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《逍遙游》教學(xué)反思
有人說，在文化屈從權(quán)勢的傳統(tǒng)中，莊子是一棵孤獨(dú)的樹，一棵孤獨(dú)地在深夜看守月亮的樹。當(dāng)我們大都在黑夜中昧昧昏睡時(shí)，月亮為什么沒有丟失?就是因?yàn)橛羞@樣一兩棵在清風(fēng)夜唳中獨(dú)自看守月亮的樹。下面是小編整理的《邊城》教學(xué)反思，歡迎大家閱讀，希望能幫助到大家。
《邊城》教學(xué)反思一
這篇文章，我覺得優(yōu)點(diǎn)在于：莊子的思想深邃玄妙，具體體現(xiàn)在《逍遙游》一課中也是如此。雖然課文中用了大量的寓言和神話故事來體現(xiàn)作者思想，但仍然比較隱晦含蓄。對此，我采用了先入為主的方式，先講了兩個(gè)莊子的故事，以便讓學(xué)生對莊子有大致了解，然后讓學(xué)生在課文中找出主旨句，由果溯因去把握文中寓言和神話，將難度變小了。
另外，課文篇幅較長，難度較大，文言色彩濃厚，正常情況下需要兩個(gè)課時(shí)完成的，由于時(shí)間限制，我沒有按部就班去疏通課文，然后分析課文，而是讓學(xué)生在理解文意，把握材料的基礎(chǔ)上疏通字詞，也同樣達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。
最后，我引導(dǎo)學(xué)生思考莊子思想的作用，這一環(huán)節(jié)從思想上對學(xué)生作出了正確引導(dǎo)，對他們學(xué)習(xí)和生活都有一定指導(dǎo)作用。也達(dá)到了教學(xué)上的情感德育目標(biāo)。
不足的.地方在于：學(xué)生朗讀課文和自主思考的時(shí)間不夠，有時(shí)自己還包辦代替，沒能充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的新課改理念。
另外，由于時(shí)間的限制，我沒能給學(xué)生拓展莊子的思想和故事，從而學(xué)生對莊子的了解可能不夠到位，關(guān)于課文中的文言現(xiàn)象也沒時(shí)間總結(jié)，這些我都打算放在第二課時(shí)再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行鞏固和落實(shí)。
《邊城》教學(xué)反思二
今天上了四節(jié)課，每個(gè)班個(gè)兩節(jié)，我并不感到勞累。尤其是下午在班級上的一節(jié)課，我比較滿意。
今天上的是莊子的《逍遙游》，而《逍遙游》是莊子的代表作。其文玄妙難懂。
怎么上好這篇文章，中秋節(jié)前我就開始思考了。今天終于找到了一個(gè)比較適合我自己班級的方法。
我的班級基礎(chǔ)比較差，不調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，效果肯定很不理想。以前是我講得多，學(xué)生聽的多，參與的少。針對班級實(shí)際，采取適宜的辦法，或許效果比我講好。
今天早自習(xí)，學(xué)生朗讀了課文，文中的字音基本解決了，下午的課堂我要退居二線，讓學(xué)生上臺來講。
開始，我布置學(xué)生怎么自學(xué)課文。班級自然分成三組，我就讓一組學(xué)生自學(xué)一節(jié)。學(xué)習(xí)分三個(gè)步驟：先是朗讀課文，把該學(xué)的那節(jié)讀熟，因?yàn)殚_始幾節(jié)是要求背誦的，讀好是背誦的前提;第二是逐句弄懂大意，可以是自己努力，可以是小組合作，重要的詞語意思必須落實(shí);第三是針對那節(jié)，提一個(gè)有價(jià)值的問題。學(xué)生自學(xué)15分鐘后，每組學(xué)生上臺講解。
在講解前，我叫了一個(gè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生帶領(lǐng)大家朗讀了那節(jié)文字。如果在基礎(chǔ)好的班級，我不會這樣做，因?yàn)槲覀冞@樣的班級學(xué)生基礎(chǔ)比較差，他們讀好課文是一件很不簡單的事情。那個(gè)學(xué)生讀的不錯(cuò)，學(xué)生比自覺地鼓掌。這也是幫助學(xué)生找尋自信的一種方法。第一組的張成舉同學(xué)站到講臺前，不算緊張，按照事先布置，把重點(diǎn)詞與句子都講了起來，翻譯的也很順利，只是提的問題還沒有想好，我就叫了另一學(xué)生，問題是：寫鯤鵬有什么作用?這個(gè)問題比較好地串聯(lián)起文章內(nèi)容，我補(bǔ)充了怎么寫鯤鵬形象的。第一節(jié)內(nèi)容學(xué)生理解的還是比較到位的，內(nèi)容基本上是學(xué)生講的，我只是做了一點(diǎn)補(bǔ)充;第二節(jié)大致像第一節(jié)。等到第二節(jié)講完，下課的鐘聲已經(jīng)響起，只有把第三節(jié)內(nèi)容放到下一節(jié)語文課上了。
這就是今天語文課的大概內(nèi)容。
反思這節(jié)課，我覺得有一些方面做的比較好。
首先，我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生。以前一學(xué)文言文，學(xué)生就依賴?yán)蠋煹闹v，他們記錄。課堂上老師是主角，占主導(dǎo)地位，學(xué)生只是被動地接受。今天，我把時(shí)間還給了學(xué)生，首先是他們有足夠自學(xué)的時(shí)間，一節(jié)課的三分之一的時(shí)間讓他們自學(xué)，討論;其次是我把課堂的發(fā)言權(quán)還給了學(xué)生，一節(jié)課，學(xué)生發(fā)言占主要的，既有講解課文的，也有發(fā)表對問題的看法的;盡管問題的答案不夠完美，但是學(xué)生自己對問題的思考，無疑會加深他們的理解。
第二是，學(xué)生分節(jié)學(xué)習(xí)文言文未必不是一種方法。一節(jié)課學(xué)習(xí)三節(jié)，一組學(xué)生學(xué)習(xí)一節(jié)，其余兩節(jié)由其他學(xué)生來講，同樣達(dá)到學(xué)習(xí)的.效果。學(xué)生在講臺上講的時(shí)候，其他學(xué)生也在聽。雖然有兩節(jié)理解的可能不深，可是集中注意力學(xué)習(xí)一節(jié)，那一節(jié)的效果應(yīng)該不錯(cuò)。這只是嘗試，可能帶來影響，那還要看學(xué)生課后鞏固。
第三，解放了老師。以前是老師講得多，學(xué)生講得少。把時(shí)間給了學(xué)生，他們有機(jī)會大膽發(fā)言，學(xué)生得到訓(xùn)練，口頭語言表達(dá)，思維的訓(xùn)練，不同層度地得到體現(xiàn)。老師課堂講得少不代表課不好。在教學(xué)的整個(gè)過程中，老師起到一個(gè)組織者的作用，把教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，有序，自然，流暢。
當(dāng)然，這節(jié)課的不足也是顯然的。首先課堂的容量不夠，學(xué)生在講的時(shí)候，有的地方準(zhǔn)備不足，將不起來，拖延了時(shí)間。準(zhǔn)備上三節(jié)的內(nèi)容，只實(shí)施了兩節(jié)。顯然容量不足;
其次是學(xué)生的提問深度不夠，有的學(xué)生不會提問，或者思考不夠，還有學(xué)生自學(xué)，只是把課外資料拿來翻一翻，自學(xué)鉆研的成分少了。
這一節(jié)課，我只是嘗試，明天還要檢查效果，不足的地方，我還要加以改進(jìn)�？傊谖业恼n堂上，我要讓學(xué)生動起來，自己努力地學(xué)才行。
大樹底下等不到棗子，自己跳起來才能摘到。
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