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(通用)初中語(yǔ)文教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師,教學(xué)是我們的工作之一,我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?下面是小編為大家整理的初中語(yǔ)文教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思1
經(jīng)過(guò)幾周的教學(xué)工作體驗(yàn),感到有一條原則較重要,即讓賞識(shí)走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué),可以提高教學(xué)質(zhì)量,讓學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文。具體從以下幾個(gè)方面入手:
一、教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的
在賞識(shí)教育中,老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的,教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威,學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系,學(xué)生才有了安全感,才能充滿信心,思維才有可能被激活,才可能敢于提出問(wèn)題,敢于質(zhì)疑。這樣,就為學(xué)生的積極主動(dòng)參與,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛,促使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知愿望,即親其師,學(xué)其道。的教學(xué)依賴于一種和諧安全的課堂氣氛,這種氣氛的'建立需借助一些手段,如溫柔的目光,親切的撫摸,殷切地,加強(qiáng)師生間的交流,使學(xué)生更加依賴?yán)蠋煟瑥亩て饘W(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情,這是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵所在。
二、相信每個(gè)學(xué)生都能成功
羅森塔爾效應(yīng)實(shí)驗(yàn),說(shuō)教師給學(xué)生自信,學(xué)生就會(huì)有高成就。教師對(duì)學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣我們:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的饑笑中有愛(ài)迪生。”作為老師,應(yīng)該相信每個(gè)學(xué)生都有成功的希望,每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能,而教師的作用,就要喚醒學(xué)生的自信。
三、閱讀教學(xué),讓學(xué)生多一點(diǎn)自我感覺(jué)
在閱讀教學(xué)中,教師要更新觀念,還學(xué)生以學(xué)習(xí)和發(fā)展的地位,要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。對(duì)于學(xué)生五花八門的答案,教師要充分肯定。即使學(xué)生回答的幼稚,膚淺,甚至片面、,教師也切忌“一棒子”打下去,而應(yīng)當(dāng)熱情、引導(dǎo)、用心呵護(hù)熠熠生輝的思想火苗,這對(duì)學(xué)生的影響將是巨大的。讓學(xué)生發(fā)展的思維,獲得審美的體驗(yàn),從而提高語(yǔ)文閱讀的質(zhì)量。
四、作文教學(xué)中,讓學(xué)生學(xué)會(huì)體現(xiàn)自己
在應(yīng)試教育的制約下,學(xué)生在作文中的個(gè)性和創(chuàng)造性已消失殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話,套話、假話連篇,文章脫離了自己真實(shí)內(nèi)心的感受,使作文失去了鮮活的和色彩。在這種情況下,教師鼓勵(lì)學(xué)生寫,觀察日記,讀后感,觀后感、周記。此類作文往往有學(xué)生真實(shí)情感的流露,鮮明個(gè)性的跳躍、獨(dú)特詞語(yǔ)的運(yùn)用,許多優(yōu)秀之作常常涌現(xiàn),久了,學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)自己的寫作個(gè)性。
教師可以允許學(xué)生有不同層次的發(fā)展,并抓住學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn),加以鼓勵(lì):如好的句子,使用準(zhǔn)確的詞語(yǔ),好的開頭或結(jié)尾等,喚起學(xué)生寫作的熱情和自信。作文評(píng)語(yǔ)以鼓勵(lì)為主,當(dāng)然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學(xué)生可以接受的方式指出,那么以后作文,學(xué)生會(huì)更主動(dòng)熱情,并能更好的展現(xiàn)或表現(xiàn)自己了。以賞識(shí)的方式改變學(xué)生作文中的一些缺點(diǎn),效果明顯,并能很快提高寫作水平。
這是我最近教學(xué)過(guò)程中的一點(diǎn)點(diǎn)思考,現(xiàn)作以上總結(jié),供大家參考、指點(diǎn)。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思2
今天,我很榮幸能夠參加本次恩施州課內(nèi)比教學(xué)活動(dòng)。
《喂——出來(lái)》選自于八年級(jí)下冊(cè)的第三單元,本單元的學(xué)習(xí)主題是“人與自然”,學(xué)習(xí)本單元就是要在理解課文內(nèi)容、熟悉科學(xué)文藝作品特點(diǎn)的同時(shí),樹立環(huán)保意識(shí)。
回顧今天的整節(jié)課程,我將簡(jiǎn)單地從以下幾點(diǎn)進(jìn)行反思。
反思一,突出重點(diǎn),讓目標(biāo)更明確
本次教學(xué)設(shè)計(jì)我主要采用了板塊教學(xué)法,也就是將整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為“(初讀)理精巧情節(jié)——(再讀)品精妙標(biāo)題——(精讀)賞精彩片段——(悟讀)明精深內(nèi)涵”四大板塊,每個(gè)板塊之間都相互聯(lián)系、連為一體。這樣既符合了學(xué)生由淺入深的學(xué)習(xí)過(guò)程,也遵從了教學(xué)中循序漸進(jìn)的原則。
根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo),我所確立的教學(xué)目標(biāo)包括理解文章深刻的內(nèi)涵;學(xué)會(huì)運(yùn)用不同的方法獲取文章信息;樹立學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。特別是在文章主題的選擇上,本文除了本次教學(xué)中已經(jīng)解決的“人與自然和諧發(fā)展”的主題外,還有人性的復(fù)雜、多元化等主題值得我們探究。但是,要求學(xué)生在短時(shí)間對(duì)“人性”等主題進(jìn)行挖掘,不太符合學(xué)生的認(rèn)知情感以及認(rèn)識(shí)規(guī)律。因此,我重點(diǎn)選擇了“人與自然”與學(xué)生共同探討,并通過(guò)這次課,切實(shí)有效地幫助學(xué)生理解了作者的.寫作意圖,并使學(xué)生從情感和認(rèn)知的角度樹立環(huán)保意識(shí)。
反思二,突破難點(diǎn),讓領(lǐng)悟更深刻
根據(jù)新課標(biāo)關(guān)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求來(lái)看,學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、快速的閱讀方法(課標(biāo)中要求學(xué)生的閱讀速度是500字每分鐘),同時(shí)能夠有效地從閱讀中提取重要的訊息。因此本次課中,我重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,從讀的方式上有默讀、速讀、跳讀、自讀等,從讀的過(guò)程上看有初讀、再讀、精讀、悟讀,實(shí)際教學(xué)中,學(xué)生對(duì)這些閱讀方法的掌握情況是比較好。
本次課我還將一般的小說(shuō)教學(xué)中容易忽視掉的標(biāo)題,拿出來(lái)跟學(xué)生進(jìn)行探討?傮w而言,學(xué)生還是準(zhǔn)確地把握了文章標(biāo)題和文章內(nèi)容之間的關(guān)系,那就是文章標(biāo)題要切合文章內(nèi)容,幫助讀者理清閱讀思路。
再者,對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的小說(shuō),我沒(méi)有單純的從小說(shuō)的角度去分析文章的人物,而是將學(xué)生放置于具體的文本環(huán)境中去感受。例如在“(精讀)賞精彩片段”中,我讓學(xué)生扮演村民,從文本的角度去思考文章當(dāng)中所隱藏的訊息,并由此鍛煉學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的口語(yǔ)訓(xùn)練。對(duì)語(yǔ)法教學(xué)我也沒(méi)有忽視,我讓學(xué)生自己找出文中的兩個(gè)比喻句,并讓他們分析喻體和本體的關(guān)系,以及句子所要表達(dá)的作者情感。特別是在“透明的玻璃”分析上,學(xué)生通過(guò)玻璃易碎的特點(diǎn),發(fā)現(xiàn)這一切美妙的景象都只是暫時(shí)的,是美麗的幻覺(jué),學(xué)生的領(lǐng)悟能力得到了大大地提升。
反思三,巧用方法,讓課堂更有效
本次課,我主要采用了示范法和點(diǎn)撥法,并將其貫穿整個(gè)課堂教學(xué)中。特別是在理精巧情節(jié)這個(gè)環(huán)節(jié)上,我一開始就給學(xué)生進(jìn)行示范,圍繞線索,用簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)梳理情節(jié),學(xué)生通過(guò)我的示范,很快地將整個(gè)故事情節(jié)梳理一氣呵成。在學(xué)生賞析精彩片段的環(huán)節(jié)中,我運(yùn)用點(diǎn)撥法,讓學(xué)生尋找關(guān)鍵字詞來(lái)幫助他們完成既定學(xué)習(xí)目標(biāo)。
根據(jù)課標(biāo)要求,學(xué)生除了養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣外,還要學(xué)會(huì)與人交流,因此在本次中,我設(shè)計(jì)了幾個(gè)小環(huán)節(jié)讓學(xué)生嘗試在討論和辯論中獲取知識(shí)。從學(xué)生討論和辯論的結(jié)果來(lái)看,學(xué)生的每一次討論交流基本上都能夠解決相關(guān)問(wèn)題
縱觀課堂氣氛,整體效果較理想。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性得到了極大調(diào)動(dòng)。從一開始的默讀,學(xué)生就很快進(jìn)入角色;特別是在“村民內(nèi)心獨(dú)白”環(huán)節(jié),學(xué)生能夠深入角色進(jìn)行挖掘。還有在最后的結(jié)尾想象中,學(xué)生踴躍地根據(jù)文本內(nèi)容的提示展開想象和聯(lián)想。學(xué)生的主體地位得到了很好的呈現(xiàn)。
我的板書設(shè)計(jì)主要呈現(xiàn)了文章標(biāo)題與內(nèi)容的切合,故事情節(jié)的梳理,文章內(nèi)涵的揭示,寫作手法的歸納,這樣便于學(xué)生加深印象,也使得本課教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)得到了集中展示。
反思四,注重細(xì)節(jié),讓教學(xué)更藝術(shù)
語(yǔ)文教學(xué)的最大魅力應(yīng)該突出語(yǔ)文味,而在本課中,我覺(jué)得我的提問(wèn)還缺乏語(yǔ)言的藝術(shù)性,沒(méi)有給學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練最好示范。另外,在理解了文章標(biāo)題與內(nèi)容的完美切合后,沒(méi)有迅速提醒學(xué)生在作文時(shí)應(yīng)該注意學(xué)擬合適的標(biāo)題;同時(shí),,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還應(yīng)該更加完善。
整體而言,沒(méi)有哪一堂課是完美的,通過(guò)反思,我有了許多的收獲,如何優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),如何選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,如何駕馭課堂教學(xué)等,但是也從中發(fā)現(xiàn)了自己的不足之處。不管是優(yōu)點(diǎn)還是缺點(diǎn),都要正視它的價(jià)值,這樣才能促進(jìn)自己在今后的教學(xué),做到揚(yáng)優(yōu)避短。
最后我要感謝所有專家和老師的耐心聆聽,同時(shí)也真誠(chéng)地懇請(qǐng)大家能對(duì)我的本次教學(xué)提出寶貴的意見(jiàn)和建議。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思3
大慶市紅崗區(qū)杏樹崗中學(xué)
“以人為本”是現(xiàn)代教育觀的核心,在理念上已形成了共識(shí)。但是,值得注意的是,當(dāng)前各種各樣的語(yǔ)文讀本接踵而至,大多是名人擔(dān)任主編,理念新,選文美,包裝精,誘惑力強(qiáng)。有的學(xué)校,給人手一冊(cè)。再加上配合新教材的各級(jí)各類的輔導(dǎo)用書、練習(xí)訓(xùn)練,鋪天蓋地而來(lái)。這樣,使得一些教師沒(méi)有很好地汲取傳統(tǒng)教學(xué)中的精華,課文是最重要的課程資源或多或少在有的教師思想中弱化。同時(shí),有的學(xué)校老師,在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了“新課程流行病”——假民主、假自主,小組合作秀,課件展示會(huì)(功利化、做秀化、媚俗化、虛美化)等等。這種現(xiàn)象表現(xiàn)在公開課上尤為突出。
一、現(xiàn)行教材仍然是最重要的課程資源
1.教材課文要靈活運(yùn)用
。1)“提示框”要很好利用。各單元以及課、篇均安排了提示框,提示語(yǔ)引人入勝,著眼于引導(dǎo)師生對(duì)新單元主題、教學(xué)要求等方面的了解,引發(fā)學(xué)生對(duì)新課文的學(xué)習(xí)興趣。這些提示語(yǔ)文字優(yōu)美,生動(dòng)精彩,能吊起讀者的胃口,讀了以后的確讓人產(chǎn)生一種急切地想要閱讀課文的沖動(dòng),真正起到了“引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)”的作用。
。2)朗讀、品析要落實(shí)到位。讀的方法有許多種,這里說(shuō)的朗讀,主要是指在課堂(早讀)里學(xué)生聲情并茂,入情入神的朗讀,在朗讀中品味精彩文段,這一傳統(tǒng)的讀書方法不能丟。 品析,指的是品析語(yǔ)言,就是對(duì)語(yǔ)句的意思、情感、色彩等進(jìn)行細(xì)致的分析鑒賞!捌肺觥钡哪康模皇且衙牢呐弥щx破碎,肢解得體無(wú)完膚,而是要在一詞一句的認(rèn)知基礎(chǔ)上,養(yǎng)成對(duì)語(yǔ)言的敏銳感受力。如魯迅的《藤野先生》的最后幾段,如果不熟讀,就很難完成練習(xí)四中的第一小題。
(3)背誦、默寫小可忽視。新教材除了有限的幾十(首)篇古詩(shī)文背誦外,每一冊(cè)的課文,對(duì)于現(xiàn)代美文的背誦要求甚少。傳統(tǒng)教學(xué)是十分重視背誦的,它不僅有助于發(fā)展記憶,提高學(xué)生的理解能力,還能規(guī)范語(yǔ)言,提高表達(dá)能力,有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高,F(xiàn)在的學(xué)生,大多是眼高手低。他們會(huì)說(shuō)能道,但真正讓他們說(shuō)規(guī)范話、寫規(guī)范字就差多了,學(xué)生手寫出來(lái)的文字潦草,難以辨認(rèn),尤其是默寫,錯(cuò)別字多。因此,我們要挖掘課文中的優(yōu)美句子、段落,甚至全篇讓學(xué)生背誦和默寫。
2.作文、口語(yǔ)交際要靈活多樣 各冊(cè)教材將寫作和口語(yǔ)交際分別整合于閱讀和綜合性學(xué)習(xí)兩部分內(nèi)容之中。閱讀部分的寫作和口語(yǔ)交際是片斷式的,綜合性學(xué)習(xí)部分的寫作和口語(yǔ)交際是系統(tǒng)的、整篇的。兩者相互促進(jìn),相互補(bǔ)充;窘鉀Q了說(shuō)和寫的素材來(lái)源問(wèn)題。但是,大作文訓(xùn)練如果按部就班,其數(shù)量顯然是不夠的(每學(xué)期6次)。一線教師要充分挖掘課文中的寫作素材,并結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況開展有計(jì)劃的寫作活動(dòng)(大作文每學(xué)期至少要8次)
二、課堂教學(xué),拒絕作秀 什么是課堂?課堂不是教師表演的舞臺(tái),而是師生之間交往,互動(dòng)的舞臺(tái);不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場(chǎng)所,而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所;不只是傳授知識(shí)的場(chǎng)所,更應(yīng)該是探究知識(shí)的場(chǎng)所;不是教師行為模式化運(yùn)作的場(chǎng)所,而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場(chǎng)所。 當(dāng)前,不少教師把課堂變成演戲的舞臺(tái),展示矯情的東西太多。學(xué)生回答個(gè)個(gè)到位,時(shí)間把握分秒不差,教學(xué)環(huán)節(jié)極為流暢自然,全堂可謂渾然天成,不著一絲人工雕琢的.痕跡,教師把教材淋漓盡致地發(fā)揮。我們聽了這樣的課,感覺(jué)就像是在讀學(xué)生虛情假意的作文,感覺(jué)缺少鮮活的生命氣息。
1.公開教學(xué),要摒棄虛美化,警惕“新八股” 公開課的目的是開展教學(xué)研究,探討教學(xué)方法,但在有的學(xué)校公開課已經(jīng)或正在變味,成為學(xué)校及教師謀取名利的手段。為了上好公開課,得到任務(wù)的教師會(huì)早早做好準(zhǔn)備,反復(fù)操練直至爛熟,有時(shí)還得請(qǐng)同組的老師幫助設(shè)計(jì)教案,查找資料,制作課件,進(jìn)行包裝。學(xué)校也號(hào)召獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策,集體協(xié)作。為了這節(jié)課,所有的手段都用上了,可謂殫精竭慮。
2.平時(shí)教學(xué),要避免模式化,防止單一化 翻開字典,對(duì)“改革”是這樣解釋的:把事物中舊的不合理的部分改成新的、能適應(yīng)客觀情況的。這樣說(shuō)來(lái),新課程改革不應(yīng)是對(duì)以前的教育徹底否定,而是批判地繼承。面對(duì)課改,有的專家雷厲風(fēng)行,大張旗鼓,恨不得一下子把他們認(rèn)為當(dāng)前中國(guó)教育存在的陳舊教法與教材改個(gè)天翻地覆,全面徹底。中國(guó)幾千年的教育之路,難道沒(méi)有可取之處?如何繼承發(fā)展傳統(tǒng)教與學(xué)的精華,為新課改所用,顯得格外重要,這也是轉(zhuǎn)變觀念的一個(gè)重要組成部分?上У氖且恍┙逃ぷ髡邊s對(duì)此予以全盤否定。我認(rèn)為,不能拋棄中國(guó)傳統(tǒng),而應(yīng)該弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)的成功經(jīng)驗(yàn)。 新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“大語(yǔ)文觀”,強(qiáng)調(diào)開掘各種課程資源,提倡網(wǎng)絡(luò)、電視、圖書等進(jìn)入課堂。但是,“跳出語(yǔ)文教語(yǔ)文”,是否就是跳出課本不要課本,一味追求“轟轟烈烈”呢?突破傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的封閉和僵化,就要放棄傳統(tǒng)閱讀文。所以,我們平時(shí)的課堂教學(xué),要“抓好基礎(chǔ),當(dāng)堂鞏固”。教育部有關(guān)專家在北侖課改評(píng)估反饋會(huì)上指出:“傳統(tǒng)教育中,有許多值得繼承之處,我們要將其發(fā)揚(yáng)光大”。在繼承中發(fā)展,在創(chuàng)新中提高。
三、合作學(xué)習(xí)不能流于形式 合作學(xué)習(xí)之所以被廣泛應(yīng)用,很大程度上取決與它對(duì)生生互動(dòng),師生互動(dòng)的創(chuàng)造性運(yùn)用。小組合作不可濫用。小組合作學(xué)習(xí),本來(lái)是一種非常好的合作學(xué)習(xí)方式,小組討論形式比較自由,學(xué)生往往可以無(wú)所顧慮地暢所欲言,針對(duì)老師提出的問(wèn)題自由地發(fā)表自己的見(jiàn)解,擦出了許多可貴的思維火花。但是不少教師在具體教學(xué)中不注意這種形式。“討論”成為擺設(shè),學(xué)生主動(dòng)接受的信息不多,真正的參與不夠;雖然輪流發(fā)言,但實(shí)質(zhì)仍然是個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí),沒(méi)能實(shí)現(xiàn)真正意義上的溝通、合作、互動(dòng)和交流;有的學(xué)生成為“常駐代表”,組內(nèi)外一言堂;后進(jìn)生仍然缺少學(xué)習(xí)積極性;不能處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與分工合作的關(guān)系;目的與作用并不明確,為方式而方式導(dǎo)致走向形式。做好三點(diǎn):因需而置,因時(shí)制宜,貴在指導(dǎo)。
課程的改革是一個(gè)不斷發(fā)展、永不停歇的過(guò)程。新課程、新教材仍處在實(shí)驗(yàn)階段,必定存在需要改進(jìn)之處。在教學(xué)實(shí)踐中,對(duì)于教材的問(wèn)題,究竟是專家說(shuō)了算,還是老師說(shuō)了算。我以為,應(yīng)該讓我們的一線老師有更多的發(fā)言權(quán)。教師在實(shí)踐中要敢于對(duì)新課程、新教材做出自己的判斷和評(píng)價(jià),提出不同的意見(jiàn)和建議,為新課程、新教材的不斷完善做出自己的貢獻(xiàn)。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思4
同學(xué)們都知道語(yǔ)文學(xué)科重要,也很想學(xué)好語(yǔ)文,但是總覺(jué)得學(xué)語(yǔ)文見(jiàn)效慢,成績(jī)提高不快,那怎樣才能學(xué)好語(yǔ)文嗎?
首先要培養(yǎng)濃厚的興趣。
孔子說(shuō):“知之者不如好知者,好知者不如樂(lè)知者!边@也就說(shuō)明了學(xué)習(xí)一定要對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣,有興趣去學(xué)習(xí),是學(xué)好的根本,學(xué)習(xí)語(yǔ)文也一樣。
只要有了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,才會(huì)發(fā)覺(jué)其中的樂(lè)趣,發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,才有助于我們?nèi)コ种院愕貙W(xué)習(xí)語(yǔ)文,沒(méi)有持之以恒的精神,根本學(xué)不好語(yǔ)文。有的同學(xué)認(rèn)為語(yǔ)文很無(wú)聊,要背記的東西太多,所以根本不想去學(xué),成績(jī)當(dāng)然也就上不去,所以,興趣對(duì)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是很重要的。
其次,學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一個(gè)積累的過(guò)程,不可一蹴而就,只有長(zhǎng)期的積累才能使語(yǔ)文學(xué)得更好。
積累也就需要大量地閱讀與背誦,當(dāng)我們空閑的時(shí)候,讀一讀,好的書籍或文章不僅能豐富知識(shí),還能陶冶你的性情。不過(guò),不能只是讀,還要思考,我們應(yīng)準(zhǔn)備一個(gè)記錄與摘抄的本子,在閱讀的過(guò)程中將遇到的好的句子抄下來(lái),并不時(shí)地看看,讓它們變?yōu)樽约旱臇|西,當(dāng)遇到疑點(diǎn),難點(diǎn)時(shí),也要記下來(lái),與旁人討論,聽取別人的看法。這樣才會(huì)有所長(zhǎng)進(jìn),水平才會(huì)提高。
而且,閱讀量大,知識(shí)就會(huì)十分豐富,一個(gè)人的素質(zhì)也會(huì)提高,眼界就會(huì)更廣,況且,寫作也需要素材,只有多看書,多留心身邊的事,將書中所講與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系起來(lái),寫作時(shí)才會(huì)思如泉涌,寫出的文章才是好的文章。古語(yǔ)云:“讀書破萬(wàn)卷,下筆如有神。”也就是說(shuō)只有多讀書,才能寫出好文章。大都知道這是什么意思,但做到前一句的`人卻不多,真正喜愛(ài)閱讀的并能從中得到知識(shí)的人更是少之又少,所以,能寫出好作文的人也不多。但我們要做這樣的人,也就是說(shuō),我們要學(xué)會(huì)閱讀,要喜歡去閱讀,當(dāng)我們看一本書或者一篇文章的時(shí)候,要去思考它的內(nèi)涵,去思考它的寫作方法,去思考作者的思路,再把其中好的方面運(yùn)用到自己的寫作中,取人之長(zhǎng)以補(bǔ)己之短。還有,要好問(wèn),要記住不懂就要問(wèn),特別是讀課外的古文言文,古詩(shī)、詞時(shí),其中有些字、詞、句我們不能完全理解的,這就需要去查工具書,如果工具書中查不到,或者查了之后仍然不太明白,就要及時(shí)去問(wèn)老師,及時(shí)地弄明白,這樣才能學(xué)好古詩(shī)文,切記千萬(wàn)不能不懂裝懂,使自己的心中留下疑惑,因?yàn)槿赵路e累,會(huì)使心中的疑惑越來(lái)越大。
最后,我希望同學(xué)們嚴(yán)格按照學(xué)習(xí)的“四先四后”的方法去認(rèn)真學(xué)好每一篇文章。這樣由課內(nèi)到課外來(lái)逐漸拓寬你的知識(shí)面。
語(yǔ)文就是一門藝術(shù),它需要我們從讀、說(shuō)、寫三方面去學(xué)習(xí),去品味,去發(fā)揚(yáng),讀就是要去獲取知識(shí),去欣賞。語(yǔ)文這門藝術(shù),而說(shuō)與寫則是我們對(duì)語(yǔ)文的體現(xiàn),是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文真正的目的。既然就樣,我校就更應(yīng)該利用空閑的時(shí)間去練習(xí)寫作,多寫才能提高,才能真正把文章寫好,在與別人的交談中,學(xué)會(huì)運(yùn)用自己從閱讀中獲取的知識(shí),這樣,我們就能將語(yǔ)文與生活聯(lián)系起來(lái)。
懂得了這些,再來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí),便不會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味了,反而會(huì)覺(jué)得是一種享受,當(dāng)我們把學(xué)習(xí)當(dāng)作是一種享受時(shí),不學(xué)好也難了!
但愿同學(xué)們都能喜歡上語(yǔ)文!
初中語(yǔ)文教學(xué)反思5
隨著新課程改革,對(duì)語(yǔ)文教師又提出了更高、更新的要求。盡管在每次培訓(xùn)中,我都能認(rèn)真參加,刻苦鉆研,對(duì)語(yǔ)文這門課程的性質(zhì);語(yǔ)文的讀、說(shuō)、聽、寫四種基本能力的培養(yǎng);倡導(dǎo)學(xué)生自主——合作——探究的學(xué)習(xí)方式;以及教學(xué)實(shí)踐中的綜合實(shí)踐性學(xué)習(xí)等方面,在頭腦中形成一定的理念系統(tǒng),有比較正確的教育觀、學(xué)生觀和自我發(fā)展觀。
在具體的新教材使用,教學(xué)過(guò)程中,能緊扣語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定:“重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向,遵循學(xué)生的身心發(fā)展的規(guī)律和語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律,選擇教學(xué)策略!痹谡n堂教學(xué)中,尤其重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握能力,盡量讓每堂課都有瑯瑯的讀書聲、能點(diǎn)燃學(xué)生思維碰撞的火花,每一個(gè)學(xué)生或多或少地享受到多資多彩的精神生活。新課程理念中的自主——合作——探究的學(xué)習(xí)方式,真正在教學(xué)中,自主合作可以組織,但在探究方面存在一定的困惑和難度。一分組,學(xué)生自主合作,這樣自由度大,學(xué)生在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)不可能完成最基本的學(xué)習(xí)任務(wù),再加上探究方面學(xué)生缺乏課外資料的收集、閱讀,探究不出新意,也就不能建構(gòu)新知。
通過(guò)學(xué)習(xí)“新課程與教師專業(yè)發(fā)展”內(nèi)容,才知曉其中的奧秘:新課程自由度大,需要教師精心設(shè)計(jì),巧妙安排,要有創(chuàng)造性實(shí)施力,恰當(dāng)合理地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容,要對(duì)教材有重新整合的能力。新教材安排的課時(shí)內(nèi)容具有靈活性,這就需要教師要認(rèn)真觀察、了解、分析學(xué)生,密切聯(lián)系生活,要立足于人的培養(yǎng),我認(rèn)真反思了幾年來(lái)的語(yǔ)文教學(xué),有以下幾點(diǎn)體會(huì):
一、全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
就是使全體學(xué)生都能獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。一個(gè)要點(diǎn)是面向全體,落實(shí)到人人;一個(gè)要點(diǎn)是全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn),有意識(shí)地把“語(yǔ)文素養(yǎng)”凸現(xiàn)出來(lái)。
語(yǔ)文素養(yǎng)內(nèi)涵十分豐富,其特點(diǎn)是綜合性和實(shí)踐性。它以語(yǔ)文能力為核心,是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。語(yǔ)文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、作文能力和口語(yǔ)交際能力,而且表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力——在生活中運(yùn)用語(yǔ)文的能力以及不斷更新知識(shí)的能力。一句話,語(yǔ)文素養(yǎng)是整合的、能促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美和諧發(fā)展的語(yǔ)文素質(zhì)。在今后相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里,全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),將成為廣大語(yǔ)文教育工作者的共識(shí)和不懈追求。
二、正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。
在這方面,主要應(yīng)體現(xiàn)在發(fā)揮語(yǔ)文教育的人文性,加強(qiáng)實(shí)踐性,遵循漢字、漢語(yǔ)自身規(guī)律上。
語(yǔ)文課程人文內(nèi)涵十分豐富,它對(duì)一個(gè)人精神領(lǐng)域的影響是深廣的。因此,要在語(yǔ)文教學(xué)中重視和發(fā)揮語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的導(dǎo)向作用,要既學(xué)語(yǔ)文,又學(xué)做人。還要重視語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生在文學(xué)、情感諸方面的熏陶、感染作用。語(yǔ)文學(xué)習(xí)極具個(gè)性化,對(duì)閱讀材料的理解往往是多元的,常言說(shuō)“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。因此,要尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特體驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表富有個(gè)性的見(jiàn)解。這是提高語(yǔ)文能力的需要,也是形成良好個(gè)性、激活創(chuàng)造力的需要。
語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,而這種能力必須在豐富的語(yǔ)文實(shí)踐中培養(yǎng)。以往我們有一種失之偏頗的認(rèn)識(shí),認(rèn)為學(xué)生語(yǔ)文能力的形成,要靠系統(tǒng)的講授語(yǔ)文知識(shí),要靠在嚴(yán)整體系指導(dǎo)下的一步一步的語(yǔ)文訓(xùn)練。我們忽略了語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程這一基本事實(shí),忽略了母語(yǔ)教育的諸多特點(diǎn)。母語(yǔ)教育與外語(yǔ)教育有本質(zhì)的不同。母語(yǔ)教育有基礎(chǔ),有語(yǔ)境,有資源,這些是母語(yǔ)教育得天獨(dú)厚的條件。因此,學(xué)習(xí)母語(yǔ)應(yīng)有別于學(xué)習(xí)外語(yǔ),主要不是靠傳授知識(shí)、揭示規(guī)律,而是靠在大量的、豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐中,感悟、習(xí)得,逐漸掌握運(yùn)用語(yǔ)文的.規(guī)律。在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐,一要采取多種多樣的形式,給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的實(shí)踐的機(jī)會(huì);二要不斷開發(fā)、充分利用無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有的語(yǔ)文教育資源,使學(xué)生憑借豐富的資源和大量的實(shí)踐,在學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文中漸漸習(xí)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律,不斷提高整體把握的能力。
正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn),還體現(xiàn)在遵循漢字、漢語(yǔ)的自身規(guī)律上。如,利用漢字感情色彩強(qiáng)烈的優(yōu)勢(shì),重視語(yǔ)感的培養(yǎng),加強(qiáng)感悟和情感體驗(yàn);又如,利用漢語(yǔ)言文化沉淀豐厚的優(yōu)勢(shì),豐富語(yǔ)言積累,增加文化儲(chǔ)備。總之,語(yǔ)文教育要重整合、重實(shí)踐,重積累,重熏陶,在反復(fù)實(shí)踐中,不斷提高綜合運(yùn)用的能力,全面提高語(yǔ)文素質(zhì)。
三、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,由被動(dòng)的接受學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究學(xué)習(xí),是這次課程改革的重點(diǎn)之一。改變學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方式的根本目的,是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
要切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,發(fā)展的主體,是&ldquo
;教學(xué)之本”。要保護(hù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的感情,使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得以長(zhǎng)久地保持,做到樂(lè)學(xué),主動(dòng)地學(xué),學(xué)有所得,越學(xué)越愛(ài)學(xué)。
合作、探究是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要方式。要倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí),通過(guò)互相啟發(fā)、共同探究,不僅有所發(fā)現(xiàn)、學(xué)有所得,而且培養(yǎng)了合作精神和協(xié)作能力。
語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是全面提高語(yǔ)文素養(yǎng),特別是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí),是語(yǔ)文課程的重要組成部分。從學(xué)習(xí)專題的提出,到學(xué)習(xí)過(guò)程的安排、學(xué)習(xí)方法的確定,乃至學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn),學(xué)生有更大的自主性,有更多實(shí)踐的機(jī)會(huì),有更大的創(chuàng)造空間。學(xué)生會(huì)全身心地投入,使他們的主動(dòng)精神和探究精神得到充分的發(fā)揮。語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí),看重的主要不是學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)方式,不是結(jié)果,而是學(xué)生學(xué)習(xí)、探究、實(shí)踐的過(guò)程,是在一次次的綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷提高的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,搜集和處理信息的能力,綜合運(yùn)用語(yǔ)文的能力和創(chuàng)造性以及責(zé)任感、合作精神等等。這些既是十分重要的語(yǔ)文素養(yǎng),又是現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)。
改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,首先要改變教師的教學(xué)方式。教師的主導(dǎo)作用絕對(duì)不應(yīng)該因?yàn)樘岢珜W(xué)生的自主學(xué)習(xí)而削弱。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò),教師要盡可能多地尊重學(xué)生,盡可能多地要求學(xué)生。一方面教師要實(shí)行教學(xué)民主,給學(xué)生更多的自主權(quán),使學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)伙伴的權(quán)利;一方面教師要嚴(yán)格要求學(xué)生,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予有力的指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo),使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為有效的學(xué)習(xí)、高效的學(xué)習(xí)。其重點(diǎn),一是提供交互式的學(xué)習(xí)平臺(tái),二是精心組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。提供學(xué)習(xí)平臺(tái),也就是創(chuàng)造氛圍、空間,提供學(xué)習(xí)、實(shí)踐的機(jī)會(huì),使語(yǔ)文教學(xué)有一個(gè)民主、寬松、和諧、愉悅的氛圍,在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,時(shí)時(shí)、人人有提問(wèn)、發(fā)表、交流、展示的機(jī)會(huì)。精心組織學(xué)習(xí)活動(dòng),要點(diǎn)有:組織好自學(xué),核心是使每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立思考;組織好合作學(xué)習(xí),既做到在互動(dòng)中把學(xué)習(xí)引向深入,又做到因材施教,加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo);組織好全班交流,在交流中加強(qiáng)引導(dǎo)、調(diào)控,以全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?傊,教師要通過(guò)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng),通過(guò)師與生、生與生的交流,使學(xué)生不斷進(jìn)行自我組織、自我建構(gòu),在這種組織、建構(gòu)中,逐漸提高語(yǔ)文素質(zhì),形成適合自己的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。
四、努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程。
建設(shè)開放的富有活動(dòng)的課程體系,是這次課程改革的目標(biāo)之一。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在課程建設(shè)上,倡導(dǎo)要有大視野,要樹立大語(yǔ)文教育觀。所謂大視野,即語(yǔ)文教育要面向現(xiàn)代化,面向世界,面向未來(lái)。語(yǔ)文教育要有時(shí)代氣息,世界胸懷,超前意識(shí),無(wú)論從觀念、內(nèi)容到方法,都要符合時(shí)代的需要,成為名副其實(shí)的21世紀(jì)的語(yǔ)文課程。
所謂樹立大語(yǔ)文教育觀,就是要克服語(yǔ)文課程孤立、封閉、凝固、僵化等種種弊端,在大語(yǔ)文教育觀的指導(dǎo)下,實(shí)行課程內(nèi)容、課程實(shí)施等的根本變革,構(gòu)建開放而富有活力的語(yǔ)文課程體系。在課程內(nèi)容上,不僅語(yǔ)文教科書增加選學(xué)、選讀、選做的內(nèi)容,教科書給地方、學(xué)校留有補(bǔ)充鄉(xiāng)土教材的空間,而且鼓勵(lì)教師開發(fā)、利用取之不盡的語(yǔ)文教育資源。在課程實(shí)施上,既要不斷改進(jìn)課堂教學(xué),使其更富有活力;又要使教學(xué)走進(jìn)自然、走向社會(huì),探索形式多樣的、與自然社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的教學(xué)形式。可以說(shuō),建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語(yǔ)文課程體系,已成為深化語(yǔ)文教育改革的當(dāng)務(wù)之急?梢灶A(yù)見(jiàn)在不久的將來(lái),語(yǔ)文課程內(nèi)容,由于地方、學(xué)校、教師參與開發(fā),將成為源源不斷、經(jīng)常更新的一泓活水;語(yǔ)文課程體系,由于打破了學(xué)校與社會(huì)、與現(xiàn)實(shí)生活之間的壁壘,逐步做到課堂教學(xué)、語(yǔ)文活動(dòng)、綜合性學(xué)習(xí)相結(jié)合,學(xué)校、家庭、社會(huì)語(yǔ)文教育相結(jié)合,將變得開放、創(chuàng)新,充滿活力。在新課程改革理念的光照下,新的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生們提供一個(gè)溫馨、和諧的人文環(huán)境,傾注更多的人文關(guān)懷,激發(fā)起孩子們的情感渴望,點(diǎn)燃起孩子們的心靈火花,讓語(yǔ)文成為學(xué)生們?nèi)松砷L(zhǎng)的維生素;新的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用全人類文化的神韻去滋潤(rùn)孩子們的心田,引領(lǐng)他們登堂入室,領(lǐng)略人類文化大廈的恢弘氣勢(shì)和神奇美麗,充分享受徜徉人類文化之中的無(wú)窮樂(lè)趣;新的語(yǔ)文教學(xué),應(yīng)是師生共度的生命歷程,共創(chuàng)的人生體驗(yàn);新的語(yǔ)文教學(xué),應(yīng)讓學(xué)生在瑯瑯書聲中,用心靈去擁抱語(yǔ)言,和作者作心靈的直接對(duì)話,在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會(huì)作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。讓學(xué)生在瑯瑯書聲中,感受和再現(xiàn)作品的情思美感,體驗(yàn)語(yǔ)言的節(jié)奏感、音韻感,從而熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字;新的語(yǔ)文教學(xué),應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,并期待終身學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂(lè)
初中語(yǔ)文教學(xué)反思6
《母親的恩情》是一首文包詩(shī)的課文。文包詩(shī)這種課文類型是蘇教版的特色,也是古詩(shī)教學(xué)的新課型。它最顯著的特點(diǎn)就是巧妙的把一首詩(shī)包含在一篇簡(jiǎn)短的文章里,生動(dòng)地介紹了與古詩(shī)相關(guān)的背景知識(shí)及創(chuàng)作本詩(shī)的具體情境。可以說(shuō):“詩(shī)”是“文”的中心與升華。在教學(xué)時(shí),我主要圍繞“文與詩(shī)”的聯(lián)系來(lái)進(jìn)行教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)深入文本故事,聯(lián)系自己的生活感受,激發(fā)情感、想象,從而體會(huì)母愛(ài)子、子念母的一片真情。在細(xì)節(jié)上,我是這樣處理的:
第一自然段主要抓“夜深了……一針針。。她想……”這句話,通過(guò)看課文插圖,理解“一針針”“一線線”的意思,引導(dǎo)學(xué)生品味:從母親在燈下一針針一線線的.縫補(bǔ)衣服,你知道了什么?再聯(lián)系上句中“忙著”一詞,體會(huì)出母親為兒日夜操勞的辛苦,然后通過(guò)想象:母親會(huì)在心里想什么?進(jìn)一步感受母親對(duì)兒子的牽掛疼愛(ài),最后通過(guò)朗讀表現(xiàn)母親把對(duì)兒子的愛(ài)縫進(jìn)了衣服里的無(wú)私關(guān)愛(ài)之情。
第二自然段圍繞想象孟郊和母親分別時(shí)的情景,說(shuō)一說(shuō)母親怎樣叮囑兒子,兒子心里怎樣想的,體會(huì)母子間的深情,為下面解決難點(diǎn)鋪路。
第三自然段處理好比喻句:母親就像太陽(yáng),母愛(ài)就像春天里的光輝。我這樣引導(dǎo):回想平時(shí)媽媽照顧你的事情,從而體母愛(ài)就像陽(yáng)光,無(wú)處不在,細(xì)致入微地溫暖著小草。并抓住“撫摸”一句,讓學(xué)生模仿做一做動(dòng)作,激發(fā)學(xué)生的情感,體會(huì)母愛(ài)無(wú)法回報(bào),從而懂得:“誰(shuí)言寸草心,報(bào)得三春暉”的意思。
最后一段,我設(shè)問(wèn):雖然母親的恩情,我們無(wú)以回報(bào),但是我們要報(bào)答嗎?你怎么報(bào)答?學(xué)生們說(shuō)了很多:給父母端茶送水遞拖鞋,陪父母聊天,給父母表演節(jié)目,幫父母做小家務(wù)之類的小事,教師的適時(shí)引導(dǎo),幫學(xué)生把道德認(rèn)識(shí)與具體的道德生活聯(lián)系起來(lái),指明了學(xué)生道德活動(dòng)目標(biāo)。
課后,我讓學(xué)生給母親做一件事,把想對(duì)媽媽說(shuō)的心里話寫下來(lái)。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思7
說(shuō)實(shí)話,我為這次參加市級(jí)骨干教師的比賽所準(zhǔn)備的三節(jié)課中,《長(zhǎng)江》這一課是我下的功夫最多的一節(jié)課,但并不是我最滿意的一節(jié)課。將近一個(gè)月的備課時(shí)間,按說(shuō)利用課余時(shí)間準(zhǔn)備三節(jié)課,備課時(shí)間應(yīng)該是綽綽有余的。我也竭盡所能力求把課備的更好,也曾多次試講并廣泛征求聽課老師的意見(jiàn),我也虛心接受并加以改正。我曾兩次把備課與試講結(jié)果,回報(bào)給縣教研員陳老師,并聽其指導(dǎo)。在講課之前,我曾到鄆城郭屯中學(xué)試講,反映效果不錯(cuò)。但是我知道要想上好一節(jié)優(yōu)質(zhì)課,不經(jīng)歷一些磨練是不容易做到的。更重要是我們一線教師都想上好每一節(jié)課。
我設(shè)計(jì)這節(jié)課的基本思路是:既要教給學(xué)生必須掌握的知識(shí),還要讓學(xué)生感受到文章的內(nèi)涵美;同時(shí)我還想通過(guò)這節(jié)課教給學(xué)生一點(diǎn)學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生的.主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。也許因?yàn)橄氲奶,那一?xiàng)都想做好,但時(shí)間畢竟是有限的,不可能都所有計(jì)劃實(shí)現(xiàn)。在我的課堂實(shí)錄里,可以看出我教讀本文時(shí),本文的重要知識(shí)點(diǎn)得到了落實(shí),學(xué)生對(duì)于我總結(jié)的學(xué)習(xí)方法也是有所感受的。但是本文是一篇有著豐富內(nèi)涵的散文詩(shī),文章的內(nèi)涵美缺少了朗讀是不能充分體現(xiàn)出來(lái)的。這也正是劉老師慧眼獨(dú)具,當(dāng)時(shí)就指出了我的不足之處。課后我認(rèn)真的反思了整節(jié)課的過(guò)程,我的教學(xué)設(shè)計(jì)中開始時(shí)有認(rèn)讀感知朗讀;解決生字詞后,還有理解課文內(nèi)容,落實(shí)重要知識(shí)點(diǎn)的理解性的朗讀;最后有欣賞性的朗讀。但是在上課的過(guò)程中,我只落實(shí)了兩次閱讀。因?yàn)闇p少了朗讀的時(shí)間,文章的內(nèi)涵美沒(méi)有被充分挖掘出來(lái)。我知道語(yǔ)文課是不能離開朗讀的,在以后的教學(xué)中,我會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,既能學(xué)到知識(shí),也能感受到文章的內(nèi)涵美。
不過(guò)在講完這節(jié)評(píng)比課后,我感覺(jué)到這一節(jié)課還不如我在下面試講時(shí)的效果。以至于讓劉老師感到有些失望。不過(guò)我知道這是劉老師對(duì)我寄予了過(guò)高的期望,我會(huì)繼續(xù)努力,力爭(zhēng)有所進(jìn)步。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思8
學(xué)習(xí)用水墨畫形式表現(xiàn)古詩(shī)大意;進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的理解力想象力和創(chuàng)作能力;通過(guò)詩(shī)情畫意陶冶學(xué)生情操,激發(fā)學(xué)生藝術(shù)情感 教學(xué)重點(diǎn): 如何用水墨畫形式描繪古詩(shī)大意通過(guò)分析討論古詩(shī)大意及分析范作的方法解決 教學(xué)難點(diǎn): 古詩(shī)意境的表現(xiàn)通過(guò)分析范作和以一首詩(shī)為例,先討論分析再示范的方法解決 教學(xué)準(zhǔn)備: 1教具:水墨詩(shī)意掛圖數(shù)幅,水墨畫示范工具錄音機(jī)古詩(shī)朗誦錄音帶 2學(xué)具:生宣紙毛筆調(diào)色盤水瓶墊紙墨汁 課時(shí):兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程 一:
播放望廬山瀑布的古詩(shī)朗誦帶,并展示為此詩(shī)配畫的水墨詩(shī)意圖
請(qǐng)看老師為望廬山瀑布配的畫,是用什么形式畫的?(水墨畫)我們今天就來(lái)用水墨畫表現(xiàn)古詩(shī)大意 板書課題:畫畫古詩(shī)大意
二: 審美體驗(yàn):
用水墨畫表現(xiàn)的望廬山瀑布給人什么樣的感受?(討論)
在老師的幫助下分析書上范作:
誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)尋隱者不遇的詩(shī)詞大意?讀了以后給人什么樣的感受?那么范作上是如何表現(xiàn)出這種意境的?(在討論中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者如何運(yùn)用水墨畫法表現(xiàn)隱者生活環(huán)境的清幽的) 蓬頭稚子用了什么筆墨技法表現(xiàn)詩(shī)詞內(nèi)容的? 泊船煙渚表現(xiàn)了什么意境?如果都用勾的方法好不好?
這些詩(shī)意圖很好地運(yùn)用了水墨畫中的勾皴點(diǎn)染技法來(lái)表現(xiàn)詩(shī)的意境,使人看了以后有身臨其境的感覺(jué),所以要用水墨畫古詩(shī)大意,要挑選意境深遠(yuǎn),層次較多的詩(shī),象望廬山瀑布之類寫景的及一些抒情的詩(shī)
三: 我們學(xué)過(guò)的哪些詩(shī)適合用水墨法畫?
(請(qǐng)兩三名學(xué)生各以一首詩(shī)為例分析)詩(shī)里寫了什么?有什么情節(jié)?表現(xiàn)了什么意境?讀了詩(shī),你會(huì)產(chǎn)生什么感情? 以剛學(xué)過(guò)的鹿柴為例,示范如何用水墨技法表現(xiàn)詩(shī)意
放詩(shī)朗誦錄音,并請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)詩(shī)的大意?(有哪些人物景物)
這首詩(shī)表達(dá)了什么樣的意境?
如果要表現(xiàn)出這種意境,詩(shī)中中哪些人物或景物可簡(jiǎn)化或省略?以上我們做的這一步叫構(gòu)思(板書)
想好后在草稿上畫畫各部分的.位置大小,使重點(diǎn)突出,這一步叫什么?(板書:構(gòu)圖)
現(xiàn)在老師要用水墨法將這幅畫畫在宣紙上了,在繪畫前還要考慮哪里要畫得虛些,哪里可畫得實(shí)些,需重點(diǎn)表現(xiàn)的可用勾皴法,要讓它虛淡些可用什么方法?(暈染法) 示范畫法:示范中注意提問(wèn),老師為什么用這種技法來(lái)表現(xiàn)這一步叫描繪(板書) 畫完后我們可在適當(dāng)?shù)牡胤筋}上詩(shī)文,字要小些,整齊些這一步叫題詩(shī)(板書)
看黑板,老師用了幾步畫完了這幅畫的?老師在畫這幅畫時(shí)主要突出表現(xiàn)了什么?
四: 從學(xué)過(guò)的古詩(shī)中任選一首,按古詩(shī)大意畫一幅水墨畫,要突出詩(shī)意和中心思想感到困難的同學(xué)可以臨摹范作
活動(dòng)五:
將自己的作品貼到黑板上并有感情地朗誦古詩(shī)請(qǐng)同學(xué)們看他是否將詩(shī)的意境表現(xiàn)出來(lái)了(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)情畫意,激發(fā)藝術(shù)情感) 第二課時(shí) 一:欣賞畫家為古詩(shī)配的畫,體會(huì)如何根據(jù)詩(shī)的意境來(lái)用色如:表現(xiàn)幽靜的地方用什么色,表現(xiàn)熱鬧用什么色 二:以一首詩(shī)為例,由學(xué)生們分組分析討論怎樣用色來(lái)表現(xiàn)好然后集體交流意見(jiàn) 三:小組合作一幅著重用顏色來(lái)表現(xiàn)的詩(shī)意圖,題目自擬 活動(dòng)四: 作業(yè)展示,再次體會(huì)不同用色所造成的畫面效果對(duì)詩(shī)意的體現(xiàn) 說(shuō)一說(shuō)通過(guò)這兩節(jié)課的學(xué)習(xí),自己到對(duì)中國(guó)畫詩(shī)畫同源以及詩(shī)的意境的感受感受傳統(tǒng)文化的美
初中語(yǔ)文教學(xué)反思9
經(jīng)過(guò)近期開展的聽評(píng)課活動(dòng),我驚喜地發(fā)現(xiàn),我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化,課堂充滿了生機(jī),煥發(fā)出活力,涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法,令人欣喜,叫人振奮。反思自己的教學(xué),在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題值得引改進(jìn)與思考。
一、過(guò)分強(qiáng)調(diào)自主性,導(dǎo)致放任自流
新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu),淡化預(yù)設(shè)與講授!鞍颜Z(yǔ)文課堂交給學(xué)生”,既然要把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生,豈不正好解放了自己?jiǎn)幔坑谑浅霈F(xiàn)了一種現(xiàn)象:老師講授少了,課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒(méi)有主題,學(xué)生海闊天空胡言亂語(yǔ)還受表?yè)P(yáng)說(shuō)有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場(chǎng),一切讓學(xué)生自己說(shuō)了算。如在文本的誦讀與理解中,在沒(méi)有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”,“想和誰(shuí)交流就和誰(shuí)交流”,“用自己喜歡的方式來(lái)交流讀書感受”,而教師又不能及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用,一堂課給學(xué)生大量的時(shí)間自讀,終結(jié)是:甲也正確,乙也不錯(cuò),丙很好,丁真棒。整堂課學(xué)生跑野馬,想說(shuō)啥就說(shuō)啥。目標(biāo)不明確,效益不高。表面上獲得了自由,實(shí)際上卻是“放羊式”的放任自流。因此,要使課堂高效,學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合。
二、鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí),忽視了獨(dú)立思考
合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式,被廣泛采用。那種人人參與、組組互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)合作、時(shí)有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。實(shí)施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的,要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提。而為片面地理解合作學(xué)習(xí),追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式,做無(wú)用功的現(xiàn)象還依然存在。在學(xué)生沒(méi)有充分閱讀、思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí),由于學(xué)生對(duì)課文的理解還不深入,認(rèn)識(shí)也不很深刻,小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的,這樣的合作只是為個(gè)別優(yōu)生提供展示的機(jī)會(huì)。有的把合作討論當(dāng)作學(xué)生活動(dòng)的唯一形式,一堂課下來(lái),表面上熱熱鬧鬧,實(shí)際上收效甚微。小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言,但沒(méi)圍繞主題,討論時(shí)氣氛熱烈,卻沒(méi)解決實(shí)際問(wèn)題。以上的'合作學(xué)習(xí),未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考能力,表面上看熱熱鬧鬧,實(shí)質(zhì)上是流于形式,收效甚微。
語(yǔ)文課堂少不了品讀,感悟,玩味,思考,涵泳。語(yǔ)文課“心動(dòng)”比“形動(dòng)”更為重要,有時(shí)“沉靜”比“活躍”更有效。我們要倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí),通過(guò)互相啟發(fā),共同探究,培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學(xué)生充分的獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,再加強(qiáng)學(xué)生之間的交流,才能使他們互相取長(zhǎng)補(bǔ)。
“真理向前邁一小步,就會(huì)變成謬誤!眰鹘y(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的弊端必須革除,但我們不能矯枉過(guò)正,在新課程的語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)踐中只有不斷地深入學(xué)習(xí),冷靜地思考,不斷的反思,才能讓我們的語(yǔ)文課堂真正的走進(jìn)新課程。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思10
設(shè)計(jì)思想:先練后講、先學(xué)后教,先試后導(dǎo)這是嘗試教學(xué)法的核心。我在講授《春》一課時(shí),以這一思想為指導(dǎo),從學(xué)生的口頭訓(xùn)練入手,分層設(shè)置思考題,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者在景物描寫中抒發(fā)的感情,學(xué)習(xí)寫景狀物的一般方法,活躍了學(xué)生的思維,充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中,我本著以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的原則,讓學(xué)生主動(dòng)的想、主動(dòng)的說(shuō)、主動(dòng)的學(xué),把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的精講點(diǎn)撥緊密的結(jié)合在一起,充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性,使他們?cè)诓粩鄧L試中享受到成功的樂(lè)趣。同時(shí)根據(jù)大綱的要求和本課的特點(diǎn),我把重點(diǎn)放在了整體感知課文、語(yǔ)感的培養(yǎng)和讀寫結(jié)合上,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的綜合訓(xùn)練,突出重點(diǎn),鍛煉學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫的能力,使學(xué)生牢固的掌握所學(xué)知識(shí),并把它們靈活的運(yùn)用到自己的實(shí)際寫作中去,做到學(xué)為所用。
教材分析:它是傳統(tǒng)名篇,這是朱自清在解放前寫的,各套課本都會(huì)選的;它在情調(diào)、布局謀篇、修辭方法、遣詞造句方面都堪稱典范,學(xué)生盡可模仿學(xué)習(xí)。
提示幾個(gè)主要問(wèn)題:
。1)寫出了春天哪些景象?
。2)寫出了春的什么特點(diǎn)?
。3)表達(dá)了作者什么感情?
。4)熟讀、背誦。
本課遇到比喻和擬人兩種修辭方法的學(xué)習(xí)任務(wù),這里作兩點(diǎn)提示:一、學(xué)習(xí)這課,比喻和擬人的修辭方法是一重點(diǎn),課本里的知識(shí)嫌少,僅在練習(xí)里附了一點(diǎn),教師應(yīng)該找參考書,作一點(diǎn)補(bǔ)充;二、應(yīng)該多結(jié)合課文語(yǔ)句消化知識(shí),將修辭學(xué)習(xí)與揣摩語(yǔ)言結(jié)合起來(lái),而不要單純地講知識(shí)。
一:教學(xué)目標(biāo):
1.知識(shí)目標(biāo)⑴掌握字詞,了解作者。⑵了解散文的特點(diǎn),體會(huì)抒情散文如何以一定的事物為寫作對(duì)象抒發(fā)情感。⑶理解把握文章細(xì)致觀察景物,抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行描繪的寫法。
2.能力目標(biāo):⑴指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,理清文章思路,學(xué)習(xí)本文清晰的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。⑵學(xué)習(xí)通過(guò)運(yùn)用感官細(xì)致描寫景物的寫法。⑶體會(huì)用詞準(zhǔn)確的語(yǔ)言特點(diǎn),學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法來(lái)描繪景物的寫法。
3.情感目標(biāo):領(lǐng)會(huì)作者用詩(shī)的筆調(diào)描繪了大地回春、萬(wàn)物復(fù)蘇、生機(jī)勃發(fā)、草木花卉競(jìng)相爭(zhēng)榮的景象來(lái)抒發(fā)作者熱愛(ài)春天、憧憬未來(lái)的欣喜之情,學(xué)習(xí)作者熱愛(ài)自由、熱愛(ài)生活、積極進(jìn)取的人生態(tài)度。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察景物,抓住景物的特點(diǎn),用優(yōu)美語(yǔ)言和寫景物技巧描寫景物的方法。
教學(xué)難點(diǎn):有感情的讀出春天的特點(diǎn),表達(dá)美好的感受,體會(huì)用詞準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言美。
三、教法與學(xué)法
1.教法:指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,讀順口,讀流暢,讀出感情。為了使學(xué)生朗讀的有興趣、有效果,教師可采用多媒體教學(xué),先展示“春天”的畫面,再伴隨音樂(lè)進(jìn)行范讀,為學(xué)生創(chuàng)造設(shè)教學(xué)情境,引起學(xué)生閱讀興趣。在“自主”朗讀的基礎(chǔ)上,師生“合作、探究”,理解文章的內(nèi)容,掌握本文的寫景方法和優(yōu)美的語(yǔ)言,既培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力和鑒賞能力,又提高
了學(xué)生的寫作水平,為鞏固并理解課堂內(nèi)容又設(shè)置了練筆這一環(huán)節(jié),還留下了積累美句和推薦美文的課后作業(yè)。
2.學(xué)法:本文著眼于感受、欣賞、品味朱自清優(yōu)美的語(yǔ)言和出色的寫作技巧,用聽讀、美讀、賽讀,畫面再現(xiàn)文字、圈點(diǎn)勾畫、旁批等多種形式,體味本文的語(yǔ)言美,學(xué)習(xí)本文描寫技巧,運(yùn)用“朗讀——質(zhì)疑——探究——解疑——練筆”這五個(gè)環(huán)節(jié),完成本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。
四、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn):以讀為主,通過(guò)讀來(lái)理解內(nèi)容結(jié)構(gòu),感受文章的語(yǔ)言美。
、鍖(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
春天是一個(gè)美麗的季節(jié),古人對(duì)春天的吟詠和稱贊的詩(shī)句很多,如“亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒(méi)馬蹄”、“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出,二月春風(fēng)是剪刀”。你還能說(shuō)出描寫春天的古詩(shī)句嗎?(多媒體展示詩(shī)句)
古人對(duì)春天的描繪可謂是細(xì)致入微、形象生動(dòng),那么我們來(lái)欣賞“春天”的幾幅畫面,在暢游春景之后,我們來(lái)欣賞一下著名的文學(xué)家朱自清寫的散文《春》
、鏅z查字詞、作者簡(jiǎn)介的預(yù)習(xí)情況。(多媒體展示字詞、作者簡(jiǎn)介)
、缋首x訓(xùn)練
1.聽讀:跟隨多媒體播放的音樂(lè)《春江花月夜》,聽老師范讀來(lái)感受春天之美。
2.美讀:伴隨音樂(lè)的響起,學(xué)生用情品讀,感受文章的內(nèi)容美和語(yǔ)言美。
3.賽讀:分四組,每組選出一人進(jìn)行朗讀比賽,激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。
㈣聽著大家優(yōu)美的朗讀,老師眼前出現(xiàn)了一幅幅春意盎然的畫面,那么本文分為那三部分?每一部分用兩個(gè)字概括出來(lái)。再概括出文中的五幅畫面。(學(xué)生回答,教師歸納,多媒體展示板書)
說(shuō)明:以讀促析,感受文章之美,對(duì)理解文章內(nèi)容掌握結(jié)構(gòu)有很大的幫助。
第二課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn):是學(xué)習(xí)本文的寫景技法和語(yǔ)言特點(diǎn)。
、閷W(xué)生自讀逐圖分析,用圈點(diǎn)勾畫、旁批注釋形式理解本分用詞準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言特點(diǎn),運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法和感官技巧寫景的.方法。(多媒體展示思考題)
1.春草圖
、疟疚膶懶〔萃怀隽怂哪男┨卣?
⑵“鉆”字用的好,好在哪里?
⑶此圖運(yùn)用了哪種感官技巧寫景?
2.春花圖
、抛髡邚膸讉(gè)方面描繪出一幅五彩繽紛的春花圖?
、七\(yùn)用了哪些修辭手法生動(dòng)地寫出了花爭(zhēng)春的特點(diǎn)?
3.春風(fēng)圖
⑴“‘吹面不寒楊柳風(fēng)’,不錯(cuò)的,像母親的手撫摸著你”此句運(yùn)用了哪些修辭手法?⑵找出運(yùn)用感官描寫春風(fēng)的句子,并說(shuō)明寫出了春風(fēng)的哪些特點(diǎn)?
4.春雨圖
、抛髡邚撵o景寫到動(dòng)景,從物寫到人,由近及遠(yuǎn),用比喻的修辭寫出了春雨哪些特點(diǎn)?⑵“斜織”“薄霧”這兩個(gè)詞好在哪里?
5.迎春圖
、庞墒裁淳拔镆鋈擞?
、祈灀P(yáng)了一種什么精神?
教師歸納總結(jié):詞語(yǔ)的準(zhǔn)確生動(dòng)和比喻、擬人修辭手法的運(yùn)用為本文增添了語(yǔ)言色彩。如:
“偷偷”、“鉆”把小草人格化了的同時(shí),又寫出了小草頑強(qiáng)生命力。比喻、擬人的修辭手法的運(yùn)用使文章的語(yǔ)言富有詩(shī)意和美感,使學(xué)生感受到文章的“形象美”“繪畫美”“音樂(lè)美”“含蓄美”。用視覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、聽覺(jué)、觸覺(jué)五種感官技巧,寫出了春風(fēng)的溫柔、沉醉、和諧、動(dòng)聽,把春風(fēng)寫得有聲有色、有情有感。所以本文無(wú)論是從內(nèi)容還是寫作方法上看,都是一篇美文佳作。
教師歸納總結(jié):學(xué)習(xí)了寫景散文《春》,同學(xué)們學(xué)到了很多知識(shí),首先了解到寫景要善于觀察,然后將零散的景物集中于一個(gè)特定的范圍內(nèi),以一定事物為描寫對(duì)象,抓住景物的特征,運(yùn)用優(yōu)美的語(yǔ)言、準(zhǔn)確的詞語(yǔ)和恰當(dāng)?shù)拿鑼懠记蓙?lái)抒發(fā)感情,達(dá)到托物言志目的。㈦用多媒體展示朱自清的散文《綠》和《月朦朧?鳥朦朧?簾卷海棠紅》,找兩個(gè)朗讀比較好的學(xué)生伴隨著音樂(lè)朗讀,在優(yōu)美的意境中結(jié)束本課節(jié)的教學(xué)任務(wù)。
說(shuō)明:此項(xiàng)設(shè)計(jì)為了陶冶情操,激發(fā)學(xué)生寫作欲望,為下節(jié)課練筆創(chuàng)設(shè)情境。
第三課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn):抓住散文“形散神不散”的特點(diǎn),學(xué)習(xí)春的寫景技巧和語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行仿寫練筆。㈧課內(nèi)練筆
從下列問(wèn)題中任選一項(xiàng),仿寫《春》寫作手法寫一篇寫景散文。(多媒體展示“春、秋、冬”風(fēng)景畫)
1.模仿《春》寫“夏”。
2.模仿《春》寫“秋”。
3.模仿《春》寫“冬”。
、聿贾米鳂I(yè)
1.積累摘抄優(yōu)美句子。
2.推薦美文,在下一課節(jié)前朗讀,感受美的意蘊(yùn)。
板書設(shè)計(jì):
五、教學(xué)反思:
語(yǔ)文教學(xué)更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣。教學(xué)朱自清先生的春,這篇詩(shī)意盎然、文質(zhì)兼美的抒情散文,如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法,老師滔滔不絕地講授,機(jī)械地、繁瑣地逐一分析五幅圖畫,學(xué)生在下面認(rèn)真地作筆記,盡管學(xué)生把筆記寫得密密麻麻,我想,這也無(wú)疑是對(duì)新教材的一種背叛,是與新課標(biāo)的要求背道而馳的,結(jié)果肯定收效甚微。這堂課充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。整個(gè)一篇課文的教學(xué)時(shí)間共90分鐘,真正老師講授的只有20分鐘,學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)占70分鐘(45分鐘朗讀,5分鐘討論,20分鐘發(fā)言。)這才是真正把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。(1)班通過(guò)自主實(shí)踐,合作討論,探究疑難,可以說(shuō)人人都在這節(jié)課中“動(dòng)”了起來(lái)。這樣,既體現(xiàn)了新教材的理念,又鍛煉了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,提高了他們對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,收到了較好的效果。當(dāng)然,也有不足之處,比如有個(gè)別同學(xué)趁討論之機(jī)說(shuō)閑話等,今后,我要更大膽地嘗試教學(xué)改革新路,逐漸完善美中不足之處。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思11
語(yǔ)文作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中非常重要,其實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的根本目的就是培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)和書面表達(dá)能力,而書面表達(dá)能力就是作文。但語(yǔ)文作文教學(xué)存在很多問(wèn)題,教師付出了很多,結(jié)果教學(xué)效果不是很高,令我們的學(xué)生,家長(zhǎng)和老師很是頭痛,這里面有我們的教材問(wèn)題,教師的教學(xué)方法問(wèn)題,有學(xué)生的積極性問(wèn)題,還有其他很多原因。那么,究竟如何讓作文教學(xué)中師生都很輕松愉快呢?以下筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐,談?wù)勛约旱囊恍┛捶ê妥龇,以期能與諸位同人共享。
一、初中語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀
初中語(yǔ)文作文教學(xué),存在很多問(wèn)題,具體的現(xiàn)狀就有如下幾點(diǎn)。一是作文教學(xué)無(wú)計(jì)劃。作文教學(xué)本來(lái)就是個(gè)很系統(tǒng)、很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容,但是很多老師在教學(xué)時(shí)比較隨意,沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)想。雖然整體目標(biāo)都清楚,但是具體到實(shí)施時(shí),“騎驢看唱本——走著瞧”,感覺(jué)該寫一篇作文了,便臨時(shí)布置一篇了事,即或是重視作文及練筆,布置學(xué)生寫周記之類,也是由著學(xué)生的馬兒跑,寫到哪里算哪里。這樣的訓(xùn)練究竟要達(dá)到什么目的,有什么效果,大家心里恐怕并不是十分了解。二是教學(xué)效率低下。本身學(xué)生對(duì)寫作的積極性就不是很高,在教師目的不明確的情況下,很多學(xué)生都是敷衍了事,隨便寫寫完成任務(wù)了事,沒(méi)有達(dá)到最終的寫作效果;寫作前部分教師不重視寫前指導(dǎo),寫后講評(píng),改時(shí)不是就某個(gè)明確的訓(xùn)練目標(biāo)集中筆墨,講評(píng)也不是圍繞某個(gè)明確的訓(xùn)練目標(biāo)講評(píng),批改中的評(píng)語(yǔ)都是套話,甚至有些作文出現(xiàn)不改,拖改現(xiàn)象,有些批改的常是胡子眉毛一把抓,什么錯(cuò)字別字、標(biāo)題標(biāo)點(diǎn)、開頭結(jié)尾、語(yǔ)言表述等等,每次都是全方位批改,全方位講評(píng),什么問(wèn)題都涉及到,什么都沒(méi)解決,學(xué)生寫了不少,寫作的水平提高卻不快。三是作文與生活脫節(jié)。生活是寫作的源泉,離開了生活,寫作就成了無(wú)源之水,無(wú)本之木。我們的寫作教學(xué)常常與生活脫節(jié),作文不能真實(shí)地反映生活,生活也不能化為作文題材,學(xué)生既沒(méi)有豐富的.詞匯,又不熟悉多樣的題材,作文時(shí)文思枯竭,硬擠強(qiáng)湊,自然文不成篇。
二、初中語(yǔ)文作文興趣的培養(yǎng)
作文教學(xué)重在激發(fā)興趣和創(chuàng)設(shè)情境,興趣是最好的老師,有了興趣學(xué)什么都快,寫作也是如此,只要學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生興趣,后面的作文教學(xué)就不成問(wèn)題。傳統(tǒng)的作文教學(xué),把學(xué)生封閉在課堂里,局限在課本中,禁錮了學(xué)生的思維,扼殺了學(xué)生的興趣,埋沒(méi)了學(xué)生的天性,以致使學(xué)生作文空洞、呆板、虛假。作文教學(xué)時(shí)可通過(guò)開展一些游戲活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的作文興趣。傳統(tǒng)的說(shuō)教教學(xué)讓學(xué)生昏昏欲睡,在教學(xué)中加入有趣有益的游戲、把活動(dòng)引入課堂,讓學(xué)生動(dòng)手去玩、去做,動(dòng)腦去想去探索,才能在開心的活動(dòng)中培養(yǎng)起濃厚的作文興趣。如把課堂開設(shè)為運(yùn)動(dòng)場(chǎng),讓學(xué)生扳扳手兒,捉捉迷藏,釘紐扣比賽,打補(bǔ)丁比賽,削蘋果比賽,無(wú)不其樂(lè)融融,氣氛熱烈。還可以把作文課開設(shè)為故事會(huì),辯論會(huì),主題班會(huì)等等。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思12
一提起作文,不僅讓學(xué)生頭疼,也會(huì)讓老師頭疼。特別是在我們這樣偏遠(yuǎn)的農(nóng)村中學(xué),許多優(yōu)秀學(xué)生有時(shí)見(jiàn)了寫作文也會(huì)“一聲嘆息”,就更不用提那些“學(xué)困生”了,他們要么簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單三言兩語(yǔ)應(yīng)付了事,更有的學(xué)生干脆不寫。問(wèn)其原因,他們都是振振有詞,不會(huì)寫或者是無(wú)事可寫,無(wú)話可說(shuō),要想讓他們說(shuō)愛(ài)寫作文還真是不容易?吹竭@種情況,我不禁思索起來(lái):“是啊,他們本身寫一兩句話都不容易,要他們流暢地寫出一篇600字左右的文章,何其難啊!”但是有沒(méi)有可能激發(fā)他們的寫作興趣,讓他們也有話可說(shuō)呢?通過(guò)平時(shí)在寫作教學(xué)中有意無(wú)意的嘗試,我摸索出了幾點(diǎn)激發(fā)“學(xué)困生”寫作興趣的方法:
一、選取貼近生活的“學(xué)困生”關(guān)注的素材
平時(shí)講作文,總是老師給出幾個(gè)經(jīng)典素材,或者前面的優(yōu)秀生補(bǔ)充幾則素材,而后面的“學(xué)困生”總是一副事不關(guān)已,高高掛起的態(tài)度,不聞不問(wèn)甚至睡大覺(jué)?墒且淮斡(xùn)練“缺陷也能變成長(zhǎng)處”這一作文時(shí),我問(wèn)同學(xué)們有哪些材料可選,前面的同學(xué)紛紛舉了貝多芬等經(jīng)典名人事例后,我又問(wèn)還有沒(méi)有其他一些熱點(diǎn)的素材呢?正在班上鴉雀無(wú)聲時(shí),坐在最后的最調(diào)皮的大個(gè)子韓清同學(xué)扯起嗓子喊了起來(lái):“火箭隊(duì)的布魯克斯,他在NBA里算個(gè)子小的,本不適合打籃球,但他作為得分后衛(wèi)身體靈活,速度快,帶領(lǐng)火箭隊(duì)打敗了強(qiáng)大的湖人隊(duì)!”我一聽,感覺(jué)眼前一亮,這不正是像他這樣的學(xué)生關(guān)注的適合寫作的素材么?于是我馬上對(duì)他加以肯定和表?yè)P(yáng),并鼓勵(lì)他在自己的作文中就可以運(yùn)用這些材料。在以后進(jìn)行作文選材時(shí),因?yàn)檫@些“學(xué)困生”對(duì)熱點(diǎn)事件比那些“優(yōu)秀生”更關(guān)注,我就經(jīng)常讓他們說(shuō)一說(shuō)有關(guān)熱點(diǎn),這樣既激發(fā)了他們對(duì)作文的興趣,又為其他同學(xué)要提供了很好的平時(shí)沒(méi)有關(guān)注的熱點(diǎn)素材,真可謂一舉兩得。
由此我們也感受到了這些“學(xué)困生”并不是無(wú)話可說(shuō),而是老師沒(méi)有挖掘出他們感興趣的話題和素材來(lái)發(fā)揮他們的潛力呀!
二、引進(jìn)多媒體等“學(xué)困生”感興趣的教學(xué)手段針對(duì)許多“學(xué)困生”喜歡上網(wǎng)這一特點(diǎn),我嘗試著把多媒體教學(xué)適當(dāng)引入作文課堂,使“黑白”世界變得有聲有色,特別是在我們這樣的農(nóng)村學(xué)校,多媒體對(duì)學(xué)生而言還是新鮮事物,更具新鮮感,自然懷有一種獵奇心,進(jìn)而積極主動(dòng)地參與其中。
如我各省市的中考作文出現(xiàn)了汶川地震有關(guān)的內(nèi)容,我就結(jié)合這次地震中感人的人物和事跡,從網(wǎng)絡(luò)上找到了一些相關(guān)文字,圖片,詩(shī)歌等,通過(guò)分類組合,配上音樂(lè),利用多媒體展示給學(xué)生,連那些平時(shí)上課就無(wú)精打采,左顧右盼的一些“學(xué)困生”看到這些畫面后也都鴉雀無(wú)聲,有的甚至開始抽泣,學(xué)生對(duì)這些人和事的印象非常深刻,不僅這些寫作上的“學(xué)困生”也能在作文中自如運(yùn)用,更讓學(xué)生在思想上深切感受到人間大愛(ài)和真情,激發(fā)了學(xué)生的凝聚力和愛(ài)國(guó)熱情。這樣真正做到了教書育人,特別是讓那些“學(xué)困生”也能主動(dòng)參與到寫作中來(lái)。三、尊重“學(xué)困生”個(gè)性,引導(dǎo)他們講真話,抒真情
在平時(shí)的寫作時(shí),我們總是習(xí)慣于讓學(xué)生根據(jù)教師的要求寫作。作文一旦布置下去,學(xué)生就沒(méi)有再選擇的余地,甚至連表達(dá)的思路、立意都無(wú)法選擇。這樣的作文,學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生可能會(huì)按照老師要求的模式寫下去,而“學(xué)困生”們總是要么寫一些停留在小學(xué)生水平的假大空話,要么干脆不寫。可是我在一次作文訓(xùn)練《老師,請(qǐng)你______》時(shí),一位平時(shí)一寫作文就睡大覺(jué)的學(xué)生寫了一篇《老師,請(qǐng)你也多關(guān)注我》,針對(duì)教師只關(guān)注前面成績(jī)優(yōu)秀的'學(xué)生而不管他們這些所謂的“差生”這一現(xiàn)象,發(fā)表了自己的觀點(diǎn)和看法,表達(dá)自己的不滿,希望老師的眼光能多看他們一眼。整篇作文可謂情詞懇切,表達(dá)流暢,寫的全是自己和所感、所想。我覺(jué)得這篇文章相比來(lái)說(shuō)有創(chuàng)造性,真正做到了“以我手寫我心”。原來(lái),這些“學(xué)困生”并不是完全不會(huì)寫作文,而是教師為了應(yīng)對(duì)考試,要求學(xué)生為了高分跟著一些套話轉(zhuǎn),按照固定模式寫。而“學(xué)困生”往往都有自己的個(gè)性,不愿跟著轉(zhuǎn)。我就想,對(duì)于這些學(xué)困生,為什么不讓他們?nèi)ミx擇自己寫作呢?為什么不能劃出更多的自由寫作空間呢?他們也需要更多心靈表白,把自己的所思所想寫出來(lái)。于是,我在以后的作文教學(xué)中,對(duì)于那些“學(xué)困生”,引導(dǎo)他們自由寫作,甚至可以讓他們自己命題,盡可能讓他們選擇感興趣的話題,讓他們?cè)谧杂蔂顟B(tài)下表達(dá)內(nèi)心的想法,然后加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),讓作文成為他們表現(xiàn)自己,張揚(yáng)個(gè)性的一面鏡子。這樣作文竟然也成了他們感興趣的一課了。
以上幾點(diǎn)只是我在作文教學(xué)中慢慢嘗試、總結(jié)出來(lái)的,對(duì)于“學(xué)困生”來(lái)說(shuō),這些方法確實(shí)能起到一定作用。我們相信只要教師在教學(xué)中用心去發(fā)現(xiàn)、嘗試,作文課對(duì)于“學(xué)困生”來(lái)說(shuō)也不會(huì)再是一潭吹不起漣漪的死水,讓他們也能夠容易地對(duì)作文說(shuō)一聲“我愛(ài)你”!
初中語(yǔ)文教學(xué)反思13
語(yǔ)文學(xué)科既應(yīng)該是培養(yǎng)語(yǔ)言能力的學(xué)科,又應(yīng)該是培養(yǎng)情感的學(xué)科。在教學(xué)中,教師應(yīng)該相信學(xué)生的潛能,要努力挖掘?qū)W生的情感因素為他們創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境,創(chuàng)造廣闊的學(xué)習(xí)體驗(yàn)空間,從中積極挖掘、發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)展思維,啟發(fā)想象,發(fā)表個(gè)性化看法。
一、點(diǎn)撥教學(xué),激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。
新課程語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求老師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用,而學(xué)生則處于教學(xué)的主體地位。于是,教師在課堂中恰到好處的運(yùn)用點(diǎn)撥教學(xué),優(yōu)化教學(xué)效果顯得尤為重要。
點(diǎn)撥是一把火,促使學(xué)生的思維放出火花。課堂上緊扣教學(xué)目標(biāo)篩選有價(jià)值的,又容易被忽視的詞句、重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行點(diǎn)撥。因?yàn)檫@些詞句“不僅有顯隱題旨之功,更有聚光、凝神之能,而且能起到制約全文各部分的作用”。學(xué)生搞懂了這些詞句,對(duì)理解文章有重要作用。如教小說(shuō)《孔乙己》,我就從課文中找出可以把學(xué)生引到深處的東西,選擇“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”這個(gè)句子進(jìn)行點(diǎn)撥,立片言以居要,使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到孔乙己是一個(gè)可憐可笑可悲,迂腐寒酸而又正直善良的舊時(shí)代的小知識(shí)分子。另外,我會(huì)在每一課選擇一個(gè)重點(diǎn)段進(jìn)行點(diǎn)撥教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀、多方訓(xùn)練綜合分析。這樣做意義很多,抓住了重點(diǎn)段落,就抓住了主題,就突出了重點(diǎn),就突破了難點(diǎn),也就能帶來(lái)牽一發(fā)動(dòng)全身,以少勝多的效果。
課堂點(diǎn)撥關(guān)鍵是教師能明察學(xué)生思維的火花,及時(shí)加一把火。適時(shí)點(diǎn)撥一方面是在學(xué)生遇到疑難時(shí),采用藝術(shù)化的點(diǎn)撥,及時(shí)解決學(xué)生的疑難問(wèn)題。另一方面是學(xué)生在遇到疑難、把握不準(zhǔn)時(shí),教師及時(shí)指點(diǎn)思考分析的途徑,撥通知識(shí)理解上的關(guān)卡,化難為易,使學(xué)生的研討活動(dòng)得以繼續(xù)進(jìn)行。適時(shí)點(diǎn)撥還包括在學(xué)生思維誤入歧途時(shí)。
語(yǔ)文課堂教學(xué)中,教師的藝術(shù)化點(diǎn)撥是將學(xué)生引導(dǎo)至發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的目的地。通過(guò)營(yíng)造動(dòng)態(tài)、開放、生動(dòng)和多元的學(xué)習(xí)環(huán)境,教師能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的主體情感和認(rèn)知能力。在這樣的環(huán)境中,學(xué)生的好奇心、探索精神、創(chuàng)造性表達(dá)能力和思維能力得以展示,并得到進(jìn)一步發(fā)展。通過(guò)這種方式,教學(xué)效果可以得到最優(yōu)化。
二、創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)學(xué)生的主體情感
心理學(xué)研究表明,當(dāng)人們處于興奮狀態(tài)時(shí),他們的工作效率往往更高。而在學(xué)習(xí)過(guò)程中,興趣是起到重要作用的先導(dǎo)因素。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感到興趣時(shí),他們才會(huì)變得興奮,并且更愿意積極參與學(xué)習(xí),從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。為了創(chuàng)造這種情境,我常常使用聯(lián)想和比較的方法來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題情景。當(dāng)學(xué)生初次接觸課文時(shí),所面對(duì)的信息往往是陌生的。因此,我會(huì)將這些陌生的信息與一些學(xué)生熟悉且可感知的形象進(jìn)行聯(lián)想和比較。通過(guò)這樣的方式,學(xué)生們能夠更容易地接受并理解課程內(nèi)容,從而產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)興趣。
如我在講授蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》時(shí),我為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)中豪邁壯闊的意境和蘇軾對(duì)英雄人物的仰慕之情。我先引入了學(xué)生們熟悉的電視劇《三國(guó)演義》中的片頭畫面:滾滾長(zhǎng)江向東流去,激起千萬(wàn)朵浪花.這一雄渾形象可感的畫面,一下子就抓住了他們的魂魄。然后再引入《三國(guó)演義》中片頭的歌詞“滾滾長(zhǎng)江東逝水,浪花淘盡英雄,是非成敗轉(zhuǎn)頭空,將它與課文中的”大江東去“千古風(fēng)流人物,三國(guó)周郎赤壁:因了《三國(guó)演義》片頭畫面的感染?學(xué)生們感受到了長(zhǎng)江的壯闊博大,心中自然也騰起了一股豪邁之情,而思緒也翩飛起來(lái),憑著自己對(duì)人生、社會(huì)知識(shí)積淀和理解。他們也能體味到這些語(yǔ)句都塑造了長(zhǎng)江東流的開闊境界,從中也能體味到自然的永恒、人生的短暫,無(wú)論是怎樣叱咤風(fēng)云、建功立業(yè)的英雄代碼物都有同常人一樣無(wú)法抗拒生命的自然法則,必然被歷史的.浪濤卷走,但仔細(xì)品味。
第斯多惠曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)過(guò):作為教師,我們的任務(wù)不僅是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí),更重要的是激勵(lì)和鼓舞學(xué)生。為了達(dá)到這種效果,我們需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境。這樣的情境能夠激發(fā)學(xué)生的興趣,同時(shí)又能夠達(dá)到一種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。
教育為學(xué)生提供了獲取知識(shí)的方式和渠道,但僅僅讓學(xué)生掌握知識(shí)遠(yuǎn)不是教育的目的,教育的理想在于將一個(gè)孩子的知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧,推動(dòng)他們?nèi)ンw驗(yàn)人生去關(guān)注了解社會(huì),充分培養(yǎng)學(xué)生的主體情感。老師只有關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際,把握他們的主體情緒和心進(jìn)脈搏,通過(guò)點(diǎn)撥和引導(dǎo),創(chuàng)設(shè)情境,讓他們的好奇心、探索精神、創(chuàng)造性的表達(dá)能力和思維能力都在各種活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái),并達(dá)到發(fā)展。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思14
曾經(jīng)聽過(guò)一堂課,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,感知并研討了課文內(nèi)容,在“體驗(yàn)與反思”中,許多學(xué)生談起了自己與父母親之間的故事,談著談著,竟然有好多學(xué)生哭了,教師本人也說(shuō)了自己的親情故事,她自己竟也忍不住淚流滿面。佩服之余,不禁充滿疑惑,課堂教學(xué)怎么可以這么動(dòng)情?可是,這個(gè)學(xué)期,在教學(xué)《爸爸的花兒落了》一文時(shí),我自己也經(jīng)歷了這樣感人的一幕——許多學(xué)生在課堂上流淚了。我終于明白,學(xué)生的內(nèi)心確實(shí)是一片洶涌的大海,他們渴望豐富的情感體驗(yàn),強(qiáng)烈的感情共鳴,適時(shí)的情感發(fā)泄。只要老師引導(dǎo)得當(dāng),學(xué)生的情感就能引起共鳴。“感人心者,莫先乎情”,抓住“情”這一主線,以情導(dǎo)情,就能激起學(xué)生內(nèi)心的感情波瀾,培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣。
(一)意外驚喜
在引導(dǎo)學(xué)生初步感知了課文內(nèi)容后,我又引導(dǎo)學(xué)生分析了“爸爸”這一人物形象,并讓學(xué)生分析了英子對(duì)爸爸的感情。教學(xué)順利過(guò)渡到最后一個(gè)環(huán)節(jié)。這時(shí),意外出現(xiàn)了。當(dāng)時(shí),我用了一個(gè)過(guò)渡句:“英子的爸爸在英子的成長(zhǎng)過(guò)程中給了英子很大的影響,他既給了英子許多的關(guān)愛(ài),也給英子提出了嚴(yán)格的要求,他讓英子學(xué)會(huì)了嚴(yán)格要求自己,學(xué)會(huì)了負(fù)責(zé)任,學(xué)會(huì)了堅(jiān)強(qiáng)。英子感激父親,深深地愛(ài)自己的父親。在她的父親離開入世之際,她感覺(jué)到自己已經(jīng)長(zhǎng)大了,她知道了自己肩上的責(zé)任,用自己的行動(dòng)表達(dá)了自己對(duì)父親的愛(ài)。同學(xué)們,我們每一個(gè)人都承受著父親那偉大深沉的愛(ài),你感受到了嗎?讓我們也來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的父親!比缓,我播放歌曲《父親》—感謝你,讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際靜靜聆聽歌曲。并且利用多媒體展示歌詞:“那是我小時(shí)候,常坐在父親肩頭,父親是兒那登天的梯,父親是那拉車的牛,忘不了粗茶淡飯,將我養(yǎng)大,忘不了一聲長(zhǎng)嘆,半壺老酒。等我長(zhǎng)大以后,山里孩子往外走,想兒是一封家書,千里寫叮囑,盼兒歸一袋悶煙,滿天數(shù)星斗。都說(shuō)養(yǎng)兒能防老,可兒山高水遠(yuǎn)他鄉(xiāng)留。都說(shuō)養(yǎng)兒能防老,可你再苦再累不張口。兒只有親歌一曲,合淚唱,愿天下父母,平安度春秋。(學(xué)生邊聽歌曲,邊看歌詞,竟然鴉雀無(wú)聲。我知道,學(xué)了《爸爸的花兒落了》一文,學(xué)生了解了一個(gè)父親對(duì)女兒的深沉的愛(ài),了解了小英子的懂事,再加上這首歌曲,學(xué)生的情感已被喚起)
以下是學(xué)生情感被喚起后所作的發(fā)言:
生一:我想起了我爸爸愛(ài)我的一幕幕……我的爸爸非常希望我能成材,可是我很不爭(zhēng)氣,經(jīng)常拿著不理想的試卷灰溜溜地回家。可是,爸爸并沒(méi)有批評(píng)我,而是鼓勵(lì)我:“我相信你,只要努力,你一定會(huì)好起來(lái),千萬(wàn)別灰心!”在爸爸的鼓勵(lì)下,我重新有了信心,漸漸地,我的成績(jī)進(jìn)步了。我感謝我的爸爸!
教師點(diǎn)評(píng):鼓勵(lì)是最好的教育方法,你爸爸鼓勵(lì)你,讓你有了自信,讓你有了現(xiàn)在的成績(jī)。你有一個(gè)好爸爸,好好珍惜吧,別辜負(fù)了爸爸對(duì)你的期望!
生二:記得在小的時(shí)候,爸爸常常帶我去爬山。兩三歲時(shí),爸爸便背著我上山,邊走邊說(shuō):“女兒,你要勇敢,你看到那個(gè)山頂了嗎?那兒就是你的目標(biāo)!”到了四五歲,爸爸便不再背我上山了,而是牽著我,讓我自己一步一步地爬上去。爸爸對(duì)我說(shuō):“女兒,人生之路要自己走,要一步一步地走好了,走穩(wěn)了,要當(dāng)心,不然一不小心,就要掉進(jìn)萬(wàn)丈深淵。”我時(shí)刻牢記爸爸的教育,一步一步地走好!現(xiàn)在,我依然每天要去爬山,不同的是,爸爸不再牽著我、背著我了,而是每天站在山腳下望著我向上爬,等到我爬上山頂后,他就會(huì)悄然地走開。后來(lái),干脆不陪我去了。我以為爸爸不再愛(ài)我了,我好傷心好傷心,常常一個(gè)人躲在被窩里哭。(學(xué)生聲音哽咽,極為入情),后來(lái)我才知道,爸爸不陪我,是因?yàn)樗M夷塥?dú)自克服困難,學(xué)會(huì)承受,學(xué)會(huì)自立!我正是在爸爸的教育下,學(xué)會(huì)了堅(jiān)強(qiáng),我感謝我的爸爸。▽W(xué)生眼中淚光閃動(dòng)。其他學(xué)生報(bào)以熱烈的掌聲)
教師點(diǎn)評(píng):你有一個(gè)善于教育子女的好爸爸!他對(duì)你的教育,讓你具有了良好的品質(zhì),它將會(huì)促成你的成功!誤解,曾經(jīng)讓你難過(guò)傷心,但誤解過(guò)后,你理解了父親深沉的愛(ài)!你更愛(ài)你的父親了!是嗎?老師也為你父親深沉的愛(ài)感動(dòng)!
生三:我的爸爸是一個(gè)農(nóng)民,沒(méi)有魁梧的身體,也沒(méi)多少文化。他平時(shí)對(duì)我很好,可是,如果我在學(xué)習(xí)上有一點(diǎn)馬虎,他就對(duì)我非常嚴(yán)厲。記得有一次,我一邊做作業(yè),一邊聽歌。爸爸回來(lái)看到了,舉起手重重地打了我一頓……(學(xué)生語(yǔ)聲哽咽,說(shuō)不下去了)
教師點(diǎn)評(píng):知道你的爸爸為什么打你嗎?(學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭),你說(shuō)你的爸爸沒(méi)多少文化,他是一個(gè)農(nóng)民,他深知當(dāng)農(nóng)民的辛苦。他希望你能學(xué)好文化知識(shí),希望你能有出息,希望你能過(guò)上幸福的生活,他才這樣做的,知道嗎?(學(xué)生開始啜泣,點(diǎn)頭)其實(shí),打在你身上,痛在他心里呀!這正體現(xiàn)了你父親對(duì)你最深的愛(ài)。ㄔ搶W(xué)生伏在桌上哭,周圍許多同學(xué)眼圈微紅,我知道,學(xué)生的情感已引起共鳴)
……
最后,教師再放歌曲《父親》—感謝你。在學(xué)生情感被激起時(shí),再次播放歌曲,讓學(xué)生的心靈再一次涌起對(duì)父親的愛(ài)。這一次效果特別好,很多學(xué)生都忍不住哭了,連班中最調(diào)皮的學(xué)生也伏在桌上,似乎在想些什么。其實(shí),我自己此時(shí)也想起了我的父親,感到鼻子酸酸的。我知道,學(xué)生精彩的回答、教師精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng),再一次掀起了課堂教學(xué)的高潮。師生互相啟發(fā)和感染,喚醒并激活原有的體驗(yàn)與認(rèn)識(shí),實(shí)現(xiàn)了新的認(rèn)知建構(gòu)。
于是,我布置了課后作業(yè):讓我們以《我的爸爸》為題,把自己父親的故事寫下來(lái),讓我們也用行動(dòng)表達(dá)自己對(duì)父親的愛(ài)吧。
(二)教學(xué)反思
課后,我想了很多。從教十多年來(lái),我還是第一次經(jīng)歷到這種情況。作者情、學(xué)生情、教師情和諧統(tǒng)一,這才是語(yǔ)文教學(xué)的最高境界!可是,我們卻未能常常創(chuàng)造這樣的境界,作為一個(gè)從教多年的語(yǔ)文老師,在感動(dòng)之余,更多的是遺憾。我的腦海里始終徘徊著一個(gè)念頭:教師該怎樣做才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感呢?認(rèn)真反思這一堂課,我感覺(jué)到了以下幾點(diǎn):
首先,研讀教材“入情”。劉勰在《文心雕龍》中有言:“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā),觀文者披文以入情!闭Z(yǔ)文教材是情感傳播的載體,凝聚著人類情感的方方面面。每一部作品、文章都有其特定的情境,如《最后一課》中那悲壯濃郁的愛(ài)國(guó)情,《風(fēng)箏》中那感人至深的手足情、父子情,《鄉(xiāng)愁》中那強(qiáng)烈憂郁的思鄉(xiāng)情等等。教師必須以教材為主線,充分挖掘課文內(nèi)在的情感內(nèi)容,使德育以情感為引導(dǎo),智育以形象為先導(dǎo),在保證落實(shí)知識(shí)技能目標(biāo)的前提下,調(diào)動(dòng)各種手段,利用多種形式,對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。要真正落實(shí)這一情感目標(biāo),教師在上課前應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材,走進(jìn)文本,走進(jìn)作者,體會(huì)并把握作者寄寓于文中的思想感情。為了教好這一課,我在課前認(rèn)真閱讀了教材、教參,并閱讀了林海英的原著《城南舊事》,把握了作品的主題,也真切感受到了英子的.懂事,并被英子的故事深深感動(dòng)了。于是,我充分利用文章的情感因素,構(gòu)思了這一堂課。事實(shí)證明,只有教師自己把握了作者的思想感情,才能充分利用教材中的情感因素,運(yùn)用課文中生動(dòng)美好的形象,把作者寄寓于文中的思想情感淋漓盡致地傳送到學(xué)生的心田之中,激起學(xué)生內(nèi)心的感情波瀾。
其次,閱讀對(duì)話“悟情”。語(yǔ)文是感性學(xué)科,成功的教學(xué)應(yīng)把學(xué)生調(diào)入作品營(yíng)造的意境中,讓學(xué)生入情入境。為了讓學(xué)生入情入境,語(yǔ)文教師應(yīng)該組織學(xué)生反復(fù)朗讀課文,引導(dǎo)學(xué)生把心放進(jìn)去,與文本進(jìn)行親切地交談。抓住人物的語(yǔ)言和人物的思想,體會(huì)人物的情感。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在讀中思,在讀中悟,在自主的閱讀體驗(yàn)中走進(jìn)課文所創(chuàng)造的意境,走進(jìn)作者的心靈,與作者進(jìn)行對(duì)話。在交流對(duì)話的基礎(chǔ)上結(jié)合文本語(yǔ)言所創(chuàng)設(shè)的情境氛圍,組織學(xué)生把真切的閱讀感悟或美好的心愿說(shuō)出來(lái)。教學(xué)《爸爸的花兒落了》一文,我組織學(xué)生讀了四遍:第一次朗讀課文,讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容;第二次精讀課文,理解爸爸對(duì)英子的深情及爸爸對(duì)“我”的成長(zhǎng)的影響;第三次跳讀課文,明白英子對(duì)爸爸的感情;最后結(jié)合歌曲,讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活再次默讀全文,走進(jìn)自己的情感生活。通過(guò)這樣反復(fù)朗讀,學(xué)生真正走進(jìn)課本人物的內(nèi)心世界,讀出了作品所表達(dá)的情和意,對(duì)作品中人物形象和情感意義有了自己的體驗(yàn),最終獲得了超越文本的、多元的、獨(dú)特的情感體驗(yàn)。
為了讓學(xué)生“悟情”,教師應(yīng)善于營(yíng)造寬松、和諧與安全的閱讀對(duì)話情境,在教學(xué)設(shè)計(jì)中為學(xué)生自主閱讀和體驗(yàn)感悟搭建寬闊的活動(dòng)舞臺(tái),真正把閱讀對(duì)話交流碰撞的時(shí)間和權(quán)利還給學(xué)生,放手讓學(xué)生獨(dú)立自主地與課文進(jìn)行對(duì)話。教師應(yīng)設(shè)計(jì)開放的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀,組織大家進(jìn)行入情入境的閱讀交流和體驗(yàn)感悟,在讀出作品所表達(dá)的情和意的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生敞開心扉,進(jìn)行多種維度、各種層面的閱讀對(duì)話與智慧互動(dòng)。教師還應(yīng)尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),寬容學(xué)生的不成熟、不完美,贊賞學(xué)生的反思意識(shí)和批判性閱讀,努力使課堂閱讀和對(duì)話活動(dòng)成為主要的語(yǔ)文實(shí)踐,使師生共同沐浴于一種至愛(ài)至誠(chéng)、至真至美、和諧溫馨的人文光輝之中。
第三、教學(xué)評(píng)價(jià)“導(dǎo)情”。在學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師對(duì)話的過(guò)程中,教師精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)——課堂評(píng)價(jià)非常重要。教學(xué)評(píng)價(jià)正是教師作為“促進(jìn)者”的體現(xiàn)。教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言給予及時(shí)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),對(duì)學(xué)生精彩的發(fā)言給予最大的鼓勵(lì),對(duì)理解不是很到位或觀點(diǎn)出錯(cuò)的學(xué)生加以引導(dǎo),讓學(xué)生的思維向正確的方向探索,激發(fā)學(xué)生思維的火花。讓那些表面的、膚淺的、幼稚的思想向縱深處發(fā)展。課堂評(píng)價(jià)運(yùn)用得精妙,對(duì)于創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、深化學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考、升華學(xué)生的思維、拓展學(xué)生的思路等方面起著不可低估的作用。本堂課最后一個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生聯(lián)系自己實(shí)際談自己的情感生活時(shí),有不少學(xué)生不能理解自己親人對(duì)他的嚴(yán)格要求,教師適時(shí)的加以引導(dǎo),讓學(xué)生對(duì)親情有了正確的認(rèn)識(shí)。如學(xué)生三,他在說(shuō)起自己的父親打他時(shí),語(yǔ)氣中帶有埋怨,帶有不解。但老師對(duì)他提的問(wèn)題:“你知道你爸爸為什么打你嗎?”引起了他的思考。在教師啟發(fā)下,他正確理解了爸爸對(duì)他的愛(ài)。相信他通過(guò)這一節(jié)課,對(duì)父愛(ài)、對(duì)親情會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)。
第四、情境渲染“動(dòng)情”。在閱讀教學(xué)中,教師要借助多種手段,創(chuàng)設(shè)一種藝術(shù)情境和情感氣氛,讓學(xué)生置身其中,受到感染,促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好的情感體驗(yàn)。各種新興媒體為現(xiàn)代化的教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自提供了更豐富、更形象、更直觀的手段,利用這些媒體,我們可以更好地詮釋文章內(nèi)容和作者的情感,可以更自然地進(jìn)行情感的滲透,進(jìn)一步提高教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自效果。我的學(xué)生在《爸爸的花兒落了》一文的學(xué)習(xí)中,能夠如此“動(dòng)情”,和背景音樂(lè)的恰當(dāng)運(yùn)用有分不開的關(guān)系。音樂(lè)是一種特殊而富有表達(dá)力的語(yǔ)言。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用音樂(lè),可以為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一定的氛圍,調(diào)節(jié)學(xué)生情緒,增強(qiáng)教學(xué)的感染力和表達(dá)力。但是,背景音樂(lè)或歌曲的運(yùn)用要適時(shí)、適量,因?yàn)槲覀兪褂玫囊魳?lè)是輔助性的,不能沖淡主題。在使用之中,還要特別注意:(1)恰當(dāng)選擇音樂(lè)。只有對(duì)教材的思想內(nèi)容和樂(lè)曲的思想內(nèi)容作深入的分析,才能選擇出與教材思想內(nèi)容緊密相關(guān)的樂(lè)曲、歌曲,才能顯示出兩者結(jié)合的威力,才能達(dá)到極佳的教學(xué)效果。相信我的學(xué)生通過(guò)這一課,他們對(duì)父母親,甚至對(duì)其他親人的感情都會(huì)有全新的認(rèn)識(shí),他們會(huì)更理解親人對(duì)他們的深沉的愛(ài)。(2)要針對(duì)教材本身,針對(duì)教學(xué)重點(diǎn),把課文與樂(lè)曲、歌曲的內(nèi)涵,有機(jī)地、科學(xué)對(duì)聯(lián)系在一起,(如《爸爸的花兒落了》與歌曲《父親》就完美地融合在一起),才能獲得意想不到的教學(xué)效果。(3)恰當(dāng)運(yùn)用音樂(lè)。在什么時(shí)候使用,使用的次數(shù),都要恰當(dāng)。只要運(yùn)用得好,就能獲得極大的效果。
白居易說(shuō):“感人心者,莫先乎情!边@句話道出了情感教育的真諦。我們教師要培養(yǎng)學(xué)生健全的人格,純化學(xué)生的情感,就必須深入挖掘教材中的情感因素,抓住“情”這一主線,以情導(dǎo)情,運(yùn)用各種不同的教學(xué)方法,去激起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn),從而把教材中的“此情此景”變成學(xué)生的“我情我景”,讓學(xué)生受到強(qiáng)烈的藝術(shù)感染,陶冶高尚的情操,創(chuàng)造“作者情、學(xué)生情、教師情和諧統(tǒng)一”的教學(xué)境界。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思15
《春望》是部編版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第六單元《詩(shī)詞五首》中的一首詩(shī)歌!洞和穼懹诎彩分畞y后,面對(duì)國(guó)都被占領(lǐng)后蕭瑟的情景,詩(shī)人杜甫眼觀春花而淚流,耳聞鳥鳴而怨恨;戰(zhàn)事持續(xù)很久,家中音信全無(wú);透過(guò)凄涼的景象抒發(fā)自己的憂愁,表達(dá)了詩(shī)人憂國(guó)憂民、感時(shí)傷懷的高尚情感和期待和平的美好愿望。
本文是一首五言律詩(shī),對(duì)于八年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),他們?cè)谠?shī)歌的學(xué)習(xí)方面有了一定的知識(shí)積累,但是對(duì)于《春望》這樣一首情景交融,而又含蓄凝練,言簡(jiǎn)意賅,意境深沉的'五言律詩(shī),學(xué)習(xí)起來(lái)還是有一定困難。同學(xué)們己經(jīng)在歷史課上學(xué)習(xí)中國(guó)古代史,對(duì)于安史之亂有一定的了解,清楚本詩(shī)的創(chuàng)作背景。
俗話說(shuō),書讀百遍,其義自見(jiàn),特別是古詩(shī)詞。詩(shī)的節(jié)奏、韻律,所蘊(yùn)含的感情內(nèi)涵都要靠誦讀來(lái)感受體會(huì),因此,朗讀應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。在教學(xué)過(guò)程中,讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,自主合作,全身心地參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程,讓學(xué)生相互討論,主動(dòng)質(zhì)疑,以學(xué)定教。
本次教學(xué)反思如下:
成功之處:
1、課堂教學(xué)的時(shí)間很寶貴,教師要爭(zhēng)取把力用在刀刃上。
我的設(shè)想是讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間,盡量多讀,并達(dá)到當(dāng)堂背誦的目的。在學(xué)生在讀中學(xué),讀中思,以讀帶學(xué),課堂實(shí)踐證明,這樣的教學(xué)思路是正確的。
2、讓學(xué)生多思考,主動(dòng)學(xué)習(xí)。
在教學(xué)中,老師多提問(wèn),少講解,讓學(xué)生在思考中學(xué)會(huì)分析問(wèn)題,總結(jié)問(wèn)題。所以我設(shè)計(jì)了很多思考題目,目的就是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)。
3、課后作業(yè)既緊扣課文,又讓學(xué)生的思維得以拓展。
布置的擴(kuò)寫題目,老師可以示范性的先寫開頭,以達(dá)到開拓學(xué)生思維的效果。
不足之處:
1、教學(xué)設(shè)想是讓學(xué)生多讀老師少分析,學(xué)生在讀的過(guò)程中進(jìn)行感悟理解?蓪(shí)際授課時(shí)還是講多了,直接導(dǎo)致課堂上讀的時(shí)間少了,預(yù)想的一些讀的程序沒(méi)有進(jìn)行。
2、備課環(huán)節(jié)的部足,導(dǎo)致在課堂上學(xué)生的反應(yīng)沒(méi)法跟上我的預(yù)想。
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