高中政治教學設計與反思

　　一、新課程理念下的思想政治課堂教學模式，在教學理念和教學行為上至少將在以下幾個方面從根本上于區(qū)別傳統(tǒng)課堂教學模式：

　　1、傳統(tǒng)課堂教學模式過分強調(diào)學科知識邏輯和學科本位（強調(diào)學科的獨立性和重要性），而新的課堂教學模式改變學科本位觀念，注意學科滲透，強調(diào)學科內(nèi)容與學生生活的聯(lián)系，尊重學生的學習興趣，注重引導學生探索知識的來龍去脈，培養(yǎng)學生終生學習的能力。

　　2、傳統(tǒng)課堂教學模式過分注重知識的機械傳授，教師是“布道者”，而新的課堂教學模式必須是一個讓學生獲得知識與培養(yǎng)技能同步進行的過程，教師最重要的使命將不再是傳授知識，而是創(chuàng)設來自生活的教學情境，并相信學生的學習能力，調(diào)動學生的學習主動性，營造一個民主、和諧、寬容的課堂氛圍。

　　3、傳統(tǒng)課堂教學模式要求學生一味認真聽講、機械回答問題、認真記好課堂筆記等，屬于典型的接受式學習方式，而新的課堂教學模式將改變一味強調(diào)接受性學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象，倡導學生主動參與教學，培養(yǎng)學生搜集和處理資料和信息的能力、探索新知識的能力、分析和解決實際問題的能力以及交流合作的能力。更加關(guān)注教學過程中學生的個體需求和

　　個人尊嚴，尊重學生的個體差異和對生活的關(guān)切，采取循循善誘的方式幫助學生認同正確的價值取向。

　　4、傳統(tǒng)課堂教學模式過分注重教師的知識霸權(quán)，教師的觀點是不容置疑的“絕對真理”。而新的課堂教學模式將使教學活動的框架發(fā)生根本性變化。伴隨教師教學方式的變化，學生的學習方式、師生間的交往也將發(fā)生變化。教師將發(fā)現(xiàn)，課堂教學已不再是一味要求學生適應單一的教師，而是讓教師適應風格迥異的學生。

　　二、如何進行有效的課堂教學設計?

　　1、在教學目標設計上：嚴格依據(jù)普通高中《政治課程標準(實驗)》（2004年3月編寫），認真研究教材和學生情況，全面整合和落實“三維目標”。

　　教師在具體制定三維目標時，這三維目標可以分別制定，但在具體運用實現(xiàn)過程中卻是互相交融滲透、不可分割的有機整體。當然，三維目標在具體課中分布和地位也是不同的，有的課知識性強些，有的課教育性比較強，但不管什么課，教師教學設計時對“能力”方面一定要切實關(guān)注和重視，對“情感態(tài)度與價值觀”目標則盡可能挖掘和升華。

　　2、在教學內(nèi)容設計上：教學內(nèi)容設計包括教學內(nèi)容的選擇、組織、呈現(xiàn)方式，重難點的確定及處理，知識的構(gòu)建，課內(nèi)外練習材料的選擇等。

　�。�1）教學內(nèi)容的選擇

　�、僖�根據(jù)教學目標、教學對象選擇教學內(nèi)容；②要注意選擇“策略性知識”，即關(guān)于如何學習的知識、探究性的知識，以便在教學過程中對學生進行學法指導，使學生學會，而且會學；③所選取的教學內(nèi)容應體現(xiàn)科學性、基礎性、發(fā)展性、可接受性、時代性、多功能性

　　（2）教學內(nèi)容的組織、呈現(xiàn)方式

　　(3)重難點突破。要在對教學內(nèi)容完整準確理清、把握的基礎上，把重難點設計成一個個可以解決的問題，使教學重點和難點問題化，即通過問題來解決重點和難點。當然，在設計教學問題時，一定注意科學性、挑戰(zhàn)性、開放性、思考性、層次性、引導性。

　�。�4）知識的構(gòu)建。知識構(gòu)建是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，每一框題的知識內(nèi)容都是相對獨立的`，當然框題之間的知識是有聯(lián)系的。可以通過畫樹狀圖，也可以通過列提綱等方法對知識進行總結(jié)，在不違背科學性、邏輯性的前提下，可以鼓勵學生大膽用自己喜歡的圖形、表格、數(shù)字、函數(shù)、曲線等來構(gòu)建知識體系，只要方便自己記憶就行。特別是高三學生到了高考前的最后階段，簡明扼要的知識構(gòu)建就好像壓縮餅干一樣，把知識考點壓縮成一小塊，有利于記憶，對于考生在高考中樹立信心,在高考作答時知識的聯(lián)想起到重要作用。

　�。�5）訓練題的精選。經(jīng)典訓練是對課堂教學知識的鞏固。選題必須是

　　精細準確，現(xiàn)在的參考資料、各種的測試題漫天飛，良莠不齊，教師要精挑細選，選擇質(zhì)量高有代表性的題型，題型多樣。必須依照知識、能力、情感態(tài)度和價值觀三個維度來選題，必須覆蓋本框的重點和難點。題型和題目的要求要跟高考吻合，不出偏題、怪題。

　　3、在教學形式設計上：讓學生“自主、合作、探究”，教師教學方式科學化、合理化、多樣化

　　在新課程教學中，我們在引導學生“自主、合作、探究”時，主要采取了“情境問題探究”教學模式來達成新課標 “三維統(tǒng)一”的要求，該模式旨在借助情境，圍繞主題，層層設問，促進師生相互交流意見，突出學習過程的互動性和探究性的特點，讓學生在既定環(huán)境下將自身投入到一定的環(huán)境中去，從而激發(fā)學生學習的熱情，培養(yǎng)學生自主獲得知識和分析解決問題的能力。

　　4、在教學總結(jié)上：理性思考，善于反思

　　教學反思，就是指教師對自己已完成的教學實踐活動有目的地進行審視，做出理性思考，并用以指導日后的教學。教學反思之所以必要，是因為任何教學設計，都有“紙上談兵”、“理論脫離實際”之嫌。教學設計和“原生態(tài)課堂”往往是不能完全統(tǒng)一、甚至是大相徑庭的。因為課堂是動態(tài)的。這就需要我們在課后從學生的學習方式、教師教學行為、學習有效性等方面，全面地總結(jié)和反思教與學的得與失。因此可以說，在新課程改革的潮流中，

　　沒有反思的教學設計是不完整、不科學、不合理的設計，從此層意義上講，反思教學也是課堂教學設計的重要組成部分，必須加以重視。

　　綜上所述，新課程背景下優(yōu)化政治課堂應注重“五化”，即目標——問題化，學習——研究化，知識——網(wǎng)絡化，訓練——層次化，手段——信息化。不積跬步，無以致干里；不積小流，無以成江海。新課程改革是一個循序漸進過程，沒有一種立竿見影的靈丹妙藥。只要我們在新課程改革中，鍥而不舍，不斷地自覺學習、總結(jié)、反思、創(chuàng)新，那么新課程必然會結(jié)出豐碩成果。

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