初中地理《中國的疆域》教學反思
教師反思的過程經(jīng)歷“具體經(jīng)驗→觀察分析→抽象的重新概括→積極的驗證”四個過程。下面YJBYS小編為您推薦2篇關于初中地理《中國的疆域》教學反思的范文，趕緊一起來學習吧。
初中地理《中國的疆域》教學反思一
本節(jié)課是八年級地理(中國地理)學習的開始，既是初一的承接也是初二的開始，所以顯得尤為重要。為此我精心做了以下的設計：
一、創(chuàng)設教學情景，激發(fā)學生學習地理的興趣，并能維持好學好地理的興趣。
依據(jù)初中學生心理和生理特征，本節(jié)課教學一開始，我就以學生較為喜歡和直接的方式，運用多媒體效果展示吸引學生眼球，并創(chuàng)設輕松融洽的教學氛圍，建立了探究、體驗、合作的新型學習方式，促使師生共同成長進步，尤其是對于我國地理位置的分析，經(jīng)過合作學習，極大地激發(fā)學生想探個究竟的欲望，增強學生學好地理的自信心。
二、多方位培養(yǎng)學生意識和能力。
本節(jié)課教育能充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新意識 、 合作意識 、參與意識和情感意識，使學生在一種生動、民主、融洽、快樂的氛圍中暢所欲言，成為教學活動的主體，今天的教是為了明天的不教，為其今后的終身學習和發(fā)展奠定了基礎�！墩n程標準》倡導體驗 、實踐 、參與和交流的學習方式。通過小組合作學習的方式，組織學生開展活動，學生各抒己見，個性得到了充分發(fā)揮，照顧到了學生之間的個體差異，提高了學生主體參與效率，同時拓寬了學生間情感交流的渠道，擴大了學生之間的交流，給學生創(chuàng)設了展現(xiàn)自我的時間與空間，有效地促進了學生的自主能力和創(chuàng)新能力的提高。
三、給學生獨立思維的空間。
教師是課堂的組織者、引導者、參與者的地位，請同學們自己發(fā)現(xiàn)問題，師生一起探究問題。學生的主體地位得到凸現(xiàn)，課堂上把時間還給學生，把思維還給學生，整個教學過程注重學生學法的指導，讓學生動口、動手、動腦，成為課堂的主人，營造出自由和諧的學習氛圍和個性張揚的空間，充分體現(xiàn)新課改精神。
四、強化人文素養(yǎng)，肩負起情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)功能。
本節(jié)課不僅注重了知識技能目標的達成，而且也重視了過程和方法，重視了情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，新課標準強調(diào)“三維”目標的達成，通過我國地理位置優(yōu)越性的分析和探討，以及遼闊的疆域的教學滲透，極大地激發(fā)了學生對于愛國主義熱情，樹立建設好祖國的信心和志向。
初中地理《中國的疆域》教學反思二
這個學期學習中國地理，要認識和了解祖國，首先要明確中國的地理位置極其重要意義。由于學生已學過世界地理，因此我對學生學習我國的地理位置提出了系列的讀圖要求。在引入新課的時候，充分聯(lián)系學生已學過的知識。
1、復習南北半球、東西半球劃分的知識，指導學生辨認我國的半球位置
讓學生在圖上找到赤道圈，復習緯線圈的特點。赤道是南北半球的分界線，從而學生能得出結論：中國位于北半球。接著讓學生找到東西半球的分界線20oE、160oW，并復習東經(jīng)與西經(jīng)的替變規(guī)律，得到結論：中國位于東半球。
2、聯(lián)系五帶劃分與北溫帶范圍的'知識，在地圖上辨認我國的五帶位置
讓學生在圖上找到北回歸線與北極圈，復習有關五帶的知識：南北回歸線之間為熱帶，有陽光直射現(xiàn)象;回歸線與極圈之間為溫帶;極圈與極點之間為寒帶。從緯度位置看，我國領土南北跨緯度很廣，大部分位于中緯度地區(qū)，屬北溫帶，南部少數(shù)地區(qū)位于北回歸線以南的熱帶，沒有寒帶。只有在高山地區(qū)才有類似寒帶的終年冰雪帶。
3、聯(lián)系大洲與大洋位置的知識，在地圖上辨認我國的海陸位置
復習七大洲與四大洋與方位知識(上北下南，左西右東)，提問：北冰洋被哪幾個大洲包圍?南極洲被哪幾個大洋包圍?從海陸位置看，我國位于世界最大的大陸——亞歐大陸的東部，與許多國家接壤;東部瀕臨世界上面積最大的大洋——太平洋，有眾多的島嶼和港灣，是一個海陸兼?zhèn)涞膰摇?/p>
4、直接通過活動材料提供的資料，引導學生評價我國的緯度位置和海陸位置的優(yōu)越性。
在學生的討論中得出結論：一些緯度較高的國家(例如俄羅斯和加拿大等)或緯度較低的國家(例如巴西等)，由于其所屬的溫度帶，限制了農(nóng)業(yè)的多種經(jīng)營;一些內(nèi)陸國(例如蒙古等)，由于不臨海，在一定程度上限制了這些國家對外貿(mào)易的發(fā)展;而一些島國(例如日本等)，由于四面環(huán)海，在一定程度上限制了這些國家的領土范圍，但沿海多港灣、海上交通便利，為這些國家對外開放提供了有利的位置條件。通過與世界上一些著名國家的比較，加深學生對“我國地理位置優(yōu)越” 的理解，并為今后教學對外貿(mào)易、沿海地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展等方面的特點做好必要的鋪墊。
評價“位置優(yōu)越”時，還可以將緯度位置與海陸位置等進行綜合分析或討論：如果我國不具備東臨大洋的海陸位置，而是深居內(nèi)陸，就會對氣候和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)生和現(xiàn)在十分不同的影響。展示我國地形圖，啟發(fā)學生，在相同的海陸位置條件下，我國地勢如果東高西低，會對氣候和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)生怎樣的影響，從而培養(yǎng)學生全面觀察、分析、評價問題的方法。
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