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《廉頗藺相如列傳》教學(xué)反思
一篇課文教的好不好，不僅要看老師是否充分的備課，最重要的事看同學(xué)們接受的狀況進(jìn)行評價。下面小編整理的《廉頗藺相如列傳》教學(xué)反思，歡迎閱讀。
《廉頗藺相如列傳》教學(xué)反思【1】
一篇課文教的好不好，不僅要看老師是否充分的備課，最重要的事看同學(xué)們接受的狀況進(jìn)行評價。所以每次教完一篇課文，我都必須寫一篇教學(xué)反思，來反思自己哪里做的不足，以及如何改進(jìn)。下面是《廉頗藺相如列傳》的教學(xué)反思。
現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)有種種誘因或手段，成就動機(jī)則是普遍的`、有效的一種。實踐證明，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會，體驗成功的愉悅，就能大大提高他們的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，使他們滿腔熱情地投入學(xué)習(xí)中。而學(xué)生參與課堂越充分越有利于學(xué)生透徹理解、認(rèn)識教學(xué)問題，掌握個中的變化規(guī)律和產(chǎn)生原因，提高學(xué)習(xí)的效率。
在處理古文教學(xué)時，改變了以往教師講翻譯、重點(diǎn)的做法，而開展了一個“我來當(dāng)老師”的活動。我聯(lián)系第一單元人物傳記，選擇了《廉頗藺相如列傳》作為第一篇講授的古文�；顒釉O(shè)計分三個層次：第一個層次屬于過關(guān)性質(zhì)，要求每一組的同學(xué)都要把本文出現(xiàn)的語言現(xiàn)象，如通假字、古今異義、一詞多義等，找出來做好歸納，利用參考書，同學(xué)之間互相合作，同學(xué)們基本上能達(dá)到這個層次能力要求;第二個層次屬于提升階段，要求學(xué)生能就文中的一些相關(guān)知識點(diǎn)有所拓展，比如《廉頗藺相如列傳》，有些同學(xué)提到了當(dāng)時的歷史背景：合縱和連衡，有些同學(xué)提到了古代的官職級別，這個層次需要同學(xué)在課外查找相關(guān)資料，于是這個任務(wù)就落在了某些同學(xué)身上，這個層次開始出現(xiàn)了區(qū)分度，有的小組能夠找到拓展，提出問題，有些小組則毫無建樹;第三個層次，要求學(xué)生能寫出這篇文章的感想，如“凡事要以大局為重，以國家利益為重”、“多一點(diǎn)寬容忍讓”，需要聯(lián)系現(xiàn)實，這個層次提出了寫作的要求，能達(dá)到要求的小組又減少了1/3左右。能力要求越來越高，能出色完成任務(wù)的同學(xué)越來越少。
根據(jù)我的觀察以及學(xué)生課后感言(寫感言也是常規(guī)做法，每完成一篇課文，都要求學(xué)生反思這篇課文的收獲與不足)分析，沒能達(dá)到第二和第三層次的同學(xué)都能有所收獲。第一次進(jìn)行活動時學(xué)生不敢放開手腳，缺乏自信，總想從老師身上得到答案，但是在第二次進(jìn)行時，活動順暢很多，學(xué)生基本上都能明確分工，體會到合作學(xué)習(xí)的樂趣，自主學(xué)習(xí)的成就感。類似這樣的活動耗時基本上是3-3.5課時。好像花費(fèi)了大量的時間，但其實是讓各個層次的學(xué)生都能體會到學(xué)習(xí)語文的樂趣，在活動中不僅是在學(xué)習(xí)語文，更是在體驗生活，形成能力。
這樣的操作，是行之有效的。我個人如是認(rèn)為。
《廉頗藺相如列傳》教學(xué)反思【2】
今天開始了文言文單元的教學(xué),帶著同學(xué)們一起疏理了本單元的史傳文學(xué),均是人物傳記,而且都是歷史上或者文學(xué)史上的有名人物,有關(guān)這些人物的故事可以說是膾炙人口,如何引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢?在不放過基本字詞句的翻譯的基本原則下,設(shè)置一些有辯論色彩的問題讓學(xué)生討論,或許可以激發(fā)學(xué)生親近文本的熱情.本著這樣一個考慮,我對<廉>一課從三個小故事上做文章:在"完璧歸趙"的故事中,請同學(xué)們討論這一故事的理虧一方是秦王還是藺相如?在"澠池之會"一節(jié)中,讓同學(xué)們思考"秦王為之一擊缶"背后的國家背景\政治利益的深義;在"負(fù)荊請罪"一節(jié)中,讓同學(xué)們體味廉頗及時反省知錯能改善莫大焉的.人性優(yōu)點(diǎn),
就第一個小故事,在"完璧歸趙"一節(jié)中,讓同學(xué)們討論,這一環(huán)節(jié)誰應(yīng)該承擔(dān)主要的責(zé)任.此一節(jié)不設(shè)置唯一答案,只要能自圓其說便可成立,并將王世貞的<藺相如完璧歸趙論>提供給學(xué)生,深化學(xué)生對問題的全面而理性的認(rèn)識.
如果說是秦王理虧的話,可以從秦王第一次派使者前去趙國討要和氏璧時即可看出秦國的霸權(quán)與貪婪,再從秦王第一次看到和氏璧的表現(xiàn)(大王傳之以示之美人及左右)可看出秦王的傲慢與無禮,由此可以推知,即使秦王齋戒五日,設(shè)九賓禮于廷,最終割讓十五城的約定也會在秦強(qiáng)大的國力威脅下成一紙空文,從這個角度講,和氏璧歸趙當(dāng)然是理所應(yīng)當(dāng)?shù)牧?
另一方面,如果藺相如理虧的話,則應(yīng)該把握住秦王在藺相如的一番言談之后的一系列行動方面:當(dāng)藺相如要求秦王齋戒五日,設(shè)九賓禮于廷時才將和氏璧給秦,秦王照做了,當(dāng)藺相如最終沒有如約交璧秦王估計最終不能因一璧之故絕兩大國之交,放棄治罪藺相如的表現(xiàn)可以看出秦王是一個有政治眼光的國君,既是一個有政治眼光的國君,那么也絕對不會因為一個和氏璧違背割城的約定,從這個角度來看,藺相如應(yīng)該有理虧的一面.
通過這些問題的設(shè)置,就打破了傳統(tǒng)意義對藺相如的分析與看法,在藺相如身上有了新的意義,也無形中激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,對傳統(tǒng)篇章可以說注入了一劑活力.
《廉頗藺相如列傳》教學(xué)反思【3】
在設(shè)計此課時，抓住了文言文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，文言并重，既重視文言基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)和歸納，有注重深入挖掘文本的內(nèi)容，在布置預(yù)習(xí)的過程中，要求學(xué)生就文本內(nèi)容提出一些問題，提出問題實際上是學(xué)生深入學(xué)習(xí)文本的前提，由無疑到有疑，再從有疑到無疑，就是發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的探究過程，符合閱讀的心理進(jìn)程。探究并不神秘，其實就是引導(dǎo)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生提出的問題很雜，上課之前，對這些問題進(jìn)行了歸納整理，理出了一個牽一發(fā)而動全身的很有探討價值的問題：常言到：“弱國無外交”，當(dāng)時秦強(qiáng)而趙弱，與強(qiáng)大的秦國相比，力量弱小的趙國憑借什么能再“完璧歸趙”、“澠池相會”的兩次外交活動中捍衛(wèi)了國家的利益，維護(hù)了國家的尊嚴(yán)?通過對本問題的探討，既能很好地把握文本最精彩的段落，又能很好地把握廉藺二人的.性格特征。可謂一箭雙雕。
在分析廉藺二人以國家利益為重的愛國情懷時，適時和學(xué)生一起補(bǔ)充了陸游的詩句“位卑未敢忘憂國，事定猶須待闔棺”，林則徐的“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”，屈原的“亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔”，顧憲成的“風(fēng)聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國事天下事事事關(guān)心”在恰當(dāng)?shù)臅r候進(jìn)行愛國主義教育，比空洞的說教更能深入人心。這個環(huán)節(jié)是事先沒有預(yù)設(shè)的，我只補(bǔ)充了一句，學(xué)生受到啟發(fā)后，相繼補(bǔ)充了后面的詩句，這是非預(yù)設(shè)的生成的精彩。
此外，在總結(jié)塑造人物形象的方法時，也是學(xué)生經(jīng)過充分的探討之后得出的結(jié)論，比我預(yù)設(shè)的內(nèi)容更完整�？磥�，只要給學(xué)生足夠的思維空間，往往會有意想不到的精彩，任何時候都不要低估了學(xué)生的能力，當(dāng)然，怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，就要看老師的功力和應(yīng)變能力了，要上出一堂精彩的好課，老師自己磨課的功夫必不可少，課前除了深鉆文本外，還要翻閱大量相關(guān)的資料，參考別人諸多優(yōu)秀的設(shè)計，結(jié)合學(xué)生的實際情況，設(shè)計出最佳方案，俗話說得好：厚積才能薄發(fā)，有豐厚的積累，有大量的知識儲備，才能上出精彩的好課。
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