高中地理教育教學(xué)反思
所謂教學(xué)反思,是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考,并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。下面是小編整理的高中地理教育教學(xué)反思,希望對(duì)你有所幫助!
篇一:高中地理教育教學(xué)反思
地理學(xué)科綜合性強(qiáng)、知識(shí)跨度大,注重實(shí)際應(yīng)用。新課程改革下的地理教學(xué),不僅要求學(xué)生學(xué)好地理,還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,達(dá)到寓教于樂(lè);更重要的是不斷地改進(jìn)教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力,創(chuàng)造良好的地理教學(xué)氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動(dòng)性。同時(shí),要求老師置身于整體的地理教學(xué)情境中,從更寬廣的社會(huì)、倫理及教育層面激發(fā)自我意識(shí)的覺(jué)醒。本學(xué)期是我在咱們學(xué)校帶的第一批學(xué)生,經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué),為了以后真正做到打造高效課堂。特做反思如下:
一、反思教學(xué)觀念和方法
以往的地理教學(xué)在目標(biāo)的確立和教學(xué)方法的處理上,我主要是突出教師的主體能力,忽視了學(xué)生的主體地位。為此在學(xué)校倡導(dǎo)高效課堂的契機(jī)下,我積極的探索高效課堂的環(huán)節(jié),教學(xué)設(shè)計(jì)等等方面的東西,也從眾多老師的優(yōu)質(zhì)課堂上學(xué)習(xí)了不少好的經(jīng)驗(yàn),并且在自己的教學(xué)過(guò)程中不斷的嘗試,以期獲得較大的教學(xué)效果。但是在實(shí)踐的過(guò)程中還有很多不足和需要大力改進(jìn)之處,希望能進(jìn)一步的改進(jìn)。
二、反思教學(xué)設(shè)計(jì)
新課標(biāo)要求賦予學(xué)生更多自主活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。課本內(nèi)容逐漸的濃縮為主要的知識(shí)點(diǎn),閱讀、思考和活動(dòng)環(huán)節(jié)的實(shí)踐讓學(xué)生更好的參與到課堂教學(xué)中。在這方面的處理上,為了完成任務(wù),我沒(méi)有很好的處理課本內(nèi)容與活動(dòng)環(huán)節(jié)的關(guān)系,生搬硬套的痕跡明顯,沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果,反而成為課堂累贅。改進(jìn)措施:要重視教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的處理和教學(xué)方法的選擇上達(dá)到最優(yōu)化。應(yīng)努力提高活動(dòng)的“質(zhì)”的水平。對(duì)探究問(wèn)題或任務(wù)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平;情暗的創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的實(shí)際生活并能引起學(xué)生的共鳴;活動(dòng)過(guò)程中要多加鼓勵(lì),創(chuàng)造“思維性討論”的氣氛,激發(fā)全員的參與欲望,并注重適時(shí)評(píng)價(jià)。例如:在教學(xué)素材的選取上,要充分圍繞對(duì)生活有用的地理,對(duì)學(xué)生終生有用的地理;教學(xué)方法上要突出個(gè)性化的教學(xué),滿(mǎn)足學(xué)生的參與欲、表現(xiàn)欲、競(jìng)爭(zhēng)感和成就感,通過(guò)對(duì)地理課堂教學(xué)的優(yōu)化,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理的興趣,克服由非智力因素而造成的學(xué)習(xí)困難。
三、反思教學(xué)反饋
在教學(xué)過(guò)程中,我由于沒(méi)有注重學(xué)生的層次性,以同樣的標(biāo)準(zhǔn)要求每一個(gè)學(xué)生,這樣在很大程度上限制了學(xué)生的進(jìn)步。同時(shí),很多學(xué)生在課后仍然對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)不明確。
改進(jìn)措施:布置作業(yè)時(shí),要求學(xué)生以書(shū)本知識(shí)為基礎(chǔ),認(rèn)真構(gòu)建知識(shí)框架,學(xué)會(huì)舉一反三,掌握分析問(wèn)題的方法和技巧。對(duì)地圖的分析上,學(xué)會(huì)讀圖名、圖例,了解題目要求。對(duì)于不同層次的學(xué)生,做到課后及時(shí)輔導(dǎo)和解析,讓他們更直接、更具體的接受知識(shí)。
總之,我個(gè)人認(rèn)為:在教學(xué)工作中,只有多學(xué)習(xí),多反思,才能彌補(bǔ)教學(xué)中的缺點(diǎn)與不足,才能不斷提高教育教學(xué)的水平,使每個(gè)學(xué)生都有更大的收獲,才能使自己成為一名優(yōu)秀的地理教師。
篇二:高中地理教育教學(xué)反思
時(shí)間很快,在京翰教育工作已經(jīng)有兩個(gè)月了,說(shuō)長(zhǎng)不長(zhǎng),說(shuō)短也不短了,作為一個(gè)新教師剛開(kāi)始教學(xué),經(jīng)驗(yàn)方面存在著很大的缺陷,這就需要花很大的時(shí)間來(lái)彌補(bǔ)。對(duì)于自己這段時(shí)間的教學(xué)總結(jié),既是對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的整理,也是對(duì)未來(lái)的提醒。
本學(xué)期我擔(dān)任了高一(7)—(12)班6個(gè)普通班級(jí)的地理教學(xué)工作,任務(wù)不算太重也不輕松,雖然本學(xué)期節(jié)假日多事情多,課時(shí)不多,各班進(jìn)度稍有不同,但最后能在期中考試前按時(shí)完成教學(xué)任務(wù),各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展井井有條,不負(fù)學(xué)校期望,F(xiàn)將兩個(gè)月的具體工作總結(jié)如下:
一、積極認(rèn)真參與教育教研活動(dòng)
我每周都會(huì)積極認(rèn)真參與一周一次的教研和備課活動(dòng),與優(yōu)秀教師共同探討教學(xué)策略,研究教學(xué)效果,反思學(xué)生情況,交流各自的教學(xué)進(jìn)度,我更多的是向他們學(xué)習(xí),每經(jīng)一次活動(dòng)就成長(zhǎng)一次。另外,協(xié)助師父黃金其老師開(kāi)展高一級(jí)地理興趣小組班培訓(xùn)活動(dòng),保證活動(dòng)有序進(jìn)行。
二、積極參加新教師培訓(xùn)
根據(jù)統(tǒng)一安排,我與其他學(xué)校的老師在北京市第一中學(xué)參加了《高中地理學(xué)科教材培訓(xùn)及課堂教學(xué)培訓(xùn)》新教師培訓(xùn),雖然只有6學(xué)時(shí),但在老師的精辟解讀新人教版教材改革,如何追求有效的課堂,新課程理念下的地理教學(xué)等,科學(xué)的培訓(xùn)使我們對(duì)國(guó)家新一輪高中課程改革的背景、理論、目標(biāo)、策略、步驟等方面有了一定的認(rèn)識(shí),理論學(xué)習(xí)的加強(qiáng)是走進(jìn)新課程的第一重要關(guān)口。
三、熱愛(ài)地理教育教學(xué)事業(yè)
備課認(rèn)真,刻苦鉆研教材、課標(biāo),盡量發(fā)揮新人特色,做到敢想敢做,有新意。在教學(xué)中我較多的使用多媒體課件,在備課過(guò)程中,我虛心請(qǐng)師父,并在上每節(jié)新課前先做一回學(xué)生,認(rèn)真地聽(tīng)?zhēng)煾傅恼n,聽(tīng)曹老師的課,學(xué)習(xí)他們優(yōu)秀的教學(xué)方式,另外積極尋找各種素材,包括各種圖片和動(dòng)畫(huà),視頻,力求做到形象生動(dòng),讓學(xué)生更容易接受,結(jié)果反映不錯(cuò),學(xué)生對(duì)地理的興趣有很大的提高。除了教授課內(nèi)的知識(shí)外,適時(shí)地插入相關(guān)課外知識(shí),既聯(lián)系了生活實(shí)際,又引發(fā)了學(xué)生地理探究的興趣,并適時(shí)適地進(jìn)行德育教育。批改作業(yè)認(rèn)真。改作業(yè)時(shí)會(huì)有選擇地給學(xué)生寫(xiě)小字條,指出他們作業(yè)上的優(yōu)缺點(diǎn),既嚴(yán)格要求又熱情地鼓勵(lì)他們。
四、認(rèn)真做好教學(xué)反思
作為新教師,對(duì)教學(xué)情況的.掌握還不夠熟悉,這就需要不斷的做好教學(xué)反思。不僅對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)實(shí)施情況進(jìn)行反思,還要請(qǐng)聽(tīng)課的師父評(píng)課,積極深入學(xué)生群體,了解教學(xué)效果,接受學(xué)生反映情況,做得好的堅(jiān)持,做不好的改進(jìn)。教學(xué)是一種雙向的過(guò)程,是雙方相互影響相互作用的過(guò)程,一方做得好能促使另一方做好,從而使整個(gè)教學(xué)效果得到不斷加強(qiáng),反之,則不斷減弱,最后可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該學(xué)科失去信心,因此,教學(xué)反思必不可少。
同時(shí),我也存在著許多不足,包括:一是,剛畢業(yè),沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)教材分析不透。書(shū)上有些東西寫(xiě)的很簡(jiǎn)單,但是事實(shí)上很多東西都要自己補(bǔ)充進(jìn)去,讓內(nèi)容充實(shí)完善起來(lái),什么樣的方式學(xué)生比較容易接受,再講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)前應(yīng)該先做好哪些鋪墊……,這些就需要事前的備課功夫要做細(xì),做到位,多聽(tīng)聽(tīng)?zhēng)煾负推渌蠋煹恼n,然后及時(shí)做好調(diào)整。
二是,教學(xué)重難點(diǎn)把握不到位,經(jīng)常把簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化,復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化,沒(méi)有突破重點(diǎn),解決難點(diǎn)。總是怕遺漏什么東西沒(méi)有講,上新課的時(shí)候就把方方面面都講到了,導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生會(huì)感到一節(jié)課東西很多,容量很大,但是又分不清重點(diǎn)是哪。而對(duì)比有些老教師上課,新授課時(shí)把這節(jié)課必須要講的講到,讓學(xué)生理解,東西不是很多很全,但學(xué)生學(xué)起來(lái)容易,而且會(huì)用,那么他們學(xué)習(xí)的信心就會(huì)增大,有些東西可以放到題目碰到時(shí)再進(jìn)行講解。
三是,對(duì)課堂的調(diào)控能力弱,課堂氣氛較沉悶。問(wèn)題比較大的還是怎么樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的上課積極性,讓學(xué)生有興趣來(lái)聽(tīng)來(lái)學(xué),做到真正的師生互動(dòng)。我?guī)煾笇?duì)課堂把握很到位,他語(yǔ)言幽默風(fēng)趣,常運(yùn)用生活實(shí)例講知識(shí)點(diǎn)如講大氣的受熱過(guò)程,他則用炒菜來(lái)講,簡(jiǎn)單易懂,學(xué)生又感興趣。這些我都需要向師父學(xué)習(xí)的。
四是,教學(xué)語(yǔ)言不連貫,會(huì)出現(xiàn)“短路”和“開(kāi)路”現(xiàn)象。另外包括新課的引入,知識(shí)的前后銜接,內(nèi)容的合理過(guò)渡等等,在今后的教學(xué)中還有待進(jìn)一步的提高。五是,容易出現(xiàn)緊張,當(dāng)有老師或領(lǐng)導(dǎo)來(lái)聽(tīng)課就會(huì)緊張,不能把課上好。
六是,對(duì)課堂、課后練習(xí)較少,沒(méi)有及時(shí)了解學(xué)生掌握情況,以便達(dá)到知識(shí)的鞏固與運(yùn)用。
篇三:高中地理教育教學(xué)反思
一、課程安排方面
高二上期教學(xué)內(nèi)容應(yīng)調(diào)整為必修三和中國(guó)地理,高二下期上選修五和世界地理。而且中國(guó)地理的內(nèi)容比世界地理更少,這樣安排還可以緩解上期時(shí)間緊迫而下期時(shí)間又太寬松的情況。在順序安排上建議先上區(qū)域地理,后上必修三或選修五,充分發(fā)揮區(qū)域地理“平臺(tái)”的作用。
二、區(qū)域地理教學(xué)反思
區(qū)域地理在高中地理教學(xué)中主要發(fā)揮“平臺(tái)”的作用,也就是要求學(xué)生熟悉各區(qū)域的區(qū)域特征。在教學(xué)過(guò)程中我有以下體會(huì):
1.樹(shù)立正確的區(qū)域地理的地理定位思想
在學(xué)習(xí)區(qū)域地理時(shí),首先應(yīng)給學(xué)生講清楚區(qū)域定位的重要性,讓學(xué)生明白如果對(duì)區(qū)域不能準(zhǔn)確的定位,那么分析的思路就會(huì)發(fā)生偏向,答案自然就不可能準(zhǔn)確了。所以在學(xué)習(xí)之前一定要先讓學(xué)生明白區(qū)域地理的學(xué)習(xí)定位十分重要,并非簡(jiǎn)單的機(jī)械式記憶那么簡(jiǎn)單。老師可以出示一些典型的高考題,讓學(xué)生體會(huì)自己去體會(huì)區(qū)域定位的重要性。我建議老師在區(qū)域地理的教學(xué)過(guò)程中多穿插一些讀圖或畫(huà)圖的活動(dòng)。
2.認(rèn)識(shí)區(qū)域地理的研究?jī)?nèi)容和研究結(jié)構(gòu),構(gòu)建學(xué)習(xí)區(qū)域地理的知識(shí)體系區(qū)域的研究?jī)?nèi)容和結(jié)構(gòu):
(1)地理位置:經(jīng)緯網(wǎng)位置、海陸位置、相對(duì)位置及范圍等
。2)自然地理環(huán)境差異:地形地勢(shì)概況、氣候特征及成因、河流湖泊、資源等
(3)人文地理環(huán)境差異:工業(yè)生產(chǎn)及區(qū)位分析、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)部門(mén)結(jié)構(gòu)和優(yōu)劣分析等、交通運(yùn)輸與城市、經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀與格局等
(4)綜合探究:結(jié)合地理位置、自然環(huán)境和人文環(huán)境差異聯(lián)系實(shí)際和時(shí)事綜合分析、探索區(qū)域的發(fā)展方向和潛力,提出相應(yīng)的發(fā)展舉措等
建議老師們以第一個(gè)區(qū)域?yàn)槔,分析介紹區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法,其它的區(qū)域則可以采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法,由學(xué)生自己去探究學(xué)習(xí)。
3.充分運(yùn)用比較法來(lái)學(xué)習(xí)區(qū)域地理
比較法是將各種類(lèi)型的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比,可以使學(xué)生更好地了解和掌握事物的共同屬性和個(gè)別特征。在學(xué)生的導(dǎo)學(xué)學(xué)案中,建議老師設(shè)計(jì)一些探究問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行區(qū)域特征的比較,比如在學(xué)習(xí)南美洲時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生比較南美洲和非洲的氣候特征,還可以比較南美洲和北美洲的地形特征等等。
三、必修三教學(xué)反思
1.“必修3”在高中地理教材體系中的位置
“必修1”和“必修2”兩個(gè)模塊主要介紹人類(lèi)與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的基本原理!氨匦3”則是將這些地理基本原理與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展相結(jié)合,并運(yùn)用到一定區(qū)域的人類(lèi)與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的實(shí)踐中去,也就是說(shuō)“必修3”的教材內(nèi)容更注重地理原理和規(guī)律的應(yīng)用研究,具有較強(qiáng)的綜合性。
2.教材內(nèi)容編排特色
本冊(cè)教材共5章10節(jié)。全書(shū)以典型案例分析的方法組織教材,除第一章外,其他章的各節(jié)內(nèi)容都冠以“以XX區(qū)域?yàn)榘咐钡母睒?biāo)題。既有國(guó)內(nèi)的案例,也有國(guó)外的案例。
但教材各章內(nèi)容又并不拘泥于副標(biāo)題所限的地區(qū),而是以此為分析問(wèn)題的基礎(chǔ),就某一個(gè)主題向其他區(qū)域延伸。例如第二章第一節(jié)“荒漠化的防治──以我國(guó)西北地區(qū)為例”,案例擴(kuò)展到西非薩赫勒地區(qū)的荒漠化;第三章第二節(jié)“河流的綜合開(kāi)發(fā)──以美國(guó)田納西河流域?yàn)槔保咐龜U(kuò)展到澳大利亞墨累—達(dá)令河流域的開(kāi)發(fā)。教材內(nèi)容如此“收”“放”有致的設(shè)計(jì),一方面減少單一案例分析可能帶來(lái)的某種局限性,另一方面提供了知識(shí)和能力遷移的平臺(tái)。
3.高中地理必修3在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題和挑戰(zhàn)
。1)教材內(nèi)容編排與學(xué)生現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備間存在的矛盾
無(wú)論是哪一版本的教材,對(duì)“必修3”內(nèi)容的編排,主要是在“必修1”的自然地理原理和“必修2”的人文地理原理的基礎(chǔ)上,結(jié)合具體的區(qū)域,以案例的形式來(lái)探求和說(shuō)明不同區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的道路。要分析這些區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展道路,學(xué)生必須對(duì)這些具體區(qū)域的區(qū)域特征要有比較清楚的了解。
。2)不同版本教材對(duì)案例的編選與教師的教學(xué)選擇存在矛盾
新課程的實(shí)施,一個(gè)很大的特點(diǎn)就是在一個(gè)課標(biāo)的情況下可以出現(xiàn)不同教材。不同版本的教材在編排和選擇案例等方面有比較大的差異,雖然這樣的現(xiàn)象在“必修1”和“必修2”的教學(xué)中教師都曾經(jīng)遇到過(guò),但由于這兩個(gè)模塊主要是地理基本原理和規(guī)律的學(xué)習(xí),教師在教學(xué)處理上還相對(duì)容易。但由于“必修3”教材的編寫(xiě)基本都是圍繞不同的案例進(jìn)行,各種教材中案例的分析角度和呈現(xiàn)形式也存在差異。面對(duì)各種版本教材在編寫(xiě)思路及選擇案例上的差異,教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇與取舍上則更顯困難。
4.對(duì)高中地理必修3教學(xué)策略的探究
。1)作好案例教學(xué)的知識(shí)鋪墊
面對(duì)學(xué)生對(duì)區(qū)域地理基本知識(shí)掌握欠缺以及地理“必修3”教材中相關(guān)區(qū)域背景知識(shí)缺失的現(xiàn)狀,要較好地完成教學(xué)要求,教師必須對(duì)區(qū)域地理知識(shí)加以補(bǔ)充和進(jìn)行必要的鋪墊。以人教版地理“必修3”為例,教材選擇的大多都是中國(guó)不同地區(qū)的案例,因此,學(xué)生學(xué)習(xí)案例的基礎(chǔ)就是對(duì)中國(guó)地理(包括自然和人文兩方面)基本知識(shí)的了解。所以我剛才建議高二上期安排中國(guó)地理的教學(xué)內(nèi)容,并且先上中國(guó)地理,后上必修三。
。2)案例教學(xué)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生地理分析方法和抽取地理原理能力的培養(yǎng)
綜觀“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”中各條標(biāo)準(zhǔn),基本都要求“以??為例,分析??”來(lái)進(jìn)行范例教學(xué)。在面對(duì)各種版本教材和不同案例時(shí),教師沒(méi)有必要也不可能把各種教材中的所有案例拿出來(lái)進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)檎莆瞻咐旧淼闹R(shí)并不是教學(xué)的最終目的。在案例教學(xué)中,教師應(yīng)該借助教材中精選的示范性案例,使學(xué)生在分析具體案例中注重方法的培養(yǎng)和抽取地理原理能力的培養(yǎng),即讓學(xué)生能從個(gè)別到一般,掌握帶規(guī)律性的知識(shí)和能力,也就是“通過(guò)一個(gè)或一組實(shí)例的教學(xué),使學(xué)習(xí)者在掌握這個(gè)或者這一組實(shí)例的基本內(nèi)容基礎(chǔ)上,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)相同或相似類(lèi)型知識(shí)的基本方法”。因此,教師在案例教學(xué)中,應(yīng)注重從分析案例的方法和抽取地理原理的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。例如:人教版中的“資源的跨區(qū)域調(diào)配”是以我國(guó)“西氣東輸”為例的,而在其他版本出現(xiàn)或與此相關(guān)的例子有“南水北調(diào)”“西電東送”等等。在教學(xué)中,教師無(wú)需對(duì)此類(lèi)型所有的案例都拿來(lái)講解,只需要精選其中的一個(gè)具體案例來(lái)分析,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析該案例,最終使學(xué)生上升到學(xué)會(huì)總結(jié)分析相似類(lèi)型案例的方法這一高度上來(lái)。
比如通過(guò)對(duì)“西氣東輸”案例的分析,使學(xué)生能在分析資源調(diào)配時(shí),能形成以下的基本分析方法:
對(duì)于資源分布不均與需求的差異,在教學(xué)中就需要從地質(zhì)、自然、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件的角度引導(dǎo)學(xué)生分析;要實(shí)現(xiàn)雙贏,也可以引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)和環(huán)境等方面分析對(duì)輸出地和輸入地產(chǎn)生的積極影響。學(xué)生形成了這種分析問(wèn)題的方法,對(duì)于分析同類(lèi)型的案例如“西電東送”、“南水北調(diào)”等就可以用同樣的方法去加以很好地分析和解決。
(3)配合練習(xí),重點(diǎn)在于鞏固原理的掌握和使用
對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理“必修3”情況進(jìn)行評(píng)價(jià),應(yīng)與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式有所不同。評(píng)價(jià)的重點(diǎn)不在于對(duì)教材案例的重現(xiàn),而在于考查學(xué)生能否運(yùn)用地理基本原理來(lái)解決新的問(wèn)題。因此,教師在進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)的時(shí)候,一般需要引入新的案例來(lái)進(jìn)行。如在學(xué)習(xí)“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展──以我國(guó)東北地區(qū)為例”一節(jié)后,我們可以通過(guò)以下的案例考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況:
閱讀下列材料,根據(jù)所學(xué)知識(shí)回答有關(guān)問(wèn)題:
新疆維吾爾自治區(qū)地處亞歐大陸腹地,遠(yuǎn)離海洋,三山夾兩盆地,形成了新疆特有的水汽運(yùn)動(dòng)區(qū),屬于溫帶大陸性氣候區(qū)。加上面積巨大的塔克拉瑪干沙漠和古爾班通古特沙漠,使新疆氣候具有晝夜和季節(jié)溫差大、降水稀少、蒸發(fā)強(qiáng)烈的特點(diǎn)。例如許多地方最大的氣溫日較差在二十到二十五度之間;在具有干旱沙漠氣候特征的吐魯番,年平均氣溫日較差為十四點(diǎn)八度,最大氣溫日較差曾達(dá)五十度。
1。制約新疆農(nóng)業(yè)發(fā)展的首要因素是。
2。你認(rèn)為新疆農(nóng)業(yè)的發(fā)展有哪些有利的因素?
3。根據(jù)新疆地理?xiàng)l件的特點(diǎn),你認(rèn)為新疆可以發(fā)展哪些特色農(nóng)業(yè)生產(chǎn)?并說(shuō)明原因。
4。你認(rèn)為新疆農(nóng)業(yè)的發(fā)展,應(yīng)該注意哪些問(wèn)題?
5。通過(guò)對(duì)該地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展的分析,請(qǐng)你歸納出分析某一地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的基本方法。
這道題的考查并沒(méi)有涉及教材中“東北地區(qū)”的任何內(nèi)容,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),這是一個(gè)典型的新地區(qū)、新案例。雖然學(xué)生在高中階段并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)過(guò)新疆農(nóng)業(yè)發(fā)展的內(nèi)容,但該案例并沒(méi)有考查區(qū)域中記憶性的內(nèi)容。學(xué)生要較好地解決相關(guān)問(wèn)題,關(guān)鍵是要在提取圖像信息的基礎(chǔ)上,運(yùn)用在前面兩個(gè)模塊中學(xué)習(xí)的地理原理,并以在學(xué)習(xí)“東北地區(qū)農(nóng)業(yè)”中所掌握的分析方法來(lái)解決問(wèn)題。這樣的考查,有助于教師了解學(xué)生是否能夠真正達(dá)到課標(biāo)的要求,是必修3教學(xué)中評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種好的主要形式。
地理必修教材中有許多的活動(dòng)欄目,一些活動(dòng)欄目實(shí)際上就是一個(gè)新的案例的呈現(xiàn)。教師可以通過(guò)活動(dòng)內(nèi)容的精心組織,讓學(xué)生通過(guò)討論的方式,運(yùn)用已有的方法儲(chǔ)備來(lái)解決新的問(wèn)題。當(dāng)然,教師也可以通過(guò)呈現(xiàn)教材之外的自己精選的案例來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。
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