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荒島余生教學反思
篇一
課前布置學生預習的任務，并且利用了上一堂課多余的幾分鐘向學生做相關的介紹，本以為在學生知道了本課是選自他們所喜歡及熟悉的《魯濱孫漂流記》后，會做好預習工作，所以在備課時，我信心十足，設計了一個問題：請你介紹一下這個故事的梗概。怕學生對“梗概”不理解，我還特意進行了一下解釋，才讓學生來回答。沒想到本來設想可以快速且順利解決的一環(huán)節(jié)，卻由于學生的無法作答而浪費相應的時間。
本來這只是一個輔助性的環(huán)節(jié)，目的是希望學生在對總體有所了解的基礎上，加深對魯濱孫這一人物形象的理解。但學生或是由于看過這本小說的時間過長而遺忘，或是無法用自己的語言來表述，或是由于根本沒看過而無法做答。原因各種各樣，造成了時間的浪費，由此也折射出了學生對于學習并不是完全自覺，還需要老師的大力加強。
這一點也體現(xiàn)在對作者的了解上，寫了說了不下十次的作者，在檢查預習作業(yè)時居然還翻參考書查找，而課堂中，由于拿出了課外書參看回答，沒有轉化為自己的語言，低著頭只顧著念，快、輕、多導致了坐著的學生由于聽不清楚而蠢蠢欲動，影響了課堂的紀律。
課后，我反思，像此類的問題難嗎?是否有提問的必要?是否真的是因為提問此類問題而影響了上課的進度?思慮再三，我認為有提此類問題的必要。沒有總體性的把握就難以對個體進行深入的理解，沒有對作者及其寫作背景有所了解，就難以深入地感受文本。所以說，此類問題有存在的必要。否則難以達成預想的效果。
于是就出現(xiàn)了矛盾：講，費時;不講，不利學生以后的發(fā)展。兩全的辦法就是教師要教學生如何做好預習工作，及該如何預習。
總之，作為教師，應從學生的實際出發(fā)，多關注學生──不僅在作業(yè)、課堂上的表揚及稱贊，還應關注他們的學習狀態(tài)及學習動向，才能設計出符合實際課堂教學及學生心理特點的教案來。
篇二
《荒島余生》這篇課文講述的是魯濱孫初陷荒島時由于孤獨絕望而產(chǎn)生的內心矛盾。我覺得學習本文最好結合《魯濱孫漂流記》的閱讀來進行。大多數(shù)學生讀過這本書，所以課前布置預習時，要求學生結合課本的名著導讀，回憶書的主要內容來預習。
一上課，結合學生預習的情況，學生自主介紹了《魯濱孫漂流記》的主要內容及作者笛福的相關資料。通過一個多學期的學習，學生們自主搜集、整理資料的能力有所提高，這也是我比較欣慰的一點。但是加之字詞等基礎知識的預習檢測，可能占用的時間就比較多了一點，這些在以后的教學中應多加注意，要有意識的培養(yǎng)學生自主積累基礎知識的能力。
為了便于學生更好的理解課文內容，接下來我設計了一句話擴寫題目的環(huán)節(jié)。我本來想先詳細的給同學們說明一下擴寫的要求，但是課件上一打上擴寫的要求，還沒來得及我說明同學們躍躍欲試的想要發(fā)言，交流自己的想法。而且擴寫得都很到位，基本上概括了課文的主要內容。做到這一點，與課前認真的預習是分不開的，可見預習在學習中的重要性。
我們一直提倡以學生為本，把課堂還給學生，參加工作不久的我也一直在嘗試著讓自己做到這一點。所以在“走近魯濱孫”尋找他在荒島上生活遇到的困難和相應的解決辦法時，我放手讓學生在自讀課文的基礎上尋找并做好標記。然后以小組為單位，交流自己的意見，修改并完善答案。在小組內同學們可以暢所欲言發(fā)表自己的看法。不僅如此，當各組的“小先生”講解時，其他組的同學也可就其發(fā)言進行補充和評價。力爭讓課堂上的每一位同學都參與進來，成為學習的主人。
除此之外，有兩點覺得有點遺憾。需要在以后的教學中引起重視，加以完善。第一，在學生發(fā)言回答問題時，我只顧學生之間的互相評價和補充，我對學生的鼓勵與評價相對較少。第二，在最后一個環(huán)節(jié)走進情景，學習魯濱孫的精神并加以運用時，由于時間緊迫加之對學生引導的不夠，所以效果不是很好。
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