高中生物課教學(xué)反思
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高中生物課教學(xué)反思1
情境創(chuàng)設(shè)來源于現(xiàn)實(shí)生活,但需要高度濃縮和提煉,克服創(chuàng)設(shè)的隨意性,必要時(shí)可以適當(dāng)進(jìn)行加工處理,更能符合課堂教學(xué)實(shí)際需要,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),如“細(xì)胞分化”的教學(xué),以德國某體操運(yùn)動(dòng)員和她白血病兒子的真實(shí)故事導(dǎo)入。教師問:“關(guān)于白血病,你了解多少?正常人體內(nèi)的白細(xì)胞是如何產(chǎn)生的?”通過對(duì)此問題的討論,讓學(xué)生歸納出細(xì)胞分化的概念。教師問:“剛才我們討論了正常的白細(xì)胞產(chǎn)生,患者體內(nèi)異常的白細(xì)胞即癌細(xì)胞是怎樣產(chǎn)生的?”讓學(xué)生帶著問題閱讀教材并組織學(xué)生討論相關(guān)內(nèi)容,如癌細(xì)胞的產(chǎn)生、致癌因素、癌細(xì)胞的特征以及預(yù)防癌癥的措施。過渡:“對(duì)于患者目前有哪些治療方案?”學(xué)生答到:“化療和放療以及移植造血干細(xì)胞!
教師問:“放化療方案有什么缺陷?”組織學(xué)生討論。過渡:“在藥物方面,科學(xué)家試圖尋找副作用小的一些抗癌藥物如紫杉醇!辈⑻峁┳仙即嫉馁Y料,教師問“如何大量繁殖紅豆衫滿足紫杉醇的用藥需求?”此問的意圖引出植物克隆,并落實(shí)植物細(xì)胞的全能性。過渡:“剛才同學(xué)提出第二個(gè)方案移植造血干細(xì)胞。
什么是干細(xì)胞,體內(nèi)除了干細(xì)胞以外,還有其他的干細(xì)胞嗎?”播放干細(xì)胞視頻,組織學(xué)生畫概念圖歸納干細(xì)胞類型。再現(xiàn)情境:醫(yī)生希望給該運(yùn)動(dòng)員的兒子移植造血干細(xì)胞,但配型失敗了。在這種情況下,還有什么方法可以獲得治療患者所需的造血干細(xì)胞?組織學(xué)生討論方案。此問的意圖引出動(dòng)物克隆,并落實(shí)動(dòng)物細(xì)胞的全能性。教師總結(jié):“剛才討論了治療白血病的一些方案,但有些方案受到多種因素的限制無法實(shí)現(xiàn),所以現(xiàn)在還有許多患者處在生死邊緣,我們應(yīng)該為他們做些什么?”組織學(xué)生討論,并適時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)患者感同身受的真摯情感。
高中生物課教學(xué)反思2
教師的角色也應(yīng)改變,即教師應(yīng)從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的`促進(jìn)者。
。1)教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的合作者、與學(xué)生共同探究的對(duì)話者。傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是教師講、學(xué)生聽,F(xiàn)代教育理論認(rèn)為:教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一,這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通,是合作、共建,是以教促學(xué)、互教互學(xué)。教師不僅傳授知識(shí),更是與學(xué)生一起分享對(duì)課程的理解。 改變師生關(guān)系,通過交往建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系,是新課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。因此教師應(yīng)放下尊嚴(yán)的架子,應(yīng)從講臺(tái)上走下來,應(yīng)與學(xué)生成為朋友,要使學(xué)生在與教師的溝通與合作中學(xué)習(xí),要使學(xué)生在學(xué)生與學(xué)生間的研討中學(xué)習(xí),使他們真正感到學(xué)習(xí)過程是一種愉悅的感受過程,這種變化的實(shí)現(xiàn)其實(shí)是很難的。
。2)教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和發(fā)展的激勵(lì)者。要鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式,尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。
(3)教師是生物課堂育人資源、學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者。教師要善于發(fā)現(xiàn)、抓住、挖掘課堂中的教育資源,有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣、探究能力、創(chuàng)新能力、生物實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
只有教師的角色發(fā)生了這些轉(zhuǎn)換,課堂才會(huì)真正成為師生共有的課堂、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主陣地,學(xué)生才會(huì)真正成為生物課堂的主人。
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