高中語文《勸學(xué)》教學(xué)實錄及反思
第一課時
教學(xué)內(nèi)容:讓學(xué)生熟讀課文,掌握重要的文言文實詞和虛詞,翻譯全文,理解文意。
步驟與方法:
1.看“預(yù)習(xí)提示”,自讀課文,讀準(zhǔn)字音,初步了解課文。
2.教師出示應(yīng)掌握的實詞和虛詞,讓學(xué)生默讀課文,對照注釋弄明白。若有解決不了的問題,提出來集體解答。
3.同位(桌)輪流口譯課文。翻譯不準(zhǔn)確的,對方應(yīng)指出來加以糾正或共同討論;二人都解決不了的問題,提出來集體解決。
4.教師提問幾個重、難點的語句,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
5.布置作業(yè):背誦課文。
第二課時?
(上課)
師:同學(xué)們,荀況特別強調(diào)教育和后天學(xué)習(xí)的重要性,《勸學(xué)》就闡明了學(xué)習(xí)的重要性和學(xué)習(xí)方法,請問本文的中心論點是什么?
生:(集體)“學(xué)不可以已!
(板書:學(xué)不可以已)
師:請同學(xué)們齊背第一自然段
生:(集體)“學(xué)不可以已……君子博不而日參省乎已,則知明而行無過矣!
師:請問本段論述了什么內(nèi)容?(學(xué)生舉手)××同學(xué)回答。
生(1):論述了學(xué)習(xí)的意義。
師:運用什么方法論述的?
生(1):比喻。
師:很好。本文作者運用了5個比喻,從不同角度論述了學(xué)習(xí)的意義。作者以青青于藍、冰寒于水兩個比喻,說明了什么道理?(板書:青青于藍,冰寒水)××同學(xué),請你回答。
生(2):說明事物經(jīng)過一定的過程會發(fā)生變化。
師:發(fā)生什么樣的變化?
生(2):在原有的基礎(chǔ)上進一步提高、發(fā)展。
師:對。作者又以“直木為輪”為喻,說明什么道理呢?(板書:直木為輪)(學(xué)生舉手)××同學(xué)。
生(3):說明事物可以后天改造。
師:對。誰能說得更全面、更具體些?(學(xué)生舉手)××同學(xué)。
生(4):比喻說明人的資質(zhì)可以通過學(xué)習(xí)來改變,而且一旦提高和發(fā)展了,就不會回復(fù)到原來的狀態(tài),即人若不斷地學(xué)習(xí)下去,會發(fā)生質(zhì)的變化。
師:很好。“金就礪”“木受繩”兩個比喻引出什么結(jié)論?(板書:金就礪、木受繩)
生:(集體)“君子博學(xué)而日參省乎己,則知明而行無過矣!(板書:知明而行無過)
師:此句與本段哪句相照應(yīng)?
生:(集體)“學(xué)不可以已!
師:對。荀子提出人性本惡的思想,認(rèn)為只有用教育來陶冶,用禮法來約束,才能把這種生而具有的“惡”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧啤。這里作者運用5個比喻闡述學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)習(xí)是人發(fā)展的過程,如果不停止地學(xué)習(xí),人的知識、才能、品德會不斷地增進、提高,達到“知明而行無過”的境界。
請××同學(xué)背誦第二自然段
生(5):“吾嘗終日而思矣……善假于物也。”
師:很好。同學(xué)們思考一下本段寫了幾層內(nèi)容?××同學(xué)回答。
生(6):分三層。第1句為第一層,第2、3句為第二層,第4句為第三層。
師:對。第一層闡明什么內(nèi)容?××同學(xué)。
生(7):正面闡明學(xué)習(xí)的重要性。
師:對。第二層與第三層是什么關(guān)系?××同學(xué)。
生(8):分總關(guān)系。
師:對。第二層是具體闡述“假于物”的重要,第三得出結(jié)論:“君子善假于物”。聯(lián)系前文思考“善假于物的”“物”暗指什么?
生:(部分)學(xué)習(xí)。
師:對。由此看來,第二層用什么方法闡述學(xué)習(xí)的重要性?
生:(集體)比喻。
師:用哪幾個比喻?××同學(xué)。
生(9):登高而招、順風(fēng)而呼、假輿馬、假舟楫。(板書:登高而招、順風(fēng)而呼、假輿馬、假舟楫—善假于物)
師:第一、二自然段是文章的第一部分,主要論述了學(xué)習(xí)的重要性。在寫法上最大的特點是運用大量的比喻,從各個方面對中心論點加以闡釋,使論點既鮮明又生動
師:請同學(xué)們齊背第三段,“積土成山”,開始
生:“積土成山……用心躁也。”?
師:本段主要論述什么問題?分幾層?(學(xué)生舉手)××同學(xué)回答。
生(10):這段主要論述學(xué)習(xí)態(tài)度。分三層:第一層,從“積土成山”到“金石可鏤”,闡述要有持之以恒的態(tài)度;第三層,從“蚓無爪牙之利”到本段末,闡述學(xué)習(xí)要專心。(板書:學(xué)習(xí)態(tài)度—積累、恒心、專心)
師:很好。作者是用什么方法論述問題的?××同學(xué)。
生(11):比喻。
師:每一層的兩個比喻句是什么關(guān)系?
生(11):對比關(guān)系。
師:對。本段的三層內(nèi)容都用對比設(shè)喻的方法闡述。這樣的寫法什么好處?××同學(xué),你說說。
生(12):使中心論點更生動更鮮明,增強了文章的說服力和感染力。
師:很好。請同學(xué)們拿出紙來,按要求作練習(xí)。要求:每人寫一個比喻句闡述知識的重要性,比喻要恰當(dāng)。(學(xué)生動筆寫,5分鐘)。
師:請同學(xué)們交流一下,誰說?(學(xué)生舉手)××同學(xué)。
生(13):知識如血液一樣寶貴。人缺少了血液,身體就會衰弱;人缺少了知識就會枯竭。
師:比喻貼切嗎?(學(xué)生答:“貼切!)××同學(xué),你怎樣寫的。
生(14):空虛的頭腦若以知識來充實,猶如雨水澆灌著干旱的土地,使它能恢復(fù)生氣。
師:很好。××同學(xué),你說一個
生(15):知識是生活的明燈,沒有知識的生活,猶如在黑暗中的遠征。
師:好。××同學(xué)
生(16):沒有知識的頭腦,像不長谷物的荒地。
師:他從反面設(shè)喻,也很好!痢镣瑢W(xué)
生(17):沒有知識的人,就像斷了線的風(fēng)箏,東搖西晃,虛度年華。
師:請同學(xué)們推敲一下是否貼切!痢镣瑢W(xué),說說你的意見
生(18):不貼切。“斷線的'風(fēng)箏,東搖西晃”主要是說無明確的飛行方向,與“沒有知識”無相似之處。
師:若將本體改動一下,就是一個很好的比喻句,請你改一下
生(19):將“知識”改為“志向”。
師:對。改為“志向”“目標(biāo)”“理想”等,就是個很生動貼切的比喻。好的比喻必須符合合理、生動、新穎的要求
師:再請同學(xué)們運用對比設(shè)喻的方法,闡述學(xué)習(xí)要勤奮或謙虛。(學(xué)生寫,6分鐘)
師:我看同學(xué)們基本上作完了,下面分成幾個小組交流一下,寫得好的向全班同學(xué)推薦一下。(6人一組,交流7分鐘)
師:哪些同學(xué)寫得不錯,請組長推薦一下(第二組組長舉手說:××同學(xué)),請××同學(xué)讀讀。
生(20):謙虛的人像翱翔高空的雄鷹,知道天高地闊、學(xué)海無涯,因而刻苦好學(xué),永不自滿;驕傲的人就像井底之蛙,以為天空只有井口那么大,因而淺嘗輒止、夜朗自大。
師:好。這是以對比設(shè)喻闡述要有謙虛的學(xué)習(xí)態(tài)度。還有好的嗎?(第五組組長站起來說:××同學(xué)請××同學(xué)讀一下。
生(21):勤奮的人,像一顆明珠,無時不刻不放出光芒;而懶惰的人,像生了銹的鐵,毫無用處。
師:不錯。這是以對比設(shè)喻闡述要有勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度。(還有組長舉手)(下課鈴響)還有好的句子,請課代表收集起來,貼在學(xué)習(xí)專欄里今天的作業(yè):寫一篇不少于500字的議論文,論述人要有崇高的理想。適當(dāng)運用比喻論證法。下課。
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