《荊軻刺秦王》教學(xué)反思3篇
有時(shí)候文言文對(duì)于一些老師來(lái)說(shuō)在教學(xué)過(guò)程上還是有所欠缺，以下是小編整理的《荊軻刺秦王》教學(xué)反思3篇，供大家參考借鑒，希望對(duì)你有所幫助。
篇一：《荊軻刺秦王》教學(xué)反思
“學(xué)海無(wú)涯苦作舟”告訴我們，學(xué)習(xí)是一生的事情。我們這些教師也愛(ài)用這句話勸誡我們的學(xué)生要勤奮學(xué)習(xí)。然而作為一名語(yǔ)文老師，我也是告誡自己，無(wú)論是工作上，還是在生活中，我也要不斷地學(xué)習(xí)，充實(shí)自己。上公開(kāi)課就是我學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程，也是提高我語(yǔ)文教學(xué)水平的途徑之一。所以，我對(duì)公開(kāi)課的感覺(jué)，是兩種情感交織在一起：一種是期待，一種是緊張。
此次我上課的內(nèi)容是《荊軻刺秦王》，這是一篇文言文。文言文給人的感覺(jué)用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容——枯燥，然而文言文在高考中是舉足輕重的，文言文教學(xué)也是最能考驗(yàn)老師的基本功。我這次選擇一篇文言文作為上課的內(nèi)容，因?yàn)橐粋�(gè)方面想檢測(cè)我的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)程度，另外一個(gè)方面想聽(tīng)聽(tīng)其他老師對(duì)我文言文教學(xué)的指導(dǎo)，解決我在文言文中所存在的困惑。
《荊軻刺秦王》是一篇篇幅較長(zhǎng)的文言文，我此次上課的內(nèi)容是學(xué)習(xí)課文的第一至三段。教學(xué)目標(biāo)有兩個(gè)：一、了解《戰(zhàn)國(guó)策》的相關(guān)文化知識(shí)和故事背景。二、解決文章前三段的文言知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)的重點(diǎn)是解決文言文的重點(diǎn)字詞句，最后概括此三段的段落大意。采用的教學(xué)方法是提問(wèn)法、討論法和點(diǎn)撥法。我當(dāng)時(shí)考慮到學(xué)生性格因素，我還設(shè)計(jì)了學(xué)生可以把問(wèn)題寫(xiě)在紙條上，把不懂的問(wèn)題通過(guò)紙條的方式傳送給我，這種方式讓我可以了解到大部分學(xué)生所存的問(wèn)題。四十分鐘很快結(jié)束了。我發(fā)現(xiàn)在課堂上學(xué)生未完全放開(kāi)自己，課堂中我依然是主體，學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài)。尤其是在第一環(huán)節(jié)讓學(xué)生在讀的過(guò)程中尋找出自己存在的疑難點(diǎn)，并把問(wèn)題寫(xiě)在紙條中。竟然，沒(méi)有學(xué)生提交紙條給我，造成了我課堂上的尷尬。但是我并沒(méi)有氣餒，最后有一位同學(xué)站起來(lái)提問(wèn)。接著我就帶學(xué)生字字落實(shí)，翻譯文段，結(jié)果是我并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期設(shè)想的教學(xué)目標(biāo)。這些課堂出現(xiàn)的問(wèn)題也是我平時(shí)存在的問(wèn)題。雖然，我常常反思我課堂存在的問(wèn)題，但是一直沒(méi)有得到解決。經(jīng)過(guò)課后老師們得指點(diǎn)，再加上我不斷地反思。我總結(jié)我課堂上出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因：
一、教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有為學(xué)生量身定做。教案好寫(xiě)，可是學(xué)案難寫(xiě)。在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，總是考慮自己的教學(xué)設(shè)想。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果，因此，教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)描述通過(guò)教學(xué)后，學(xué)生的心理與行為的變化，而不應(yīng)該表現(xiàn)出教師的行為。在這次課堂中我就放了這個(gè)錯(cuò)誤，我沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，以“滿堂灌”的.教學(xué)方式把知識(shí)傳送給學(xué)生。贊科夫說(shuō)過(guò)“以最好的教學(xué)效果來(lái)達(dá)到學(xué)生最理想的發(fā)展水平”，我們教師所預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)無(wú)非就是讓學(xué)生掌握知識(shí)，充分發(fā)揮自己的才能。教學(xué)課堂應(yīng)注重“質(zhì)”，而不是“量”。
二、教學(xué)方式概念模糊。“要形成創(chuàng)新的基本思維形式,必須進(jìn)行大量的創(chuàng)新方面的模仿,也就是說(shuō),經(jīng)常進(jìn)行模仿訓(xùn)練,可以達(dá)到創(chuàng)新的目的,模仿是創(chuàng)新的前提”這段話出自于2001年03期的《赤峰教育學(xué)院學(xué)報(bào)》。作為一名新教師，心理總是想來(lái)一點(diǎn)創(chuàng)新，就喜歡模仿其它教案的教學(xué)方式，希望得到別人的夸獎(jiǎng)。殊不知弄巧成拙，不僅沒(méi)有得到別人的夸獎(jiǎng)，還讓自己的教學(xué)方式成為教學(xué)概念中的“四不像”。這次課堂上，學(xué)生主動(dòng)劃出疑難，并提問(wèn)是新課標(biāo)中所提倡的教學(xué)方法。可是我為了避免造成課堂的沉悶氛圍，直接轉(zhuǎn)變成傳統(tǒng)教學(xué)方式字字落實(shí)。教學(xué)概念的模糊不僅造成了我的壓力，也增添學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。
三，文言文教學(xué)方式?jīng)]有突破。作為一名新教師，教學(xué)方式就要帶有新的氣息和個(gè)性化。并不是說(shuō)為了個(gè)性化，不去聽(tīng)有經(jīng)驗(yàn)教師的課。模仿是創(chuàng)新的前提，我們新教師在聽(tīng)與教的過(guò)程中，要不斷地思考，鉆研。在前人的足跡中，不能因循守舊，否則永遠(yuǎn)沒(méi)有突破。
篇二：《荊軻刺秦王》教學(xué)反思
今天第一節(jié)課，上《荊軻刺秦王》 ，同組的老師來(lái)聽(tīng)課，上了一堂很失敗的課。
文言文教學(xué)怎么辦，昨天備課時(shí)，我所定的目標(biāo)是：理清課文思路，梳理1-7段重要文言知識(shí)點(diǎn)。
一堂課下來(lái)，光從目標(biāo)來(lái)看，就遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，講完第二段時(shí)間就不太充分了。我反思一下，至少有以下幾個(gè)可以改進(jìn)的地方。
1、開(kāi)頭的檢測(cè)預(yù)習(xí)，不如用填空題的形式， 直接問(wèn)“對(duì)于《戰(zhàn)國(guó)策》我們應(yīng)當(dāng)掌握哪些內(nèi)容”，學(xué)生不知所云，根本無(wú)法把握重點(diǎn);
2、第一段還可以簡(jiǎn)略一點(diǎn)。想讓學(xué)生在學(xué)文言文的過(guò)程中多誦讀，但是對(duì)朗讀缺乏有效指導(dǎo)，不如簡(jiǎn)單處理，騰出時(shí)間重點(diǎn)理解第2、3段;
3、對(duì)學(xué)情缺少了解。高一的學(xué)生對(duì)文言知識(shí)掌握太少，在分析第二段時(shí)，不應(yīng)該讓學(xué)生提出自己在字詞上的問(wèn)題，太多的疑惑，讓學(xué)生不知道從何說(shuō)起，似乎什么都有疑惑。教師的問(wèn)題沒(méi)什么價(jià)值，雖讓想通過(guò)質(zhì)疑的形式工，突破重點(diǎn)字詞，但實(shí)際還是把第二段所有的知識(shí)點(diǎn)都講了一遍，倒是浪費(fèi)了時(shí)間。
還記得上個(gè)星期的集體備課，我們就討論過(guò)如何進(jìn)行文言文教學(xué)的問(wèn)題。印象較深的是劉姐提出來(lái)的“做死地擂”，我當(dāng)時(shí)也提出了自己的想法，認(rèn)為既要讓學(xué)生掌握文言知識(shí)，還得重視對(duì)這一單元的.三篇文章的人物、情節(jié)進(jìn)行賞析，以調(diào)動(dòng)高一學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性。現(xiàn)在看來(lái)，“理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感”，要做到兩者兼顧，真的很難。龍其是《荊軻刺秦王》與《鴻門(mén)宴》，要掌握的文言知識(shí)點(diǎn)太多，也是學(xué)考、高考比較青睞的文章，光是讓學(xué)生理解重點(diǎn)詞句就得兩三節(jié)課。
從我今天這節(jié)課來(lái)看，我起初是想讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)讓文言文的課堂多一點(diǎn)活力，也讓學(xué)生在朗讀中進(jìn)一步熟悉課文，在文言知識(shí)這一板塊，抓住學(xué)生問(wèn)題重點(diǎn)攻破，沒(méi)想到，最后還是糾纏在了文言字詞的教學(xué)中，不能自拔。
課間問(wèn)了一下學(xué)生，初中文言文都學(xué)了些什么，他們告訴我，主要是背誦，文言知識(shí)講得不多，所以到了高中，講這么多知識(shí)點(diǎn)讓他們一時(shí)很難接受。其實(shí)，反思我們的文言文教學(xué)，我覺(jué)得初中老師的這種做法比之我們，更能體現(xiàn)古文味。我們?cè)谖难灾R(shí)這一塊，都是花了大力氣的，以往每屆都是如此。因?yàn)楦呖�，學(xué)考這兩根指揮棒在文言文閱讀上重在考查學(xué)生文言知識(shí)的積累，重點(diǎn)在“言”的層面讀懂文言文，對(duì)于文章中的古人的智慧與思想，涉及的較少。于是我們就很“怕”，怕學(xué)生不能掌握�？嫉奈难灾R(shí)，怕“誤人子弟”，怕學(xué)生在考試中拿不到分，于是文言文教學(xué)就很難瀟灑起來(lái)。
哎，文言文，究竟該怎么上呢?
篇三：《荊軻刺秦王》教學(xué)反思
高中語(yǔ)文必修一第一單元是古文單元，第二課《荊軻刺秦王》。學(xué)生剛升入高中，這是他們第一次遇到這么長(zhǎng)的古文，如果是傳統(tǒng)的逐字逐句翻譯，效果肯定不是很好，也會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，所以這一刻至關(guān)重要。
所以，在講課時(shí)，我采用小組學(xué)習(xí)的方法，讓每位學(xué)生去研究文本，提出問(wèn)題，由小組長(zhǎng)進(jìn)行總結(jié)，全班一起解決遇到的疑難問(wèn)題。然后由我對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)、總結(jié)。在每個(gè)問(wèn)題的探討上，注重讓學(xué)生去說(shuō)、去總結(jié)、去評(píng)價(jià)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性與學(xué)習(xí)文言文興趣方面，是起到了一定作用。
學(xué)生在分析荊軻刺秦王一系列動(dòng)作“取-奉-發(fā)-把-持-揕-逐-提”以及秦王“驚-引-起-拔-走-擊”這些驚恐、狼狽、無(wú)奈的動(dòng)作上，非常到位，讓我覺(jué)得學(xué)生的潛能是無(wú)限的，而教師的引導(dǎo)更為重要。給學(xué)生一個(gè)展示自我的平臺(tái)，將課堂還給學(xué)生，學(xué)生的潛能與興趣才會(huì)被激發(fā)出來(lái)。
存在問(wèn)題：學(xué)生對(duì)課文分析理解太依賴參考書(shū)，沒(méi)有和文本直接交流，因此，對(duì)更深層次的問(wèn)題，比如如何評(píng)價(jià)荊軻刺秦行為，缺乏自己的思想和看法;另外多媒體教學(xué)增大了課堂教學(xué)容量，但限制了學(xué)生的想象空間。
改進(jìn)方法：首先要提高學(xué)生閱讀能力，其次要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法。從多個(gè)角度來(lái)理解文本，直接與文本對(duì)話，了解文本所表達(dá)的寫(xiě)作思想和意圖，以及深厚的歷史文化背景。
在一個(gè)多媒體應(yīng)用的度的問(wèn)題，確實(shí)很難把握，我想這需要在以后的教學(xué)中慢慢去摸索，去改進(jìn)。
提高學(xué)生文言文興趣是一個(gè)需要長(zhǎng)期探索的課題。這也需要我們語(yǔ)文老師在備課時(shí)多做一些教法的`設(shè)計(jì)。像本課《荊軻刺秦王》，故事性較強(qiáng)，文言現(xiàn)象也是較常規(guī)的，學(xué)生可以參考教輔資料獨(dú)立完成。由于文本本身有一定的吸引力，學(xué)生興趣較好激發(fā)，所以課堂上采用小組學(xué)習(xí)、課本劇等教學(xué)方法。而對(duì)于《離騷》《屈原列傳》這類文章，故事性不強(qiáng)，其中的語(yǔ)句晦澀難懂，很多文言現(xiàn)象是特殊的，不常見(jiàn)的，學(xué)生參考教輔資料也很難完成對(duì)文本的理解，所以，這時(shí)就不能采用小組合作或課本劇的方式，而應(yīng)該引入多媒體，使學(xué)生對(duì)屈原生平、愛(ài)國(guó)憂民的高尚情操、香草美人的象征手法有了深入了解之后，再由學(xué)生自讀文本，教師指導(dǎo)的方法完成教學(xué)。針對(duì)不同的文言文，選擇最適合的教法，這也是教學(xué)中需要注意的。
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