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初中語文教學(xué)反思

時(shí)間:2024-06-13 08:07:35 初中教學(xué)反思 我要投稿

(集合)初中語文教學(xué)反思

  作為一名人民教師,我們要在教學(xué)中快速成長,寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),那要怎么寫好教學(xué)反思呢?下面是小編幫大家整理的初中語文教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

(集合)初中語文教學(xué)反思

初中語文教學(xué)反思1

  文為敘事抒情散文,描寫了1958年中國人民志愿軍最后一批官兵離朝回國時(shí),在車站上同朝鮮人民依依惜別的動(dòng)人情景,表現(xiàn)了志愿軍和朝鮮人民比山高比海深的真摯情誼,贊揚(yáng)了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。課文感情真摯強(qiáng)烈,敘事抒情相互交織,語言親切感人,構(gòu)思精巧別致。作者是以志愿軍對前來送別的朝鮮人民談話的口氣寫的,前3個(gè)自然段的寫法大體相同。

  首先,都是用滿含懇求意愿的祈使句開頭,志愿軍對朝鮮人民的關(guān)心體貼之情都飽含在這一聲聲的懇求中,表達(dá)了志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民密不可分的親情。同時(shí),這3個(gè)自然段還以具有充分肯定語意的反問句結(jié)尾,這樣的表達(dá)避免了平鋪直敘,將中朝人民的深厚感情表達(dá)得淋漓盡致。這3個(gè)自然段中間敘述的內(nèi)容又主要是由送別時(shí)的情景和追憶那些令人難忘的往事所組成,把現(xiàn)實(shí)的情景和往事結(jié)合起來,寫得情真意切。課文的最后3個(gè)自然段以呼喚的方式,抒發(fā)了志愿軍戰(zhàn)士的心聲,表達(dá)了志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民“不是親人勝似親人”的感情。

  教學(xué)本課,我主要圍繞以下思路展開教學(xué)。

  一、抓住“親人”,理解課文。

  上課伊始,從題目入手,請學(xué)生談一談對“親人”的理解和認(rèn)識。然后初讀課文,想一想課文寫到了哪些“親人”,為什么要稱為“親人”。細(xì)讀課文,進(jìn)一步思考,從哪些事情中可以感受到他們是“親人”。

  在引導(dǎo)學(xué)生理解“朝鮮人民和志愿軍戰(zhàn)士不是親人勝似親人”之時(shí),我讓學(xué)生先根據(jù)課文說一說朝鮮人民為志愿軍做了哪些事。如,大娘幾夜沒合眼給志愿軍洗補(bǔ)衣服;在一次阻擊戰(zhàn)中,冒著炮火,不顧生命危險(xiǎn)給志愿軍送打糕,回去時(shí)昏倒在路旁;在敵機(jī)轟炸時(shí),為了救護(hù)在她家里休養(yǎng)的志愿軍傷員,失去了唯一的親人小孫孫。小金花的媽媽為了救出偵察員老王,犧牲了自己寶貴的生命。大嫂為了讓志愿軍吃到蔬菜,跑到前沿陣地去挖野菜,被敵人的炮彈炸傷,成了殘疾。之后,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文和課前搜集的資料,談一談志愿軍為朝鮮人民做了哪些事。例如,大娘冒著炮火送打糕,大嫂到前沿陣地挖野菜,固然說明朝鮮人民對志愿軍的關(guān)心和愛護(hù),同時(shí)也說明志愿軍在朝鮮戰(zhàn)場上浴血奮戰(zhàn)條件是多么艱苦,常常空著肚子打仗,常常連蔬菜也吃不上。

  再如,大娘為搶救傷員失去了小孫孫,小金花的媽媽在救偵察員時(shí)獻(xiàn)出了自己的生命,講的雖然是朝鮮人民為志愿軍付出的代價(jià),但從中也可以看出,為了幫助朝鮮人民打敗美國侵略者,志愿軍隨時(shí)都有流血犧牲的可能。這樣做,不僅有利于引導(dǎo)學(xué)生了解朝鮮人民為志愿軍戰(zhàn)士付出的代價(jià),體會(huì)到朝鮮人民對志愿軍戰(zhàn)士的親情、真情、深情,而且還能夠體會(huì)到志愿軍為了幫助朝鮮抗擊美國侵略者,在朝鮮的土地上浴血戰(zhàn)斗、流血犧牲的崇高的國際主義精神。

  二、品讀課文,讀出感情。

  入情入境地朗讀課文是本課的教學(xué)重點(diǎn)。要通過有感情的朗讀把對課文內(nèi)容的理解,對中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼的感受表達(dá)出來。對于學(xué)生的朗讀指導(dǎo),教師可以結(jié)合學(xué)生的交流匯報(bào)進(jìn)行。要讓學(xué)生先談一談哪些段落或語句最令自己感動(dòng),原因是什么,然后再讀一讀令自己感動(dòng)的段落或語句,講一講為什么要這樣讀,使學(xué)生逐步深入到人物的內(nèi)心世界,體會(huì)中朝人民的偉大情懷,對用鮮血和生命培育的中朝友誼引起心靈上的震撼。課文最后3個(gè)自然段表達(dá)了志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民的難舍難分,也表達(dá)了他們對曾經(jīng)灑過鮮血的土地的眷戀之情,應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會(huì)。教師可示范朗讀。

  三、研讀課文,體會(huì)寫法。

  在學(xué)生準(zhǔn)確地理解和體會(huì)到課文表達(dá)的內(nèi)容和感情后,問:想一想課文在表達(dá)方法上有哪些突出的特點(diǎn),你認(rèn)為這樣寫有什么好處。把你的發(fā)現(xiàn)告訴小組內(nèi)的.同學(xué)們,然后小組派代表在全班公布“新發(fā)現(xiàn)”。學(xué)生匯報(bào)交流時(shí),能說一點(diǎn)說一點(diǎn),教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)。重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文的前3個(gè)自然段敘事與抒情相結(jié)合的寫法。每段都是以請求的語句開頭,以反問的語句結(jié)尾,以回憶的形式進(jìn)行敘述。

  四、大膽想象,學(xué)習(xí)表達(dá)。

  課文通篇都是志愿軍說的話。在依依惜別之時(shí),在志愿軍戰(zhàn)士追述往事的時(shí)候,朝鮮人民一定也會(huì)回憶起志愿軍的許多可歌可泣的感人事例,講述起志愿軍對朝鮮人民那比山還高比海還深的情意。請同學(xué)們大膽想象,然后仿照課文的表達(dá)方式,以大娘、小金花或大嫂的口氣描寫送別的場面。

  在學(xué)生完成仿寫練習(xí)之后,教師可以讓學(xué)生把自己所寫的內(nèi)容穿插在課文中,與相關(guān)的段落連起來讀一讀,然后組織全班學(xué)生進(jìn)行賞評;還可以從學(xué)生描寫大娘、小金花、大嫂與志愿軍話別的內(nèi)容中分別挑選出一篇較好的,與課文組合起來,分角色再讀一讀。

初中語文教學(xué)反思2

  “經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”教學(xué)反思是一種有益的思維和再學(xué)習(xí)活動(dòng),教師可以通過教學(xué)反思不斷地豐富和完善自我。下面是21世紀(jì)教育網(wǎng)為大家整理提供的最新20xx初中語文教學(xué)反思集錦,供廣大教師參考,更多初中教師教學(xué)反思內(nèi)容,請關(guān)注21世紀(jì)教育網(wǎng)教學(xué)反思欄目!

  語文在考試中的作用是舉足輕重的,在生活、工作中的作用更為重要。但是,教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生,讀書的時(shí)間越久,語文學(xué)習(xí)的熱情越低,尤其是到了初中,更是輕視語文學(xué)習(xí),表現(xiàn)出種種消極心理,F(xiàn)在我結(jié)合多年的語文教學(xué)實(shí)踐,對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的消極心理及成因作一些分析,并試圖找到解決問題的方法。

  一、表現(xiàn)

  1、漠視語文

  漠視語文的學(xué)生表現(xiàn)為對語文的學(xué)習(xí)抱無所謂態(tài)度,常常是上課想聽就聽,不想聽就不聽;課后作業(yè)有時(shí)間就做,沒時(shí)間就不做甚或想做就做,不想做就不做。特別是語文基本功較好的學(xué)生,認(rèn)為語文過去學(xué)得不錯(cuò),可以先放一放,臨上陣前再搞突擊,于是,語文就被他們打入了“冷宮”。他們認(rèn)為語文可學(xué)可不學(xué),因?yàn)閷W(xué)得再認(rèn)真,在高考中也考不到數(shù)理化那樣的高分,不認(rèn)真學(xué),分?jǐn)?shù)也低不到哪兒去。

  2、應(yīng)付老師,平衡自己

  這些學(xué)生迫于高考和老師的壓力,對語文的態(tài)度比冷漠型要積極些,但也只是應(yīng)付,沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃,只是滿足于上課聽講,課后完成老師布置的書面作業(yè),滿足于老師問起時(shí),有“我已認(rèn)真學(xué)過了”的回答;捫心自問時(shí),也可以“我已努力過了”聊以。他們從不對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題作積極的思考,從不對學(xué)過的知識進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié),更談不上讀一些課外書籍,學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)狀態(tài)。

  3、擔(dān)憂焦慮卻不知所措

  這類學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的重要性有充分的認(rèn)識,但由于基本功差和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)仍,盡管在語文學(xué)習(xí)上付出了一定的努力,但考試成績不見提高甚至出現(xiàn)倒退,于是,他們便對語文學(xué)習(xí)失去了信心,怕上語文課,怕碰語文書,對能否學(xué)好語文存在憂慮。隨著考試的臨近,心情極度緊張;考試時(shí)不能集中注意力,知覺范圍變窄,思維刻板,情緒慌亂,時(shí)刻擔(dān)心失敗,并想象失敗后的情境,無法發(fā)揮正常水平。這樣幾個(gè)輪回之后,他們有種一籌莫展的感覺,不知道該怎么辦才好。

  4、投機(jī)取巧

  有些學(xué)生不是不能學(xué)好語文,也不是不知道語文重要,而是認(rèn)為高考語文不考課本,試題全部來自課外,抱著投機(jī)取巧的心理,大搞題海戰(zhàn)術(shù),今天一套資料,明天一套試題,見題就做,企圖能夠“碰”上高考試題,對老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養(yǎng)語感的要求充耳不聞。還有一些學(xué)生,題目也不做。他們抱著“我聰明”、“我運(yùn)氣”的心理,等到考場“超常發(fā)揮”。這是一批最典型的投機(jī)取巧者。

  二、成因

  1、認(rèn)識的偏差

  有的學(xué)生不能正確認(rèn)識語文學(xué)科的特點(diǎn)。語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。而這些能力的提高需要我們一個(gè)一個(gè)詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的練習(xí)、一個(gè)一個(gè)片斷的寫作,就像砌房子一樣,一塊石頭、一個(gè)磚頭、一抹水泥、一張瓦片、一顆釘子、一根木條,你就得一點(diǎn)一滴的壘和砌,嫌麻煩就不行。而有些學(xué)生對語文學(xué)科的這一特點(diǎn)缺乏充分的認(rèn)識,認(rèn)為上課聽聽、課后做做練習(xí)就可以提高,從不注意觀察生活,從不讀課外讀物,從不多寫一篇文章。抱著這樣的認(rèn)識學(xué)習(xí)語文,其效果是可想而知的!墩Z文學(xué)習(xí)》雜志有一句醒目的標(biāo)題語:“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等!边@句話含義是豐富的,但它至少說明一點(diǎn):生活中處處有“語文”,把語文學(xué)習(xí)僅局限于課內(nèi)是不行的。有的學(xué)生不能認(rèn)識語文成績提高的漸進(jìn)性。較之其它學(xué)科,高考語文更側(cè)重于能力的考查,而能力的高下是綜合素質(zhì)的表現(xiàn),不是一朝一夕能夠奏效的,這就是所說的“漸進(jìn)性”。語文學(xué)習(xí)往往會(huì)出現(xiàn)花了一些時(shí)間而看不出成效的現(xiàn)象,但是只要能堅(jiān)持不懈,付出定有回報(bào)。有些學(xué)生的功利心太強(qiáng),一旦努力沒有效果,馬上就打退堂鼓,破罐子破摔,自暴自棄,殊不知一旦拋開語文不學(xué),或不能堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí),很快就會(huì)看出退步來,所謂“逆水行舟,不進(jìn)則退”就是這個(gè)道理。還有的學(xué)生不能認(rèn)識課內(nèi)和課外的關(guān)系。近幾年來,為有利于對考生能力的測試和人才的選拔,高考命題材料幾乎全部取自課外,有些教師和學(xué)生便產(chǎn)生了一種錯(cuò)覺,課本對高考已經(jīng)沒有作用,于是,本來就有投機(jī)心理的學(xué)生對復(fù)習(xí)資料倍加青睞,卻把語文課本束之高閣。殊不知,“教材是個(gè)例子”(葉圣陶先生語),高考試題與教材的關(guān)系是“流”與“源”的關(guān)系,正所謂“題目在課外,答案在課內(nèi)”。

  2、學(xué)生自我調(diào)適能力不強(qiáng)。學(xué)生偏科,因素很多。進(jìn)入初中,尤其是高三,還偏科,重理輕文,則主要是因?yàn)槔砜频念}目透明度高,答案標(biāo)準(zhǔn),成就感強(qiáng),而文科的題目透明度低,答案模糊,就是花了時(shí)間做了,也不知對否。特別是寫作類題目,有時(shí)是絞盡腦汁、搜腸刮肚寫出來的,自認(rèn)為不錯(cuò),常常因偏題等原因被老師判為不及格。與其這樣吃力不討好,還不如去解理科題目,“解題目多帶勁,解出一道難題多夠刺激”。就是喜歡文科的同學(xué)也寧可花時(shí)間在政治、歷史上,因?yàn)檫@些學(xué)科投入少,見效快,在這種心態(tài)下,一些本來對語文感興趣、語文學(xué)得較好的學(xué)生對語文學(xué)習(xí)也失去了熱情。再加上高三復(fù)習(xí)階段,各科老師都感到課時(shí)緊,任務(wù)重,往往通過發(fā)資料、做作業(yè)的方式擠學(xué)生的課余時(shí)間,真是“無邊作業(yè)蕭蕭下,不盡資料滾滾來”,學(xué)生的課外時(shí)間都忙于完成這些需要上交的書面作業(yè),不知不覺就把“語文學(xué)習(xí)要多讀書”這些無需上交的“軟作業(yè)”拋到九霄云外了。

  三、調(diào)控措施

  1、變語文教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生的主體需要。心理學(xué)研究表明,人的需要能生成目的,目的能推動(dòng)行動(dòng),行動(dòng)能優(yōu)化心態(tài)。初中學(xué)生學(xué)習(xí)語文之所以出現(xiàn)種種消極心理,很大程度上是部分同學(xué)認(rèn)為憑著十多年積累的老底夠了,“我不需要學(xué)了”,如果能讓他們自己發(fā)現(xiàn)知識上的“空洞”,產(chǎn)生“我想學(xué),我要學(xué)”的心理,他們就能付諸行動(dòng)。筆者曾在學(xué)生高二時(shí)搞過一個(gè)試驗(yàn),讓學(xué)生分析、提煉、積累課本中的作文素材。每個(gè)班分成6個(gè)組。一個(gè)小組負(fù)責(zé)一冊課本和讀本的內(nèi)容。每個(gè)小組指定一個(gè)組長。組長負(fù)責(zé)把本書里的重要課文分配到 人。然后收集整理的.資料,并加工處理,如修改、裝訂等。準(zhǔn)備工作做好后,班上組織交流。最后教師收齊,裝訂成冊,作為一個(gè)學(xué)生課題來處置。這樣,原來不夠重視課本的人,懂得了課本的價(jià)值;原來感到作文無料可寫的人,也大有收獲。因而,他們再也不小看課本,高三時(shí)候,還有一些學(xué)生在自覺梳理所有課本里的知識材料。他們再也不認(rèn)為課本無用了。

  因此,教者要善于把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求,因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,離開了主體的積極性和主動(dòng)性,效果當(dāng)然不會(huì)很理想。

  2、在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)誘人的情境。孔子曰:“知之者,不如好之者;好之者,不如樂之者。”愛因斯坦也說:“興趣是最好的老師!笨梢姡瑦酆煤团d趣在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是非常重要的,往往可收到事半功倍的效果。因此,教者要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)實(shí)踐中,雖然我不善于創(chuàng)設(shè)誘人的情境,但我感到應(yīng)該朝這方面努力。因?yàn)檫@樣做,可以有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,激活課堂氣氛。如復(fù)習(xí)古典詩歌的藝術(shù)創(chuàng)作手法時(shí),《詩經(jīng)》里“賦”與“興”手法的運(yùn)用往往成為學(xué)生理解的難點(diǎn)。朱熹關(guān)于“賦”“比”“興”的定義雖然準(zhǔn)確簡潔,但老師如果照本宣科,學(xué)生會(huì)感到既難以理解,又枯燥無味。怎樣才能化深?yuàn)W為淺顯,化抽象為形象,化枯燥為生動(dòng)?我在講“賦”和“興”時(shí)引入了同學(xué)們喜歡和熟悉的流行歌曲。講“賦”時(shí),在解釋了“賦”的含義實(shí)際上就是直接進(jìn)行敘述或描寫后,我引了《小芳》的歌詞:“村里有個(gè)姑娘叫小芳,長得美麗又善良,一雙美麗的大眼睛,辮子粗又長??”指明這種從多方面進(jìn)行描寫的方法實(shí)際上就是古代所說的“賦”。講“興”時(shí),我引了《纖夫的愛》的歌詞:“天不刮風(fēng)天不下雨天上有太陽,妹不開口妹不說話妹心怎么想”,講清了“先言它物以引起所詠之辭”的含義。這種以俗解雅的方法,在教學(xué)中顯得輕松風(fēng)趣,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生復(fù)習(xí)語文的興趣。盧梭說:“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你教的東西!蔽蚁,語文老師在課堂教學(xué)中真的能化“壓力”為“魅力”,讓“學(xué)生喜歡你教的東西”,學(xué)生學(xué)習(xí)語文的消極心理就可逐漸消除,而走向積極。

  3、分解大目標(biāo),讓學(xué)生感受成功的喜悅。俗話說,“信心是成功之舟”。自信心是人們完成任何一項(xiàng)工作的重要心理因素。一件很容易完成的工作,往往只是因?yàn)槿狈ψ銐虻淖孕判亩鴮?dǎo)致失敗,這在生活中司空見慣。自信心對于高三學(xué)生更為重要。高三學(xué)生考試頻繁,情緒波動(dòng)大,一旦哪門學(xué)科有兩次考試“滑坡”,馬上就自暴自棄,這時(shí),幫助他們樹立信心、改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的自我概念是非常有必要的,不妨搞一些小的專題性的競賽,如注音、改錯(cuò)別字、找反義成語、名句默寫等,對高分獲得者及時(shí)表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì),因?yàn)榻處煹摹氨頁P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)”代表著一種“權(quán)威”的認(rèn)可,它能夠使學(xué)生的自尊心得到極大的滿足,使學(xué)生的自信心得到極大的增強(qiáng)。學(xué)生學(xué)語文,最怕的有作文、現(xiàn)代文閱讀和詩歌鑒賞。在開始進(jìn)入詩歌鑒賞復(fù)習(xí)階段,我采用了分解法教學(xué):了解詩歌的常識——鑒賞詩歌的形象——灌輸詩歌的表達(dá)方式和表現(xiàn)手法,訓(xùn)練答題步驟——品味詩歌語言——最后,每人上交一篇關(guān)于談詩歌鑒賞技巧的小論文。經(jīng)過幾周的訓(xùn)練,學(xué)生覺得“詩歌鑒賞也就這么回事情嘛,沒有什么好怕的”。但是,有一個(gè)普遍現(xiàn)象值得重視——他們的閱讀量有限,他們的鑒賞水平太低,必須強(qiáng)調(diào)他們多做練習(xí)。否則,理論并不能很好地指導(dǎo)他們的實(shí)踐——準(zhǔn)確鑒賞詩歌,這才是真正的難點(diǎn)。但無論怎樣,我通過做這樣的分解工作,使大部分學(xué)生排除了畏懼心理,這一點(diǎn),仍然是有效的。心理學(xué)研究也表明,“獎(jiǎng)勵(lì)可以提高學(xué)習(xí)效果,至少不會(huì)降低其效果”,“獎(jiǎng)勵(lì)是人的一種本能性的追求”。這樣學(xué)生在階段學(xué)習(xí)中有了收獲感、成就感,嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭,他們學(xué)習(xí)語文的胃口就會(huì)增加。

初中語文教學(xué)反思3

  新課程語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求老師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用,而學(xué)生則處于教學(xué)的主體地位。于是,教師在課堂中恰到好處的運(yùn)用點(diǎn)撥教學(xué),優(yōu)化教學(xué)效果顯得尤為重要。通過幾年的課改教學(xué)實(shí)踐,我總結(jié)出點(diǎn)撥教學(xué)的三個(gè)方面。

  一、適量點(diǎn)撥

  課堂上緊扣教學(xué)目標(biāo)篩選有價(jià)值的,又容易被忽視的詞句、重點(diǎn)語段進(jìn)行點(diǎn)撥。因?yàn)檫@些詞句“不僅有顯隱題旨之功,更有聚光、凝神之能,而且能起到制約全文各部分的作用”。學(xué)生搞懂了這些詞句,對理解文章有重要作用。如教小說《孔乙己》,我就從課文中找出可以把學(xué)生引到深處的東西,選擇“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這個(gè)句子進(jìn)行點(diǎn)撥,立片言以居要,使學(xué)生深刻認(rèn)識到孔乙己是一個(gè)可憐可笑可悲,迂腐寒酸而又正直善良的舊時(shí)代的小知識分子。

  另外,我會(huì)在每一課選擇一個(gè)重點(diǎn)段進(jìn)行點(diǎn)撥教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀、多方訓(xùn)練綜合分析。這樣做意義很多,抓住了重點(diǎn)段落,就抓住了主題,就突出了重點(diǎn),就突破了難點(diǎn),也就能帶來牽一發(fā)動(dòng)全身,以少勝多的效果。

  二、適度點(diǎn)撥

  課堂點(diǎn)撥力求點(diǎn)撥出語文味來,即真正使學(xué)生嚼出一點(diǎn)味道來或者把學(xué)生引向語文審美閱讀的軌道,使學(xué)生得到美的享受。

  教朱自清的《春》,老師推敲那句“山朗潤起來了,水漲起來了,太陽的臉紅起來了”。咬文嚼字,深究一番,嚼出了一些味道來:春天來了,春日融融,春水渙渙,山也變得明朗潤澤了。還有的老師緊扣“太陽的臉紅起來了”一句設(shè)疑點(diǎn)析:春天來了,太陽給人什么感覺?“紅”字變動(dòng)詞有何含義?這句話的弦外之音是什么?由生活經(jīng)驗(yàn)入手,啟動(dòng)學(xué)生的審美想象,比較自如地把學(xué)聯(lián)想到春天的色彩,欣賞了桃杏艷紅、百花爭妍的美,產(chǎn)生了明媚春光的那種溫暖、欣悅的感受。

  三、適時(shí)點(diǎn)撥

  課堂點(diǎn)撥關(guān)鍵是教師能明察學(xué)生思維的火花,及時(shí)加一把火。適時(shí)點(diǎn)撥一方面是在學(xué)生遇到疑難時(shí),采用藝術(shù)化的點(diǎn)撥,及時(shí)解決學(xué)生的疑難問題。另一方面是學(xué)生在遇到疑難、把握不準(zhǔn)時(shí),教師及時(shí)指點(diǎn)思考分析的途徑,撥通知識理解上的關(guān)卡,撥繁為簡,化難為易,使學(xué)生的研討活動(dòng)得以繼續(xù)進(jìn)行。適時(shí)點(diǎn)撥還包括在學(xué)生思維誤入歧途時(shí),教師迅速捕捉,作為新的教學(xué)內(nèi)容,憑機(jī)智的點(diǎn)撥把學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來。

  總之,實(shí)施點(diǎn)撥教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)告訴我:點(diǎn)撥是一把火,促使學(xué)生的思維放出火花。語文課堂教學(xué)中教師的藝術(shù)化點(diǎn)撥,能有目的地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造,從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

  此外,還感到另一條原則較重要,即讓賞識走進(jìn)語文教學(xué),可以提高教學(xué)質(zhì)量,讓學(xué)生愛學(xué)語文。具體從以下幾個(gè)方面入手:

  一、教師和學(xué)生的'關(guān)系是平等的

  在賞識教育中,老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的,教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威,

  學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系,學(xué)生才有了安全感,才能充滿信心,思維才有可能被激活,才可能敢于提出問題,敢于質(zhì)疑。這樣,就為學(xué)生的積極主動(dòng)參與,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛,促使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知愿望,即親其師,學(xué)其道。成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的課堂氣氛,這種氣氛的建立需借助一些手段,如溫柔的目光,親切的撫摸,殷切地希望,加強(qiáng)師生間的情感交流,使學(xué)生更加依賴?yán)蠋煟瑥亩て饘W(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情,這是學(xué)生學(xué)好語文的關(guān)鍵所在。

  二、相信每個(gè)學(xué)生都能成功

  羅森塔爾效應(yīng)實(shí)驗(yàn),說教師給學(xué)生自信,學(xué)生就會(huì)有高成就。教師對學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的饑笑中有愛迪生!弊鳛槔蠋,應(yīng)該相信每個(gè)學(xué)生都有成功的希望,每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能,而教師的作用,就要喚醒學(xué)生的自信。

  三、閱讀教學(xué),讓學(xué)生多一點(diǎn)自我感覺

  在閱讀教學(xué)中,教師要更新觀念,還學(xué)生以學(xué)習(xí)和發(fā)展的地位,要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。對于學(xué)生五花八門的答案,教師要充分肯定。即使學(xué)生回答的幼稚,膚淺,甚至片面、錯(cuò)誤,教師也切忌“一棒子”打下去,而應(yīng)當(dāng)熱情鼓勵(lì)、引導(dǎo)、用心呵護(hù)熠熠生輝的思想火苗,這對學(xué)生的影響將是巨大的。讓學(xué)生發(fā)展自己的思維,獲得審美的體驗(yàn),從而提高語文閱讀的質(zhì)量。

  四、作文教學(xué)中,讓學(xué)生學(xué)會(huì)體現(xiàn)自己

  在應(yīng)試教育的制約下,學(xué)生在作文中的個(gè)性和創(chuàng)造性已消失殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話,套話、假話連篇,文章脫離了自己真實(shí)內(nèi)心的感受,使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下,教師鼓勵(lì)學(xué)生寫隨筆,觀察日記,讀后感,觀后感、周記。此類作文往往有學(xué)生真實(shí)情感的流露,鮮明個(gè)性的跳躍、獨(dú)特詞語的運(yùn)用,許多優(yōu)秀之作常常涌現(xiàn),時(shí)間久了,學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)自己的寫作個(gè)性。

  教師可以允許學(xué)生有不同層次的發(fā)展,并抓住學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn),加以鼓勵(lì):如好的句子,使用準(zhǔn)確的詞語,好的開頭或結(jié)尾等,喚起學(xué)生寫作的熱情和自信。作文評語以鼓勵(lì)為主,當(dāng)然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學(xué)生可以接受的方式指出,那么以后作文,學(xué)生會(huì)更主動(dòng)熱情,并能更好的展現(xiàn)或表現(xiàn)自己了。以賞識的方式改變學(xué)生作文中的一些缺點(diǎn),效果明顯,并能很快提高寫作水平。

初中語文教學(xué)反思4

  一目前的現(xiàn)狀:

  近年來,關(guān)于語文教學(xué)中教師講得過多、學(xué)生讀得太少的呼聲較多。語文教學(xué)本身是為了提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。一個(gè)人的語文素質(zhì)的高低,很大程度上取決于這個(gè)人的語文積累,如何積累?主要還是讀書,尤其是要誦讀。眾所周知,誦讀教學(xué)是語文教學(xué)中的一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié),但是在我們的教學(xué)中,誦讀教學(xué)的地位未得到應(yīng)有的重視,其作用也未得到充分的發(fā)揮。

  教師在課堂上講得太多,分析得太細(xì),忽略了誦讀,課堂上誦讀的頻率很低,朗讀沒有情感,粗略的讀課文。大多數(shù)學(xué)生課堂內(nèi)外都習(xí)慣了默讀或略讀等其他閱讀方式,長期的不出聲的讀書使學(xué)生的情思無法投入,最終學(xué)習(xí)語文的興趣難以形成,學(xué)生把誦讀看成是一種累贅,一種負(fù)擔(dān),生怕感情投入了會(huì)遭到別人的嘲笑。

  久而久之,誦讀這一閱讀方式便被遺忘了。學(xué)生誦讀的熱情受到壓抑,天性被扼殺,學(xué)習(xí)語文的興趣受到了抑制。如果有了誦讀這個(gè)閱讀習(xí)慣之后,學(xué)生在誦讀的過程中,成了一個(gè)充滿熱情的、獨(dú)立的、反思的閱讀主體,就會(huì)多了許多自我發(fā)現(xiàn)、自我充實(shí)的閱讀機(jī)會(huì)。

  誦讀教學(xué)漸漸被淡化,閱讀過程被簡化,不進(jìn)行有效的誦讀訓(xùn)練,學(xué)生對優(yōu)美語言的口頭感知能力就低了,口頭表達(dá)能力很難提高,寫作能力更難提高。只有當(dāng)進(jìn)行了有感情的誦讀之后,學(xué)生的頭腦里才會(huì)有豐富的、鮮活的語言和事理材料,才能提高學(xué)生的語言組織能力,試想一下,思維枯竭,寫出的東西肯定干巴巴、空洞洞。

  基于誦讀教學(xué)令人堪憂的現(xiàn)狀,為使語文教學(xué)中誦讀教學(xué)的地位和作用落到實(shí)處,現(xiàn)就此進(jìn)行實(shí)施方案設(shè)計(jì)。

  二本方案選題的意義

  本方案力求對當(dāng)前加強(qiáng)誦讀教學(xué)提出一定的方法,為誦讀教學(xué)健康、良性的發(fā)展提出具體的方案。旨在實(shí)現(xiàn)以下三個(gè)方面的目標(biāo):

  第一:誦讀教學(xué)的加強(qiáng),有助于陶冶學(xué)生的情操,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和愛國主義情感。在反復(fù)誦讀的過程中,學(xué)生尋找語言文字所表達(dá)出來的思想、情感、意志,體味其中的精神內(nèi)涵,怡情養(yǎng)性,增長見識。民族文化是民族的根,語言是文化的根。誦讀是吸收這種“民族之根”營養(yǎng)的重要手段和方法。誦讀教學(xué)實(shí)施得到位,質(zhì)量高,學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)與思想道德素質(zhì)均能得到有效的培養(yǎng)。

  第二,通過加強(qiáng)誦讀教學(xué),提高學(xué)生靈敏的、高層次的語感,對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。漢語音樂性強(qiáng),便于誦讀,名篇佳句朗朗上口,虛詞、實(shí)詞都有表達(dá)語氣的作用。,俗語言“書讀百遍,其義自現(xiàn)”,也只有通過誦讀,才能提高對語言的感悟力,心、眼、口、耳并用,親切地體會(huì),不知不覺之間,內(nèi)容和理法都能為自己所用,達(dá)到最可貴的一種境界。學(xué)生對語言的感受力在不斷誦讀的過程中逐漸增強(qiáng),感悟到文字的魅力,展現(xiàn)了語言的生命力,語言文字流淌到學(xué)生的心中,哺育學(xué)生健康成長,提高學(xué)生素質(zhì)。

  第三,提高學(xué)生的語文素養(yǎng),在多積累的基礎(chǔ)之上,達(dá)到由量到質(zhì)的成功轉(zhuǎn)變,從而提高語言能力和寫作能力。語文是一種素養(yǎng),也是一種修養(yǎng)。大量的誦讀,大量的積累,耳濡目染之下,語言的能力會(huì)受到潛移默化的影響,寫作能力也會(huì)提高。

  誦讀面越廣,量越大,知識積累的層次就越高,沒有感性的積累就沒有理性的提高,沒有量的積累就不能實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。智力的發(fā)展有賴于記憶的發(fā)展,大量的誦讀積累之后,語文素養(yǎng)在日積月累的情況下,會(huì)有新的發(fā)展面貌。

  三、本設(shè)計(jì)方案的主要內(nèi)容,主要思路和重要觀念

  首先,從語文教材入手,精選誦讀內(nèi)容,增加背誦的容量。課本要精選文質(zhì)兼美的文章作為學(xué)生誦讀的內(nèi)容,或語言優(yōu)美,瑯瑯上口的文章,或形象生動(dòng),動(dòng)人心弦的文章,或哲理深刻,發(fā)人深思的文章。通過注意從整體上體味不同語境中如何運(yùn)用語言,從具體的語言材料中領(lǐng)悟運(yùn)用規(guī)律,放寬眼界,最終解決學(xué)生誦讀的內(nèi)容脫離社會(huì)生活和社會(huì)實(shí)際的問題。

  第二,從教師入手,加強(qiáng)教師的誦讀示范,強(qiáng)化誦讀的指導(dǎo)和督促。聆聽出色的誦讀,猶如聽一首優(yōu)美的歌曲,這就要求教師要有過硬的誦讀基本功,有熟練的朗讀技巧,傳授給學(xué)生一定的朗讀知識和朗讀技巧,教師的誦讀示范對學(xué)生影響很大。聲情并茂的誦讀能給學(xué)生一種強(qiáng)烈的美感享受,幫助學(xué)生直觀地感知課文,激發(fā)學(xué)生的'誦讀的欲望。從這個(gè)角度入手,解決在誦讀教學(xué)中缺乏科學(xué)的指導(dǎo),缺乏系統(tǒng)有序,不合乎教學(xué)規(guī)律的問題。

  第三,從學(xué)生入手,通過誦讀教學(xué),張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神。學(xué)生興趣廣泛,思想活躍、敏感,喜歡進(jìn)行豐富的奇特的幻想,喜歡別出新裁,標(biāo)新立異,他們在許多方面都表現(xiàn)出強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望。為加強(qiáng)誦讀教學(xué),我們可以對他們加強(qiáng)口頭訓(xùn)練,開展多樣化的語文活動(dòng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,多鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練,在多樣化語文活動(dòng)開展的過程中,不斷鍛煉學(xué)生的語言能力,調(diào)動(dòng)學(xué)生對誦讀的興趣。這樣就能解決誦讀教學(xué)中學(xué)生積極性不高的問題。

  第四,我們還要引導(dǎo)學(xué)生廣泛接觸社會(huì),向生活學(xué)習(xí)語文。目前語文學(xué)習(xí)提倡大語文教育,大語文教育的外延涉及到讀書、看報(bào),看電影、電視,聽歌曲、賞音樂,甚至茶余飯后、道聽途說、標(biāo)語廣告都包括在內(nèi),我們提倡學(xué)習(xí)生活中的規(guī)范漢語,多讀、多記范的精當(dāng)?shù)臅嬲Z言,通過誦讀準(zhǔn)確、生動(dòng)、鮮明的精彩詩文,并把這些語言材料消化成自己的語言,從讀入手,帶動(dòng)說寫,養(yǎng)成用規(guī)范語言進(jìn)行思維和表達(dá)的習(xí)慣。

  語文課堂上可以充分利用各種語言媒體,大量閱讀,可以讓學(xué)生看電視散文。欣賞優(yōu)美散文的經(jīng)典片段、優(yōu)秀影片中的經(jīng)典臺詞,讓學(xué)生在認(rèn)真聆聽的過程中感悟誦讀的魅力。

  四、本方案的設(shè)計(jì)價(jià)值

  創(chuàng)新程度、可行性認(rèn)識和應(yīng)用價(jià)值

  誦讀教學(xué)的創(chuàng)新首先應(yīng)該是教學(xué)方式、教學(xué)手段的創(chuàng)新,也就是課堂的創(chuàng)新。課堂教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的主陣地。在教學(xué)過程中,充分發(fā)揮學(xué)生主體的作用,教師教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法,學(xué)生在符合語音、詞匯、語法的基礎(chǔ)上,更準(zhǔn)確、更恰當(dāng)?shù)乇砬檫_(dá)意。教師積極參與閱讀過程,以自己成功的誦讀來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在的誦讀潛能。實(shí)踐證明,誦讀可以讓學(xué)生領(lǐng)悟到文章的豐富的內(nèi)涵,體味到其韻外之致,得到言有盡而意無窮的美感。

  在讀的基礎(chǔ)之上,可以采用讀寫想結(jié)合的方法,以寫代讀,以寫促讀,以寫促思。聽、說、讀、寫、思在語文的學(xué)習(xí)中位置同等重要,聽讀是語言的輸入,說寫是語言的輸出,寫是讓學(xué)生的知識、能力、技能得到創(chuàng)新性的展示,表現(xiàn)出獨(dú)立的、自主的、個(gè)性的東西來。

  在語文課堂上,我們還可以利用多每體輔助教學(xué),制作課件,利用音樂來暗示課堂。聲、色、圖、畫可以讓學(xué)生五官開放,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,活躍課堂氣憤,提高教學(xué)效率。

  這樣的語文課堂不再是沉悶的課堂,學(xué)生學(xué)語文的方式豐富起來,誦讀的興趣提高了,整個(gè)課堂充滿了瑯瑯的悅耳的讀書聲,在誦讀中語文的生命和活力展現(xiàn)得淋漓盡致。

  五、本方案的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)

  語文的根本任務(wù)是學(xué)習(xí)語言,學(xué)習(xí)語言的根本任務(wù)在于獲得語感,而語感獲得的方法就是讀。在誦讀的過程中,學(xué)生形成了一定的語感。能更好地感受和理解語言文字,積累語言文字的豐富的理法知識。葉圣陶說過:“文字語言的訓(xùn)練,最緊要的是訓(xùn)練語感”,“多讀作品,多訓(xùn)練語感,必將能駕馭文字!闭b讀是感知教材內(nèi)容的一種手段,也是學(xué)習(xí)語文的一扇重要的窗口,加強(qiáng)誦讀必將可以培養(yǎng)學(xué)生的語感,增進(jìn)學(xué)生對文章的理解和感悟。朱自清說:“吟誦,對于探究所得的,不僅能理智地了解,而且能親切地體會(huì),不知不覺之間,內(nèi)容和理法就能化為自己的東西!

  誦讀教學(xué)是中國傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法,大凡有建樹成材者都有驚人的誦讀功夫,更多地將經(jīng)典作品背誦、積累。提倡誦讀,重視誦讀,加強(qiáng)誦讀,也是不可避免的話題。在誦讀教學(xué)不盡如人意的今天,提出這一話題,希望能給我們的語文教學(xué)添加新鮮的營養(yǎng)和血液,讓語文課堂充滿生命和活力。

初中語文教學(xué)反思5

  曾經(jīng)聽過一堂課,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,感知并研討了課文內(nèi)容,在“體驗(yàn)與反思”中,許多學(xué)生談起了自己與父母親之間的故事,談著談著,竟然有好多學(xué)生哭了,教師本人也說了自己的親情故事,她自己竟也忍不住淚流滿面。佩服之余,不禁充滿疑惑,課堂教學(xué)怎么可以這么動(dòng)情?可是,這個(gè)學(xué)期,在教學(xué)《爸爸的花兒落了》一文時(shí),我自己也經(jīng)歷了這樣感人的一幕——許多學(xué)生在課堂上流淚了。我終于明白,學(xué)生的內(nèi)心確實(shí)是一片洶涌的大海,他們渴望豐富的情感體驗(yàn),強(qiáng)烈的感情共鳴,適時(shí)的情感發(fā)泄。只要老師引導(dǎo)得當(dāng),學(xué)生的情感就能引起共鳴!案腥诵恼,莫先乎情”,抓住“情”這一主線,以情導(dǎo)情,就能激起學(xué)生內(nèi)心的感情波瀾,培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣。

  (一)意外驚喜

  在引導(dǎo)學(xué)生初步感知了課文內(nèi)容后,我又引導(dǎo)學(xué)生分析了“爸爸”這一人物形象,并讓學(xué)生分析了英子對爸爸的感情。教學(xué)順利過渡到最后一個(gè)環(huán)節(jié)。這時(shí),意外出現(xiàn)了。當(dāng)時(shí),我用了一個(gè)過渡句:“英子的爸爸在英子的成長過程中給了英子很大的影響,他既給了英子許多的關(guān)愛,也給英子提出了嚴(yán)格的要求,他讓英子學(xué)會(huì)了嚴(yán)格要求自己,學(xué)會(huì)了負(fù)責(zé)任,學(xué)會(huì)了堅(jiān)強(qiáng)。英子感激父親,深深地愛自己的父親。在她的父親離開入世之際,她感覺到自己已經(jīng)長大了,她知道了自己肩上的責(zé)任,用自己的行動(dòng)表達(dá)了自己對父親的愛。同學(xué)們,我們每一個(gè)人都承受著父親那偉大深沉的愛,你感受到了嗎?讓我們也來說說自己的父親!比缓,我播放歌曲《父親》—感謝你,讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際靜靜聆聽歌曲。并且利用多媒體展示歌詞:“那是我小時(shí)候,常坐在父親肩頭,父親是兒那登天的梯,父親是那拉車的牛,忘不了粗茶淡飯,將我養(yǎng)大,忘不了一聲長嘆,半壺老酒。等我長大以后,山里孩子往外走,想兒是一封家書,千里寫叮囑,盼兒歸一袋悶煙,滿天數(shù)星斗。都說養(yǎng)兒能防老,可兒山高水遠(yuǎn)他鄉(xiāng)留。都說養(yǎng)兒能防老,可你再苦再累不張口。兒只有親歌一曲,合淚唱,愿天下父母,平安度春秋。(學(xué)生邊聽歌曲,邊看歌詞,竟然鴉雀無聲。我知道,學(xué)了《爸爸的花兒落了》一文,學(xué)生了解了一個(gè)父親對女兒的深沉的愛,了解了小英子的懂事,再加上這首歌曲,學(xué)生的情感已被喚起)

  以下是學(xué)生情感被喚起后所作的發(fā)言:

  生一:我想起了我爸爸愛我的一幕幕……我的爸爸非常希望我能成材,可是我很不爭氣,經(jīng)常拿著不理想的試卷灰溜溜地回家?墒,爸爸并沒有批評我,而是鼓勵(lì)我:“我相信你,只要努力,你一定會(huì)好起來,千萬別灰心!”在爸爸的鼓勵(lì)下,我重新有了信心,漸漸地,我的成績進(jìn)步了。我感謝我的爸爸!

  教師點(diǎn)評:鼓勵(lì)是最好的教育方法,你爸爸鼓勵(lì)你,讓你有了自信,讓你有了現(xiàn)在的成績。你有一個(gè)好爸爸,好好珍惜吧,別辜負(fù)了爸爸對你的期望!

  生二:記得在小的時(shí)候,爸爸常常帶我去爬山。兩三歲時(shí),爸爸便背著我上山,邊走邊說:“女兒,你要勇敢,你看到那個(gè)山頂了嗎?那兒就是你的目標(biāo)!”到了四五歲,爸爸便不再背我上山了,而是牽著我,讓我自己一步一步地爬上去。爸爸對我說:“女兒,人生之路要自己走,要一步一步地走好了,走穩(wěn)了,要當(dāng)心,不然一不小心,就要掉進(jìn)萬丈深淵!蔽視r(shí)刻牢記爸爸的教育,一步一步地走好!現(xiàn)在,我依然每天要去爬山,不同的是,爸爸不再牽著我、背著我了,而是每天站在山腳下望著我向上爬,等到我爬上山頂后,他就會(huì)悄然地走開。后來,干脆不陪我去了。我以為爸爸不再愛我了,我好傷心好傷心,常常一個(gè)人躲在被窩里哭。(學(xué)生聲音哽咽,極為入情),后來我才知道,爸爸不陪我,是因?yàn)樗M夷塥?dú)自克服困難,學(xué)會(huì)承受,學(xué)會(huì)自立!我正是在爸爸的教育下,學(xué)會(huì)了堅(jiān)強(qiáng),我感謝我的爸爸。▽W(xué)生眼中淚光閃動(dòng)。其他學(xué)生報(bào)以熱烈的掌聲)

  教師點(diǎn)評:你有一個(gè)善于教育子女的好爸爸!他對你的教育,讓你具有了良好的品質(zhì),它將會(huì)促成你的成功!誤解,曾經(jīng)讓你難過傷心,但誤解過后,你理解了父親深沉的愛!你更愛你的父親了!是嗎?老師也為你父親深沉的愛感動(dòng)!

  生三:我的爸爸是一個(gè)農(nóng)民,沒有魁梧的身體,也沒多少文化。他平時(shí)對我很好,可是,如果我在學(xué)習(xí)上有一點(diǎn)馬虎,他就對我非常嚴(yán)厲。記得有一次,我一邊做作業(yè),一邊聽歌。爸爸回來看到了,舉起手重重地打了我一頓……(學(xué)生語聲哽咽,說不下去了)

  教師點(diǎn)評:知道你的爸爸為什么打你嗎?(學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭),你說你的爸爸沒多少文化,他是一個(gè)農(nóng)民,他深知當(dāng)農(nóng)民的辛苦。他希望你能學(xué)好文化知識,希望你能有出息,希望你能過上幸福的生活,他才這樣做的,知道嗎?(學(xué)生開始啜泣,點(diǎn)頭)其實(shí),打在你身上,痛在他心里呀!這正體現(xiàn)了你父親對你最深的愛。ㄔ搶W(xué)生伏在桌上哭,周圍許多同學(xué)眼圈微紅,我知道,學(xué)生的情感已引起共鳴)

  ……

  最后,教師再放歌曲《父親》—感謝你。在學(xué)生情感被激起時(shí),再次播放歌曲,讓學(xué)生的心靈再一次涌起對父親的愛。這一次效果特別好,很多學(xué)生都忍不住哭了,連班中最調(diào)皮的學(xué)生也伏在桌上,似乎在想些什么。其實(shí),我自己此時(shí)也想起了我的父親,感到鼻子酸酸的。我知道,學(xué)生精彩的回答、教師精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評,再一次掀起了課堂教學(xué)的高潮。師生互相啟發(fā)和感染,喚醒并激活原有的體驗(yàn)與認(rèn)識,實(shí)現(xiàn)了新的認(rèn)知建構(gòu)。

  于是,我布置了課后作業(yè):讓我們以《我的爸爸》為題,把自己父親的故事寫下來,讓我們也用行動(dòng)表達(dá)自己對父親的愛吧。

  (二)教學(xué)反思

  課后,我想了很多。從教十多年來,我還是第一次經(jīng)歷到這種情況。作者情、學(xué)生情、教師情和諧統(tǒng)一,這才是語文教學(xué)的最高境界!可是,我們卻未能常常創(chuàng)造這樣的境界,作為一個(gè)從教多年的語文老師,在感動(dòng)之余,更多的是遺憾。我的腦海里始終徘徊著一個(gè)念頭:教師該怎樣做才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感呢?認(rèn)真反思這一堂課,我感覺到了以下幾點(diǎn):

  首先,研讀教材“入情”。劉勰在《文心雕龍》中有言:“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā),觀文者披文以入情!闭Z文教材是情感傳播的載體,凝聚著人類情感的方方面面。每一部作品、文章都有其特定的情境,如《最后一課》中那悲壯濃郁的愛國情,《風(fēng)箏》中那感人至深的手足情、父子情,《鄉(xiāng)愁》中那強(qiáng)烈憂郁的思鄉(xiāng)情等等。教師必須以教材為主線,充分挖掘課文內(nèi)在的情感內(nèi)容,使德育以情感為引導(dǎo),智育以形象為先導(dǎo),在保證落實(shí)知識技能目標(biāo)的前提下,調(diào)動(dòng)各種手段,利用多種形式,對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。要真正落實(shí)這一情感目標(biāo),教師在上課前應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材,走進(jìn)文本,走進(jìn)作者,體會(huì)并把握作者寄寓于文中的思想感情。為了教好這一課,我在課前認(rèn)真閱讀了教材、教參,并閱讀了林海英的原著《城南舊事》,把握了作品的主題,也真切感受到了英子的懂事,并被英子的`故事深深感動(dòng)了。于是,我充分利用文章的情感因素,構(gòu)思了這一堂課。事實(shí)證明,只有教師自己把握了作者的思想感情,才能充分利用教材中的情感因素,運(yùn)用課文中生動(dòng)美好的形象,把作者寄寓于文中的思想情感淋漓盡致地傳送到學(xué)生的心田之中,激起學(xué)生內(nèi)心的感情波瀾。

  其次,閱讀對話“悟情”。語文是感性學(xué)科,成功的教學(xué)應(yīng)把學(xué)生調(diào)入作品營造的意境中,讓學(xué)生入情入境。為了讓學(xué)生入情入境,語文教師應(yīng)該組織學(xué)生反復(fù)朗讀課文,引導(dǎo)學(xué)生把心放進(jìn)去,與文本進(jìn)行親切地交談。抓住人物的語言和人物的思想,體會(huì)人物的情感。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在讀中思,在讀中悟,在自主的閱讀體驗(yàn)中走進(jìn)課文所創(chuàng)造的意境,走進(jìn)作者的心靈,與作者進(jìn)行對話。在交流對話的基礎(chǔ)上結(jié)合文本語言所創(chuàng)設(shè)的情境氛圍,組織學(xué)生把真切的閱讀感悟或美好的心愿說出來。教學(xué)《爸爸的花兒落了》一文,我組織學(xué)生讀了四遍:第一次朗讀課文,讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容;第二次精讀課文,理解爸爸對英子的深情及爸爸對“我”的成長的影響;第三次跳讀課文,明白英子對爸爸的感情;最后結(jié)合歌曲,讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活再次默讀全文,走進(jìn)自己的情感生活。通過這樣反復(fù)朗讀,學(xué)生真正走進(jìn)課本人物的內(nèi)心世界,讀出了作品所表達(dá)的情和意,對作品中人物形象和情感意義有了自己的體驗(yàn),最終獲得了超越文本的、多元的、獨(dú)特的情感體驗(yàn)。

  為了讓學(xué)生“悟情”,教師應(yīng)善于營造寬松、和諧與安全的閱讀對話情境,在教學(xué)設(shè)計(jì)中為學(xué)生自主閱讀和體驗(yàn)感悟搭建寬闊的活動(dòng)舞臺,真正把閱讀對話交流碰撞的時(shí)間和權(quán)利還給學(xué)生,放手讓學(xué)生獨(dú)立自主地與課文進(jìn)行對話。教師應(yīng)設(shè)計(jì)開放的問題引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀,組織大家進(jìn)行入情入境的閱讀交流和體驗(yàn)感悟,在讀出作品所表達(dá)的情和意的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生敞開心扉,進(jìn)行多種維度、各種層面的閱讀對話與智慧互動(dòng)。教師還應(yīng)尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),寬容學(xué)生的不成熟、不完美,贊賞學(xué)生的反思意識和批判性閱讀,努力使課堂閱讀和對話活動(dòng)成為主要的語文實(shí)踐,使師生共同沐浴于一種至愛至誠、至真至美、和諧溫馨的人文光輝之中。

  第三、教學(xué)評價(jià)“導(dǎo)情”。在學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師對話的過程中,教師精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評——課堂評價(jià)非常重要。教學(xué)評價(jià)正是教師作為“促進(jìn)者”的體現(xiàn)。教師對學(xué)生的發(fā)言給予及時(shí)、恰當(dāng)?shù)脑u價(jià),對學(xué)生精彩的發(fā)言給予最大的鼓勵(lì),對理解不是很到位或觀點(diǎn)出錯(cuò)的學(xué)生加以引導(dǎo),讓學(xué)生的思維向正確的方向探索,激發(fā)學(xué)生思維的火花。讓那些表面的、膚淺的、幼稚的思想向縱深處發(fā)展。課堂評價(jià)運(yùn)用得精妙,對于創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、深化學(xué)生對問題的思考、升華學(xué)生的思維、拓展學(xué)生的思路等方面起著不可低估的作用。本堂課最后一個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生聯(lián)系自己實(shí)際談自己的情感生活時(shí),有不少學(xué)生不能理解自己親人對他的嚴(yán)格要求,教師適時(shí)的加以引導(dǎo),讓學(xué)生對親情有了正確的認(rèn)識。如學(xué)生三,他在說起自己的父親打他時(shí),語氣中帶有埋怨,帶有不解。但老師對他提的問題:“你知道你爸爸為什么打你嗎?”引起了他的思考。在教師啟發(fā)下,他正確理解了爸爸對他的愛。相信他通過這一節(jié)課,對父愛、對親情會(huì)有更深刻的認(rèn)識。

  第四、情境渲染“動(dòng)情”。在閱讀教學(xué)中,教師要借助多種手段,創(chuàng)設(shè)一種藝術(shù)情境和情感氣氛,讓學(xué)生置身其中,受到感染,促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好的情感體驗(yàn)。各種新興媒體為現(xiàn)代化的教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自提供了更豐富、更形象、更直觀的手段,利用這些媒體,我們可以更好地詮釋文章內(nèi)容和作者的情感,可以更自然地進(jìn)行情感的滲透,進(jìn)一步提高教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自效果。我的學(xué)生在《爸爸的花兒落了》一文的學(xué)習(xí)中,能夠如此“動(dòng)情”,和背景音樂的恰當(dāng)運(yùn)用有分不開的關(guān)系。音樂是一種特殊而富有表達(dá)力的語言。在語文課堂教學(xué)中,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用音樂,可以為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一定的氛圍,調(diào)節(jié)學(xué)生情緒,增強(qiáng)教學(xué)的感染力和表達(dá)力。但是,背景音樂或歌曲的運(yùn)用要適時(shí)、適量,因?yàn)槲覀兪褂玫囊魳肥禽o助性的,不能沖淡主題。在使用之中,還要特別注意:(1)恰當(dāng)選擇音樂。只有對教材的思想內(nèi)容和樂曲的思想內(nèi)容作深入的分析,才能選擇出與教材思想內(nèi)容緊密相關(guān)的樂曲、歌曲,才能顯示出兩者結(jié)合的威力,才能達(dá)到極佳的教學(xué)效果。相信我的學(xué)生通過這一課,他們對父母親,甚至對其他親人的感情都會(huì)有全新的認(rèn)識,他們會(huì)更理解親人對他們的深沉的愛。(2)要針對教材本身,針對教學(xué)重點(diǎn),把課文與樂曲、歌曲的內(nèi)涵,有機(jī)地、科學(xué)對聯(lián)系在一起,(如《爸爸的花兒落了》與歌曲《父親》就完美地融合在一起),才能獲得意想不到的教學(xué)效果。(3)恰當(dāng)運(yùn)用音樂。在什么時(shí)候使用,使用的次數(shù),都要恰當(dāng)。只要運(yùn)用得好,就能獲得極大的效果。

  白居易說:“感人心者,莫先乎情。”這句話道出了情感教育的真諦。我們教師要培養(yǎng)學(xué)生健全的人格,純化學(xué)生的情感,就必須深入挖掘教材中的情感因素,抓住“情”這一主線,以情導(dǎo)情,運(yùn)用各種不同的教學(xué)方法,去激起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn),從而把教材中的“此情此景”變成學(xué)生的“我情我景”,讓學(xué)生受到強(qiáng)烈的藝術(shù)感染,陶冶高尚的情操,創(chuàng)造“作者情、學(xué)生情、教師情和諧統(tǒng)一”的教學(xué)境界。

初中語文教學(xué)反思6

  在初中語文課程中,古典詩詞教學(xué)的重要性不言而喻。學(xué)好古典詩詞,不但能提升初中生語文素養(yǎng),而且還有利于豐富學(xué)生思想內(nèi)涵,陶冶學(xué)生道德情操,培養(yǎng)學(xué)生良好的審美能力。然而,目前受制于應(yīng)試教育的影響,束縛在僵化的教學(xué)模式下,初中古典詩詞教學(xué)長期處于一種不佳的狀態(tài)。對此,語文教師應(yīng)不斷嘗試先進(jìn)的教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生重視并尋找到一條提升詩詞鑒賞能力的道路,從而更好地感悟與理解詩詞,為語文學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

  一、反復(fù)誦讀,感受韻律節(jié)奏

  誦讀是理解詩詞的重要手段,詩不但有畫面感,更有韻律節(jié)奏感,在誦讀的過程中,學(xué)生能夠感受到一種詩情畫意的情味。只要反復(fù)吟誦,古典詩詞獨(dú)特的音樂美便會(huì)被學(xué)生捕捉到,從而提高學(xué)生自身的審美鑒賞能力。如在講授《過零丁洋》時(shí),因?yàn)檎自娫~鏗鏘有力、情感飽滿,是誦讀的經(jīng)典之作。這是押ing韻的七言律詩,韻腳是“經(jīng)、星、萍、丁、青”等字。此外根據(jù)音韻來看,平仄有規(guī)律的交錯(cuò),有一種抑揚(yáng)頓挫之感。在理解的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生反復(fù)誦讀,不斷加深對詩詞情感意味的理解,從而真正內(nèi)化詩詞魅力,從而充分激活口耳等感覺器官,配合學(xué)生的大腦,將音樂美充分地展示出來,古典詩詞教學(xué)也就能夠取得很好的效果。

  二、創(chuàng)設(shè)情境,體會(huì)詩詞意境

  王國維在《人間詞語》中說:“文章之妙,言之蔽之,曰:有意境而已矣!痹娫~是語言的藝術(shù),更是依靠意境表達(dá)情感的重要文學(xué)形式。在初中古典詩詞教學(xué)中,由于古典詩詞語言比較生澀,學(xué)生聯(lián)想、想象力不足,使得初中生不易感知到詩詞獨(dú)特的意境之美。初中生喜歡形象可感的事物,古詩如果不能生成一種具體可感的畫面,那么即使教師講授得再精彩,也很難打動(dòng)學(xué)生的心,更別說讓學(xué)生去鑒賞了。

  教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境,促使學(xué)生在頭腦中產(chǎn)生一定的畫面,使學(xué)生插上想象的翅膀,產(chǎn)生情感的共鳴,積極投入到古典詩詞學(xué)習(xí)之中。如在講授元曲《天凈沙?秋思》的時(shí)候,由于年代久遠(yuǎn),整體意境是由很多個(gè)意象所組成的,對于初中生來說,很難想象到底是怎樣的意境,也不易感受那種哀愁的情調(diào),對此,教師可通過播放“枯藤”“老樹”“昏鴉”“小橋”“流水”“古道”“瘦馬”“夕陽”等幻燈片,促使學(xué)生在充分閱讀并分析詩詞內(nèi)容的同時(shí),借助圖片所創(chuàng)設(shè)的情境感受深深的意境之美。在多媒體輔助之下,古典詩詞情境會(huì)真實(shí)地映入學(xué)生眼簾,融入學(xué)生的心靈世界,這樣學(xué)生就也有景可說,有境可品了。

  三、賞析意象,分析詩詞情感

  意象是解讀古典詩詞的鑰匙,對于出現(xiàn)頻率較高的意象進(jìn)行梳理和識記,有利于初中生更好地鑒賞詩詞,領(lǐng)會(huì)其中所表達(dá)的思想情感。如果說意境是一座大廈,那么意象就是構(gòu)成意境的磚和瓦,通過分析詩詞意象,可以準(zhǔn)確把握詩詞意蘊(yùn)。在鑒賞過程中,教師應(yīng)抓住意象相對固定的意涵,將其分類總結(jié)闡述,然后再具體運(yùn)用到詩詞鑒賞過程之中。如“墻角數(shù)枝梅,凌寒獨(dú)自開”中的“梅”象征堅(jiān)韌、傲雪、不屈不撓等意涵,“客舍青青柳色新”中的“柳”不但表現(xiàn)了美好的春景,更暗含了送別、留戀、憂傷等意蘊(yùn),“鄉(xiāng)書何處達(dá),歸雁洛陽邊”中的大雁象征著音信和思鄉(xiāng)思親、思?xì)w意涵等。教師應(yīng)充分借助意象,分析詩詞所表達(dá)的情感,這也是詩詞教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)之一,是引導(dǎo)學(xué)生更好地鑒賞詩詞的重要手段。

  四、把握細(xì)節(jié),深挖關(guān)鍵考點(diǎn)

  古典詩詞在大處講求意境意向點(diǎn)染,在小處注重細(xì)節(jié)把握,這種細(xì)微之處往往是詩詞教學(xué)的關(guān)鍵考點(diǎn),也是詩詞鑒賞的重難點(diǎn)。古典詩詞往往一字千金,造語煉字,成為傳世經(jīng)典,為后人津津樂道。教師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生對古典詩詞細(xì)節(jié)進(jìn)行把握,鼓勵(lì)學(xué)生去捕捉詩句中的關(guān)鍵詞,以此為突破口來解讀詩詞,顯著提升學(xué)生的'鑒賞能力。如《望岳》的“造化鐘神秀,陰陽割昏曉”中的“鐘”與“割”運(yùn)用得很精妙,能夠?qū)⑻┥叫忝、遮天蔽日的景貌表現(xiàn)出來,促使學(xué)生更好地感受泰山那雄渾巍峨的姿態(tài),那高聳入云、居高臨下、云霧繚繞的泰山畫面,體驗(yàn)到登臨絕頂?shù)拈_闊視野,還有詩人博大胸懷所抒發(fā)的對泰山無限的贊美之情。在教學(xué)中,教師要帶領(lǐng)學(xué)生深入分析細(xì)節(jié)描寫,從而達(dá)到由一字窺全詩的目的。

  修辭是詩詞教學(xué)的一個(gè)重要方面,同時(shí)也是中考易考內(nèi)容,教師應(yīng)重視修辭教學(xué),解決這個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)知識,促使學(xué)生能夠以此為突破口揣摩詩詞豐富的意蘊(yùn),感悟詩詞超凡的藝術(shù)魅力。如在講授杜甫《春望》一詩時(shí),教師可鼓勵(lì)學(xué)生找出頷聯(lián)“感時(shí)花濺淚,恨別鳥驚心!毙揶o手法的運(yùn)用,在師生共同努力下解開迷題,掌握詩句中所運(yùn)用的擬人修辭手法,理解修辭所達(dá)到的效果:渲染詩人感于戰(zhàn)敗的時(shí)局,內(nèi)心的痛苦,遇到樂景,反而引發(fā)更多痛苦的情感。

初中語文教學(xué)反思7

  這周的例會(huì),王老師就自己在教學(xué)工作中的一些心得和體會(huì)做了公開的發(fā)言。聽了王老師的發(fā)言,我收獲頗多。

  首先要擺正課堂教學(xué)中教師角色,對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)。這一點(diǎn)對現(xiàn)在學(xué)為主體的教學(xué)觀念有了更深刻的認(rèn)識。我們都知道應(yīng)該放手給學(xué)生,可如何放手,往往無從下手。聽了王老師介紹的.他在教學(xué)工作中的具體做法,我深受啟發(fā)。

  其次要有效的備課,平時(shí)我的備課無非是課本和教參,可是王老師一堂課分幾個(gè)步驟,每個(gè)步驟又分那幾個(gè)環(huán)節(jié),哪些環(huán)節(jié)比較重要,一定做到心中有數(shù)。一定要搞好二次備課,有些環(huán)節(jié)可能是效率很低或根本沒有實(shí)效的環(huán)節(jié)及時(shí)刪去,在上課過程中,特別是處理問題的一些細(xì)節(jié)上,有時(shí)會(huì)有一些非常好的靈感,但是這樣的靈感有時(shí)又是可遇不可求的,對這樣一些的好的方法,這時(shí)要及時(shí)做好記錄,有時(shí)等上完課就會(huì)想不起來了。王老師的做法我深感佩服,課本我們教了很多遍,可是我們注意吸取教訓(xùn)了嗎?教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從哪兒來,可能更多的是來源于課堂。

  總之,教無定法,但必有法,如何提高課堂教學(xué)的實(shí)效性,還有許多問題值得研究和探索。但是我們都能像王老師那樣善于用先進(jìn)的教學(xué)理念武裝自己,積極總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),我們一定也會(huì)像王老師那樣,成為一代名師。

初中語文教學(xué)反思8

  這篇課文是魯迅寫的一篇小說,魯迅的文章是晦澀難懂的。對于現(xiàn)在的初中生來說,理解他的文章是有一定難度的。怎么選擇切入點(diǎn)是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。為了便于學(xué)生的理解,我慎重的選擇切入點(diǎn)。

  記得最初教這篇課文的時(shí)候我用了一周時(shí)間,但是效果卻不理想,我很累但是學(xué)生卻沒有收獲。我在反思我的教學(xué)思路。我是一個(gè)勤快的老師,沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考。時(shí)間長了,把學(xué)生教得沒有靈性了,不會(huì)思考,語言貧乏,感情冷漠。

  為了不重蹈覆轍。在學(xué)這篇這課文之前,我查閱了一些資料。我的教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是以這兩句話為指導(dǎo)的:“小疑有小近,大疑有大近”;把課堂還給學(xué)生,創(chuàng)設(shè)情境,激活學(xué)生思維。

  因?yàn)檫@是一篇小說,我從小說的三要素中的人物入手。這篇小說中作者主要刻畫的就是兩個(gè)人物:閏土、楊二嫂。我以此為切入點(diǎn)。通過對這兩個(gè)人物形象的分析探究小說的主題。讓學(xué)生找文中對這兩個(gè)人物描寫的句子,然后分析人物形象。讓學(xué)生自己去探究造成人物性格發(fā)生巨大變化的深層原因。其實(shí)也就是在探究小說的主題。學(xué)生從不同角度去分析。就會(huì)得出不同的結(jié)論。這是引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的閱讀最好的素材,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的最好的材料。給學(xué)生足夠的時(shí)間去分析,學(xué)生們探究的結(jié)果還是很不錯(cuò)的,其實(shí)放開學(xué)生的手腳,他們有時(shí)真的會(huì)給你一個(gè)驚喜。我趁熱打鐵,把文章最難理解的一部分拿出來讓學(xué)生去質(zhì)疑。然后大家討論,分析。雖然學(xué)生有時(shí)提出問題沒有任何價(jià)值,但是這也證明他們是在思考,只是他們思考的深度不同。有好多學(xué)生不理解文中“高墻”、三個(gè)辛苦的含義。以及對文章的結(jié)尾句的理解,這些問題的提出 說明孩子們真的在思考。而且經(jīng)過老師的引導(dǎo)學(xué)生們

  探究出答案來了。但是在這個(gè)過程中,我還是沒有給學(xué)生太多的時(shí)間去思考。這是我這些年來在教學(xué)中犯的最嚴(yán)重的錯(cuò)誤。因?yàn)樗麆儕Z了學(xué)生的思考時(shí)間,久而久之就扼殺了學(xué)生的思維能力,創(chuàng)造能力。

  第二步就是引導(dǎo)學(xué)生分析寫作特色,有幾點(diǎn)學(xué)生自己是能說出來的,例如:對比手法的運(yùn)用、(對人物的描寫)對自然環(huán)境的的描寫。有些則需要老師的引導(dǎo)。

  學(xué)習(xí)這篇課文我覺得我的教學(xué)切入點(diǎn)選擇的較好,但是沒有引導(dǎo)進(jìn)入深一層的分析,就是對主題的探究。這一塊在教學(xué)上我浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。第二課時(shí)我才引導(dǎo)學(xué)生去探究,F(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)我在上課時(shí),有時(shí)教學(xué)時(shí)間調(diào)控的不好,一節(jié)課下來,我覺得沒有教給學(xué)生什么,上課講的內(nèi)容 隨意性太強(qiáng)了。而且,有時(shí)講課時(shí),控制不好拓展的范圍。拓展的內(nèi)容雖然對學(xué)生的'成長很重要,但是與課文內(nèi)容又沒有多大 的聯(lián)系。就拿今天的第一節(jié)課來說,我在對楊二嫂進(jìn)行分析時(shí),突然聯(lián)想到我在昨天下班時(shí)對家中的曬衣繩的所產(chǎn)生的感慨對學(xué)生一通講。學(xué)生們聽得津津有味,最后送給我熱烈的掌聲。但細(xì)想下來,我的感慨對學(xué)生能有多大的影響呢?他們的人生觀、價(jià)值觀,會(huì)因我的感慨而改變嗎?

  對于現(xiàn)代文的教學(xué),我越來越感覺到很亂,可能是我的問題的設(shè)計(jì)缺乏層次性與科學(xué)性。我的教學(xué)仍然是沒有以學(xué)生為主。仍然是以老師的講解為主,F(xiàn)在的教學(xué)怎么是越來越倒退了呢。也許自己對教材挖掘的不夠深,還是不能超越教案,還是真正的不能實(shí)現(xiàn)老師個(gè)性化的閱讀。我仍是教案的木偶。這種現(xiàn)狀我一定要有改變。否則我的業(yè)務(wù)是難以提高的。

  路漫漫其修遠(yuǎn)兮,我將上下而求索。以后的教學(xué)必需要嚴(yán)格要求自己,否則永遠(yuǎn)在重復(fù)著昨天。

初中語文教學(xué)反思9

  工作這幾年,我一向擔(dān)任語文教學(xué)工作。對于有效教學(xué),談不上經(jīng)驗(yàn),只是在教學(xué)過程中的一些感受。

  作為低年級段的語文老師,我認(rèn)為更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中,我采用多種方法吸引學(xué)生,讓學(xué)生更好地融入到課堂中。低年級語文主要以識字與朗讀為重點(diǎn)。

  在識字環(huán)節(jié)中,我嘗試采用多種識字方法幫忙學(xué)生快樂識字。如:用講故事識字法、拆分認(rèn)記法、比較識字法、偏旁識字法、猜謎識字法、熟字加偏旁減偏旁識字法、透過畫畫教學(xué)識字法、借助實(shí)物識字法、動(dòng)作演示識字法等方法,不同生字能夠靈活運(yùn)用不同的方法來教。運(yùn)用這些方法教授完生字,還能夠用游戲的形式或兒歌生字再現(xiàn)法來幫忙孩子鞏固練習(xí)。這樣孩子們在游戲中,在挑戰(zhàn)中就簡單的掌握了文中的生字。

  因?yàn)閼?yīng)對的是低年級的孩子,所以語文教學(xué)中培養(yǎng)孩子們的'語感尤其重要。所以在朗讀環(huán)節(jié)中,我鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟,避免老師講的多,提問多,大力提倡“以讀為主,以讀代講,以講帶動(dòng)讀、以問促進(jìn)讀”。讓學(xué)生在自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊演中去學(xué)習(xí)朗讀,去理解詞語,去培養(yǎng)語感,去理解潛移默化的語言熏陶。因此“入境悟情”是我始終追求的教學(xué)境界。圍繞一個(gè)“讀”字,把學(xué)生的自讀、教師的范讀、師生的合作讀、賽讀等形式有機(jī)地安排在初讀、細(xì)讀、精讀等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。精心設(shè)計(jì)課堂設(shè)問,每次讓學(xué)生讀書時(shí),都務(wù)必帶著問題去讀。讓學(xué)生真正的感受到語言文字的魅力。

  我會(huì)盡心盡力做好自己的教學(xué)工作,不斷嚴(yán)格要求自己,努力汲取他人的長處,不斷更新自己的教學(xué)理念,并運(yùn)用到自己的教學(xué)的實(shí)踐中,使每一節(jié)課都能取得良好的教學(xué)效果,使每一位學(xué)生都能真正提高自己的語文素養(yǎng)。

初中語文教學(xué)反思10

  為了迎接上級領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)校的視導(dǎo)工作,我們語文學(xué)科安排了兩節(jié)公開課,他們上的都很成功。

  第一節(jié)是胡凡勇老師的九年級復(fù)習(xí)課。我們學(xué)校倡導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí),在這節(jié)課上得到充分的展示,開課形式多樣,激昂的歌曲振奮人心,接著是古詩的經(jīng)典誦讀,讓學(xué)生的積累得到充分的展示。

  整個(gè)課堂分為三大塊:我來寫,我來做,我來結(jié)。充分體現(xiàn)了學(xué)生的.主體地位。

  第二節(jié)是胡乃美老師的七年級新授課。主要是以學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)為主。課前學(xué)生把能自己解決的內(nèi)容展示在黑板上,絕大多數(shù)的學(xué)生已養(yǎng)成良好的語文習(xí)慣。并且針對學(xué)生的感悟能力,誦讀能力,進(jìn)行了充分的引導(dǎo)練習(xí)。

  課后,來視導(dǎo)聽課的張校長對兩位老師的課進(jìn)行了精彩的點(diǎn)評。并且對語文課上應(yīng)該注意的地方,跟我校老師進(jìn)行了研討,讓我們受益匪淺。

  通過這次視導(dǎo)聽課,我感覺對小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識又得到了提高,只有讓學(xué)生自己動(dòng)起來,才會(huì)讓知識變成學(xué)生自己的東西。并且我們要在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性上再下功夫。真正讓學(xué)生做到愿學(xué),樂學(xué)。

初中語文教學(xué)反思11

  語文課程標(biāo)準(zhǔn)力糾時(shí)弊,強(qiáng)調(diào)了閱讀的重要作用:閱讀能夠溝通人與外部世界的聯(lián)系,獲取外部的信息和知識,認(rèn)識豐富多彩的世界,拓展人的視野,幫助人融入廣闊的社會(huì)空間;閱讀能夠溝通人與人類的心靈,使人得以與高深的心靈對話,吸取人類精神文明的營養(yǎng),豐富文化的積累,發(fā)展思維和智慧,接受美的陶冶,豐富精神世界,提高人的修養(yǎng)和品位;閱讀能夠發(fā)展人的語言,發(fā)展人的感受、理解、欣賞、評價(jià)等閱讀能力、表達(dá)與交流的能力、收集和處理信息的能力、思維能力和審美能力。

  這樣的閱讀教學(xué)就不能靠灌輸和機(jī)械訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn),學(xué)生必須成為真正的閱讀主體,教師是學(xué)生閱讀的組織者和引導(dǎo)者,師生之間是平等的對話關(guān)系。那么,在新課程改革的背景下,我們應(yīng)該如何來開展語文閱讀教學(xué)活動(dòng)呢?

  一、培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣

  激發(fā)學(xué)生的讀書閃趣是提高閱讀效益的基礎(chǔ),正如于漪老師所說:“興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo),有興趣就會(huì)入迷,入迷就會(huì)鉆得進(jìn)去,學(xué)習(xí)就會(huì)有成效!

  在閱讀教學(xué)中,要讓學(xué)生明確讀書是每一個(gè)人心靈內(nèi)在的需求,也是心與心的交匯,更是靈魂的壯游。教師應(yīng)向?qū)W生展示寬闊的讀書視野,向?qū)W生展示文本和書籍的思想和藝術(shù)精華,還應(yīng)該揭示作品中的藝術(shù)技巧;用高品位的書籍和文章,以崇高的人生境界來震撼學(xué)生

  的心靈,從而引起學(xué)生閱讀經(jīng)典著作的強(qiáng)烈興趣。

  只要有興趣,學(xué)生在閱讀時(shí),即使遭遇一定的困難,也往往自然生發(fā)出克服困難的勇氣和毅力,從而不斷地提高自身的閱讀能力。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,我們應(yīng)做到:

  1、鼓勵(lì)閱讀。堅(jiān)持閱讀的無錯(cuò)原則,鼓勵(lì)學(xué)生閱讀自己感興趣的材料。

  2、啟發(fā)引導(dǎo)。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,而不是蠻橫地規(guī)定閱讀任務(wù)。

  3、保證閱讀自由。給予學(xué)生選擇合理的時(shí)間、恰當(dāng)?shù)臅、可行的閱讀方式和自己表達(dá)閱讀效果的自由。

  4、堅(jiān)持多樣化。堅(jiān)持閱讀材料的選擇、閱讀觀點(diǎn)的表達(dá)等多樣化,允許學(xué)生在閱讀內(nèi)容和方法上有較大的選擇余地和自由度,改變統(tǒng)一答案的弊端。

  二、重視閱讀感受的體驗(yàn)

  注重情感體驗(yàn)是語文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于閱讀的基本要求,這一要求遵循了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。語文是人文性很強(qiáng)的'學(xué)科,大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩。如果我們在閱讀中不去引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)這種感情,閱讀的功能就減少了許多;如果沒有受到感情的熏陶、感染,學(xué)生就不可能對文章描寫的景物、人物形象、故事情節(jié)留下深刻的印象,更不會(huì)對表現(xiàn)這些內(nèi)容的文字留下深刻的印象。

  《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求:“對作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià);對作品中感人的情境和形象,能說出自己的體驗(yàn);品味

  作品中富于表現(xiàn)力的語言!

  為落實(shí)這一要求,《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中特別指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”,要求學(xué)生“能夠理解主要內(nèi)容,體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”,這對改變先前閱讀教學(xué)繁瑣的分析弊端,是非常有必要的。尤其要指出的是,閱讀目標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)閱讀者的個(gè)性體驗(yàn),比如,帶有“自己”一詞的表述就多達(dá)九處:“拓展自己的視野”、“有自己的心得”、“提出自己的看法和疑問”、“作出自己的評價(jià)”、“說出自己的體驗(yàn)”、“通過自己的思考”、“提高自己的欣賞品位和審美情趣”、“收集自己需要的信息和資料”、“制定自己的閱讀計(jì)劃”等。

初中語文教學(xué)反思12

  一、突出人文性,但不能淡化工具性。

  “語文是最重要的交際工具,是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)!边@是對語文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識。過去語文課上,教師把課文條分縷析,弄得支離破碎,把語文課上成純粹的工具訓(xùn)練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學(xué)的人文教育功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到充分的發(fā)揮,所以,語文課不受學(xué)生的歡迎。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位,突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵,充分展示語文自身的無窮魅力,還語文以本來的面目。

  但要注意的是在教學(xué)中我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時(shí),不能忽視其工具性,應(yīng)當(dāng)使語文的工具性與人文性水融。語文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的,是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過:語文教學(xué)的根在在聽說讀寫,是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新,而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。

  可時(shí)下語文課堂中的有些做法就值得反思了,有不少老師認(rèn)為,新一輪語文課程改革是在削弱基礎(chǔ),淡化知識。課堂上個(gè)性重視對語文人文精神的挖掘,但對字詞句等基礎(chǔ)知識教學(xué),幾乎沒有提及,有的教師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過時(shí),平時(shí)教學(xué)不重視了,上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧,教學(xué)形式變化多樣,可就是聽不到朗朗讀書聲,看不到對語言文字的揣摩品味,欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見解,沒有了必要的訓(xùn)練,缺少了必要的積累,短短的課文學(xué)生讀起來結(jié)結(jié)巴巴。試想,如果一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會(huì)讀,不會(huì)寫,一寫作文就是錯(cuò)別字、病句連篇,那么即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng),也是難以表達(dá)出來的。如果我們的語文課堂長期如此,少了聽說讀寫基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的.訓(xùn)練,那么可想而知其他的一切活動(dòng)也都將成會(huì)空中樓閣。

  因此,我們強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng),決不能以削弱學(xué)生的基本語文訓(xùn)練為代價(jià)。應(yīng)在兼顧語文教學(xué)人文性的同時(shí),扎扎實(shí)實(shí)抓好語文基礎(chǔ)知識的傳授和語文基本潛力的培養(yǎng)。只有在教學(xué)中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一,把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語言文字的訓(xùn)練之中,語文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。

  二、強(qiáng)調(diào)自主性,但不能放任自流

  新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu),淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教,因需施教,增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué),把主要的時(shí)光讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

  “把語文課堂交給學(xué)生”,許多教師經(jīng)過短暫的困惑后立刻理解下來并付諸實(shí)踐:既然要把課堂上的時(shí)光交給學(xué)生,豈不正好解放了自我嗎?于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象:老師講授少了,課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題,學(xué)生海闊天空胡言亂語還受表揚(yáng)說有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場,一切讓學(xué)生自我說了算。如在文本的誦讀與理解中,在沒有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的狀況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”,“想和誰交流就和誰交流”,“用自我喜歡的方式來交流讀書感受”,而教師又不能及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用,一堂課給學(xué)生超多的時(shí)光自讀,終結(jié)是:甲也正確,乙也不錯(cuò),丙很好,丁真棒。整堂課學(xué)生跑野馬,想說啥就說啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù),到達(dá)什么目標(biāo)。

初中語文教學(xué)反思13

  我們的語文老師歷來推崇推行的周記(或者日記)可以理解為是它的一種變式,我們似乎也需要這樣的理論支撐。我始終認(rèn)為周記(或者日記)應(yīng)該成為學(xué)生嘗試各種敘述的一個(gè)平臺:在內(nèi)容上,可無所不寫;在形式上,敘述描寫抒情議論隨意選用。這種沒有精神壓力和文法顧忌的寫作一旦養(yǎng)成習(xí)慣,在量的不斷積累下,定會(huì)有質(zhì)的飛躍。許多大文學(xué)家就都有寫日札的習(xí)慣,不但增強(qiáng)了筆力,還以此為素材創(chuàng)作了許多文學(xué)作品。

  哈佛有句名言:思想決定行為,行為形成習(xí)慣,習(xí)慣形成性格,性格決定命運(yùn)。在我們的作文教學(xué)中,應(yīng)該大力提倡和督導(dǎo)學(xué)生不間斷地寫周記(或者日記)。進(jìn)行這種自由地寫作,學(xué)生會(huì)養(yǎng)成一種用文字來表情達(dá)意的習(xí)慣,并將有利于他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和捕捉生活中遇到的一些可能引起思索或爭議的事件。有話可說,就有了寫作的沖動(dòng)。剛開始嘗試著用文字表情達(dá)意時(shí),也許不能很準(zhǔn)確地把所想所說都準(zhǔn)確地表達(dá)出來,這種詞不達(dá)意的現(xiàn)象只是因?yàn)閷ξ淖值哪吧。?jiān)持下去,待對文字熟悉了,駕輕就熟了,作文實(shí)在是一件小事。我們對作家的欽佩,很大一部分源于他們說出了或者說著我們想說的話。當(dāng)表達(dá)成為一種需要,成為一種意識,如果我們、我們學(xué)生,能用自己的激情去寫作,一定也能彈奏出時(shí)代的'強(qiáng)音。當(dāng)然,這肯定需要一個(gè)艱苦卓絕的過程的蛻變,就像蛹化蝶一樣,但我們應(yīng)該去期盼那些美麗的蝶的出現(xiàn),那將給我們一個(gè)繽紛的世界。

初中語文教學(xué)反思14

  閱讀與寫作是不可割裂的語文教學(xué)活動(dòng)閱讀和寫作是語文教學(xué)中必不可缺少的組成部分,也是語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生語文素養(yǎng)提高的重要途徑,可是往往我們語文教師在語文教學(xué)中,把二者單獨(dú)作為兩個(gè)部分來進(jìn)行教學(xué),甚至有一些教師會(huì)對二者會(huì)厚此薄彼,其實(shí)閱讀和寫作完全可以成為一個(gè)有機(jī)的整體。

  我們現(xiàn)在的語文教材是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的最主要的內(nèi)容,語文教師往往花費(fèi)大量的教學(xué)時(shí)間去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和分析,其實(shí)如果想要使學(xué)生廣泛而有效的閱讀,只依靠課本教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,閱讀教學(xué)應(yīng)是語文教學(xué)的重要組成部分,這首先要求我們的語文教師必須在學(xué)生的`閱讀量上有一個(gè)具體的要求。首先是泛讀,要求每個(gè)學(xué)生每學(xué)期閱讀的書籍不少于20本,這在閱讀量上對學(xué)生提出了具體的要求,從內(nèi)容上來說閱讀內(nèi)容包括了詩歌散文,名人傳記,科普讀物等等。其次,要求學(xué)生精讀,指導(dǎo)學(xué)生一學(xué)期需要精讀的作品控制到3—4本,精讀的時(shí)間學(xué)生可以利用假期進(jìn)行。再次,每學(xué)期向?qū)W生指定一本研讀的書目,這個(gè)數(shù)目就是我們課本上要求學(xué)生必讀的課外名著,當(dāng)然閱讀的量是一個(gè)必須要求,閱讀的時(shí)間上也必須有保障,學(xué)生在校期間一周要保證有六節(jié)閱讀課的時(shí)間,學(xué)生周末回家的時(shí)間也要達(dá)到4個(gè)課時(shí)的閱讀時(shí)間,這樣一來,學(xué)生閱讀的時(shí)間一周當(dāng)中至少有十個(gè)課時(shí)。

  在對學(xué)生的閱讀有了具體的要求之后,教師會(huì)專門制作閱讀成果檢測,并相應(yīng)的跟進(jìn)名著讀后感的寫作指導(dǎo),比如初一上學(xué)期讀《西游記》時(shí),教師會(huì)安排學(xué)生先讀部分章回,然后從人物設(shè)定、情節(jié)安排等方面安排學(xué)生進(jìn)行閱讀后的寫作,《我和<西游>有個(gè)約會(huì)》《西游之路之我見》等相關(guān)的寫作安排,不僅進(jìn)一步的激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣,同時(shí)也讓學(xué)生用筆記錄了自己閱讀名著的心路歷程,然后從每個(gè)班的習(xí)作中推選好的作品,進(jìn)行年級里學(xué)校中的評選,把這些優(yōu)秀習(xí)作編訂成書,在學(xué)校召開家長會(huì)的時(shí)候發(fā)給家長,這樣的讀書成果不僅得到了家長的一致贊許和支持,也促進(jìn)了學(xué)生語文閱讀和寫作素養(yǎng)的雙向生成。

  閱讀是學(xué)生對于生活、社會(huì)及客觀現(xiàn)象的認(rèn)識,寫作是學(xué)生們認(rèn)識自我,進(jìn)行創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)過程,只有將二者巧妙的結(jié)合才能真正引導(dǎo)學(xué)生從最真的心靈體驗(yàn)出發(fā),給予學(xué)生一個(gè)自由的空間,讓他們自由自在地想,揮灑自如地寫,有創(chuàng)意地表達(dá)自我個(gè)性。也只有這樣,學(xué)生的心情將會(huì)更快樂,語文的學(xué)習(xí)過程中思維才會(huì)更活躍,真正的體現(xiàn)我們的語文教育是滋養(yǎng)學(xué)生心靈的學(xué)科!

初中語文教學(xué)反思15

  一提起作文,不僅讓學(xué)生頭疼,也會(huì)讓老師頭疼。特別是在我們這樣偏遠(yuǎn)的農(nóng)村中學(xué),許多優(yōu)秀學(xué)生有時(shí)見了寫作文也會(huì)“一聲嘆息”,就更不用提那些“學(xué)困生”了,他們要么簡簡單單三言兩語應(yīng)付了事,更有的學(xué)生干脆不寫。問其原因,他們都是振振有詞,不會(huì)寫或者是無事可寫,無話可說,要想讓他們說愛寫作文還真是不容易?吹竭@種情況,我不禁思索起來:“是啊,他們本身寫一兩句話都不容易,要他們流暢地寫出一篇600字左右的文章,何其難。 钡怯袥]有可能激發(fā)他們的寫作興趣,讓他們也有話可說呢?通過平時(shí)在寫作教學(xué)中有意無意的嘗試,我摸索出了幾點(diǎn)激發(fā)“學(xué)困生”寫作興趣的方法:一、選取貼近生活的“學(xué)困生”關(guān)注的素材!皩W(xué)困生”總是一副事不關(guān)已,高高掛起的態(tài)度,不聞不問甚至睡大覺?墒且淮斡(xùn)練“缺陷也能變成長處”這一作文時(shí),我問同學(xué)們有哪些材料可選,前面的同學(xué)紛紛舉了貝多芬等經(jīng)典名人事例后,我又問還有沒有其他一些熱點(diǎn)的素材呢?正在班上鴉雀無聲時(shí),坐在最后的最調(diào)皮的'大個(gè)子韓清同學(xué)扯起嗓子喊了起來:“火箭隊(duì)的布魯克斯,他在nba里算個(gè)子小的,本不適合打籃球,但他作為得分后衛(wèi)身體靈活,速度快,帶領(lǐng)火箭隊(duì)打敗了強(qiáng)大的湖人隊(duì)!”我一聽,感覺眼前一亮,這不正是像他這樣的學(xué)生關(guān)注的適合寫作的素材么?于是我馬上對他加以肯定和表揚(yáng),并鼓勵(lì)他在自己的作文中就可以運(yùn)用這些材料。在以后進(jìn)行作文選材時(shí),因?yàn)檫@些“學(xué)困生”對熱點(diǎn)事件比那些“優(yōu)秀生”更關(guān)注,我就經(jīng)常讓他們說一說有關(guān)熱點(diǎn),這樣既激發(fā)了他們對作文的興趣,又為其他同學(xué)要提供了很好的平時(shí)沒有關(guān)注的熱點(diǎn)素材,真可謂一舉兩得。由此我們也感受到了這些“學(xué)困生”并不是無話可說,而是老師沒有挖掘出他們感興趣的話題和素材來發(fā)揮他們的潛力呀! 二、引進(jìn)多媒體等“學(xué)困生”感興趣的教學(xué)手段 針對許多“學(xué)困生”喜歡上網(wǎng)這一特點(diǎn),我嘗試著把多媒體教學(xué)適當(dāng)引入作文課堂,使“黑白”世界變得有聲有色,特別是在我們這樣的農(nóng)村學(xué)校,多媒體對學(xué)生而言還是新鮮事物,更具新鮮感,自然懷有一種獵奇心,進(jìn)而積極主動(dòng)地參與其中。

   如我在教授《熱點(diǎn)素材在作文中的運(yùn)用》這一內(nèi)容時(shí),針對08年很多省市的中高考作文出現(xiàn)了汶川地震有關(guān)的內(nèi)容,我就結(jié)合這次地震中感人的人物和事跡,從網(wǎng)絡(luò)上找到了一些相關(guān)文字,圖片,詩歌等,通過分類組合,配上音樂,利用多媒體展示給學(xué)生,連那些平時(shí)上課就無精打采,左顧右盼的一些“學(xué)困生”看到這些畫面后也都鴉雀無聲,有的甚至開始抽泣,學(xué)生對這些人和事的印象非常深刻,不僅這些寫作上的“學(xué)困生”也能在作文中自如運(yùn)用,更讓學(xué)生在思想上深切感受到人間大愛和真情,激發(fā)了學(xué)生的凝聚力和愛國熱情。這樣真正做到了教書育人,特別是讓那些“學(xué)困生”也能主動(dòng)參與到寫作中來。

   三、尊重“學(xué)困生”個(gè)性,引導(dǎo)他們講真話,抒真情

   在平時(shí)的寫作時(shí),我們總是習(xí)慣于讓學(xué)生根據(jù)教師的要求寫作。作文一旦布置下去,學(xué)生就沒有再選擇的余地,甚至連表達(dá)的思路、立意都無法選擇。這樣的作文,學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生可能會(huì)按照老師要求的模式寫下去,而“學(xué)困生”們總是要么寫一些停留在小學(xué)生水平的假大空話,要么干脆不寫?墒俏以谝淮巫魑挠(xùn)練《老師,請你__》時(shí),一位平時(shí)一寫作文就睡大覺的學(xué)生寫了一篇《老師,請你也多關(guān)注我》,針對教師只關(guān)注前面成績優(yōu)秀的學(xué)生而不管他們這些所謂的“差生”這一現(xiàn)象,發(fā)表了自己的觀點(diǎn)和看法,表達(dá)自己的不滿,希望老師的眼光能多看他們一眼。整篇作文可謂情詞懇切,表達(dá)流暢,寫的全是自己和所感、所想。我覺得這篇文章相比來說有創(chuàng)造性,真正做到了“以我手寫我心”。原來,這些“學(xué)困生”并不是完全不會(huì)寫作文,而是教師為了應(yīng)對考試,要求學(xué)生為了高分跟著一些套話轉(zhuǎn),按照固定模式寫。而“學(xué)困生”往往都有自己的個(gè)性,不愿跟著轉(zhuǎn)。我就想,對于這些學(xué)困生,為什么不讓他們?nèi)ミx擇自己寫作呢?為什么不能劃出更多的自由寫作空間呢?他們也需要更多心靈表白,把自己的所思所想寫出來。于是,我在以后的作文教學(xué)中,對于那些“學(xué)困生”,引導(dǎo)他們自由寫作,甚至可以讓他們自己命題,盡可能讓他們選擇感興趣的話題,讓他們在自由狀態(tài)下表達(dá)內(nèi)心的想法,然后加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),讓作文成為他們表現(xiàn)自己,張揚(yáng)個(gè)性的一面鏡子。這樣作文竟然也成了他們感興趣的一課了。

   以上幾點(diǎn)只是我在作文教學(xué)中慢慢嘗試、總結(jié)出來的,對于“學(xué)困生”來說,這些方法確實(shí)能起到一定作用。我相信只要教師在教學(xué)中用心去發(fā)現(xiàn)、嘗試,作文課對于“學(xué)困生”來說也不會(huì)再是一潭吹不起漣漪的死水,讓他們也能夠容易地對作文說一聲“我愛你”!

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