高中生物學(xué)教學(xué)反思
導(dǎo)語(yǔ):高中的生物是自然科學(xué)六大基礎(chǔ)學(xué)科之一,主要研究生物的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律。下面是小編收集整理的高中生物學(xué)教學(xué)反思,歡迎參考!
高中生物學(xué)教學(xué)反思一:
以探究、實(shí)踐為核心組織教學(xué)。脫離探究、實(shí)踐的生物教學(xué)不能適應(yīng)將來(lái)新課標(biāo)的要求,只有經(jīng)過(guò)認(rèn)真探究、親身實(shí)踐,學(xué)生的生物潛力才能得以切實(shí)提高。以探究、實(shí)踐為核心組織教學(xué)的基本策略是:(1)從一個(gè)實(shí)例(或現(xiàn)象)入手,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,然后分組進(jìn)行探究。(2)每組學(xué)生認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,對(duì)所提出的問(wèn)題作出假設(shè),然后提出可行性的設(shè)計(jì)方案。(3)方案的實(shí)施。各小組對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行分析或?qū)嶒?yàn),然后小組得出結(jié)論。(4)師生共同對(duì)各小組結(jié)論進(jìn)行分析,最后探究出結(jié)果。在整個(gè)探究過(guò)程中,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。但對(duì)于整個(gè)探究過(guò)程選題要量力而行,做到小而實(shí),必須是先發(fā)散,后集中。如《生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)》一節(jié)的教學(xué),能夠窗臺(tái)上的植物彎向光源生長(zhǎng),引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察現(xiàn)象提出問(wèn)題→作出假設(shè)→設(shè)計(jì)方案→實(shí)施方案→得出結(jié)論→交流結(jié)果。這樣以探究、實(shí)踐為核心,完全擯棄了老師的講解與分析,將學(xué)生推到了課堂主人的地位,能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性、主動(dòng)性,開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的潛能,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力,從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐潛力。
總之,多樣性的活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣,高效完成生物學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù),達(dá)成課堂課程目標(biāo)。活動(dòng)方式如探究活動(dòng)、創(chuàng)新活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)等。
高中生物學(xué)教學(xué)反思二:
教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的。在賞識(shí)教育中,老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的,教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威,學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系,學(xué)生才有了安全感,才能充滿(mǎn)信心,思維才有可能被激活,才可能敢于提出問(wèn)題,敢于質(zhì)疑。這樣,就為學(xué)生的用心主動(dòng)參與,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)簡(jiǎn)單愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛,促使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知愿望,即親其師,學(xué)其道。成功的教學(xué)依靠于一種和諧安全的課堂氣氛,這種氣氛的建立需借助一些手段,如溫柔的目光,殷切地期望,加強(qiáng)師生間的情感交流,使學(xué)生更加依靠老師,從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情,這是學(xué)生學(xué)好生物的關(guān)鍵所在。
高中生物學(xué)教學(xué)反思三:
要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。教師對(duì)學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的饑笑中有愛(ài)迪生!弊鳛槔蠋,就應(yīng)相信每個(gè)學(xué)生都有成功的期望,每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能,而教師的作用,就要喚醒學(xué)生的自信對(duì)“學(xué)生問(wèn)題意識(shí)”的反思,古語(yǔ)云:“學(xué)起于思,思起于疑”!靶∫蓜t小進(jìn),大疑而大進(jìn)”?梢(jiàn)“質(zhì)疑”的重要性,在生物教學(xué)中,它更是培養(yǎng)學(xué)生洞察潛力,啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的起點(diǎn),比如剛剛高一學(xué)生學(xué)習(xí)的呼吸作用知識(shí),本部分知識(shí)與每個(gè)人的實(shí)際都很接近,也有很多問(wèn)題值得思考,但目前我們學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)卻十分薄弱,學(xué)生課堂發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的用心性隨著年級(jí)的`升高,變得越來(lái)越低,這種現(xiàn)象確實(shí)值得我們深思。學(xué)生問(wèn)題意識(shí)薄弱的具體表現(xiàn):(1)不敢或不愿提出問(wèn)題。好奇心人皆有之,但由于受傳統(tǒng)教育思想的影響,學(xué)生雖有必須的問(wèn)題意識(shí),但怕所提問(wèn)題太簡(jiǎn)單或與課堂教學(xué)聯(lián)系不大,被老師和同學(xué)認(rèn)為知識(shí)淺薄,怕打斷老師的教學(xué)思路和計(jì)劃,被老師拒絕,所以學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái),是潛在的狀態(tài)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō),就是激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),使其發(fā)揮作用。(2)不能提出問(wèn)題或不善于提出問(wèn)題由于受傳統(tǒng)教與學(xué)思想的影響,學(xué)生長(zhǎng)
期處于被動(dòng)理解知識(shí)的地位造成學(xué)生不善于思考,思維惰性大,問(wèn)題意識(shí)淡漠或沒(méi)有,不能或不善于提出問(wèn)題。針對(duì)以上狀況制定其策略:(1)溝通師生感情,營(yíng)造平等、民主的教學(xué)氛圍。(2)滲透事例教育,認(rèn)識(shí)“問(wèn)題”意識(shí)。(3)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題狀況,激發(fā)提問(wèn)興趣。(4)開(kāi)展評(píng)比活動(dòng),激發(fā)提問(wèn)興趣。(5)強(qiáng)化活動(dòng)課程,促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。
綜上所述,學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng),首先要求我們教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念,變革教學(xué)模式,在課堂教學(xué)過(guò)程中,不斷探索培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的教學(xué)方法,營(yíng)造良好的教育環(huán)境,促使學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新潛力的發(fā)展,但隨之也有一系列的問(wèn)題出現(xiàn),那就是課堂上組織教學(xué)出現(xiàn)了相應(yīng)的難度,往往是易放難收,遇此狀況是讓其發(fā)展下去,還是把他們的熱情消滅在此,也是我一向在思考的問(wèn)題。
高中生物學(xué)教學(xué)反思四:
教師的主角也應(yīng)改變,即教師應(yīng)從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。
(1)教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的合作者、與學(xué)生共同探究的對(duì)話(huà)者。傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是教師講、學(xué)生聽(tīng),F(xiàn)代教育理論認(rèn)為:教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一,這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。教學(xué)是一種對(duì)話(huà)、一種溝通,是合作、共建,是以教促學(xué)、互教互學(xué)。教師不僅僅傳授知識(shí),更是與學(xué)生一齊分享對(duì)課程的理解。改變師生關(guān)系,透過(guò)交往建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系,是新課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。因此教師應(yīng)放下尊嚴(yán)的架子,應(yīng)從講臺(tái)上走下來(lái),應(yīng)與學(xué)生成為朋友,要使學(xué)生在與教師的溝通與合作中學(xué)習(xí),要使學(xué)生在學(xué)生與學(xué)生間的研討中學(xué)習(xí),使他們真正感到學(xué)習(xí)過(guò)程是一種愉悅的感受過(guò)程,這種變化的實(shí)現(xiàn)其實(shí)是很難的。
(2)教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和發(fā)展的激勵(lì)者。要鼓勵(lì)學(xué)生選取適合自我的學(xué)習(xí)方式,尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性,幫忙學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。
(3)教師是生物課堂育人資源、學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)者。教師要善于發(fā)現(xiàn)、抓住、挖掘課堂中的教育資源,有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣、探究潛力、創(chuàng)新潛力、生物實(shí)踐潛力的培養(yǎng)。
只有教師的主角發(fā)生了這些轉(zhuǎn)換,課堂才會(huì)真正成為師生共有的課堂、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主陣地,學(xué)生才會(huì)真正成為生物課堂的主人。
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