初一生物教學(xué)反思1000字
旺盛的學(xué)習(xí)興趣和強烈的學(xué)習(xí)欲望影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。進入初一下學(xué)期的教學(xué)后,發(fā)現(xiàn)隨著教學(xué)內(nèi)容的增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望在一天天的削減。從剛進入初一時的興趣昂然到現(xiàn)學(xué)生在課堂上思想不集中、對教學(xué)內(nèi)容索然無味,兩者形成了鮮明的對比。如何使學(xué)生在課程深入的同時保持旺盛的學(xué)習(xí)興趣和強烈的學(xué)習(xí)欲望呢?為了今后能更有效的提高教學(xué)效益,增強學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),反思一年教學(xué)的點點滴滴,總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn),查找原因并提出對策如下:
A、經(jīng)驗教訓(xùn):
第一、教學(xué)方式未能適合學(xué)生的發(fā)展要求。
由于初中生是個體從童年期向青年期過渡的階段,處于半幼稚半成熟的時期,各方面都處于發(fā)展的態(tài)勢,還沒有形成固定的思維模式,有較強的可塑性,是介乎于小學(xué)生與高中生的一個特殊、可變化群體。初一上半年學(xué)生仍保持著小學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度較認(rèn)真并服從教師的安排、學(xué)習(xí)方法以模仿為主、自我獨立意識尚未萌發(fā),自學(xué)要求較低。下半年,隨著青春期的到來,自我意識開始萌發(fā),伴隨逆反心理的產(chǎn)生,學(xué)生開始改變服從教師的學(xué)習(xí)習(xí)慣并嘗試通過自身獨立學(xué)習(xí)獲取知識并提高科學(xué)素養(yǎng)。
在初一上學(xué)期的教學(xué)中,雖借助多媒體課件教學(xué),用各種多媒體手段刺激學(xué)生的感官,利用生動有趣的資源調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
但教學(xué)中仍以教師講授,學(xué)生聽課學(xué)習(xí)為主的方法,提供給學(xué)生施展才能的空間狹小,學(xué)生的自我意識沒有得到充分的考慮,學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位沒能充分體現(xiàn),沒有體驗到通過努力自主獲得知識的正向積極的情感體驗,使得學(xué)習(xí)興趣、欲望在不斷的下降。
第二、學(xué)習(xí)態(tài)度沒有端正。
初中生物由于不參與中考,在學(xué)生心目中是一門邊緣科,因此對生物學(xué)習(xí)不太重視,如果能提高心理上的重視程度,學(xué)業(yè)成績必然有較大的提高。正確的歸因傾向恰好能產(chǎn)生良好的動機,并從而提高其學(xué)習(xí)的自信心。
第三、教學(xué)中對學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)較差。
由于考慮到學(xué)生中有部分識字水平較差及課時教學(xué)任務(wù)的完成要求,因此教學(xué)中依靠教師講解學(xué)習(xí)較多,放手提供學(xué)生動手動腦的鍛煉機會少,致使知識的主動建構(gòu)過程薄弱,雖獲取了知識但不牢靠,過后即忘較多。
第四、課前預(yù)習(xí)設(shè)計不足、課后鞏固練習(xí)不及時,造成課前準(zhǔn)備差課后遺忘較多。
以至于到下半學(xué)期仍以教師講授為主的方式教學(xué)時,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度以有了很大的變化。課堂上神游的、張望的、睡覺的開始逐漸多起來了,課時內(nèi)的學(xué)習(xí)效益下降,在積累作用下導(dǎo)致了學(xué)生出現(xiàn)了分化現(xiàn)象。
B、今后教學(xué)上的決策和思考。
(1)加強生物學(xué)科的理想前途教育,明確學(xué)科地位。
1)適當(dāng)介紹科學(xué)研究的新成就及其發(fā)展前景,給學(xué)生以啟迪。
例如,當(dāng)人們的器官發(fā)生了不可逆轉(zhuǎn)的病變,生命受到威脅時,挽救生命的唯一辦法就是器官移植。為了解決器官的來源問題,也為了預(yù)防移植后出現(xiàn)的排異現(xiàn)象,科學(xué)家采用基因工程的方法,培育出帶有人類某些基因的動物。經(jīng)過基因工程改造的“豬心”、“豬腎”等,可望在不久的將來進入人體執(zhí)行正常的生理功能。事實證明,適當(dāng)介紹科學(xué)研究的新成就及其發(fā)展前景,給學(xué)生以啟迪。讓他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)生物學(xué)與生活和健康息息相關(guān),從而提高生物學(xué)在學(xué)生心目中的地位。
2)在平時教學(xué)過程中,結(jié)合教材內(nèi)容,有意識地介紹一些當(dāng)今生物科學(xué)的最新發(fā)展動態(tài)以及廣闊的發(fā)展前景,讓學(xué)生觀看錄像了解影響環(huán)境保護,資源問題,能源短缺等都與生物有著緊密的關(guān)系,從而激發(fā)學(xué)生的求證欲望和學(xué)習(xí)興趣。
(2)多給不同層次的學(xué)生成功體驗。
成功容易使人產(chǎn)生自豪等積極的情緒體驗,因而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性,提高學(xué)習(xí)動機,最終導(dǎo)致良好的學(xué)習(xí)效果。因此,在教學(xué)過程中,多設(shè)計不同層次的練習(xí)及設(shè)置不同的考核方式讓學(xué)生取得成功體驗,會激起他們學(xué)習(xí)的熱情。任何人都渴望成功,有了成功的經(jīng)歷后,他們會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更高的期望,并愿意為學(xué)習(xí)付出更大的努力。
(3)培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。
成就動機水平高的'人在失敗時往往歸因于努力不夠,即使失敗也不灰心,相信努力與結(jié)果之間有依隨性,表現(xiàn)出積極的行為。成就動機水平低的人在失敗時往往把原因歸于能力不足,容易灰心喪氣,認(rèn)為努力也不會帶來相應(yīng)的結(jié)果,容易產(chǎn)生無力感。所以,應(yīng)該關(guān)注和承認(rèn)的是學(xué)生的努力。因為努力這一內(nèi)部因素是可以控制的,是可以有意增加或減少的。從提高學(xué)習(xí)積極性的角度考慮,使學(xué)生學(xué)會積極努力的歸因是最重要的。尤其是后進生,應(yīng)把他們的成敗歸因引導(dǎo)到努力程度這個因素上來,我們通常說的“勤能補拙”就是這個道理。培養(yǎng)學(xué)生良好的歸因觀可以通過歸因訓(xùn)練來完成。歸因訓(xùn)練主要有三種方法:一是觀察學(xué)習(xí)法,即讓學(xué)生觀察、模仿身邊由于學(xué)習(xí)努力而導(dǎo)致成績好的同學(xué),學(xué)會正確歸因。二是團體討論法,小組成員共同討論學(xué)業(yè)成敗的原因,教師在討論的過程中進行引導(dǎo),指出歸因誤差,鼓勵符合實際的歸因。三是強化矯正法,老師根據(jù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容,對有歸因偏差的學(xué)生予以暗示和引導(dǎo),鼓勵作出正確歸因的學(xué)生促使他們形成積極的歸因。
(4)教給學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的方法。
學(xué)生學(xué)習(xí)上的一些問題僅是靠增強努力是不夠的。如果學(xué)生更大的努力仍然不能帶來進步,就會陷入更大的無力感中。所以,我們不僅要告訴學(xué)習(xí)需要努力的道理,還需要針對學(xué)生在學(xué)習(xí)上的實際困難或問題,進行具體的幫助指導(dǎo),教會學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。如:
(1)在學(xué)習(xí)新知識時,采用五段學(xué)習(xí)法,即是將學(xué)習(xí)過程分為預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、總結(jié)等五個階段。
(2)記憶方法的指導(dǎo):
a、是采取先密后疏的記憶方法。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線,遺忘是先快后慢的。因此,記憶就應(yīng)該先密后疏。
b、是編制記憶口訣。
c、是聯(lián)想記憶法,即引導(dǎo)學(xué)生把記憶材料與其相互聯(lián)系的材料結(jié)合起來。
d、是形象記憶法。
(3)閱讀方法指導(dǎo):在閱讀時讓學(xué)生做到眼、口、腦、手并用,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。隨著學(xué)生閱讀水平的提高,可要求學(xué)生閱讀后能提出問題并能提綱挈領(lǐng)地歸納大意,形成知識結(jié)構(gòu)。此外還要指導(dǎo)學(xué)生重視圖表的閱讀,明確其意,領(lǐng)會其質(zhì)。
(4)加強課前預(yù)習(xí),課中突出重、難點,課后鞏固。
教學(xué)過程中盡量減少不適應(yīng)學(xué)生實際的教學(xué)內(nèi)容,減少過高要求和過多的學(xué)習(xí)容量,突出重、難點,讓學(xué)生能清晰領(lǐng)會學(xué)習(xí)內(nèi)容。
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