高一歷史教學反思推薦
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回顧一學期以來的教學情況,總的感覺是匆匆忙忙。每天的腳步都是來去匆匆,每天的身影都是忙忙碌碌。雖匆匆,但無悔,雖忙碌,但實在。從上學期開始,我省全部實施高中新課程,高中歷史教學有了新的課程理念和精神以及評價方式。在現(xiàn)實的教學工作中,如何完全達到《普通高中歷史課程標準》的要求,如何在內(nèi)容、形式上體現(xiàn)新課改的理念和精神是我平時思考最多的問題。為此,我總結了一些平時教學中的案例以及經(jīng)驗,并渴望尋求更好的對策以及今后努力的方向。
一、以新的教學方法和思路去教學
回憶起我在高中學習時期的歷史課堂,那是一個在舊課程下老師一言堂,學生記筆記的教學過程和學習過程。在我的腦海里,學生沒有思考問題的過程,只有在老師講解完整的知識結構下,按照細致的板書識記歷史知識的過程。我當時的認識是:歷史=死記硬背。然而,新課程要求突出學生的主體地位,課堂教學要減少統(tǒng)一講解,增加學生的自主探究。這就要求教師提高設計問題的能力,設計出發(fā)散的、擴展的,升華學生思維的問題及方案。
在備課過程中,我首先將教材內(nèi)容問題化。要把學習知識的過程變?yōu)榉治龊徒鉀Q問題的過程。上學期,我是從以下幾個方面進行操作的:把問題的設計分為課前、課上、課后三部分。課前問題的設計,最初我是依據(jù)"課標"把這一課內(nèi)容的重點拿出來,比如《政治文明歷程》教材的第一課"從內(nèi)外服聯(lián)盟到封邦建國",在授課前我布置給學生的問題是:"夏、商、周三代的政治制度分別是什么?"希望學生做好預習。但是這樣設計后,上課的效果并不盡如人意,體現(xiàn)在課堂提問時,沒有太多的學生知道答案并回答出來。課后,我曾和幾個學生交流,問他們?yōu)槭裁礇]有課前預習新課,思考老師布置的問題,馬曉琛同學說:"我們對您提出的這些問題不感興趣,而且就是找到答案也并不明白這些枯燥的政治制度究竟是什么,甚至連字面的意思都不知道。"經(jīng)過這樣效果不明顯的問題設計之后,使我感到課前問題設計的內(nèi)容應該變換了,嘗試課前的問題設計以激發(fā)學生興趣為主。比如講第二課《中央集權制度的確立》之前,我布置的問題是:1、查閱有關秦始皇的資料,說說你對秦始皇的認識。2、你知道傳說中的"三皇"、"五帝"嗎?他們與秦始皇稱自己為"皇帝"有著什么樣的關系?這樣一系列輕松、有趣并且與教材重點知識無關的內(nèi)容反而能激發(fā)學生的學習興趣。授課前,學生積極發(fā)言談自己的認識,我給予每一名發(fā)言同學鼓勵。這樣做,一方面,使發(fā)言的學生在身邊同學中顯示出知識面廣,得到同學的欽佩,另一方面,傾聽的同學不僅滿足了求知欲,而且把羨慕同學的情愫轉(zhuǎn)變?yōu)樽约阂惨葎e人知道更多的動力。在現(xiàn)實教學中,我逐漸體會到:同齡人之間的激發(fā)和促進作用比教師的教育和批評更有效果。
課上,我把教材內(nèi)容變成問題的"鏈接",引導學生憑借自己努力(嘗試探索、合作等)一個個地進行問題的求解。在解決問題的過程中激起學生的問題意識,并生成更多,更深層次的問題。一開始在教學過程中,我也注意到我的學生由于底子薄,對于一些問題可能因為認知水平的`局限很難答出來,所以他們不敢發(fā)言,即使發(fā)言也很難答到點子上。于是,我就把難懂的問題要先講解明白,并且注意引導他們從多方面思考問題(比如:經(jīng)濟、政治、思想、文化等)把思考問題的方法教給他們,還要經(jīng)常的訓練,得到的效果是明顯的。學會思考問題的方法比會完整的背出一道題要更有價值。在講解完難懂的知識后,我要設計一些與現(xiàn)實聯(lián)系的探究小題目,發(fā)現(xiàn)效果不錯。比如:在講到《農(nóng)耕時代的商業(yè)和城市》這一課,我就設計了一個問題:"談談城市化對今天社會的影響"。學生回答的效果超出我的預想。同學能夠從積極、消極兩大方面談出城鎮(zhèn)化的影響,而且還以自己家農(nóng)村親戚進城務工的例子來談利、弊,既生動又有說服力。他的回答給我的啟發(fā)是:學生其實很注意觀察生活,而且有自己對生活中出現(xiàn)問題的思考。鼓勵他們發(fā)言,把表揚的話時常掛在嘴邊,使這些可愛的孩子們更加愿意思考,更加熱愛生活。我對新課改的理解是:不是把問題變難,而是把問題變活。
課后問題的設計基本上是針對基礎知識而進行的。因為學生要真正掌握基礎知識就必須要課后回去看教科書。我認為該識記的內(nèi)容有必要強化。每堂課結束,我都回布置他們做書后的自我測評和同步導學。引導他們做題前先看每一課的知能導向,有利于幫助他們構建完整的知識體系,然后再做題強化基礎知識。在輔導課上,我會及時總結批改作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的學生答題的思路偏差,把正確的思維方法教給他們,把可供參考的答案帶給他們(注意答案不是唯一的)。
二、正確處理內(nèi)容和形式之間的關系
教學時,我注意利用一個簡單的道理,或者一個知識點引出一個知識串,形成一個知識網(wǎng),讓學生能夠?qū)W會舉一反三、觸類旁通。這就需要在教學過程中正確處理好內(nèi)容和形式的關系。
首先,我要選那些最適用的,最具有說服力和感染力的典型事例,選擇典型材料真實可信,能夠逐步展開并深化和升華主題,增強表達效果。例如:在講授《新中國的外交》這一課時,為了能激發(fā)學生學習外交家的遠見卓識和為國家利益而努力探索的精神,我在課堂上就引用了美國前總統(tǒng)尼克松1972年訪華是在人民大會堂發(fā)表講話的一段話:"美利堅合眾國和中華人民共和國是兩個社會制度,意識形態(tài)完全不同的國家。我們兩國之間存在著一條難以逾越的鴻溝,鴻溝雖難以填平,但是我們是否可以想方設法在上面架座橋,今天我就是來架橋的!"當我飽含激情把這段話說完后,沒想到學生給予我熱烈的掌聲。他們說外交家真厲害,能一切從國家利益出發(fā)來做事情。這次引用給我的啟示就是:不用講解,學生就能從真人真事上領悟國家利益是國與國之間關系的根本所在。他們還對外交家的演講和口才驚嘆不已,達到了情感和知識教育的雙重目的。課后有位同學還專門買了本尼克松的《1999不戰(zhàn)而勝》閱讀后并和我交流。他說都是老師上課引用的話激發(fā)他渴望了解更多尼克松的外交思想。
其次,采取生動活潑,學生可以接受的學習方法和形式,調(diào)動學生的積極因素使他們樂學愛聽。我上歷史課之前都會提前兩分鐘進班級,充分利用好預鈴打響到正式上課鈴打響的兩分鐘,讓他們快速思考上節(jié)課的基礎知識,上課后馬上提問。我發(fā)現(xiàn)兩分鐘如果利用好,學習的效率也會很高。現(xiàn)在,利用課前兩分鐘回顧舊知識在我教的六個班已經(jīng)成為一種習慣。每當正式鈴打響之后,不用我提問,他們都會主動站起來回答。我時常鼓勵他們主動發(fā)言要比老師點名字得的學分多。因此,大家都認真準備,積極發(fā)言,在我的課堂上回答問題不用舉手,思考好了就直接站起來說。這樣既體現(xiàn)了師生的平等,又有助于我們之間更好的溝通和交流。有的時候回答問題一下站起來幾個人,我就分別給他們每個人機會說,不讓任何同學感到失望和遺憾。受課改專家連建平老師的影響,我在課堂上也常對學生說:"你們回答的問題沒有對錯之分,只要大家言之有理,論之有據(jù)就可以成為一家之言!"經(jīng)過一系列的學習、探索和嘗試,我的歷史課堂變得更加輕松,學習氛圍更加濃厚了。
三、重視情感教育,形成大的歷史觀
學一門課程首先就要明確學習它的作用和目的。為什么要學習歷史,歷史是什么?這樣的問題我會滲透在每一堂課的教學中,甚至我的第一堂歷史課就把這個問題拋給學生思考。在一些歷史人物、歷史事件的評價和比較上,我經(jīng)常要"瞻前顧后"、"左顧右盼",聯(lián)系中國,聯(lián)系世界,聯(lián)系古代,聯(lián)系今天。為的就是能夠使學生逐漸形成一個大的歷史觀和深厚的歷史感。例如:剛剛講過的《歐洲國家的殖民擴張》,我就讓他們思考一個問題:為什么中國古代未能成為"海上強國"?近代決定一個國家國力的重要因素是什么?學生回答:中國近代實行禁海政策和閉關政策,使中國的海軍勢力弱。一個國家海軍的實力是近代國家國力的重要體現(xiàn)。我肯定了學生的回答,并進一步指出:"我們的地球70%是水,海上力量的強大意味著這個國家是對外擴張型的,是先進的發(fā)達的。一個國家陸軍占優(yōu)勢,陸地力量強大意味著這個國家是保守的是防御的。而今天,我們國家在國防力量上應該重視海軍的發(fā)展,保衛(wèi)祖國的海疆!"通過這樣的方法去教學,使學生真正意識到歷史不等于過去,歷史也不等于死記硬背!一個人要想形成大的歷史觀,就應該走出個人和眼前的狹隘,去關注一個民族甚至全人類的生死存亡!讓他們逐漸認識到歷史其實沒什么古代史、近代史之分,一切歷史都是當代史!歷史和現(xiàn)實永不可分,因為它延續(xù)的是一種生命,一種精神!
以上三大方面是我在新課程改革下教學案例和經(jīng)驗方法的總結。在具體的教學過程中,我還有很多沒有解決的問題和困惑,我準備在今后的教學過程中將問題細化,注重平時的積累,著手解決,具體成文。我認為最好的教學就是適合自己,又適合學生的教學,是既有利于學生素質(zhì)的提高,又有利于學生分數(shù)提高的教學。正像我的一位老師說的:"教學有法,但無定法,只要傾注自己的愛心和激情就能得法!
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