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高中政治教學反思

時間:2022-07-10 23:36:19 高中教學反思 我要投稿

高中政治教學反思精選范文

  這是小編整理收集的高中政治教學反思精選范文,有需要的朋友們可以參考一下!

高中政治教學反思精選范文

  【篇一:高一政治課教學反思】

  站在高一年級的盡頭回望,在新環(huán)境下,我的政治課教學經(jīng)歷了從很不適應(yīng)到有所適應(yīng)的過程,使我對教學有了新的認識。

  一、學科素質(zhì)幾近空白-----教學須從ABC起始

  學生的基礎(chǔ)是教學依據(jù)之一。初中學生升高中,政治學科不是中考科目,初中的政治課,對基礎(chǔ)知識不作要求,政治學科的知識儲備,運用政治學科知識分析認識事物的能力,政治學科的思維,學習政治學科的方法,等等無從談起。進入高中,政治學科知識陡然以艱深難懂而又對學習者素質(zhì)有較高要求的現(xiàn)實出現(xiàn)在面前時,學生無論如何也不能適應(yīng),政治課教學處于艱難境地。

  政治課教學只能小步走,低臺階,課時授課內(nèi)容要少,教學運行進一步退半步,下一節(jié)課將本節(jié)課所學的知識變換方式予以再學習,直至掌握。教學從最簡單的ABC開始,教給學生聽、說、讀、寫,這就是A。所謂B,就是手把手地教給學生讀題,做答案。C就是通過具體知識的學習,引領(lǐng)學生學習政治學科的學習方法、學習技巧。

  教學中萬不可操之過急。要取得學校的支持,多給一些課時,用以緩解教學任務(wù)與教學時間的尖銳矛盾,沒有時間保證是不能把整體素質(zhì)這只木桶上的短木塊加長的。

  二、“兩懶”的學習行為-----教學要富有引力

  政治課學習,需要積極動腦,勤于動手?晌覀兊膶W生對淺顯的知識,清澈見底的問題,還愿意學習、思考,知識深一點,問題拐一點彎就“知難而退”,腦懶。學習中學生不愿記筆記,不愿做用文字表達的文字題,只愿做寫字母打?qū)μ柕倪x擇題,手懶。學生這種淺嘗輒止、不求甚解與長于看而短于寫,樂于淺想而苦于文字表達的“兩懶”的學習狀態(tài),嚴重制約政治學科乃至整體素質(zhì)的提高,是政治課教學中要解決的重大問題。

  政治課學習的過程是學生生命成長的過程,在這個過程中理應(yīng)洋溢著幸福,充滿著成功,要讓學生懂得這種幸福與成功往往離不開痛苦與失敗。政治教師要用自己的智慧引導學生理解幸福、把握幸福、創(chuàng)造幸福、享受幸福;把學生推離失敗,引向成功。在教學活動中,教師要創(chuàng)造機會讓學生以主人的身份去獲取自己能獲取的知識,適時讓其展示所獲成果,并發(fā)自內(nèi)心的給予鼓勵,讓學生享受到幸福與成功。問題設(shè)置要小臺階、多臺階,引導學生一步一步沿著思維的臺階登上光輝的“頂點”,使學生領(lǐng)略到“無限風光”,從而享受到幸福與成功。解決手懶問題也可照此辦理。

  三、“不動”“被動”的學習情態(tài)------教學要著力于激動生命

  政治課學習抑或是任何一種學習都是學習主體生命的律動。政治課堂上常有這樣的現(xiàn)象:老師在組織學習,趴著的,說閑話的,看課外書的,漫不經(jīng)心的,生命在這里斷檔,雖然在老師用肢體、眼神或語言提醒制止下,表面終止了這些現(xiàn)象,誰又能說清其思想是否轉(zhuǎn)到學上來了呢?缺乏熱情,沒有主動,思維游離于學習之外的.學習是沒有也不可能有效果,盡管造成這種狀況有諸多原因。

  面對這種境況,政治課教學要在教育的本質(zhì)上找注解,要激動學生的生命,努力使學生的事,學生自己想做,愿做,樂做,逐步使學生的興趣濃厚起來,學習的習慣好起來,自覺主動性強起來,以致形成穩(wěn)定的后勁很足的學習能力。我們不能改革教材,但我們可以變換教學方式,引激動生命的元素進課堂,使教學變成一道靚麗的風景,從而吸引學生參與其中,使得生命壯麗成長。例如,將知識競賽引進課堂,將生動有趣的蘊含哲理地情景及事例納入教學,等等,都能使學生樂此不疲,筆者就曾享受過這種教學幸福。

  如果說面前的政治課教學是一座山,我只是在爬山的路上邁出了一步,我將努力攀登,不斷創(chuàng)造新高度。

  【篇二:高中新課程政治課堂教學的問題與思考】

  人的發(fā)展,始終是教育關(guān)注的核心。無論是古今還是中外,教育要培養(yǎng)怎樣的人,以及怎樣培養(yǎng)人,都是教育理論和教育實踐的根本。學校課堂教學作為培養(yǎng)人的前沿陣地,如何開展課堂教學就成為我們必須討論的重要問題。

  一、目前高中政治課堂教學出現(xiàn)的問題

  在人們的傳統(tǒng)觀念里,政治是一門記憶性的學科,課堂教學沉悶無聊,教學方式單一枯燥,課堂提問毫無技巧。真實的情況是如何呢?全莉娟、邾強寫的《中學教師課堂提問的現(xiàn)狀與分析》[1]告訴我們:課堂提問這一技術(shù)的應(yīng)用有流于形式之嫌;在教師的課堂教學中,教師的問題多屬“低水平”認知的問題,而缺少高水平認知,尤其是創(chuàng)造性思維的問題;中學教師的課堂教學側(cè)重于知識的了解與理解,而對創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)沒有給予足夠的關(guān)注或注意。新課程實施后,課堂教學逐漸沖破了傳統(tǒng)的束縛,變得生動活潑。但是,一系列的問題也隨之而來。

  問題一:教師從此沉默是金

  新課程十分強調(diào)課堂教學教師的引導作用。傳統(tǒng)的課堂教學注重教師怎樣教,教得怎么樣;而新課程的實施則強調(diào)學生怎樣學,學生學得怎樣。教師不再純粹是一個對學生進行知識的灌輸?shù)乃,更重要的是一個幫助學生學習的領(lǐng)路人。因此,有人認為:課堂教學中教師講得越少越好,甚至用具體多少分鐘作標準衡量一節(jié)課的質(zhì)量,更有人戲言,教師不講就是最高的境界。

  但是,新課程強調(diào)學生的自主學習,并不否定教師講授的重要作用。在高中思想政治教學過程中,對于脫離學生生活經(jīng)驗的理論知識,不可能全部讓他們自己去思考、討論或者搜集資料,否則將浪費學生大量的時間和精力。在這種情況下,教師恰當?shù)闹v授,生動的舉例,就會啟發(fā)學生的同時,帶來事半功倍的好效果。

  所以,教師的講授和學生的思考不能割裂開來,二者必須有機結(jié)合。教師用講授引導學生思考,并歸納總結(jié)思考的結(jié)果;學生的思考應(yīng)該體驗教師的講授的內(nèi)容,促進師生的互動,促進情感的升華。

  問題二:學生活動一發(fā)不可收拾

  新課程的重要特點之一,就是突出學生的學習方式的變革。教育理論一般認為,學習方式不外三種:表層式的學習方式、深層式的學習方式和成效式的學習方式。學生傳統(tǒng)的學習方式屬于表層式的,就是被動地、機械地、表面地接受知識。要改變這種狀況,就應(yīng)該倡導學生主動參與、樂于探究和勤于動手,培養(yǎng)他們主動獲取新知識的能力,將學習方式向成效式轉(zhuǎn)變。因此,新課程強調(diào)要注重活動教學。但是,很多教師將其片面化,認為一節(jié)課當中活動越多越好,其模式基本如下:活動——討論——發(fā)言,活動——討論——發(fā)言,活動——討論——發(fā)言。也就是用幾個小品或者案例構(gòu)成一節(jié)課,完全流于形式,導致課堂活動泛濫。這樣給學生的信息就是:上政治課就是搞活動、玩小品,至于有沒有掌握知識和能力,倒是其次。

  可以肯定的是,新課程強調(diào)在課程實施過程注重學生參與,開展必要的學生活動;但更強調(diào)活動教學只是對學科課程、學科教學的輔助。高中生不同于小學生和初中生,他們的思想趨于成熟,思維趨于深刻。因此,高中政治的'課堂教學,就不應(yīng)該是為了讓學生開心而設(shè)計幾個小品或笑話;也不應(yīng)該以知識為核心來設(shè)計相關(guān)的活動。更應(yīng)該做的是:讓學生輕松的同時,可以更加深入地思考問題;讓學生掌握知識的同時,體會過程與方法,培養(yǎng)情感態(tài)度與價值觀。

  問題三:從“滿堂灌”到“滿堂問”

  課堂提問只是課堂教學的一個組成部分,而課堂提問的技巧更加是萬千課堂現(xiàn)象中的冰山一角。也可以說,它是一種形式。內(nèi)容決定形式,但形式卻能表達和反映內(nèi)容。課堂提問可以吸引學生的注意力,深化學生對某個問題的認識,或者引發(fā)學生對問題的深入思考與探索。

  正是由于上述原因,許多教師在教學上將“學生的主體地位”和“學生回答問題”畫上了等號。以為提問越多,學生的主體地位就體現(xiàn)得越充分。所以課堂上教師就利用各手段,比如說讓學生朗讀課文,一遍又一遍地叫學生背誦課文中的結(jié)論,甚至上課畫重點來讓學生加強記憶。又或者教師提出已經(jīng)有標準答案的問題,又采用齊答的方式。這種做法在某種程度上講只是維護了教師作為知識掌握者的權(quán)威。政治教師的教學觀基本上都是傳授知識、應(yīng)付能力的灌輸式的教學取向。所提問題集中在認知記憶性方面。因此,將傳統(tǒng)教學的“滿堂灌”變?yōu)樾抡n程教學的“滿堂問”。

  課改后,認知記憶性問題的減少,創(chuàng)造性問題的增加,教師應(yīng)該大力開發(fā)能激起學生發(fā)散性思維的途徑,想方設(shè)法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。這固然符合了新課程改革所提倡的理念。但從實質(zhì)上來說,教師更加應(yīng)該注重學生的能力和思維的發(fā)展,注重培養(yǎng)他們適應(yīng)現(xiàn)代社會的生存能力,成為合格的現(xiàn)代公民。發(fā)展能力、端正態(tài)度、教書育人的培育式的教學觀就是這次課程改革中的新生事物。

  二、高中新課程政治課堂教學的建議

  教學觀念是教學實踐的先導。不管是課程的安排、校本的教研還是具體的課堂教學,都要深入學習《新課標》,理解新課程的理念,確立新的教學觀念,明確課程的性質(zhì),理解課程設(shè)計的思路,準確地貫徹落實新課程的實施。

  首先要定好教學目標。由于思想政治課的特殊性質(zhì)所決定,我們要準確把握新課程的目標。高中政治的分類目標包括知識目標、能力目標、情感態(tài)度和價值觀目標。

  由于新課程的教學參考資料、學生評價方案和高考制度等相關(guān)配套方案尚未出臺,處在新課程第一線的高一教師比較迷茫和彷徨。究竟課應(yīng)該怎么上?對學生怎樣進行評價?高考怎么考?……都是他們所密切關(guān)注的問題。在這一些都沒有底的情況下,很多教師依然按照以往的做法,以知識為中心,以高考為目標。其實新課程的實施依舊處于換湯不換藥的狀態(tài)。所以,目前最緊迫的應(yīng)該是我們廣大教師切實轉(zhuǎn)變觀念,定好新課程的目標,并且要特別關(guān)注學生的情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。

  其次要處理好教學內(nèi)容,F(xiàn)行高中政治新課程的《經(jīng)濟生活》部分,強化了教材的生活邏輯,弱化了學科邏輯;在內(nèi)容上突破了以往的繁、難、舊等弊端,顯得簡單明了。

  在這種情況下,很多教師喜歡將新課程與舊課程進行比較,甚至將舊教材作為參考書。這些教師在課堂中往往有意識地對學生渲染新舊教材中觀點的異同,并且將新教材中沒有的知識點補充進來。例如新教材在講到“商品”的時候,并沒有講到“使用價值”。有些教師就將舊教材中相關(guān)的內(nèi)容補充進來。這是一種很不好的現(xiàn)象,這樣只會導致學生學習上的混亂,也加重了學生學習的負擔。

  所以,在課堂教學中要嚴格遵守新課程的理念,要恰當運用本學科的基本概念和方法,把基本觀點、原理融入生活題材中,圍繞學生關(guān)注的社會生活問題組織教學內(nèi)容。

  再次要采用靈活的教學策略。在課堂教學中,處理好教師活動與學生活動的關(guān)系、教師提問與學生回答的關(guān)系以及學生本身各方面的關(guān)系。要切實轉(zhuǎn)變學生的學習方式,建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。課改后,由于探究性、合作性學習方式的應(yīng)用,課堂上就不能只是由教師完全掌控學生學習的內(nèi)容了。學生自己可以選擇學習的內(nèi)容。課堂上展示學生的探究性成果(探究性課題是學生依據(jù)自己的興趣和愛好自由選擇的),全班同學針對發(fā)言內(nèi)容提出問題而后必定會引起大規(guī)模的討論。學生在這個過程當中肯定會學到教師沒有預(yù)計的內(nèi)容。這些內(nèi)容可以不是某本教材知識系統(tǒng)中的有機組成部分,而是學生自己建構(gòu)的知識體系中的組成部分。那么,教師作為知識權(quán)威方面的影響肯定比以前減弱了。

  不同的學生具有不同的學習能力、學習方式興趣愛好、生活經(jīng)驗和不同的成就感,因此,課堂教學應(yīng)該尊重學生的獨特性和差異性,培養(yǎng)學生的個性品質(zhì),使不同個性的學生都得到發(fā)展。

  【篇三:高中思想政治課中提問的反思】

  關(guān)注學生在課堂教學中的行為表現(xiàn)和教師的教學行為,成為二期課改背景下課堂教學評價的主要內(nèi)容,即關(guān)注學生是怎樣學的,了解學生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論及其過程等,我們對教師教學行為的關(guān)注也是關(guān)注教師如何促進學生的學習來評價教學行為表現(xiàn)對學生“學”的價值。傅道春教授在《新課程中教師行為的變化》~書中提出,教師的教育關(guān)注歷來是不同教育目標追求的行為表現(xiàn),它是通過顯性行為反映隱性理念的一種方式,通過教師的教育關(guān)注,我們可以看到每一位教師的心靈世界。新課改背景下教師應(yīng)如何問,筆者結(jié)合新課改背景下聽的和自己親身的實踐進行了反思。

  筆者最近聽了一些課,發(fā)現(xiàn):教師的提問給學生思考的空間大了;瑣碎的、細小的問題少了;單純就書上內(nèi)容回答的問題少了;教師提問的隨意性小了;不著邊際,讓學生不知所措的問題幾乎絕跡了。在新內(nèi)容的學習之前,老師總是要求學生自己先預(yù)習書本,然后,這樣問學生:“你讀懂了什么?”“讀了這一段話你體會到了什么?”學生思維活躍,各抒己見,充分體現(xiàn)了讀書是一種個體行為,每個學生有不同的'體驗,老師們不再追求答案的唯一。例如,曾經(jīng)聽過這樣一節(jié)課,課程的主題是培養(yǎng)學生的多向思維,老師在課堂上提出了“如果;你是推銷員,你如何向和尚推銷木梳這樣一個問題,從而打開了學生的思維,課堂氣氛馬上就活躍了/但稍作觀察、分析和歸納后,你又會發(fā)現(xiàn)不少教師把“讀懂了什么”、“體會到了什么”、“你想說什么”之類的問題當作“萬能”,不根據(jù)學科特點,不分時間和場合,不顧班級的實際,一味的使用,結(jié)果,學生趣味索然,所見所思十分膚淺,教師又缺乏進一步的指導,教學效果不甚理想。

  如何設(shè)問,這是一個古老的話題。近代和現(xiàn)代的啟發(fā)式教學思想,實際上應(yīng)當淵源于古希臘偉大的哲學家、教育家蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”。蘇格拉底本人就是以談話的方式,與學生不斷反詰和歸納,引導學生獨立思考問題,最后讓學生自己得出解答問題的正確結(jié)論的模范教師。作為現(xiàn)代教師,在反思自己的教學行為的時候,應(yīng)該反復自問:這一節(jié)課中哪些提問是有效的?哪些提問是多余的?哪些設(shè)問需進一步改進?

  所以,筆者認為,教師提出的“問題”要緊扣學生的“最近發(fā)展區(qū)”,符合學生的認知規(guī)律,有助于引導學生思考。例如,筆者在執(zhí)教對外開放這一章節(jié)時,一度用了汽車零配件的組成的材料,結(jié)果發(fā)現(xiàn)學生對此很冷漠。后來筆者選用了另一個材料,用了好幾個汽車的商標來替代原來的設(shè)問,一下子調(diào)動了學生的興趣,使得課程的導入自然流暢。

  教師提出的“問題”要便于學生操作,有層次性,適合不同水平學生的要求,學生主動參與面廣;例如,筆者在講述實踐與認識的關(guān)系這一課題事,過去的教學中,只是從一個方面來分析它們之間的關(guān)系,經(jīng)過多次的教學,筆者認識到,同一個實踐過程,不同的實踐主體可以獲得不同的認識,為此,在最近的教學過程中,筆者選用了連宋大陸行這一材料,分別讓學生從連宋本人、大陸民眾、臺灣民眾等三個角度加以分析,從而使學生對這一概念有了完整的認識。

  另外,筆者也認為,教師提出的“問題”能展示知識的內(nèi)在聯(lián)系,有針對性,激發(fā)學生對問題的興趣和思考;教師提出的“問題”能提供知識獲得的科學途徑和策略,有助于學生促進知識間的遷移,幫助學生建立良好的認知結(jié)構(gòu),各層次學生都在原有水平上得到提高;教師的提出的“問題”還能促使學生有計劃學習,并合理確定自己的學習目標、方法,讓學生正確評價學習的態(tài)度、方法、過程、結(jié)果,使學生學會學習的經(jīng)驗,并引導學生糾正自己的不足,促使學生評價和調(diào)節(jié)自己的學習方法與學習策略。教師提問時要注意師生之間多次質(zhì)疑、交流、評價,時刻觀察學生的學習狀態(tài),如參與程度、交往環(huán)境、思維狀態(tài)、情緒反映、生成狀態(tài)等,對于學生對問題思考引發(fā)新的有效問題進行及時的再組織利用。

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