初高中物理學(xué)習(xí)的差異物理教學(xué)反思
內(nèi)容提要:初高中物理學(xué)習(xí)的差異主要有課程差異,學(xué)習(xí)方法的差異。在教學(xué)中注意從新舊知識的同化,思維、研究能力的培養(yǎng)、知識硬塊的消化、解題思路的掌握、自學(xué)能力的提高等方面加強(qiáng)教學(xué),達(dá)到克服差異的目的。
主題詞:課程差異方法差異教學(xué)措施
初中畢業(yè)學(xué)生升入高中學(xué)習(xí),普遍感到物理難學(xué),教師也感到難教,究其原因主要是由于初高中物理課程要求存在著差異和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的差異。處理好這些差異,順利實(shí)現(xiàn)初、高中物理課程學(xué)習(xí)的銜接,是提高高中物理教學(xué)質(zhì)量的一個必要手段。
一、差異產(chǎn)生原因的分析
(一)課程要求的差異
1、定性分析和定量分析的差異
初中物理課程中大多數(shù)問題都重在定性分析,即使進(jìn)行定量計(jì)算,也是相對比較簡單的比例關(guān)系的運(yùn)用;高中物理課程,大部分問題不單是作定性分析,而且要求進(jìn)行大量的,甚至相對復(fù)雜的定量計(jì)算。
2、知識的呈現(xiàn)的形象思維與抽象思維的差異
初中物理課程的呈現(xiàn)基本上是以形象思維為基礎(chǔ),大多數(shù)問題是以生動的自然現(xiàn)象和直觀的實(shí)驗(yàn)為依據(jù),讓學(xué)生通過形象思維獲得知識;而高中物理課程的知識的呈現(xiàn),多數(shù)以抽象思維為基礎(chǔ)。問題研究的實(shí)驗(yàn)不再是以直觀直接得結(jié)論,而需要在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上,加以抽象、歸納,才能得結(jié)論。
3、初中課程的問題多是單因素的歸因的邏輯關(guān)系;高中課程的問題的歸因則是多因素的復(fù)雜邏輯關(guān)系,且是以遞進(jìn)式、歸納式的邏輯關(guān)系為主。分析問題時(shí)還需較多使用假設(shè)、判斷的推理邏輯手段。
4、初中物理問題的解決,對運(yùn)用數(shù)學(xué)工具的要求不高,主要使用算術(shù)、代數(shù)方法;高中物理問題的解決,使用數(shù)學(xué)工具提高到了需大量使用代數(shù)、函數(shù)、三角函數(shù)、圖像、向量(即矢量)運(yùn)算、極值等方法的綜合應(yīng)用上。
。ǘ⿲W(xué)生學(xué)習(xí)方法的差異
1、初中物理的學(xué)習(xí),學(xué)生習(xí)慣于教師的(知識)傳授。在學(xué)習(xí)中,學(xué)生對知識點(diǎn)的理解停留在“簡單問題”的“簡單理解”上;高中物理的學(xué)習(xí)則要求學(xué)生獨(dú)立在老師的指導(dǎo)下獲取知識。要求學(xué)生要能(把課本作為工具)形成“自主學(xué)習(xí)”習(xí)慣,更要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會多層次、多角度的邏輯分析,學(xué)會尋找知識點(diǎn)的“連續(xù)性”關(guān)系。
2、初中物理知識的簡單性,決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)中較多運(yùn)用記憶方法掌握知識,對理解、分析方法使用的程度要求不高;高中物理知識的復(fù)雜性,決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要以理解、分析、歸納為主的方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí),還需“形成物理學(xué)思想”,尋找物理課學(xué)習(xí)的門路。
3、高中物理習(xí)題的求解,要求學(xué)生在數(shù)學(xué)工具使用上學(xué)會數(shù)學(xué)語言表示物理問題,學(xué)會數(shù)學(xué)工具的靈活運(yùn)用,實(shí)現(xiàn)大量定量分析的自如化。
二、克服差異的教學(xué)措施
1、加強(qiáng)新舊知識同化,順利實(shí)現(xiàn)學(xué)生升級學(xué)習(xí)的過度
初中學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí),無論是教材理解方面、思維活動方面、研究物理的方法方面、完成作業(yè)應(yīng)用的手段方面等,與初中階段相比,存在著明顯的梯度。在備課時(shí)就應(yīng)該認(rèn)真思考初中物理課程與高中物理課程的差異,切實(shí)了解學(xué)生已掌握了哪些知識,并認(rèn)真分析學(xué)生已有的知識,仔細(xì)捉摸高中課程所研究的問題跟初中課程曾研究過的相關(guān)問題,在語言、研究方法、思維特點(diǎn)等方面存在差異,明確新舊知識間的聯(lián)系與差別,確定課堂中如何對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和指導(dǎo),幫助學(xué)生把舊知識同化新知識,讓學(xué)生掌握新知識,順利地達(dá)到知識的遷移,減少學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的困難。
2、注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,讓學(xué)生早入門
針對高中課程的知識呈現(xiàn)多以抽象思維為基礎(chǔ)的特點(diǎn),在教學(xué)中,應(yīng)注重學(xué)生的抽象思維能力培養(yǎng),讓學(xué)生能從教師的課堂引導(dǎo)中,快速形成抽象思維習(xí)慣,形成分析、判斷、歸納、總結(jié)的抽象思維能力,能夠早入高中課程學(xué)習(xí)的門道。例如:高一年級的“勻變速直線運(yùn)動”一章關(guān)于加速度的教學(xué)中,對加速度概念的確定,采取引導(dǎo)學(xué)生分析此運(yùn)動現(xiàn)象的特點(diǎn)(軌跡是直線,速度均勻變化),尋找速度變化量,尋找速度變化有快慢的規(guī)律,歸納出a=△v/t的物理意義。然后再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“a”的定義的要素,充分理解“a”的意義。實(shí)現(xiàn)從現(xiàn)象→特點(diǎn)→規(guī)律→“知識點(diǎn)”的抽象概括。
3、加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)的研究,培養(yǎng)學(xué)生的研究能力
高中物理課程的演示實(shí)驗(yàn),是培養(yǎng)學(xué)生研究能力的最重要的手段。在課程教學(xué)中,要盡量增加演示實(shí)驗(yàn),并且要注意對現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)設(shè)備的使用進(jìn)行符合研究性學(xué)習(xí)的處理,讓學(xué)生能夠從演示的觀察中,學(xué)會研究,尤其要學(xué)會對有形的物理現(xiàn)象進(jìn)行抽象思維,并能歸納結(jié)論,形成研究習(xí)慣,培養(yǎng)研究能力。如“牛頓第二定律”的演示實(shí)驗(yàn),在課堂演示中,可著重引導(dǎo)學(xué)生充當(dāng)研究者,老師扮演工具操作人員,從實(shí)驗(yàn)→讀取數(shù)據(jù)→繪制圖形→尋找物理量的數(shù)學(xué)關(guān)系→得出公式的程序?qū)嵤┻^程中,把研究的任務(wù)交給學(xué)生,老師充當(dāng)“引路人”,讓學(xué)生來完成研究,得出結(jié)果。使學(xué)生從研究中產(chǎn)生興趣,形成研究習(xí)慣,訓(xùn)練研究能力。
4、化整為零,消化知識硬塊
針對學(xué)生在高中物理課程的`學(xué)習(xí)過程中,出現(xiàn)“知識硬塊”的現(xiàn)象,采取化整為零的方法,消化那些在思維上比較抽象和復(fù)雜的知識硬塊。具體采用編制一些小型的、概念性強(qiáng)、不需要什么計(jì)算又針對學(xué)生思維特點(diǎn)的基礎(chǔ)訓(xùn)練題,把抽象思維具體化,把一個復(fù)雜的思維過程分割成數(shù)個簡單的思維過程,從而幫助學(xué)生克服差異;矇K為軟塊。如:互成角度的力的合成,對剛進(jìn)高一的學(xué)生就是一個知識硬塊。對這一知識才用“正交分解法”來處理,化互成角度為同一直線的力的合成,再轉(zhuǎn)成互成90度的力的合成。對學(xué)生來說就易于接受。
5、上好習(xí)題課,促進(jìn)學(xué)生分析問題的能力的提高
高中學(xué)生,尤其是剛進(jìn)高一的學(xué)生,不會做題的現(xiàn)象較為突出。上好習(xí)題課就成了促進(jìn)學(xué)生分析問題能力提高的關(guān)鍵。在習(xí)題課教學(xué)中應(yīng)該著重講思路、講方法。告訴學(xué)生“我的思維過程——尋找問題現(xiàn)象、分析問題特點(diǎn)、歸納已知條件、確定所用知識、建立解題模型(方程或圖形等)、完成具體運(yùn)算。”,讓學(xué)生明白解題的根據(jù)是什么?怎樣聯(lián)想?如何推算?讓學(xué)生知道什么是歸納和演繹?如何進(jìn)行判斷等分析方法,讓學(xué)生形成良好的解題習(xí)慣,以實(shí)現(xiàn)學(xué)生分析問題能力的提高。
6、利用好教材工具,加強(qiáng)教材閱讀輔導(dǎo),提高學(xué)生的自學(xué)能力
充分利用好教材,輔導(dǎo)學(xué)生閱讀,告訴學(xué)生閱讀教材時(shí)注意去尋找每章每節(jié)的知識點(diǎn),注意尋找定律的成立條件、要素、結(jié)果等內(nèi)容,加強(qiáng)對知識的理解。對學(xué)生中出現(xiàn)的注意理解、有創(chuàng)見的,會靈活運(yùn)用的現(xiàn)象大力提倡。對死記硬背的學(xué)生及時(shí)糾正,讓學(xué)生學(xué)會讀書。從而提高學(xué)生的自學(xué)能力。
采取上述措施,可以減少學(xué)生的厭倦、畏難情緒,培養(yǎng)增強(qiáng)學(xué)生的信心和學(xué)習(xí)積極性,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到克服差異的目的。
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