教師在每個(gè)實(shí)驗(yàn)中都引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和思考，互相提問，如方案的設(shè)計(jì)是否科學(xué)、對(duì)照組是否有效等等。通過這種思維的碰
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建構(gòu)主義認(rèn)為， “情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。本課以“設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)”為情境，通過師生的“協(xié)作”、“會(huì)話”，完成“意義建構(gòu)”。
1．意義建構(gòu)的過程激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性
本課從20xx年開始嘗試，經(jīng)過多節(jié)課的修改實(shí)施。從幾節(jié)課的情況來看，學(xué)生的思維確實(shí)被調(diào)動(dòng)起來了，課堂氣氛活躍，學(xué)生踴躍發(fā)言。教師設(shè)定的探究任務(wù)之一，“生長部位是胚芽鞘尖端下一段”，并未提出尖端可能是生長部位或是生長部位之一，在討論的過程中，有學(xué)生提出“尖端以及尖端下一段” 都有可能是生長部位，這表明學(xué)生真正在思考問題。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中，出現(xiàn)在胚芽鞘尖端及尖端下一段的區(qū)域上劃均等的線段的方法，來研究生長部位，與科學(xué)家研究根尖生長部位的方法相同，對(duì)于學(xué)生來說，在這么短的時(shí)間內(nèi)能設(shè)計(jì)出此方案，是很有創(chuàng)造性的。
反思本節(jié)課建構(gòu)概念的過程發(fā)現(xiàn)，往往有一部分學(xué)生對(duì)植物生理知識(shí)不感興趣，或興趣不高，使相關(guān)的知識(shí)基礎(chǔ)較薄弱，或影響其探究的積極性。今后應(yīng)思考如何在探究前充分了解學(xué)生的'狀況，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究熱情作好相應(yīng)的鋪墊。
2．時(shí)間與思維空間的矛盾
本課雖然采用“產(chǎn)婆術(shù)”，教師只起“助產(chǎn)”的作用，但教師需在一節(jié)課內(nèi)完成“任務(wù)”，故在實(shí)際教學(xué)中，在學(xué)生遇到困難需要時(shí)間時(shí)，往往存在急于解決問題的情況。如在設(shè)計(jì)“產(chǎn)生生長素在胚芽鞘尖端”的實(shí)驗(yàn)方案中，學(xué)生感到困難。由于時(shí)間的關(guān)系，我沒有給學(xué)生充分的時(shí)間思考與討論，而是將解決的思路分解成趨向解決問題的幾個(gè)小問題，再插入介紹瓊脂，將學(xué)生引向即定方向。這影響了學(xué)生思維的質(zhì)量，使建構(gòu)的過程打了折扣。這也是探究性學(xué)習(xí)一般所面臨的“時(shí)間與思維空間”的矛盾問題�！艾F(xiàn)在的思路是，如何既切去尖端，又不失去生長素，而且這里的生長素必須來自尖端�！边@個(gè)思路，我的本意是要學(xué)生講出來，但怕花費(fèi)太多的時(shí)間，使一節(jié)課的中心主線不清晰，仍然由教師講出，這一來，留給學(xué)生的更多是在解答問題，使思維的質(zhì)下降。
也許可以通過增加課時(shí)，或課前布置，課內(nèi)外結(jié)合解決這一矛盾。但探究性學(xué)習(xí)需花費(fèi)大量的時(shí)間，使課內(nèi)探究不能成為家常課。這也許是為什么上海二期課改的課程分為基礎(chǔ)型、拓展型、研究型三類課程的原因。學(xué)生自主探究的功能主要由研究型課程來實(shí)現(xiàn)。
3．探究如何面向全體學(xué)生
一節(jié)課的時(shí)間有限，一般只能有一半的學(xué)生積極參與。積極參與討論的學(xué)生反應(yīng)快，往往會(huì)帶來“學(xué)生都掌握了”的假相，掩蓋了可能其他學(xué)生還未很好理解的問題，這也是教學(xué)無法面對(duì)全體學(xué)生的缺憾。新的教學(xué)形式呼喚減少班級(jí)人數(shù)。
高中生物《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思 7
通過這節(jié)課，也使我體會(huì)到：新理念下的生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。重視將知識(shí)的獲取過程化，學(xué)生知識(shí)獲取的過程是一個(gè)科學(xué)研究過程，是提高學(xué)習(xí)能力的過程。
運(yùn)用新理念指導(dǎo)生物教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，并非否定和忽略教師的主導(dǎo)作用。事實(shí)上，教師的責(zé)任不是減輕了，而是加重了，其主導(dǎo)作用更突出了。當(dāng)然由于本節(jié)課是復(fù)習(xí)課，概括的結(jié)論性知識(shí)比較多，加上課時(shí)的'限制也不可能過多的展開，因此每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我都力求精選習(xí)題，通過習(xí)題訓(xùn)練活動(dòng)使學(xué)生“動(dòng)”起來，對(duì)考點(diǎn)進(jìn)行逐一突破。從教學(xué)效果上看，這種處理方法也是正確的，當(dāng)然，在一些細(xì)節(jié)上的處理，還有待加強(qiáng)，如更應(yīng)該關(guān)注個(gè)別學(xué)生，了解學(xué)生在知識(shí)層面的上差異，從而在整體的教學(xué)效果
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