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初中文言文教學(xué)反思
在學(xué)習(xí)中，許多人都對一些經(jīng)典的文言文非常熟悉吧？現(xiàn)在我們一般將古文稱為文言文。你知道的經(jīng)典文言文都有哪些呢？下面是小編整理的初中文言文教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
初中文言文教學(xué)反思1
初中的文言文教學(xué)，看似教給了學(xué)生許多文言文知識，對學(xué)生來說，一提到學(xué)古文，從心里就有一種害怕的情緒。雖然在新課程背景下，淡化了古文的翻譯。無論是在平時的教學(xué)中，還是在各類考試中，已不十分重視文言文的翻譯。但是，試想一想，如果學(xué)生連課文的基本語句的意思都搞不清楚，何談他們對文章的分析、理解？我上本課時采取小組合作學(xué)習(xí)的方法。每個學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)，有效的調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性。
1、組織同學(xué)在組內(nèi)兩人一組，大聲對譯課文，互相質(zhì)疑，有效的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。也為學(xué)生對課文的理解閱讀做了充分準備。
2、全班交流。
在分組討論疏通文意后，指名學(xué)生翻譯。此時舉手的都是好學(xué)生，在他們釋義的過程中，教師會發(fā)現(xiàn)，哪些句子字詞學(xué)生已掌握；哪些句子字詞學(xué)生還存在這困難，因為某些問題，對好學(xué)生都已成為困難，那么這些問題更會成為差學(xué)生的困難�？稍谑柰ㄎ囊夂�，教師再重點解決這些問題，通過這個方法，教師就為學(xué)生解決了疑難問題，化解了難題。
3、解決重點字詞，強化掌握重點知識
在指名疏通文意后，教師指名解釋黑板上板書的本課要重點掌握的實詞、虛詞的意義，這樣既能活躍課堂氣氛，有能反映出本課學(xué)生掌握知識的情況。在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)重點關(guān)注那些中差學(xué)生，讓他們多發(fā)言，回答正確的，多鼓勵、表揚，以增加他們的成就感，增強他們的學(xué)習(xí)興趣�；卮鸩徽_的地方，教師應(yīng)及時指正，引起學(xué)生的重視，最終達到掌握知識的`目的。
4、重視歸納，既提高了學(xué)習(xí)效率，又積累了文言知識。
在古文教學(xué)中，我們經(jīng)常會碰到一詞多義和多詞一義的現(xiàn)象。如果不及時指導(dǎo)學(xué)生歸納，就會變成千頭萬緒，學(xué)到任何時候，學(xué)生都會有知識零散的感覺，不會形成系統(tǒng)，更不利于遷移能力的形成。針對這一現(xiàn)象，教給學(xué)生最好的方法，就是使用歸納法。
針對初中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不能持久的實際，教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，維持其學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，就摸到了索取知識的門徑，拿到了打開知識大門的鑰匙。學(xué)生一旦掌握了學(xué)習(xí)方法，就會主動地去學(xué)習(xí)，從而養(yǎng)成習(xí)慣。養(yǎng)成了學(xué)習(xí)文言文的良好習(xí)慣，將使學(xué)生終身受益。
初中文言文教學(xué)反思2
在上學(xué)期，自己有機會承擔(dān)了2次語文公開課，分別是與香港語文教師交流中所承擔(dān)的公開課《答謝中書書》及20xx.11.23在學(xué)校教學(xué)公開周所承擔(dān)的《記承天寺夜游》。在這兩次的公開課的課文選擇上，自己有意識地選擇了文言文，想通過兩次的公開課，對自己的文言文教學(xué)和學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)作一個促進。在兩次公開課完成后，自己再到廣州觀摩了由省教研廳組織的文言文教學(xué)比賽展示，收獲良多。
兩堂公開課下來，同行對自己的鼓勵很大，我們的呂滌元科長說，在教學(xué)上，我已經(jīng)“形成了自己的風(fēng)格”， 上課流暢，課堂效果好。香港同行覺得對學(xué)生點撥到位。外校聽課老師說：聽我的課“舒服，沒有一句多余的話，很好。”……同行們對我的極高的評價，正是自己在教學(xué)上一直所追求的，能取得這樣的成績，心里確實高興。
總結(jié)自己的這兩節(jié)文言文的教學(xué)，有幾點值得繼續(xù)發(fā)揚堅持的：
1、課堂上堅持貫徹語文“聽、說、讀、寫”的基本技能的落實。
在自己的語文教學(xué)中，無論是現(xiàn)代文還是文言文的教學(xué)，都一直堅持貫徹語文“聽、說、讀、寫”的基本能力的培養(yǎng)。個人覺得，培養(yǎng)學(xué)生的 “聽、說、讀、寫”的能力永遠不會過時，而且也應(yīng)該是我們讓學(xué)生學(xué)習(xí)九年語文所應(yīng)該收獲的成果，是學(xué)生應(yīng)該具備的語文素養(yǎng)。
在文言文教學(xué)中，把“聽”“落實到誦讀、分析中。“聽”示范朗讀模仿，“聽”同學(xué)發(fā)言再談自己看法，讓學(xué)生在學(xué)會傾聽中有所獲。進而在模仿中“讀”，學(xué)會一些朗讀的方法（停頓、重音、語氣、語調(diào)），在課文分析中通過“聽”老師的點撥，與同學(xué)的交流，整理自己的思路，組織文字，把自己的看法“說”出來，甚至“寫”出來。
在《答謝中書書》《記承天寺夜游》兩篇文章都有寫景的內(nèi)容，但讓學(xué)生把握寫景內(nèi)容側(cè)重點是不一樣的。《答謝中書書》是一篇寫景的美文，重點讓學(xué)生能夠?qū)W會一些寫景的方法，寫出能使人“身臨其境”的“仙都”。那么，在教學(xué)設(shè)計中，安排學(xué)生學(xué)習(xí)文中從視覺的轉(zhuǎn)換的角度，從時間轉(zhuǎn)變的角度聽覺與視覺相結(jié)合的寫景方法，描寫校園一處最讓你心動的景色。同學(xué)們即堂完成的片段作文寫作，發(fā)掘了許多“默默無聞”校園美景，并寫出很多詞句優(yōu)美的語句，同學(xué)們的觀察力和舉一反三的學(xué)習(xí)能力讓人驚訝�！队洺刑焖乱褂巍穫�(cè)重讓學(xué)生領(lǐng)會文中寫景的語句所創(chuàng)設(shè)的意境，因此，在課堂上安排學(xué)生通過想象，用自己的語言，描繪月色，體會寫景語句的妙處，讓學(xué)生體會“人景相融”的境界。
2、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成文言文預(yù)習(xí)的習(xí)慣。
為了讓課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量提高，掃除文字解釋的障礙，在文言文教學(xué)過程中放手讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在結(jié)合注釋、自讀提示的基礎(chǔ)上，自主疏通文意，閱讀并標記出自己不理解的字、詞、句。對于不理解的字、詞、句，借助工具書進行自我解答，并做記錄，同時還可以通過小組討論來解答各自在閱讀過程中的問題。老師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)進行翻譯的基礎(chǔ)上，解決學(xué)生的翻譯難題，既提高了課堂效率，又教會學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。
3、文言文教學(xué)“文”與“言”相結(jié)合。
文言文中的 “文”是指字詞句中所蘊含的思想感情、文化底蘊等人文因素，包括文章、文學(xué)、文化�！把浴笔侵缸衷~句本身的意義和作用，具體包括詞語的積累、古代漢語的語法、文言文的誦讀方法、解讀方法、文言的`語感等。文言文教學(xué)“文”與“言”相結(jié)合。初中文言文的教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會文言文翻譯的一些方法，讓學(xué)生離開課堂也能欣賞到更多的承載著傳統(tǒng)文化的精華與中華民族的思想智慧結(jié)晶的文本，在沒有語言障礙的基礎(chǔ)上，還原凝練語言背后深層次的東西，從而獲得精神上的陶冶與心理上的愉悅。
為了提高課堂的教學(xué)效率，特別要思考在課堂上還存在的遺憾，需反思不足：
1、關(guān)注學(xué)生不同個體的意見表達。
2、加強課堂教學(xué)的敏銳性，捕捉教學(xué)契機。
3、加強課堂教學(xué)的靈活性，及時做好課堂教學(xué)任務(wù)的調(diào)整。
教無止境，課堂教學(xué)是“遺憾的藝術(shù)”， “路漫漫其修遠兮 ，吾將上下而求索”。
初中文言文教學(xué)反思3
一直以來，我對于文言文的教學(xué)大多采用這樣幾個步驟：第一步，讓學(xué)生讀文，直到讀熟，大部分學(xué)生能背。第二步，帶著學(xué)生一個字一個詞的理解意思，再把整句的意思總結(jié)出來。第三步，總結(jié)全文講了一個什么樣的故事。第四步，讓學(xué)生談?wù)剰闹忻靼琢耸裁吹览砘蚴艿搅耸裁礃拥膯l(fā)。這樣一字一句，手把手的把字詞的翻譯交給學(xué)生，總希望通過這樣的努力能讓學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中不遺留什么疑惑。但我發(fā)現(xiàn)，無論怎樣盡力，學(xué)生的效果都很難提高。
為了能有效提高學(xué)習(xí)效果，我根據(jù)教參的建議從多方面構(gòu)思，最后決定拋棄串講的方法，采用學(xué)校推行的`先學(xué)后導(dǎo)的方法，讓他們自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。一節(jié)課下來，我感覺效果還算不錯，學(xué)生自我感覺也較良好。 短短的四十分鐘內(nèi)，我覺得以下幾個環(huán)節(jié)是比較成功的：
1. 讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，基本上自行完成了課文中的字詞句的理解。改變了單一的老師講解，學(xué)生被動接受的局面。而且有的小組學(xué)生自己設(shè)問，自己指名叫同學(xué)回答問題，學(xué)生對此很有興趣，積極性很高，當(dāng)然效果也不錯。
2.在全部完成了對課文的理解后，我當(dāng)堂讓學(xué)生對他們的學(xué)習(xí)進行了反饋，提出了一些字詞句讓學(xué)生回答怎樣理解，讓學(xué)生相互評價，相互修正理解。這樣當(dāng)堂檢測，讓學(xué)生能及時發(fā)現(xiàn)問題，及時得到糾正，效果明顯。
3.把教師傳統(tǒng)的串講變成學(xué)生對故事情節(jié)的復(fù)述，既能讓學(xué)生主動熟悉課文，又能充分訓(xùn)練學(xué)生的概括能力和表達能力。這節(jié)課我沒有對課文內(nèi)容進行串講，而是在學(xué)生基本理解了重點詞句后讓學(xué)生對課文的故事情節(jié)進行復(fù)述，對于不足的地方我也沒有提示，而是讓學(xué)生來補充，有的學(xué)生做得相當(dāng)不錯。這樣不是很好地訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力，激發(fā)了學(xué)生的表達能力嗎？
當(dāng)然，一節(jié)課下來，總是有得必有失的。這節(jié)課的不足在于：部分同學(xué)基礎(chǔ)較差在課堂上不能主動從容地質(zhì)疑討論，顯得有些無所適從。另外由于這種放開學(xué)習(xí)我使用得不多，學(xué)生在說的時候比較緊張，有點拘謹，主動性積極性還有待繼續(xù)提高。
初中文言文教學(xué)反思4
回顧本周的文言文教學(xué)，有如下的感受：
1、文言文教學(xué)要重視誦讀。
所謂誦讀就是要求在初步理解的基礎(chǔ)上，用朗讀的方法，反復(fù)熟讀課文，逐步加深理解，直到可以達到背誦。誦讀訓(xùn)練是文言文教學(xué)需要非常重視的，只有誦讀，才能合理斷句，弄清意思。因此我們在教學(xué)中利用好早讀，喚起了同學(xué)們的誦讀熱情。利用了各種誦讀方式，比如聽名家閱讀去模仿，從而揣摩文章感情；大家齊讀，讀出氣勢；個人領(lǐng)讀，感染全體……調(diào)查本階段的學(xué)生的誦讀情況，發(fā)現(xiàn)熟練誦讀的課文知識掌握比較好。
2、掌握課本知識，重在遷移。
古文閱讀在高考語文試卷中是一重頭戲，但文言文歷史久遠，與現(xiàn)代漢語在詞義、語法等方面存在差別，學(xué)生難以理解掌握。文言文復(fù)習(xí)費時多，收效慢。成為學(xué)生的一大難題。我認為文言文學(xué)習(xí)重在課本。課本熟悉，知識點就掌握了。再加上技能技巧的訓(xùn)練，文言文做題的收效會很大。因此，文言文教學(xué)時一定給學(xué)生講清“熟悉課文，靈活遷移”的原則。本階段講課時我就著重強調(diào)學(xué)生在整體理解的基礎(chǔ)的前提下，重點掌握詞語句式。一個月下來，學(xué)生也就形成了學(xué)完每篇課文后整理重點的習(xí)慣。為學(xué)習(xí)起到了提綱挈領(lǐng)的作用。
3、文言文教學(xué)要提高學(xué)生的興趣，如何提高，亟待解決。
就語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀而言，文言文教學(xué)是素質(zhì)教育比較薄弱的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)中“字字落實，句句清楚”的“八字真經(jīng)”，被許多老師奉為至寶，在學(xué)生方面卻成為令人頭痛的`緊箍咒。重文言詞句解釋，輕文章思想感情的感悟；課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)成渙散狀態(tài)，說到哪里算哪里；教學(xué)的流程方式機械、刻板，缺少創(chuàng)意……這種課堂教學(xué)導(dǎo)致文言文的美感喪失殆盡，嚴重地束縛著學(xué)生的思維，遏制了學(xué)生的創(chuàng)造力。
本階段我們就采用了各種方式，比如淺易文言文就以學(xué)生討論為主，難懂文言文就師生合作，而誦讀貫穿其中，文言趣事，古人古事穿插其中，激發(fā)興趣，收到了比較好的效果。但是理想的教學(xué)方法還有待研究探討。
初中文言文教學(xué)反思5
初中語文中文言文已占到一定的比重，像本冊書有11篇文言文，加上14首詩詞，文言文的比重要占到1/2。因?qū)W生平日接觸文言文讀本少，文言詞語古今義變化大，有一字多義和詞類活用現(xiàn)象，加上一些特殊的文言句式，故讀懂文言文對相當(dāng)一部分學(xué)生有一定的難度。一篇文章要么讀不明白，要么讀明白了用白話文說不出來，重點的文言實詞、虛詞積累不夠，重難點句子理解不準確，學(xué)生對文言文感到頭疼。在學(xué)習(xí)中都有這樣的體驗：學(xué)通學(xué)懂了就有興趣和信心，再難都不怕;學(xué)不懂有困難，越發(fā)沒有興趣和信心，更不愿學(xué)。從現(xiàn)在語文教學(xué)來看，很多語文教師對文言文教學(xué)都很重視，花費課時多，講解細致全面，但教學(xué)效果一直不夠理想。我想，要提高文言文的教學(xué)效果，可從以下四方面入手：
一、多朗讀文言文語段。古人云：“書讀百遍，其義自現(xiàn)”是很有道理的，文章只有用心多讀幾遍，真正讀進去，才會明白其中的意義。自己悟得的，比老師教、被動記效果要好得多。在讀過幾遍之后，若仍有部分詞句不理解，可查閱詞典、字典，或請教他人，這時，你想要知道這些知識，就會格外用心，記憶也會格外深刻，就像人餓了吃什么都香一樣。同時，對于自己真正不會的知識一定要及時記筆記，反復(fù)記，達到熟練，才會真正變成自己的知識。目前，在語文教學(xué)中，因課時緊，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣差，學(xué)生對課文朗讀得很不夠，對課文太陌生，即使老師講解得再詳細、再全面，因?qū)W生不會的知識太多，也會記不全，記不牢，課文背誦更是因為理解障礙而難上加難，或死記硬背，或勉強記憶，學(xué)習(xí)效果自然就差。
二、多整理、多積累文言詞語。文言文多是記錄古代的生活，現(xiàn)代人多比較陌生，加之語言的變化，文言文的詞義與今天差距較大，故理解起來有一定的難度。但詞義也有固定的，多積累自然就會熟悉。一般而言，實詞意義較單一，如“走”為“跑”，“書”為“寫”，“嘗”為“曾經(jīng)”，“布衣”為“百姓、平民”，“犧牲”為“祭祀用的豬、牛、羊等”等等;虛詞意義較為復(fù)雜，如“之”的用法有七種，連詞“而”表示的'意義關(guān)系有六種，只要熟悉用法含義，做到心中有數(shù)，再遇到詞語，根據(jù)語言環(huán)境去判斷辨析，自然會容易的多。所以在文言文教學(xué)中，學(xué)生有了一定的文言文知識后，教師給學(xué)生整理古今義差別較大的文言詞語和用法較多的文言詞語是必要的。對于難以理解的句子一定要對重點關(guān)鍵詞反復(fù)記，才會掌握。
三、多背誦一些文言文名篇，這對培養(yǎng)學(xué)生文言文語感，積累文言文詞語是很有幫助的。
四、多閱讀一些歷史小故事，歷史小說，了解豐富的歷史背景，對讀懂一些文言文很有幫助。畢竟文言文多記錄的是歷史事件，知道故事內(nèi)容再讀文章就容易讀懂了。
總之，文言文教學(xué)應(yīng)多在讀懂文本上下功夫、想辦法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，文言文教學(xué)才能真正走出困境。
初中文言文教學(xué)反思6
文言文經(jīng)歷幾千年的淘洗，依然綻放著迷人的光芒,于漪老師形象地稱之為“滲進了民族睿智的”“中華文明的地質(zhì)層”。然而，從教學(xué)現(xiàn)狀來看，當(dāng)今的文言文教學(xué)卻不盡如人意，古文課上常常會出現(xiàn)這樣的情況：教師在講臺上費勁口舌大講特講時，臺下學(xué)生一臉茫然，不知所云，甚至昏昏欲睡。文言文教學(xué)的這種高投入、低產(chǎn)出已是教者所共識。
對此特級教師錢夢龍亦指出文言文教學(xué)是語文教學(xué)改革的一個“死角”，即使在語文教學(xué)改革很紅火的年代，文言文教學(xué)這塊“世襲領(lǐng)地”上仍然是一派“春風(fēng)不度玉門關(guān)”的荒涼景象。
較長時期以來，文言文教學(xué)側(cè)重于“言”，古漢語知識的傳授是教學(xué)的主要目標。在這種目標下，課堂教學(xué)自然就成了對實詞意義、虛詞用法、通假字、古今異義、一詞多義、特殊句式等古漢語知識的講堂。如此一來，“字字落實，句句過關(guān)”成了金科玉律，“滿堂灌”成了不二選擇，見“言”重“言”而忽視“文”，漠視“文”的課堂比比皆是。雖然對字、詞、句的準確理解是文言文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是文言文教學(xué)中極為重要的目標，但僅此一個目標就大錯特錯了。因為文言文教學(xué)應(yīng)在上述的基礎(chǔ)上還得全面理解課文的內(nèi)容，正確評價作品，即在掌握字面意義的基礎(chǔ)上，理解思想內(nèi)容，學(xué)習(xí)表現(xiàn)形式，使學(xué)生從中受到教育熏陶，學(xué)到語言表達技巧，提高讀寫能力。因此，在教學(xué)文言文時我主要從以下幾點做起：
�。ㄒ唬╊A(yù)習(xí)法
文言學(xué)習(xí)要重視學(xué)生的預(yù)習(xí)，實詞、虛詞、活用、通假、特殊句式這些都可以讓學(xué)生提前根據(jù)參考資料歸類，實現(xiàn)“知其然”。老師在上課時，根據(jù)學(xué)生理解難點，有重點地解決問題，使學(xué)生“知其所以然”。課前務(wù)必檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，學(xué)生答不上或答不全面的就在難點所在。
�。ǘ┱b讀法
俞平伯曾指出：“古人作文章時，感情充沛，情感勃發(fā)，故形之于作品�！碑�(dāng)時由情思而聲音、而文字，今天的讀者要了解當(dāng)時的作品，也只有遵循原來的軌道，逆溯上去。作者當(dāng)時之感寄托在聲音，今天憑借吟哦背誦，同聲相應(yīng)來使感情再現(xiàn)。所以，文言的理解，應(yīng)以誦讀為基礎(chǔ)。
誦讀不同于簡單的背誦，誦要求學(xué)生在誦讀時必須先體會作者的感情，以自己的人生經(jīng)驗，務(wù)求于作者的感情產(chǎn)生共鳴。沒有感情的誦讀肯定是不成功的。
怎么有感情地誦讀呢？我常建議學(xué)生用角色代入法。把自己化身為文中角色或把自己想象為作者，還原寫作情境，揣測當(dāng)時的人物心理，讀出括哀、 樂、 喜、 怒、敬等多種情感，從而體會人物的性格與思想。
�。ㄈ┐v法
串講是教師按照文章的`順序，逐字逐句將學(xué)生不易理解的詞語加以講解， 并貫串上下文，疏通文意的一種教學(xué)方法�！按� 指的是連接、貫穿的意思，串講的本質(zhì)是把文章的上下連起來，將思想內(nèi)容和語言文字連成一體，而不是孤立地講。 教師一方面通過對語言的分析， 讓學(xué)生領(lǐng)悟文章思想內(nèi)容的精妙之處，另一方面抓住文章所要表達的思想內(nèi)容，推敲作者錘煉語言的功力， 上下相連， 一氣呵成，從而促進學(xué)生的理解。
當(dāng)然，對于單調(diào)的“串講”，學(xué)生是最為膩煩的，所以，一般來說，學(xué)生能理解的語詞就不講、少講，學(xué)生被難倒的地方可以多講，�？荚嚨闹攸c實詞、虛詞可以多用例句、例題來邊練邊講。
�。ㄋ模┱n后檢測法
課后要通過檢測，來了解是這堂課是否有效。檢測形式、內(nèi)容多樣，根據(jù)該堂課的教學(xué)重點來確定。比如，這堂課的要點是對特殊句式的理解與翻譯，那么除了列出本課的所有特殊句式供學(xué)生檢測，還可以延伸拓展一些課外、考題上的同類型句式，讓學(xué)生學(xué)得牢靠、練得順手。
�。ㄎ澹┩卣归喿x法
用課外閱讀來加強學(xué)生做文言文學(xué)習(xí)的信心，經(jīng)常讓他們做一些簡單的文言文課外閱讀。所選的篇目涉及的知識點大多是課文里學(xué)過的，學(xué)生一看，咦，我也可以自己看文言文，而且還能準確判定里面的知識點，信心就漸漸加強了。
以上幾點教師如果能長抓不懈，學(xué)生能持之以恒，文言文的教學(xué)難關(guān)會有所突破。當(dāng)然，教無定法，在教學(xué)這座大觀園里，教學(xué)者只要細心觀察，用心搜索，相信每一個教師都會找到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的最美的那一朵花，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)文言文的魅力，切實培養(yǎng)、提高學(xué)生閱讀文言文的能力。
初中文言文教學(xué)反思7
第五單元是文言文單元，有三篇是講讀課文，兩篇自讀篇目。我主要采取講讀課文重點學(xué)習(xí)，以教師指導(dǎo)為主，注重學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)；自讀篇目以學(xué)生自學(xué)為主，教師引導(dǎo)為輔的，檢驗學(xué)生自學(xué)文言文的能力。現(xiàn)分別加以具體介紹：
講讀課文在教學(xué)過程中主要采取以下教學(xué)策略：
一、注重閱讀古文的指導(dǎo)與訓(xùn)練。
所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，學(xué)生在反復(fù)誦讀中可以大略知道文章內(nèi)容，同時亦可逐漸建立對文言文的語感。讀的過程是有層次漸進的，首先要求讀準，即不準出現(xiàn)錯讀、漏讀、添讀的現(xiàn)象。接著就要求讀出節(jié)奏、停頓和語氣。在揣摩中體會思想與情感，考慮讀法。這一層有更高的難度和要求，如果不對課文有較深的理解是無法掌握好閱讀的'節(jié)奏和語氣的。因此在閱讀中要針對文中的一些不同類型和語氣的句子要專門挑出來與學(xué)生共同分析揣摩與體會，探討合適的讀法。這一點在古文教學(xué)中要始終加以強化。如我教《魚我所欲也》時專門把這幾句挑出來讓學(xué)生討論讀法：
1、二者/不可得兼，舍生/而取義者也。（表判斷、確定）
2、如使/人之所欲/莫甚于生，則/凡可以得生者/何不用也？（表反問）
3、萬鐘/于我/何加焉！（表感嘆，否定）
4、人/皆有之，賢者/能勿喪耳。（表陳述）
二、注意對學(xué)生適時地進行情感的感染，態(tài)度與價值觀的引導(dǎo)。
如教《魚我所欲也》可教導(dǎo)學(xué)生明白，在人生的道路上，當(dāng)出現(xiàn)了種種誘惑，當(dāng)出現(xiàn)了生與死的考驗時該如何選擇的道理。教學(xué)《出師表》讓學(xué)生明白諸葛亮的知恩圖報，至誠，不圖名利。教《墨池記》使學(xué)生明白了技能與學(xué)習(xí)的精深靠的是象王羲之那樣的專心致志和勤學(xué)苦練，勉勵學(xué)生學(xué)習(xí)這樣的精神就一定可以取得各種成功。
三、注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
由于古文距離今天年代久遠，在理解文義上存在很大的文字障礙，考慮到學(xué)生有一定的古文基礎(chǔ)和積累，所以初三學(xué)生有一定的自學(xué)基礎(chǔ)。我主要采取以下辦法指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)：
1、利用書中注釋大致弄懂文章內(nèi)容，通過提問反饋學(xué)生把握文章的情況。
2、學(xué)生自己提出疑問，師生共同探討解決。
3、針對文章中的重點、難點有針對性的學(xué)習(xí)。
4、學(xué)習(xí)積累、整理文言文基本的實詞、虛詞，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)文言文特殊的語言特點，以找出規(guī)律性的東西便于更好的學(xué)習(xí)。
四．注重通過練習(xí)以達到鞏固記憶。
設(shè)計有針對性的習(xí)題以檢驗學(xué)生對本課知識點的掌握情況。給予足夠的時間讓學(xué)生背誦指定的文段，作好檢查。
五、對于學(xué)生作業(yè)里反饋的學(xué)習(xí)情況有區(qū)別地對待。
如果是出現(xiàn)了普遍性的理解偏差，就在課堂上進行必要的糾正和補救；如果是個別學(xué)生出現(xiàn)的失誤，就把他們單另叫到一塊個別進行指正并幫助他們找到造成失誤的原因。
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