九年級(jí)物理《比熱容》教學(xué)反思
高三數(shù)學(xué)教學(xué)的工作中,作為一名初中的物理老師,一定要學(xué)會(huì)反思,反思自己在教學(xué)中遇到的問題,反思自己的教學(xué)技能,反思學(xué)生的情況,采取針對(duì)性的教學(xué)方法。下面YJBYS小編為大家提供九年級(jí)物理《比熱容》教學(xué)反思,供大家參考。
九年級(jí)物理《比熱容》教學(xué)反思一
為響應(yīng)和貫徹上級(jí)的“課內(nèi)比教學(xué)”工作的號(hào)召,我校初三年級(jí)從上星期也開始了轟轟烈烈的教學(xué)比武。今天上午第三節(jié)課,我按計(jì)劃講了一節(jié)比武課——九年級(jí)物理第十六章第三節(jié)《比熱容》?傮w上來說,講得不好,沒有達(dá)到預(yù)期的效果。正如評(píng)課時(shí)周校長(zhǎng)所說,這節(jié)課不好的根源是我駕馭教材的能力有欠缺。雖然課講得不好,但下課后,學(xué)生都說這節(jié)課講得好,確實(shí)聽懂了?磥恚任湔n應(yīng)不同于優(yōu)質(zhì)課、示范課,只要是學(xué)生歡迎的課就是好課,這又讓我高興了起來——老師也需要鼓勵(lì)和賞識(shí)。下面是我對(duì)這節(jié)課的優(yōu)劣思考,說的不對(duì)的,希望行家里手多多指正。
(一)優(yōu)點(diǎn)
1、導(dǎo)入設(shè)計(jì)有特點(diǎn)。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)法讓學(xué)生體會(huì)到“生活的物理,社會(huì)的物理”。我在設(shè)計(jì)此課時(shí),從夏日中午赤腳在河灘上和河水中行走感覺不同入手,引入新課;緊接著讓學(xué)生聯(lián)系著他們極為熟悉的燒水現(xiàn)象,探究出影響物體吸收熱量的多少的兩個(gè)因素;最后又利用所學(xué)知識(shí)解釋生活中、自然界的一些現(xiàn)象,這些會(huì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中無處不蘊(yùn)含著物理知識(shí),極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
2、教學(xué)設(shè)計(jì)有創(chuàng)新。在不違背新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下,在本節(jié)課教學(xué)過程中,我對(duì)教材進(jìn)行了一系列的創(chuàng)新,如問題的提出方式,探究實(shí)驗(yàn)中采用“水浴法”對(duì)水和煤油加熱等等。這些創(chuàng)新有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣,提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力,尤其是用“水浴法”對(duì)水和煤油加熱,讓它們?cè)谙嗤臅r(shí)間內(nèi)吸收到相同的熱量,不僅學(xué)生信服,而且博得了評(píng)委的一致認(rèn)同。
3、學(xué)生情感激勵(lì)效果好。這一節(jié)課我一直注重引導(dǎo)所有學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來的,學(xué)生的活動(dòng)也比較多,尤其是單個(gè)學(xué)生的提問,幾乎達(dá)到學(xué)生總數(shù)的一半,學(xué)生活動(dòng)面廣,活動(dòng)量大,并且最后的板演,很好的發(fā)現(xiàn)并糾正了學(xué)生的錯(cuò)誤,提醒學(xué)生下面的練習(xí)中要注意這些問題,效果不錯(cuò)。雖然有些學(xué)困生耽誤了我一些時(shí)間,但能在這么重大的講課中露面,肯定對(duì)他們是一種最大的激勵(lì),值了。另外我還采用了生評(píng)、師評(píng)、師生互評(píng)的評(píng)價(jià)方式,讓展示的學(xué)生獲得了積極的心理體驗(yàn),從而產(chǎn)生了不斷探求新知的強(qiáng)烈愿望。
(二)缺點(diǎn)
1、課堂時(shí)間安排不合理,導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)不完整,沒有講完。關(guān)鍵在于引入探究實(shí)驗(yàn)時(shí)花費(fèi)的時(shí)間過多,至少耽誤了15分鐘。這里主要是我沒有把教材吃透,即教材中實(shí)驗(yàn)探究“比較不同物質(zhì)吸熱能力”與其前面的“對(duì)于不同物質(zhì),例如一種是水,一種是食用油,如果它們的質(zhì)量相同,溫度升高的度數(shù)也一樣,它們吸收的熱量是否也相同?”不能銜接,F(xiàn)在反思,當(dāng)時(shí)提出“對(duì)于不同物質(zhì),例如一種是水,一種是食用油,如果它們的質(zhì)量相同,溫度升高的度數(shù)也一樣,它們吸收的熱量是否也相同?”后,應(yīng)直接說“下面我們通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證”,從而直接進(jìn)行實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)做好后,分析質(zhì)量相等的水和食用油升高相同的溫度,水需要吸收的熱量多,從而得出水吸熱能力強(qiáng)這一結(jié)論后,再寫出這個(gè)探究課題“比較不同物質(zhì)吸熱能力”,就很好地解決了不能銜接的問題。
2、課堂提問的目的不夠明確。在引入新課時(shí),由于語(yǔ)言沒組織好,導(dǎo)致提問不明,學(xué)生無從回答。如我提的“夏日中午赤腳在河灘上和河水中行走有什么感受?”就不明,應(yīng)改為“夏日中午赤腳在河灘上和河水中行走有什么不同感覺? ”,這樣學(xué)生易于回答。
總之,這一節(jié)教學(xué)比武課讓我收獲頗多。過去的教研活動(dòng),以專家開講座、名師聽課、評(píng)課居多,采用了各種高難度的信息技術(shù),雖然效果較好,但最大的問題是教師始終處于被動(dòng)地位,不能真正參與,問題很難暴露出來。講者總是想方設(shè)法“給觀眾講點(diǎn)什么”,“讓觀眾學(xué)會(huì)點(diǎn)什么”,教師們“聽得感動(dòng),想想激動(dòng)、回去想動(dòng)動(dòng)不了”,教學(xué)實(shí)踐依然故我。而本次“課內(nèi)比教學(xué)”工作以“裸課”為主,從最初的組內(nèi)集體研討---組內(nèi)說課---執(zhí)教比武課----打分評(píng)課-----提出建議、談?wù)劼犝n感想與收獲-----選拔參加校級(jí)說課比賽----集體評(píng)議打分,這一個(gè)完整的系列教研活動(dòng)從形式到內(nèi)容到實(shí)際效果都與以往的教研活動(dòng)大為不同,在暴露了教學(xué)中各種問題的同時(shí),也使我們的'業(yè)務(wù)水平在短期內(nèi)有了一個(gè)較大的、快速的提升。
九年級(jí)物理《比熱容》教學(xué)反思二
今天,我講了《比熱容》這一節(jié)課?傮w上來說,講得還可以,我感到大多數(shù)學(xué)生都能聽懂,也都學(xué)會(huì)了——老師非常需要學(xué)生這樣鼓勵(lì)和賞識(shí)的表情。下面是我對(duì)這節(jié)課的優(yōu)劣思考,說的不對(duì)的,希望行家里手多多指正。
(本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)法讓學(xué)生體會(huì)到新舊知識(shí)的聯(lián)系。在設(shè)計(jì)此課時(shí),我從學(xué)過的同一物體溫度升高,內(nèi)能增加。那么,對(duì)于不同的物體,升高相同的溫度,內(nèi)能的增加量(吸收的熱量)是否相同呢?引入新課;緊接著讓學(xué)生聯(lián)系著他們極為熟悉的燒水現(xiàn)象,探究出影響物體吸收熱量的多少的兩個(gè)因素;最后又利用所學(xué)知識(shí)解釋生活中、自然界的一些現(xiàn)象,這些會(huì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中無處不蘊(yùn)含著物理知識(shí),極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
在不違背新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下,在本節(jié)課教學(xué)過程中,我對(duì)教材進(jìn)行了一系列的創(chuàng)新,如問題的提出方式,探究實(shí)驗(yàn)中采用“水浴法”對(duì)水和煤油加熱等等。這些創(chuàng)新有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣,提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力,尤其是用“水浴法”對(duì)水和煤油加熱,讓它們?cè)谙嗤臅r(shí)間內(nèi)吸收到相同的熱量體現(xiàn)轉(zhuǎn)換法的物理研究問題的思想。
這一節(jié)課我一直注重引導(dǎo)所有學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來的,學(xué)生的活動(dòng)也比較多,尤其是單個(gè)學(xué)生的提問,幾乎達(dá)到學(xué)生總數(shù)的一半,學(xué)生活動(dòng)面廣,活動(dòng)量大,并且最后的板演,很好的發(fā)現(xiàn)并糾正了學(xué)生的錯(cuò)誤,提醒學(xué)生下面的練習(xí)中要注意這些問題,效果不錯(cuò)。雖然有些學(xué)困生耽誤了我一些時(shí)間,但能在這么重大的講課中露面,肯定對(duì)他們是一種最大的激勵(lì),值了。另外我還采用了生評(píng)、師評(píng)、師生互評(píng)的評(píng)價(jià)方式,讓展示的學(xué)生獲得了積極的心理體驗(yàn),從而產(chǎn)生了不斷探求新知的強(qiáng)烈愿望。
課堂時(shí)間安排不合理,導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)不完整,沒有講完。關(guān)鍵在于探究實(shí)驗(yàn)時(shí)花費(fèi)的時(shí)間過多,至少耽誤了10分鐘。這里主要是我我對(duì)本部分估計(jì)不夠,即教材中實(shí)驗(yàn)探究“比較不同物質(zhì)吸熱能力”與其前面的“對(duì)于不同物質(zhì),例如一種是水,一種是食用油,如果它們的質(zhì)量相同,溫度升高的度數(shù)也一樣,它們吸收的熱量是否也相同?”不能銜接,F(xiàn)在反思,當(dāng)時(shí)提出“對(duì)于不同物質(zhì),例如一種是水,一種是食用油,如果它們的質(zhì)量相同,溫度升高的度數(shù)也一樣,它們吸收的熱量是否也相同?”后,應(yīng)直接說“下面我們通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證”,從而直接進(jìn)行實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)做好后,分析質(zhì)量相等的水和食用油升高相同的溫度,水需要吸收的熱量多,從而得出水吸熱能力強(qiáng)這一結(jié)論后,再寫出這個(gè)探究課題“比較不同物質(zhì)吸熱能力”,就很好地解決了不能銜接的問題。
課堂提問的目的不夠明確。在引入新課時(shí),由于語(yǔ)言沒組織好,導(dǎo)致提問不明,學(xué)生無從回答。
總之,這一節(jié)教學(xué)讓我收獲頗多。它暴露了我教學(xué)中存在的各種問題的同時(shí),也使我的業(yè)務(wù)水平在短期內(nèi)有了一個(gè)較大的、快速的提升。
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