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孔乙己教學(xué)反思(通用11篇)
在日常生活中,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,反思過(guò)往之事,活在當(dāng)下之時(shí)。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢?以下是小編收集整理的孔乙己教學(xué)反思,歡迎大家分享。
孔乙己教學(xué)反思 篇1
語(yǔ)文學(xué)科既是培育學(xué)生語(yǔ)言能力的學(xué)科,又是培育學(xué)生情緒的學(xué)科。
在教學(xué)中,我信任學(xué)生的潛能,努力挖掘?qū)W生的情緒因素,為他們創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境,發(fā)明廣闊的學(xué)習(xí)體驗(yàn)空間,從中積極挖掘、發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)展思維,啟發(fā)想象,發(fā)表個(gè)性化見(jiàn)解。
新課程語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求老師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用,而學(xué)生則處于教學(xué)的主體地位。于是,教師在課堂中恰到利益的運(yùn)用點(diǎn)撥教學(xué),優(yōu)化教學(xué)效果顯得尤為重要。點(diǎn)撥是一把火,促使學(xué)生的思維放出火花。我在課堂上緊扣教學(xué)目的篩選有價(jià)值的,又容易被疏忽的詞句、重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行點(diǎn)撥。因?yàn)檫@些詞句“不僅有顯隱題旨之功,更有聚光、凝神之能,而且能起到制約全文各部分的作用”。學(xué)生搞懂了這些詞句,對(duì)理解文章有重要作用。如教小說(shuō)《孔乙己》,我就從課文中找出可以把學(xué)生引到深處的東西,選擇“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”這個(gè)句子進(jìn)行點(diǎn)撥,立片言以居要,使學(xué)生深入認(rèn)識(shí)到孔乙己是一個(gè)可憐可悲可笑,迂腐寒酸而又正派善良的舊時(shí)期的小知識(shí)分子。另外,我會(huì)在每一課選擇一個(gè)重點(diǎn)段進(jìn)行點(diǎn)撥教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生重復(fù)閱讀、多方訓(xùn)練綜合剖析。這樣做意義很多,抓住了重點(diǎn)段落,就抓住了主題,就突出了重點(diǎn),就突破了難點(diǎn),也就能帶來(lái)牽一發(fā)動(dòng)全身,以少勝多的效果。
《孔乙己》是魯迅繼《狂人日記》之后寫的第二篇白話小說(shuō),這篇小說(shuō)通過(guò)活潑形象的描寫,深入地反映了孔乙己一生的`悲劇和全部世態(tài),是一篇討伐封建制度和封建文化的戰(zhàn)斗檄文。應(yīng)當(dāng)說(shuō),這是一篇大家都很熟悉的課文,如何在“一人一課”中上出新意呢?錢夢(mèng)龍先生說(shuō)過(guò):“會(huì)讀”才干“善教”。教讀的根本問(wèn)題在于教會(huì)學(xué)生讀文章,而要真正教會(huì)學(xué)生讀文章,首先是須有一位會(huì)讀文章的語(yǔ)文教師。
課堂點(diǎn)撥癥結(jié)是教師能明察學(xué)生思維的火花,及時(shí)加一把火。適時(shí)點(diǎn)撥一方面是在學(xué)生遇到疑難時(shí),采用藝術(shù)化的點(diǎn)撥,及時(shí)解決學(xué)生的疑難問(wèn)題。另一方面是學(xué)生在遇到疑難、把握不準(zhǔn)時(shí),教師及時(shí)指點(diǎn)思考剖析的道路,撥通知識(shí)理解上的關(guān)卡,撥繁為簡(jiǎn),化難為易,使學(xué)生的研討活動(dòng)得以繼續(xù)進(jìn)行。適時(shí)點(diǎn)撥還包括在學(xué)生思維誤入歧途時(shí),教師敏捷捕捉,作為新的教學(xué)內(nèi)容,憑機(jī)智的點(diǎn)撥把學(xué)生的思維引導(dǎo)到精確的軌道上來(lái)。
語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師的藝術(shù)化點(diǎn)撥,能有目的地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去發(fā)明,將學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)、開放、活潑而多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體感受,讓他們的好奇心、摸索精力、發(fā)明性的表達(dá)能力和思維能力都在各種活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái),從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。
語(yǔ)文學(xué)科的特色決議了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是有多元的結(jié)論,有開放性的過(guò)程和多向性的思維。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)當(dāng)是留有“空白”的。語(yǔ)文教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成,應(yīng)當(dāng)是矛盾的統(tǒng)一體。《孔乙己》一文,我把更多的東西留給了學(xué)生,比如小說(shuō)中的環(huán)境描寫、孔乙己支付酒錢的動(dòng)作描寫、小伙計(jì)不愿接受孔乙己“教誨”時(shí)的神態(tài)描寫等,這些內(nèi)容如果要在一節(jié)課中得到落實(shí),即便是走馬觀花也未必能面面俱到,于是我干脆把這些內(nèi)容留給學(xué)生自己去琢磨,“紙上得來(lái)終覺(jué)淺,絕知此事要躬行”,九年級(jí)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有了一定的文學(xué)欣賞程度,作為教師,要信任學(xué)生的閱讀能力和發(fā)明力,這也是新課程下對(duì)學(xué)生的一種認(rèn)可。
語(yǔ)文的課堂教學(xué)永遠(yuǎn)充斥著誘惑,充斥著挑戰(zhàn),充斥著新奇。
孔乙己教學(xué)反思 篇2
《孔乙己》是一篇“老課文”了。下面,就用一種“反思”的方式來(lái)表達(dá)我的感受與思考吧。
關(guān)于備課過(guò)程的回顧與反思 !犊滓壹骸肥囚斞咐^《狂人日記》之后寫的第二篇白話小說(shuō),這篇小說(shuō)通過(guò)生動(dòng)形象的描寫,深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個(gè)世態(tài),是一篇討伐封建制度和封建文化的戰(zhàn)斗檄文。應(yīng)該說(shuō),這是一篇大家都很熟悉的課文,如何在“一人一課”中上出新意呢?錢夢(mèng)龍先生說(shuō)過(guò):“會(huì)讀”才能“善教”。教讀的根本問(wèn)題在于教會(huì)學(xué)生讀文章,而要真正教會(huì)學(xué)生讀文章,首先是須有一位會(huì)讀文章的語(yǔ)文教師。于是我就把“教參”放在一邊,重新細(xì)讀起文章來(lái)。在閱讀中也發(fā)現(xiàn)小說(shuō)的一些特點(diǎn),就隨時(shí)記下點(diǎn)滴感受:
1、布局精巧。它沒(méi)有一個(gè)中心情節(jié)貫穿始終,而是充分體現(xiàn)出“刻畫人物形象為中心”的特點(diǎn),人物的性格展現(xiàn)、命運(yùn)起伏是構(gòu)思的重點(diǎn)。
2、小說(shuō)開頭便描述咸亨酒店,為典型人物活動(dòng)提供典型環(huán)境。以“我”——酒店小伙計(jì)的見(jiàn)聞為線索組接生活畫面,選取孔乙己在酒店的幾個(gè)生活片段展開情節(jié),使人物性格脈絡(luò)清楚。故事情節(jié)的展開線索分明,結(jié)構(gòu)安排嚴(yán)謹(jǐn)完整,增強(qiáng)了親切感和真實(shí)感。
3、以“笑”貫穿全文。讓孔乙己在笑聲中出場(chǎng),最后在笑聲中離開生活舞臺(tái),這樣的安排既是對(duì)孔乙己性格的批判,也是對(duì)社會(huì)冷酷、群眾麻木的批判,更是對(duì)罪惡的封建制度的無(wú)情鞭撻。
根據(jù)以上特點(diǎn),在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也就忽略對(duì)情節(jié)的分析,而考慮以“人”為中心,設(shè)計(jì)三課時(shí):第一課時(shí)整體把握文章內(nèi)容,在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)分析,了解小說(shuō)的社會(huì)環(huán)境描寫及其作用;第二課時(shí)結(jié)合孔乙己在酒店生活的'四個(gè)片段,分析孔乙己的性格特征,把握人物形象,了解封建科舉制度對(duì)孔乙己的毒害;第三課時(shí)通過(guò)對(duì)孔乙己“被打折了腿”這一情節(jié)高潮的分析,領(lǐng)會(huì)封建制度的罪惡不僅僅在于摧殘了孔乙己,還扭曲了丁舉人以及周圍的群眾,最后總結(jié)歸納全文。
回顧整個(gè)備課的過(guò)程,不“搬”教參也沒(méi)有刻意“避開”教參,而且更多的是感受到了閱讀的快樂(lè)、思考的快樂(lè)、收獲的快樂(lè)。閱讀之前還想著如何設(shè)計(jì)出“新”的教法,但在閱讀后卻仿佛忘記了這一點(diǎn),教學(xué)設(shè)計(jì)也就是根據(jù)課文內(nèi)容自然而然地確定的,沒(méi)有刻意編排 。
孔乙己教學(xué)反思 篇3
重點(diǎn)回顧第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。
導(dǎo)入從復(fù)習(xí)入手,第一課時(shí)已經(jīng)分析過(guò)了社會(huì)環(huán)境的描寫,首先要求學(xué)生復(fù)述咸亨酒店兩種顧客的不同特點(diǎn)。這是上節(jié)課學(xué)生最感興趣的話題,難度也不高,這樣上課伊始就把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái),從已有知識(shí)過(guò)渡到新知識(shí)的學(xué)習(xí),也符合認(rèn)識(shí)論的規(guī)律。在學(xué)生復(fù)述完畢后教師明確:兩種顧客,兩個(gè)階級(jí),嚴(yán)重對(duì)立,壁壘森嚴(yán)。引出孔乙己的出場(chǎng)。
在新授中,由“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”入手,引發(fā)學(xué)生的.爭(zhēng)論:它究竟屬于哪一類主顧?在爭(zhēng)論中認(rèn)識(shí)孔乙己的特殊身份、地位。
接下來(lái),學(xué)生根據(jù)所提供的探究話題展開討論。
需要說(shuō)明的是,這是備課的一著“險(xiǎn)棋”。魯迅先生也曾說(shuō)過(guò),在他所作的小說(shuō)里,自己最喜歡的是《孔乙己》?滓壹哼@個(gè)人物可三課時(shí):第一課時(shí)整體把握文章內(nèi)容,在此基礎(chǔ)講的東西太多了,一節(jié)課里如何能面面俱到呢?面對(duì)稿紙上“涂鴉”的幾個(gè)話題:“從外貌看孔乙己”、“孔乙己與酒”、“說(shuō)說(shuō)孔乙己的‘偷’”、“孔乙己為何總被打”、“孔乙己與讀書”……我“靈機(jī)一動(dòng)”,不如把這些話題交給學(xué)生,由學(xué)生來(lái)討論?紤]到學(xué)生的情況,為了取得更好的討論效果和理解效果,公開課的前一天,我布置了一項(xiàng)作業(yè):出示以上話題,由學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好自由選擇其中之一,結(jié)合課文內(nèi)容寫一篇“小作文”。(當(dāng)然,為了保證第二天上課的真實(shí)性,我沒(méi)有讓學(xué)生知道課堂上要討論的環(huán)節(jié),也沒(méi)有告訴學(xué)生有老師來(lái)聽(tīng)課)作業(yè)雖然布置了,可上課前我還是捏了一把汗,學(xué)生準(zhǔn)備得怎么樣了呢?他們的表現(xiàn)的好壞可是從根本上決定了這節(jié)課的成敗與否!
討論開始了,寫作同一話題的學(xué)生相對(duì)集中,組成了一個(gè)個(gè)討論小組,交流、討論、互為補(bǔ)充,每組形成統(tǒng)一的意見(jiàn)后推舉一位代表發(fā)言。行間巡視,看著學(xué)生們一個(gè)個(gè)拿出準(zhǔn)備的“小作文”,字?jǐn)?shù)還不少,不錯(cuò)。再看,呀,居然辯得頭頭是道,我心頭竊喜,忍不住加入其中……
交流發(fā)言開始了,學(xué)生的發(fā)言徹底打消了我所有的顧慮,精彩的發(fā)言不時(shí)激發(fā)出陣陣掌聲。雖然有些發(fā)言稍顯稚嫩,但明顯看出,學(xué)生是精心準(zhǔn)備的。
一節(jié)課就這樣在討論、交流、發(fā)言中不知不覺(jué)地過(guò)去了,本來(lái)我也精心準(zhǔn)備了一篇《一個(gè)充滿笑聲的悲劇》作為“壓軸戲”的,可最后時(shí)間竟然沒(méi)有允許我將它說(shuō)完,但我不遺憾,因?yàn)檫@節(jié)課讓我重新認(rèn)識(shí)了我的學(xué)生:他們對(duì)文章的理解可以那樣的深入;他們探尋問(wèn)題也可以找到那么多的資料;他們的合作討論也能取得令人意想不到的成果;他們也能口若懸河,滔滔不絕…… 這是他們的課堂,這是他們的舞臺(tái)。學(xué)生是主體,要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,原來(lái)真正做到了是這樣的精彩,原來(lái)真正做到是這樣的容易,只要你尊重學(xué)生,信任學(xué)生,大膽地給學(xué)生機(jī)會(huì)!
孔乙己教學(xué)反思 篇4
在讀《孔乙己》的時(shí)候,我拋除了腦海中所有的成見(jiàn),與文章“坦誠(chéng)相見(jiàn)”。一讀仿佛見(jiàn)其人,二讀仿佛有所感,三讀仿佛有所悟,但只是“仿佛”而已。面對(duì)經(jīng)典,有時(shí)我會(huì)窒悶無(wú)語(yǔ),大約這就是“只可意會(huì)不可言傳”的情形吧。后來(lái)一則材料進(jìn)入了我的視野,據(jù)孫伏園說(shuō),他曾聆聽(tīng)過(guò)魯迅自己講述創(chuàng)作《孔乙己》的動(dòng)機(jī),“作者的主要用意,是在描寫一般社會(huì)對(duì)于苦人的涼薄”。讀此句,如甘露入心;品此語(yǔ),似醍醐灌頂。
可是于教學(xué)而言,“意會(huì)”僅僅是第一步,我還必須要“言傳”,教師永遠(yuǎn)做不了孤膽英雄,因?yàn)榻處煹暮诵娜蝿?wù)是指導(dǎo)著學(xué)生去獲取全面的提高。如何“言傳”呢?我想第一步還是要通過(guò)豐富多彩的形式帶領(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)空,引導(dǎo)他們積累大量的感性認(rèn)識(shí)——孔乙己“苦”在哪兒?社會(huì)怎么“薄涼”的?于是授課過(guò)程中,以情境再現(xiàn)為目的,進(jìn)行了大量的演讀、模擬,這個(gè)過(guò)程中注重了課文的朗讀與語(yǔ)言的品味,并順勢(shì)對(duì)語(yǔ)言文字背后的意蘊(yùn)進(jìn)行了必要挖掘。
為幫助學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),在教學(xué)設(shè)計(jì)的適當(dāng)位置設(shè)置了幾個(gè)“觸發(fā)點(diǎn)”,一是導(dǎo)入暗示科舉制度,二是認(rèn)識(shí)咸亨酒店的酒客的等級(jí),三是體會(huì)丁舉人與孔乙己同是讀圣賢書同樣形成了扭曲人格,四是讓學(xué)生思考作者吶喊什么。就課堂效果而言,在品語(yǔ)言、理情節(jié)的過(guò)程中,學(xué)生由“笑”轉(zhuǎn)為“不笑”,現(xiàn)場(chǎng)由“快活的空氣”轉(zhuǎn)為“肅穆的氣氛”。
但這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)天然的特點(diǎn)就是把“我的理解教給學(xué)生”,這樣做顯然會(huì)讓許多人再次陷入迷茫:這沒(méi)讓學(xué)生自主,這沒(méi)讓學(xué)生合作,這沒(méi)讓學(xué)生探究,甚至這也沒(méi)有傳授什么方法,學(xué)生到底學(xué)到了什么?是啊,學(xué)生學(xué)到了什么?我也想問(wèn)問(wèn)聽(tīng)課的學(xué)生,但我沒(méi)有機(jī)會(huì),45分鐘的相遇僅僅是一次偶然。
關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)緊與過(guò)松的.問(wèn)題始終困惑著我:過(guò)緊就會(huì)限制學(xué)生的課堂生成,學(xué)生只能跟著教師走,控制的痕跡明顯;過(guò)松就會(huì)導(dǎo)致自由散漫、東飄西蕩的被動(dòng)局面,并由此導(dǎo)致學(xué)習(xí)的低效和思維的浮淺。就我個(gè)人喜好來(lái)說(shuō),我比較討厭自由散漫的課,但就本課來(lái)說(shuō),我又感覺(jué)過(guò)緊,學(xué)生鮮有機(jī)會(huì)提出自己的問(wèn)題。到底怎樣做才是恰當(dāng)?shù)钠胶猓?/p>
我的書桌上放著一尊魯迅塑像,那是我到上海講《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》之后魯迅紀(jì)念館的饋贈(zèng),此刻,先生正注視著我,我不知道我是否道出了先生的心聲,我只能感慨一句:說(shuō)不盡的《孔乙己》!
孔乙己教學(xué)反思 篇5
《孔乙己》是名篇,也是熟課。本預(yù)想在兩節(jié)課內(nèi)把內(nèi)容處理完,上了一節(jié)課,發(fā)現(xiàn)預(yù)想和實(shí)際授課情況差距甚大,講完全篇,整整用了四節(jié)課時(shí)間,比原計(jì)劃多一倍的時(shí)間。原先在備課時(shí),我是按小說(shuō)的三要素著手進(jìn)行設(shè)計(jì)的。上了第一課時(shí),發(fā)現(xiàn)今年這一級(jí)學(xué)生的接受能力、文學(xué)底蘊(yùn)等與往屆差別較大。為此,我只好完全改變了原定的教學(xué)模式。
我先從七年級(jí)的《從百草園到三味書屋》、《風(fēng)箏》,八年級(jí)的《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》等入手,讓學(xué)生在熟悉的.狀態(tài)中對(duì)魯迅有一個(gè)再認(rèn)識(shí),在此基礎(chǔ)上又講到《故鄉(xiāng)》,最后引到《孔乙己》。而且我還發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)《孔乙己》的期待遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于我最初的設(shè)計(jì),因此對(duì)初中階段魯迅所有作品的回憶,使得學(xué)生對(duì)魯迅的思想也有了較為深刻的認(rèn)識(shí),學(xué)習(xí)本文就省事多了。雖然如此,前面的復(fù)習(xí)用了大量的課堂時(shí)間,以致于學(xué)完整篇文章耗時(shí)四課時(shí)。
雖然用了四課時(shí)才搞定本文,但四節(jié)課下來(lái),我和學(xué)生的感覺(jué)似乎都是滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)。一篇文本的學(xué)習(xí),讓學(xué)生了解了一段歷史,一個(gè)時(shí)代;了解了魯迅的人生,了解了魯迅作品的主題與風(fēng)格。學(xué)生在談本文所得時(shí),大都感覺(jué)這篇文章值得讀,值得學(xué),值得品味,太好了,太沉重了……值得思考的東西太多了。我想老師能做的僅限于此吧!
通過(guò)本文的教學(xué),我認(rèn)識(shí)到老師教給學(xué)生的不該僅僅是文本內(nèi)所限的那些,要是能調(diào)動(dòng)起學(xué)生思考的欲望,探求的欲望,這才是我們真正成功之處吧!。
孔乙己教學(xué)反思 篇6
本課教學(xué)較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感,激活了學(xué)生的思維,引起了學(xué)生的思考。本科本著以傳統(tǒng)的方式,概括性的精講,多維的看問(wèn)題的方式教導(dǎo)學(xué)生思索學(xué)習(xí)?偨Y(jié)本課教學(xué),我覺(jué)得較好地處理了三個(gè)方面的問(wèn)題:
一是教學(xué)策略問(wèn)題。教學(xué)設(shè)計(jì)將課內(nèi)與課外結(jié)合起來(lái),使學(xué)習(xí)不僅僅是課內(nèi)的事。課前,我布置了預(yù)習(xí)和查閱相關(guān)作者的任務(wù),一是在文章中劃出人物描寫的內(nèi)容,從不同角度去把握人物的遭遇,思考人物的結(jié)局。二是結(jié)合文本,尋找依據(jù),就孔乙己的悲慘結(jié)局另開一片天地,讓他活在現(xiàn)代,大膽寫作一篇小文,并闡述自己的觀點(diǎn)。這是要求學(xué)生們能夠帶著準(zhǔn)備的頭腦走進(jìn)課堂。課上,重視與課文的對(duì)話,努力使課堂成為生命的.對(duì)話、情感的互動(dòng)。課后,布置拓展閱讀,發(fā)展思維。本課教學(xué)從基礎(chǔ)知識(shí)開始,到產(chǎn)生新問(wèn)題新思索結(jié)束。
二是本課教學(xué)重視小說(shuō)學(xué)法指導(dǎo)和閱讀訓(xùn)練。根據(jù)小說(shuō)特點(diǎn)以人物研究為核心,從人物看性格,從性格看社會(huì)。怎么看呢?先根據(jù)人物遭遇,從現(xiàn)象看;再探究?jī)?nèi)在原因,從本質(zhì)看,即從現(xiàn)象到本質(zhì),從感性到理性。
三是重視營(yíng)造氛圍。教學(xué)從聽(tīng)、讀開始,對(duì)人物描寫塑造的探究這一主要問(wèn)題貫穿全課。從基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)方法,帶領(lǐng)學(xué)生從零感悟魯迅先生的小說(shuō)。教學(xué)中安排學(xué)生嘗試轉(zhuǎn)換角色,把自己當(dāng)成孔乙己,設(shè)想彌留之際的孔乙己想起周圍一切時(shí),會(huì)想到什么,對(duì)他臨死造成最大沖擊。
當(dāng)然此次授課,也存在著一些問(wèn)題,需要與學(xué)生的交流更深入,更貼近學(xué)生,效果會(huì)更好,當(dāng)然人無(wú)完人,我會(huì)繼續(xù)努力,學(xué)習(xí)改進(jìn),揚(yáng)長(zhǎng)避短,提升自我,讓孩子在文學(xué)中更快樂(lè)自在的學(xué)習(xí)感受語(yǔ)文語(yǔ)言美、文學(xué)美、思想美!
孔乙己教學(xué)反思 篇7
這節(jié)匯報(bào)課,在教學(xué)目標(biāo),內(nèi)容,思路,教法,學(xué)法等的設(shè)計(jì)上,自認(rèn)為從學(xué)生角度的思考還是比較多的:
首先,我在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候,考慮了“課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求:新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之三:“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定,教學(xué)方法的選擇,評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì),都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成!贝私虒W(xué)設(shè)計(jì)以填寫履歷表的形式展開,切入到文章的核心,由此再向四面輻射,抓住了教學(xué)的興奮點(diǎn),學(xué)生學(xué)得很積極,教師教得也輕松,是一個(gè)能體現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的教學(xué)設(shè)計(jì)。
其次,在教學(xué)的內(nèi)容上,我依托學(xué)生原有的語(yǔ)文基礎(chǔ)和知識(shí)積累,以及自我的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等諸因素,并盡量依照《課標(biāo)》規(guī)定的三個(gè)維度:知識(shí)和能力,過(guò)程和方法,情感態(tài)度和價(jià)值觀來(lái)制定的。我把這節(jié)課定位為:力爭(zhēng)有開放性,拓展性的特點(diǎn)。我想以多樣性豐富行為為前提的教學(xué)過(guò)程,為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)可以提供極大的可能性,為學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維創(chuàng)設(shè)空間,搭建平臺(tái)。如:學(xué)生在回答為什么本文以“孔乙己”為題的時(shí)候,我首先對(duì)學(xué)生能分析出孔乙己是本文的'重點(diǎn)表現(xiàn)對(duì)象,并貫穿全文給予肯定,但我又提示學(xué)生:“孔乙己是他的本名嗎?為什么作者要以一個(gè)人的綽號(hào)為題?有什么深意?”
學(xué)生很快就能感受出作者的意圖,作者在暗示出這是一個(gè)不受人注意的可憐人。在填寫《孔乙己履歷表》時(shí),學(xué)生不但興趣高,而且都能在原文中找到依據(jù)并自圓其說(shuō);在對(duì)孔乙己語(yǔ)言的賞析時(shí),各抒己見(jiàn),發(fā)言非常精彩。學(xué)生思想的火花可以在此碰撞,并綻放出絢麗的光彩。從整體上說(shuō),我這節(jié)課問(wèn)題的設(shè)置一環(huán)連一環(huán),層次感較強(qiáng),有一定的深度,條理清晰。
再其次,在教學(xué)方法上,我這節(jié)課定位為:不一味追求“熱鬧”,我不借用多媒體技術(shù)。教法上:這節(jié)課我主要采用了“點(diǎn)撥法”教學(xué)。主要是引導(dǎo)學(xué)生“沉入文本”“讀”懂文本,讓學(xué)生與文本、作者對(duì)話,注重學(xué)生的思考過(guò)程。
還有在學(xué)法上:課堂上著力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞人物的方法:圈劃、朗讀、比較、分析、聯(lián)想、表達(dá)。另外,我還設(shè)置了一個(gè)學(xué)生自由尋找文章內(nèi)其他賞析點(diǎn)的環(huán)節(jié),使學(xué)生對(duì)這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容和方法深化并會(huì)運(yùn)用。給學(xué)生一個(gè)思考的空間,一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間,營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍。
而在課堂評(píng)價(jià)上,我對(duì)學(xué)生一貫傾向于要營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍,一貫以鼓勵(lì)為主的評(píng)價(jià)方式。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)與思路,不可謂沒(méi)有竭力考慮到學(xué)生,不可謂沒(méi)有精心,精細(xì)。
準(zhǔn)備過(guò)程中,我一再推翻自己的思路,一直到上匯報(bào)課的前一天晚上,才對(duì)自己設(shè)計(jì)的課件和思路基本滿意。
由于課文篇幅較長(zhǎng),又是第一課時(shí),包括小說(shuō)基礎(chǔ)知識(shí)和字音都必須落實(shí),梳理文章這么長(zhǎng)的文章的情節(jié),需要花費(fèi)很多時(shí)間,而要想在這樣一節(jié)匯報(bào)課中上出自己的亮點(diǎn),本身是一件挺有挑戰(zhàn)的事,所以思考和準(zhǔn)備是費(fèi)了不少心思。最后我在情節(jié)上構(gòu)思出兩個(gè)亮點(diǎn),一個(gè)是在梳理情節(jié)上,不用傳統(tǒng)的劃分段落法,而采用一個(gè)新的形式——采用履歷表,我設(shè)計(jì)出一個(gè)履歷表,讓學(xué)生小組合作探究完成,而填寫完成這個(gè)履歷表,學(xué)生已經(jīng)將文章的整體內(nèi)容把握好了,對(duì)孔乙己這個(gè)人物形象,也有了一定深度的理解,更重要的是,學(xué)生覺(jué)得填履歷表比較新穎,能引起學(xué)生的興趣。我始終相信,學(xué)生學(xué)得快樂(lè),才能學(xué)得更好。
另外一個(gè)亮點(diǎn),是我想實(shí)現(xiàn)的德育目標(biāo)。我覺(jué)得科舉制度離學(xué)生是比較遙遠(yuǎn)的,對(duì)封建科舉制度的批判,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),是觸動(dòng)不到他們的內(nèi)心的。我想引導(dǎo)的是,學(xué)生對(duì)自己的反思——作為今天的中學(xué)生,我們要做一個(gè)怎么樣的人?我想通過(guò)兩個(gè)角度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考,第一是,怎么避免成為像孔乙己這樣的人,第二是,怎么在社會(huì)中做一個(gè)善良的人。
上完這節(jié)課,我給自己打的分?jǐn)?shù)是79分,在整體思路和教學(xué)設(shè)計(jì)上,我覺(jué)得挺滿意!但為何還是達(dá)不到優(yōu)秀?主要是對(duì)時(shí)間的把握上,整個(gè)課堂節(jié)奏前面太慢了,而后面為了完成任務(wù),節(jié)奏又太快了,導(dǎo)致亮點(diǎn)不能很完美的演繹出來(lái)。
雖然由于還是未達(dá)預(yù)期效果,覺(jué)得有些遺憾,但在下午的評(píng)課中,學(xué)員老師和趙榕深導(dǎo)師都給了我很多寶貴的意見(jiàn),讓我受益良多。特別是李新軍老師,對(duì)我評(píng)價(jià)頗高,讓我受寵若驚,他對(duì)我的評(píng)價(jià)是:“極富耐心的引導(dǎo),讓學(xué)生自主地研讀文本,在挖掘課文內(nèi)容中交給學(xué)生閱讀方法,更是巧妙地用上“履歷表”,將學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍推向了高潮,勇躍地自主學(xué)習(xí),“履歷表”也會(huì)讓學(xué)生受用終身!倍w榕深導(dǎo)師對(duì)我的課評(píng)價(jià)挺高,同時(shí)給了我耐心的指導(dǎo),包括對(duì)課堂設(shè)計(jì)的進(jìn)一步優(yōu)化,對(duì)時(shí)間的把控,還提出,就算是在公開課中,還是應(yīng)該以生為本,如果在上課過(guò)程中,學(xué)生還需要時(shí)間去完成一些問(wèn)題的鉆研和理解,應(yīng)該將時(shí)間交給學(xué)生,而自己課堂的內(nèi)容是可以精簡(jiǎn)的,這些指導(dǎo)都讓我受益無(wú)窮。
這節(jié)課,對(duì)我來(lái)說(shuō),是一種難得的鍛煉,也是一份終身難忘的收獲。
孔乙己教學(xué)反思 篇8
這次參加2016年南寧市中小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合優(yōu)秀課例展示觀摩評(píng)選活動(dòng),我必須承認(rèn),我沒(méi)技術(shù)。不是這次沒(méi)有,以前一直沒(méi)有,對(duì)電子類的技術(shù),我比較愚鈍且白癡。所以,這次的參賽真讓我身心俱損。
首先是設(shè)計(jì)。這堂課的設(shè)計(jì)我費(fèi)了很大的心思。我抓住小說(shuō)中的“我”——小伙計(jì)身份切入,用“我”的所見(jiàn)所聞所感帶領(lǐng)學(xué)生咬文嚼字重現(xiàn)讀書人孔乙己悲慘的命運(yùn),研討“我”眼中的孔乙己和眾人與“我”如何對(duì)待孔乙己,為后半部分“我如何看待自己和眾人這樣對(duì)待孔乙己”做鋪墊,并以此探討魯迅通過(guò)此文的內(nèi)心吶喊。
設(shè)計(jì)如下:
一、在“我”眼中,孔乙己是一個(gè)怎樣的人?
二、在“我”眼里,眾人是如何對(duì)待孔乙己的?
三、“我”是如何看待眾人這樣對(duì)待孔乙己?
四、作者想通過(guò)“我”的所見(jiàn)所聞所感“吶喊”什么?(社會(huì)、眾人、孔乙己、掌柜、小伙計(jì)……)
我設(shè)計(jì)的.意圖是想引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到:《孔乙己》這篇文章,不僅僅是孔乙己的命運(yùn)史,還是“我”個(gè)人的成長(zhǎng)史。更是回到現(xiàn)實(shí)的我思考該如何做人,該如何在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中做自己,是被環(huán)境所改變,還是努力改變自己,進(jìn)而去影響環(huán)境?明白了這些,也就讀懂了魯迅的吶喊。
既然選擇參賽,就還要去學(xué)技術(shù)。自己摸了學(xué)校的古老設(shè)備——白板。無(wú)從摸起。問(wèn)電腦老師,兩個(gè)字:不懂。這個(gè)學(xué)期才來(lái)的電腦老師,真是為難他了。又風(fēng)風(fēng)火火去問(wèn)曾經(jīng)參加技術(shù)培訓(xùn)的老師,由于參訓(xùn)時(shí)間很久了,回來(lái)又很少用白板,所以他也只能簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)大概方向。我又陷入了自己摸索的模式。網(wǎng)上學(xué)了,但無(wú)處實(shí)踐,到實(shí)際應(yīng)用時(shí),又裝不上白板軟件,所以,賽前的技術(shù)指導(dǎo)和應(yīng)用,是一片空白。
到了比賽地點(diǎn)——南寧四中。我懵了。高大尚的多媒體教室,高大尚的白板,一切都是現(xiàn)代化。我的土鱉課件,顯得特別寒磣。一如我寒磣的鄉(xiāng)村教師身份。人家來(lái)比賽,從來(lái)就不是一個(gè)人,而是一個(gè)團(tuán)隊(duì)。后勤、技術(shù)、指導(dǎo)三者具備,上課者從容鎮(zhèn)定輕松上陣,而我顧此失彼,沒(méi)技術(shù),讓我不自信;課程設(shè)計(jì)沒(méi)人有效指導(dǎo),讓我沒(méi)把握;拿出設(shè)計(jì)后,沒(méi)實(shí)踐沒(méi)熟練,讓我錯(cuò)漏百出。
上完《孔乙己》后,我真心感覺(jué)我就是那個(gè)《東施效顰》的東施,去學(xué)“西施”的信息技術(shù),不但沒(méi)學(xué)成,反而連我自己的語(yǔ)文學(xué)科該呈現(xiàn)的技術(shù)都弄丟了。天呀,我是該哭還是該笑!
賽前,我投入大量的時(shí)間去學(xué)技術(shù)弄技術(shù),反而自己的課堂設(shè)計(jì)都沒(méi)能好好打磨,造成了設(shè)計(jì)只是一個(gè)框架,沒(méi)能把自己的文本解讀化成學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng),或者說(shuō)只有教法的灌輸,沒(méi)有學(xué)法的指導(dǎo)。以致到真正比賽時(shí),技術(shù)不會(huì)展示就算了,甚至連自己上課的基本功也荒廢了。
課后,秦義濱老師(配合我上課的孩子們的語(yǔ)文老師)特意跑來(lái)殷切誠(chéng)懇地對(duì)我提出幾個(gè)建議:
一、教孩子不能把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給他們,而應(yīng)發(fā)散他們的思維,并培養(yǎng)他們說(shuō)話要有自己的觀點(diǎn)和依據(jù)的習(xí)慣。
二、教學(xué)不能只是提問(wèn)題,還要教給孩子學(xué)法。
三、一節(jié)課確定好重點(diǎn)難點(diǎn)了嗎?如何突破重點(diǎn)難點(diǎn)呢?重難點(diǎn)指的是一節(jié)課中的重點(diǎn)難點(diǎn),也指在實(shí)施過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié),都應(yīng)該有重難點(diǎn)。提前評(píng)估和應(yīng)對(duì),引導(dǎo)者才能駕馭整個(gè)課堂,特別是公開課,才能不被學(xué)生牽著走而無(wú)法把握時(shí)間。
四、一節(jié)課至少要有一個(gè)亮點(diǎn)。每次設(shè)計(jì)課,都要問(wèn)問(wèn)自己這節(jié)課的亮點(diǎn)是什么?
五、引用其他輔助素材時(shí),應(yīng)該考慮如何用,什么時(shí)候用才起最大效果。
六、參加活動(dòng),要研究透活動(dòng)的主題。
聽(tīng)秦老師一席話,勝讀十年書。這么一對(duì)照,我的課真的是病得不輕。我的課只是達(dá)到了“教什么”,而“怎么教”還是零。繼續(xù)從零開始吧,我這個(gè)課堂小學(xué)生。
在四中,上《孔乙己》,眾人對(duì)孔乙己的嘲笑讓我們反思如何做人,秦老師的指導(dǎo)讓我反思如何上課。深深感恩秦義濱老師。
孔乙己教學(xué)反思 篇9
對(duì)于《孔乙己》的教學(xué)原先是安排2課時(shí)搞定的,臨到備課的時(shí)候,還是改變了主意;隰斞赶壬髌飞羁虄(nèi)斂的難度,所需消化的內(nèi)容蠻多,不管是哪一塊都?jí)蚰隳サ粢淮蟀褧r(shí)間。再者篇幅也不短,2課時(shí)上起來(lái)絕對(duì)會(huì)是“意猶未盡”。因此實(shí)際的備課,比原計(jì)劃增了1個(gè)課時(shí)。
上周備的課。當(dāng)時(shí)是從小說(shuō)三要素著手的常規(guī)教法進(jìn)行設(shè)計(jì)的。設(shè)計(jì)思路明顯落伍過(guò)時(shí)的。當(dāng)然,如此教學(xué)也并非一無(wú)是處,多少能加深學(xué)生對(duì)小說(shuō)三要素的記憶,鞏固閱讀小說(shuō)的最基本方法。想起學(xué)生一貫的“行事風(fēng)格”,要想做到課前預(yù)習(xí)是不大可能的;訜o(wú)須太多,到時(shí)讓他們按要求找相關(guān)信息,估計(jì)會(huì)磨磨蹭蹭的讓人抓狂。即使不太深入,三課時(shí)也不見(jiàn)有寬裕。于是,沒(méi)有精心的預(yù)設(shè),沒(méi)有刻意創(chuàng)新的思考,孔乙己這個(gè)經(jīng)久不衰的經(jīng)典形象就這樣灰溜溜地展示人前了。這樣的備課,除了一氣呵成的快感和輕松過(guò),再也找不到任何可以反思的價(jià)值了。
昨天上完了第一課時(shí),感覺(jué)不大好。學(xué)生情緒懨懨,反應(yīng)淡漠。這樣的狀態(tài)如果延伸到后兩課時(shí),課堂節(jié)奏必定更顯拖沓而冗長(zhǎng),哪怕一分鐘都會(huì)是身心的折磨。還是調(diào)整一下教學(xué)思路吧!于是今天的'上課,先撇開人物的描寫方法。從文末的最后一句“大約孔乙己的確死了”讓學(xué)生討論“孔乙己到底死了沒(méi)有”而展開教學(xué)。令人高興的是:舉手的學(xué)生多了,關(guān)于孔乙己死了的大部分“證據(jù)“都找出來(lái)了,在細(xì)細(xì)品析中,他們時(shí)而露出了心領(lǐng)神會(huì)的笑意……
身為教師的我,應(yīng)該多反省反省自己。對(duì)于孔乙己的人物分析,以文末這句為切入點(diǎn)其實(shí)并不是什么新鮮的設(shè)計(jì),只是懶得去花一點(diǎn)心思而已。也不想想隨意隨性而至的教學(xué)哪能贏得學(xué)生的一片歡心呢!平時(shí)的備課大都為應(yīng)付教學(xué)檢查而湊合抄抄寫寫的,而上課呢往往跟著經(jīng)驗(yàn)走,效果不佳太正常了!皩懸惶,上課又一套”的毛病,都是教齡增長(zhǎng)帶來(lái)了除信守捏來(lái)的熟絡(luò)之外的又一大特點(diǎn)。如今,像我這樣憑“經(jīng)驗(yàn)之談”上課的教師也該占一定比例,創(chuàng)新教學(xué)的激情不復(fù)存在了。而把課堂教學(xué)的微效和無(wú)效都一股腦歸罪于學(xué)生,慚愧。試想,如果教師能在每天隨堂課投入開公開課的那般精力,絞盡腦汁,精雕細(xì)琢,那么應(yīng)該離有效高效的課堂不遠(yuǎn)了。
孔乙己教學(xué)反思 篇10
中學(xué)語(yǔ)文教材選編的課文都是文質(zhì)兼美的范文,內(nèi)含許多利于互動(dòng)的內(nèi)容。例如能提供豐富想象空間的“空白”點(diǎn)、感人的情景、優(yōu)美的畫面、動(dòng)人的音樂(lè)等。教師應(yīng)充分挖掘出這些互動(dòng)的內(nèi)容,激活學(xué)生思維,讓學(xué)生會(huì)“說(shuō)”——與文本展開對(duì)話,實(shí)現(xiàn)生本有效互動(dòng)。
例如在教學(xué)《孔乙已》一文時(shí),根據(jù)課文中“孔乙已在咸亨酒店喝了最后一碗酒后,便又在旁人的說(shuō)笑聲中,坐著用這手慢慢走去了”,從此以后,孔乙已便淡出了人們的'視線,他是死是還是活著呢?針對(duì)這個(gè)問(wèn)題,我讓學(xué)生進(jìn)入課文,進(jìn)行探究,與文本中好吃懶做、受人嘲笑的孔乙已及眾人進(jìn)行了一次次對(duì)話,學(xué)生展開了想象。有的學(xué)生說(shuō),孔乙己已經(jīng)沒(méi)地方可以去了,也沒(méi)有人照顧他,他只好來(lái)到了魯鎮(zhèn)的河邊,望著那綠色的河水,一下子跳了下去;有的學(xué)生說(shuō),孔乙己自從離開了咸亨酒店之后,身心疲憊,終于在一個(gè)秋風(fēng)秋雨愁煞人的夜晚跌入深谷;有的還說(shuō),被打斷腿的孔乙己離開咸亨酒店之后,由于傷口化膿,醫(yī)治無(wú)效死亡了;還有的生說(shuō),孔乙己在離開咸亨酒店,走投無(wú)路的情況下,真好遇到殘聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)路過(guò),他獲救了,治好病后,又開始了新的生活。
通過(guò)想象,學(xué)生不僅拓展了文本的內(nèi)容,培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力,加更深了對(duì)文章主旨的理解,實(shí)現(xiàn)了有效互動(dòng)。
孔乙己教學(xué)反思 篇11
《孔乙己》為九年級(jí)下冊(cè)小說(shuō)單元的第一課,是魯迅的第二篇白話小說(shuō),也是他最滿意的一篇白話小說(shuō)。
本單元的文學(xué)作品是社會(huì)生活的反映。學(xué)習(xí)本單元,要在把握情節(jié)的前提下,著重欣賞人物的性格特點(diǎn),了解刻畫人物性格的多種藝術(shù)手法。根據(jù)這些,我把本課的教學(xué)活動(dòng)梳理為以下幾點(diǎn):
1、了解作者及寫作背景;
2、弄清小說(shuō)的三要素;
3、會(huì)講孔乙己的故事,分析孔乙己的形象;
4、理解小說(shuō)的主題;
5、學(xué)習(xí)本文的寫作藝術(shù)。
由于對(duì)小說(shuō)人物的形象的把握是重點(diǎn),因而我第一課時(shí)重在分析孔乙己的形象,從他的動(dòng)作、語(yǔ)言、肖像、神態(tài)來(lái)做具體分析,并可以前后比較,從中歸納出寫作藝術(shù)——白描、對(duì)照、以喜寫悲、準(zhǔn)確的用詞。在小結(jié)時(shí)給出一系列的填空題,讓學(xué)生把握了人物形象。
第二課時(shí),講講孔乙己的二三事,其實(shí)是對(duì)前課時(shí)的回顧檢測(cè)。然后,結(jié)合時(shí)代背景,得出小說(shuō)主題,進(jìn)行閱讀與寫作,訓(xùn)練發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。
本課的教學(xué),思路清晰,結(jié)構(gòu)完整,重點(diǎn)突出,學(xué)生能很好地把握人物形象,在朗讀品味中理解重點(diǎn)句段,體會(huì)作者深刻有力的語(yǔ)言藝術(shù),讀懂作品的內(nèi)涵。從學(xué)生讀書的過(guò)程來(lái)看,可以分為這樣幾步——讀中知事明情;讀中會(huì)意悟情;讀中入境動(dòng)情;讀中學(xué)表情達(dá)意。
第二課時(shí)中的.拓展閱讀《長(zhǎng)衫引發(fā)的思考》,可以使讀者對(duì)文章有現(xiàn)實(shí)的思考,賦予作品新時(shí)代的意義,也是對(duì)學(xué)生的情感教育和思維啟迪。創(chuàng)新寫作的四個(gè)題目是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的訓(xùn)練!白叱鱿毯嗑频甑目滓壹骸笔切≌f(shuō)的續(xù)寫,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力;“對(duì)文化——金錢——權(quán)力——?jiǎng)趧?dòng)的思考”,密切聯(lián)系小說(shuō)的主題,既可讓學(xué)生深入了解我國(guó)封建社會(huì)的社會(huì)環(huán)境,也可以讓學(xué)生思考人生,樹立正確的人生觀和價(jià)值觀!坝煞哆M(jìn)、孔乙己、丁舉人想到的”,可以讓學(xué)生對(duì)同時(shí)代人物做比較分析,從而認(rèn)清我國(guó)封建科舉制度的罪惡,加深對(duì)本文主題的理解!叭绾慰创滓壹旱耐怠,這是一個(gè)深刻的話題,值得我們對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)制度,人物形象作深入的探究思考。從孔乙己偷的對(duì)象來(lái)看,這難道不是弱者向社會(huì)制度的一種反抗嗎?
本課利用多媒體呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,節(jié)省了課堂時(shí)間,增加了課堂容量,拓寬了知識(shí)層面。不足的是,學(xué)生積極參與的面不廣,學(xué)生表現(xiàn)的不活躍。
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