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初中語文教學(xué)反思

時(shí)間:2024-05-15 09:11:55 初中教學(xué)反思 我要投稿

(熱門)初中語文教學(xué)反思15篇

  身為一名到崗不久的老師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢?下面是小編為大家收集的初中語文教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

(熱門)初中語文教學(xué)反思15篇

初中語文教學(xué)反思1

  鼓勵(lì)互助,強(qiáng)化合作

  合作意識(shí)是合作學(xué)習(xí)能否取得成功的決定因素,如果無合作意識(shí)或合作意識(shí)淡薄,合作就不可能取得成功。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。學(xué)生同伴互助,有助于學(xué)生與學(xué)生之間在學(xué)習(xí)上取長補(bǔ)短,促使共同進(jìn)步。因此,教師要積極引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生彼此之間要相互尊重、平等對(duì)待、互相幫助、互相促進(jìn),強(qiáng)化他們的合作意識(shí)。

  明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生的合作技能合作學(xué)習(xí)既是學(xué)生取得成功的條件,同時(shí)本身也是一項(xiàng)重大的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此,教師在安排學(xué)生合作學(xué)習(xí)之前,一定要明確學(xué)習(xí)目標(biāo),讓他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中體會(huì)應(yīng)掌握的“對(duì)話”技能和“處事”技能:聽別人發(fā)言不插嘴,多分析,多思考,學(xué)領(lǐng)會(huì);求別人幫助要真誠;肯定他人要學(xué)習(xí),自己有錯(cuò)要反思,個(gè)人意見要服從大局;幫助同學(xué)要主動(dòng),支持別人要真心,說服他人少批評(píng);建議之前多思考等。由此可見,“在合作中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中合作”,其實(shí)就是合作學(xué)習(xí)的價(jià)值,不僅在于學(xué)生通過合作,獲得那些知識(shí),更重要的是對(duì)學(xué)生人格的整體培養(yǎng),將受益終身。

  交流展示環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與交流展示環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

  1、交流展示環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

  課堂教學(xué)是當(dāng)前學(xué)生獲取知識(shí)的主渠道,教師應(yīng)充分利用這塊陣地,使數(shù)學(xué)交流展示從課堂教學(xué)情境中擴(kuò)展開去,“我們的課堂模式”改變了老師的“包講”,給學(xué)生營造一種平等、合作的學(xué)習(xí)氛圍,信任學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生參與交往,建立一種平等的、合作的伙伴關(guān)系。這樣,在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí),教師不是一種自上而下的“給予”,而是與學(xué)生一起去探索、體驗(yàn),學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng),將學(xué)習(xí)活動(dòng)看作是自己主動(dòng)參與、自我發(fā)展的活動(dòng),師生之間、生生之間的相互交流展示、相互作用才能實(shí)現(xiàn)。

  2、交流展示角色的定位

  為了使學(xué)生在交流展示中能做到正確的角色定位,我從以下四個(gè)方面來培養(yǎng)學(xué)生:

 。1)、敢于展示。培養(yǎng)學(xué)生敢說的勇氣,引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行表達(dá),說話時(shí)聲音響亮,思路清晰,語句完整,語言精練且重點(diǎn)突出。

 。2)、善于傾聽。培養(yǎng)學(xué)生專心傾聽別人發(fā)言的習(xí)慣,要能聽出別人發(fā)言的重點(diǎn),對(duì)別人的發(fā)言做出判斷,有自己的見解。要求聽的.時(shí)候抓住以下幾個(gè)要點(diǎn):一聽表達(dá)的大致過程,從總體上把握別人發(fā)言的要點(diǎn);二聽別人解答

  問題的思維策略,采用的思考方法;三聽別人的觀點(diǎn)與自己的想法有哪些不同,分析出其正確與錯(cuò)誤、合理與不合理的地方,以便進(jìn)行修正和補(bǔ)充。

 。3)、積極評(píng)價(jià)。在認(rèn)真傾聽的基礎(chǔ)上,對(duì)他人的發(fā)言進(jìn)行積極評(píng)價(jià),要求評(píng)價(jià)的時(shí)候抓住以下要點(diǎn):一是評(píng)價(jià)別人的亮點(diǎn),充分肯定別人;二是指出不足的地方;三是提出自己的觀點(diǎn)或建議。可以用這樣一些方法進(jìn)行對(duì)話提問:一是質(zhì)疑型提問,如“你講的我不太明白,能不能說的更清楚些?”二是反駁型提問,如“如果是這樣,用你的方法怎樣解決這個(gè)問題呢?”三是補(bǔ)充型提問,如“前面我想的跟你差不多,但是后面我是這樣想的……”。通過對(duì)話使學(xué)生從中受到啟發(fā),取人之長,補(bǔ)己之短,讓交流展示的過程成為大家共同發(fā)展的過程。

 。4)、適時(shí)轉(zhuǎn)化。培養(yǎng)學(xué)生適時(shí)轉(zhuǎn)換的能力,“敢于展示”和“善于傾聽”是相輔相成的,在交流展示活動(dòng)中,既不能成為旁聽者,更不能只注重表達(dá)自己的見解,而忽略了別人有益的建議。要善于在別人的見解上完善自己的見解,在自己發(fā)言之后,收集有益的反饋信息。要將說與聽有機(jī)結(jié)合起來,有所傾聽,才能有所表達(dá),有了聽與說,才有對(duì)知識(shí)的理解。

  課堂展示精彩,有序、高效的方法

  怎樣才能使課堂展示精彩,有序、高效呢?

  1、小組成員都會(huì)了才可以展示;

  2、組長只允許補(bǔ)充,不允許展示;

  3、不同的小組成員展示得分值(或星數(shù))不同,A類最低,C類最高,B類居中;

  4、一個(gè)小組展示時(shí),其他組要積極思考,勇于挑錯(cuò),誰挑出錯(cuò)誤或提出有價(jià)值的疑問,給誰的小組加分(或獎(jiǎng)星);

  5、別的組提的疑問或錯(cuò)誤,由提問題的小組指定展示小組的某位成員回答;

  6、其他組展示過的內(nèi)容,以后就不再重復(fù)展示。

初中語文教學(xué)反思2

  1、本教學(xué)設(shè)計(jì)是依據(jù)新課標(biāo)的要求,結(jié)合本班學(xué)情而來的。

  在教學(xué)中通過“讀、想、議、寫、吟”等行之有效且靈活多變的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生在語言實(shí)踐中感悟詩意、體驗(yàn)詩情、積累詩歌。課堂氣氛活躍,學(xué)生在我的引導(dǎo)下興致勃勃地試著用不同的方式讀詩。從他們那興奮的臉上我看到了他們對(duì)詩歌的喜愛,這正是我所期望的。

  2、本節(jié)課我創(chuàng)設(shè)了多種情境,引導(dǎo)學(xué)生在想象中體會(huì)情感。

  愛因斯坦說過:“想象比知識(shí)更重要,想象是無限的,而知識(shí)是有限的”,想象能使學(xué)生盡快地走進(jìn)文中和作者產(chǎn)生共鳴,受到心靈的震撼。本節(jié)課我運(yùn)用畫面、朗讀、音樂創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)了學(xué)生的想象,使他們?cè)诿枋鲎约旱南胂笾星腥朐娋,談理解和感受,達(dá)到進(jìn)一步理解詩句,體會(huì)詩情,走進(jìn)詩心的.目的。

  3、都說語文是人的自由精神的載體,是人的精神家園,因此語文教育要重視精神的熏陶感染。

  本節(jié)課我就把對(duì)學(xué)生精神的熏陶感染放在重要位置,讀熟詩歌、感悟詩意最終都是為了體悟詩情。這種熏陶感染不是強(qiáng)行灌輸,而是喚醒、激勵(lì)和鼓舞學(xué)生去自信地學(xué)、自主地學(xué)、自覺地學(xué)。

  4、語文課中的“知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”這三維目標(biāo)是一個(gè)有機(jī)的融合體。

  可如何有效地利用“詩面的信息”來重構(gòu)學(xué)生情感?讓學(xué)生如何更主動(dòng)地走進(jìn)古詩,與詩人共呼吸?是否還有更適合與學(xué)生對(duì)話的切入點(diǎn)?這是課后我一直在思考的問題。

初中語文教學(xué)反思3

  大家知道,語文復(fù)習(xí)階段是初中學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)的最后階段,也是初中學(xué)生參加畢業(yè)和升學(xué)考試的沖刺階段,總復(fù)習(xí)效果如何至關(guān)重要。現(xiàn)將本人的一些做法和體會(huì)介紹一下,談不上經(jīng)驗(yàn),只是在此與大家共同探討一下。

  一、認(rèn)真研究大綱和考試說明

  大綱是我們組織教學(xué)活動(dòng)的依據(jù),是語文評(píng)估和考試命題的依據(jù);考試說明是確定復(fù)習(xí)要點(diǎn)的依據(jù)。在復(fù)習(xí)前,應(yīng)認(rèn)真的分析大綱和考試說明,大膽的取舍復(fù)習(xí)內(nèi)容,選準(zhǔn)復(fù)習(xí)側(cè)重點(diǎn),尤其注意中考的一些新動(dòng)向,也就是一些最新的信息要了解,避免難易不分,避免一些無用的復(fù)習(xí),這樣能使復(fù)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

  二、合理計(jì)劃,分階段復(fù)習(xí)

  在吃透大綱和考試說明的基礎(chǔ)上,制定可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃是很重要的。各階段的復(fù)習(xí)側(cè)重點(diǎn)要選好,要注意各知識(shí)點(diǎn)的相互聯(lián)系,切不可孤立的復(fù)習(xí)。

  (一)課本知識(shí)的復(fù)習(xí)階段

  這個(gè)階段的'復(fù)習(xí)目的是:教師幫助學(xué)生過好課本關(guān),掌握好課本上的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。由于復(fù)習(xí)時(shí)間短,我主要采用了以下的方法:

  首先,我大膽的取舍復(fù)習(xí)內(nèi)容,打破逐冊(cè)復(fù)習(xí)的方法,確定好重點(diǎn)的冊(cè),然后再分體裁復(fù)習(xí)。分體裁復(fù)習(xí)時(shí)確定好重點(diǎn)的單元、重點(diǎn)的課文以及語文知識(shí)(當(dāng)然非重點(diǎn)的內(nèi)容也能涉及一些),然后師生應(yīng)進(jìn)一步明確哪一些內(nèi)容是應(yīng)了解的、哪些內(nèi)容是必須掌握的,了解到什么程度、掌握到什么程度,一般運(yùn)用什么復(fù)習(xí)方法都要有明確的要求,避免學(xué)生盲目復(fù)習(xí)。同時(shí)就這些內(nèi)容一般怎樣考查、一般會(huì)出現(xiàn)那些問題以及怎樣應(yīng)對(duì),教給學(xué)生一些基本的技能和方法。例如,文學(xué)常識(shí)中的作家作品,內(nèi)容繁多,就要讓學(xué)生明確哪一些是應(yīng)了解的、哪些是一般掌握的、哪些是應(yīng)詳細(xì)掌握的;字詞內(nèi)容除了集中記憶以外,課文中的預(yù)習(xí)提示、課后練習(xí),一些閱讀材料甚至一些學(xué)生作品,在講解之前都要求學(xué)生準(zhǔn)確朗讀,讓學(xué)生平時(shí)就養(yǎng)成借助工具書記憶字詞的習(xí)慣,這比強(qiáng)行記憶效果要好得多;修辭方法、說明方法、論證方法、表達(dá)方式、詞語的感情色彩以及刻畫人物的方法等一些學(xué)生易混淆的內(nèi)容要讓他們分清;課本重點(diǎn)語段的閱讀訓(xùn)練,及時(shí)引入相關(guān)的課外材料,注意了知識(shí)的強(qiáng)化和遷移的訓(xùn)練等等。

  (二)綜合復(fù)習(xí)階段

  這個(gè)階段的復(fù)習(xí)目的是:通過訓(xùn)練,提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、分析解決問題的能力,而閱讀理解和寫作題就很好的訓(xùn)練了學(xué)生的這些能力,因此,我重點(diǎn)訓(xùn)練了這些內(nèi)容。

初中語文教學(xué)反思4

  新課程語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求老師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用,而學(xué)生則處于教學(xué)的主體地位。于是,教師在課堂中恰到好處的運(yùn)用點(diǎn)撥教學(xué),優(yōu)化教學(xué)效果顯得尤為重要。

  課堂上緊扣教學(xué)目標(biāo)篩選有價(jià)值的,又容易被忽視的詞句、重點(diǎn)語段進(jìn)行點(diǎn)撥。因?yàn)檫@些詞句“不僅有顯隱題旨之功,更有聚光、凝神之能,而且能起到制約全文各部分的作用”。學(xué)生搞懂了這些詞句,對(duì)理解文章有重要作用。另外,我會(huì)在每一課選擇一個(gè)重點(diǎn)段進(jìn)行點(diǎn)撥教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀、多方訓(xùn)練綜合分析。這樣做意義很多,抓住了重點(diǎn)段落,就抓住了主題,就突出了重點(diǎn),就突破了難點(diǎn),也就能帶來牽一發(fā)動(dòng)全身,以少勝多的效果。 課堂點(diǎn)撥力求點(diǎn)撥出語文味來,即真正使學(xué)生嚼出一點(diǎn)味道來或者把學(xué)生引向語文審美閱讀的軌道,使學(xué)生得到美的享受。

  教朱自清的《春》,老師推敲那句“山朗潤起來了,水漲起來了,太陽的臉紅起來了”。咬文嚼字,深究一番,嚼出了一些味道來:春天來了,春日融融,春水渙渙,山也變得明朗潤澤了。還有的老師緊扣“太陽的臉紅起來了”一句設(shè)疑點(diǎn)析:春天來了,太陽給人什么感覺?“紅”字變動(dòng)詞有何含義?這句話的弦外之音是什么?由生活經(jīng)驗(yàn)入手,啟動(dòng)學(xué)生的審美想象,比較自如地把學(xué)聯(lián)想到春天的色彩,欣賞了桃杏艷紅、百花爭(zhēng)妍的美,產(chǎn)生了明媚春光的那種溫暖、欣悅的感受。

  課堂點(diǎn)撥關(guān)鍵是教師能明察學(xué)生思維的火花,及時(shí)加一把火。適時(shí)點(diǎn)撥一方面是在學(xué)生遇到疑難時(shí),采用藝術(shù)化的點(diǎn)撥,及時(shí)解決學(xué)生的疑難問題。另一方面是學(xué)生在遇到疑難、把握不準(zhǔn)時(shí),教師及時(shí)指點(diǎn)思考分析的途徑,撥通知識(shí)理解上的關(guān)卡,撥繁為簡(jiǎn),化難為易,使學(xué)生的研討活動(dòng)得以繼續(xù)進(jìn)行。適時(shí)點(diǎn)撥還包括在學(xué)生思維誤入歧途時(shí),教師迅速捕捉,作為新的教學(xué)內(nèi)容,憑機(jī)智的點(diǎn)撥把學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來。

  總之,實(shí)施點(diǎn)撥教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)告訴我:點(diǎn)撥是一把火,促使學(xué)生的思維放出火花。語文課堂教學(xué)中教師的藝術(shù)化點(diǎn)撥,能有目的地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造,從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化

  初中語文教學(xué)反思

  在語文教學(xué)中,七年級(jí)的教學(xué)有許多不同之處,值得我好好反思。我們都知道七年級(jí)是一個(gè)過渡年級(jí),有時(shí)會(huì)存在一些“尷尬”的地方。比如,從七年級(jí)開始識(shí)字不是教學(xué)重點(diǎn),但生字學(xué)習(xí)對(duì)一部分學(xué)生來說確實(shí)又有困難,沒辦法輕視;閱讀應(yīng)該逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn),但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限,對(duì)問題的理解不夠深入、不夠全面,閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握;初一年級(jí)開始練習(xí)習(xí)作,不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。但新教材中跨越太大,學(xué)生一下子對(duì)作文感到非常頭疼,老師的指導(dǎo)有時(shí)顯

  得蒼白無力??面對(duì)這些問題,面對(duì)全新的教材,我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。

  一、鉆研教材、了解學(xué)生,一切從實(shí)際出發(fā)

  教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù),如何用好、用足教材,讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習(xí),是首先值得考慮的問題。在對(duì)教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),對(duì)一些語文知識(shí)點(diǎn)要求不夠清晰、明確。如,本冊(cè)教材注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思考的習(xí)慣、通過各種方法理解詞語的能力,注重學(xué)生對(duì)課文獨(dú)特的感受。但對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)在練習(xí)中雖有所反映,要求卻不夠明確,如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、比喻句、疑問句、反問句、設(shè)問句的了解、句式的訓(xùn)練等。有了對(duì)教材較為正確、清晰的了解后,在教學(xué)的過程中我就能揚(yáng)長避短、課內(nèi)外互相補(bǔ)充,使教材更加完善。

  教材中的閱讀課文,針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致,不至于挖得深、學(xué)得難,讓學(xué)生覺得無話可說、無感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺得這時(shí)教師就要對(duì)你的學(xué)生真正地有所了解,知道什么對(duì)他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計(jì)通過他們的思考、合作會(huì)有真正的提高。只有這樣,在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)測(cè),使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想,這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當(dāng)然,在課堂教學(xué)過程中,還要從實(shí)際出發(fā),根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整。

  二、不斷實(shí)踐,不斷完善,優(yōu)化課堂教學(xué)

  課堂是教學(xué)改革的.主陣地,在課堂上教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí),更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成,真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),成為學(xué)習(xí)的主人。初一年級(jí)剛剛從小學(xué)過渡上來,教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要,在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過老師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。因此教師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思,提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念,在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為,使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題,我在課后及時(shí)反思、小結(jié),在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時(shí),我特別注意這些問題,不再為了課堂的“完美”而勉強(qiáng)學(xué)生,有效地避免這些問題的再次發(fā)生。

  三、挑戰(zhàn)自我、充實(shí)自我,在否定中成長

  直到現(xiàn)在,我真的覺得是和學(xué)生在一起成長,有得有失。最近,我發(fā)現(xiàn),自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)已無法滿足不斷出現(xiàn)的新問題、新情況。課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上,學(xué)生馬上會(huì)感到枯燥、無味,甚至有時(shí)對(duì)你的教學(xué)思路一清二楚,這樣的課還有什么味?作文的教學(xué)有時(shí)會(huì)令感到“束手無策”,只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評(píng)價(jià),學(xué)生怎會(huì)對(duì)作文感興趣呢???如何穿越這些障礙,領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地,這又是我最近在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里,對(duì)曾經(jīng)的成績沾沾自喜,那只會(huì)有一個(gè)結(jié)果——不進(jìn)則退!我想是到了及時(shí)充電、補(bǔ)充的時(shí)候了。多讀一些教育理論方面的

  書籍、增加自己的文化底蘊(yùn)、向有經(jīng)驗(yàn)的老師多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教,對(duì)自己的教學(xué)多反思,提高自己對(duì)教材的把握、對(duì)課堂的駕馭能力。在閱讀和作文教學(xué)中,我意識(shí)到:要處理好培養(yǎng)求異思維與培養(yǎng)求同思維的關(guān)系。不是想法、說法越新越好,越與眾不同越好。關(guān)鍵是要說真話,說自己的話,表達(dá)自己的真情實(shí)感。只有這樣才能更好的推進(jìn)初中語文課程改革的和諧發(fā)展。

  反思語文課堂中的幾種現(xiàn)象:

  1、自主的價(jià)值在于學(xué)生自主的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式,但這一切的前提是,教師的主導(dǎo)一定要在事前有了足夠的鋪墊,學(xué)生已經(jīng)知道自己應(yīng)該學(xué)什么。

  2、探究最重要的是要避免事事探究,對(duì)一個(gè)問題能從不同的角度探究,探究既要注重過程可也不能忽略結(jié)果,探究的目的是為了問題解決。

  3、盲目活動(dòng)很可怕。雖然新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)話,認(rèn)為閱讀是教師、學(xué)生、文本之間相互對(duì)話的過程,但是并不等于在課堂中閱讀理解的過程以教師、學(xué)生的一問一答來完成即是一種有效的方法。整堂課一個(gè)討論接一個(gè)討論,一個(gè)交流接一個(gè)交流,學(xué)生個(gè)體閱讀、思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)太少,特別是學(xué)生的默讀、靜思、寫作時(shí)間多被擠掉,最終影響學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

  4、語文學(xué)科要有語文學(xué)科的特色,語文的文學(xué)性和趣味性不能忽視。盲目綜合,把語文上成科普課、生物課、思品課不可取。不管在課上擴(kuò)充的是什么材料采用的什么活動(dòng),其落腳點(diǎn)都必須為聽說讀寫服務(wù),為積累語言,沉淀語感服務(wù)。

  初中語文教學(xué)反思

  在多年的語文教學(xué)中,感到有一條原則較重要,即讓賞識(shí)走進(jìn)語文教學(xué),可以提高教學(xué)質(zhì)量,讓學(xué)生愛學(xué)語文。具體從以下幾個(gè)方面入手:

  一、教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的

  在賞識(shí)教育中,老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的,教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威,學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系,學(xué)生才有了安全感,才能充滿信心,思維才有可能被激活,才可能敢于提出問題,敢于質(zhì)疑。這樣,就為學(xué)生的積極主動(dòng)參與,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛,促使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知愿望,即親其師,學(xué)其道。成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的課堂氣氛,這種氣氛的建立需借助一些手段,如溫柔的目光,親切的撫摸,殷切地希望,加強(qiáng)師生間的情感交流,使學(xué)生更加依賴?yán)蠋,從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情,這是學(xué)生學(xué)好語文的關(guān)鍵所在。

  二、相信每個(gè)學(xué)生都能成功

初中語文教學(xué)反思5

  葉瀾先生曾說過:“一個(gè)教師寫一輩子的教案,不一定成為名師,如果教師寫三年反思,可能成為名師!庇懈杏诖,又借小課題研究的東風(fēng),我對(duì)上學(xué)期以來小組合作的情況作了許多的反思,現(xiàn)匯報(bào)如下。

  的確,在課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)多多,它有著傳統(tǒng)教學(xué)那種單一單向的教學(xué)方式所不可比擬的優(yōu)勢(shì)。它充分發(fā)揮了學(xué)生的潛能,體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位,學(xué)生不再跪著聽課,教師不再一言堂。更可喜的是,它使學(xué)生由學(xué)習(xí)上的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷f(xié)作的伙伴,而且在合作的過程中學(xué)生開闊了視野,拓寬了思路,培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

  通過小組合作學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性增強(qiáng)了,參與欲提高了,學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了合作的快樂,拉近了師生、生生之間的關(guān)系。合作學(xué)習(xí)有利于因材施教,彌補(bǔ)了教師由于班額大而不能照顧到每一個(gè)學(xué)生的不足,實(shí)現(xiàn)了每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)及實(shí)踐和發(fā)展的目的。

  一、試卷講評(píng)中小組合作的應(yīng)用

  期中考試成績出來了,我的兩個(gè)班的成績還可以。這讓我越來越有自信,和孩子們的關(guān)系也更加融洽?粗磳⒅v評(píng)的試卷,我靈機(jī)一動(dòng),讓學(xué)生分組討論,在組長的主持下,化整為零,效果應(yīng)該不錯(cuò)吧。于是我把所有的題盡量平均分到十個(gè)小組,在小組長的帶領(lǐng)下,氣氛出奇的活躍。學(xué)生能充分發(fā)言,每個(gè)組完成幾個(gè)題,對(duì)他們來說并不是多大的負(fù)擔(dān),完成組內(nèi)的任務(wù)后,還可以討論其它題。我注意到連平時(shí)不愛發(fā)言的秦世臻在我的鼓勵(lì)下,也下位去請(qǐng)教組長該如何講。最不合群的`秦凡森也在給兩個(gè)弱的組員講題。更讓我吃驚的是,組長的能力遠(yuǎn)在我的意料之外,他們能夠根據(jù)小組成員的情況,恰當(dāng)選取發(fā)言的同學(xué),既不過分偏愛成績好的同學(xué),也不冷落學(xué)困生,真正照顧到了大多數(shù)。從這節(jié)課,我嘗到了甜頭,今后會(huì)在課堂上分別布置不同層次的討論交流問題,讓他們活躍下去。課堂應(yīng)該是“知識(shí)的超市,生命的狂歡”(李炳亭語)。要說不足應(yīng)當(dāng)是重點(diǎn)不是很突出,一些共性的問題處理不細(xì)致。

  二、閱讀教學(xué)中的小組合作

  教學(xué)《中國石拱橋》時(shí),我初步讓學(xué)生小組活動(dòng)解決,看能否提高課堂效率。首先生讀10分鐘課文,找一生解釋作者及生字,又出示幾個(gè)問題小組討論。

  1、石拱橋的特征。

  2、中國石拱橋的特征。

  這兩個(gè)問題比較簡(jiǎn)單,我讓5、10兩個(gè)小組來完成。剩下的三個(gè)問題相對(duì)來說比較難,我決定以正副組長為中心來討論。17班完成度較高,18班由于學(xué)生水平差距大,課堂進(jìn)展磕磕碰碰?偨Y(jié)起來有兩個(gè)原因,一是學(xué)生回答問題聲音不夠洪亮,影響全班同學(xué)的收獲,另一個(gè)是組長的帶頭示范作用不強(qiáng)。如何讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來,如何及時(shí)檢測(cè),發(fā)現(xiàn)問題,是下一步我要重點(diǎn)解決的問題。

  教讀《故宮博物院》,我繼續(xù)分層教學(xué),我出示六個(gè)問題,前三個(gè)簡(jiǎn)單的問題由大組中較弱的四人小組來討論解決,這個(gè)組有一個(gè)總負(fù)責(zé)人,是這個(gè)組的副組長,后三個(gè)問題由正組長組織討論。在展示的過程中,為了增加學(xué)生的新鮮度,每個(gè)小組由正組長主持,他負(fù)責(zé)選擇組員展示討論結(jié)果。17班的學(xué)生表現(xiàn)棒極了,組長們很知道調(diào)動(dòng)組員的積極性,簡(jiǎn)單的問題由成績稍差一點(diǎn)的同學(xué)來回答,有難度的問題由程度稍好的來答。崔雨這一組,竟然讓課堂很少發(fā)言的司亞龍來說,這次他說得很完整,聲音洪亮,博得了全班熱烈的掌聲。我初步嘗到了小組合作學(xué)習(xí)的甜頭,教師課堂上講得少了,學(xué)生說得反而多了,并且學(xué)習(xí)積極性也在一步步提升,何樂而不為呢?

  附六個(gè)問題:

  1、文章介紹了故宮哪些內(nèi)容?用文中一句話概括其特征。

  2、文章是按什么順序?qū)懙模孔饔檬鞘裁矗?/p>

  3、跳讀課文,說出文章寫了故宮哪兩部分。

  4、精讀第6段,說出說明順序及方位詞。

  5、文章詳寫的是什么,略寫的有哪些?為什么這樣安排。

  6、找到文中說明方法,說說其作用。

  三、語文活動(dòng)課合作之風(fēng)正育人

  兩個(gè)班的課代表觀看完“古詩詞知識(shí)比賽”后,恰好我們正進(jìn)行《水滸傳》的閱讀,我安排學(xué)生組織了一次“《水滸》知識(shí)大比拼”活動(dòng)。由于前期準(zhǔn)備比較充分,課堂節(jié)奏進(jìn)行地有條不紊,學(xué)生的積極性比較高。17班結(jié)束后,都文通抱著隊(duì)友哭起來,原因是他們小組的分?jǐn)?shù)太低,覺得自尊受不了,她也反映了扣分的不合理情況。我就此教育他們,活動(dòng)的目的不只是分?jǐn)?shù),一切活動(dòng)都是育人,通過此活動(dòng)也告訴大家,凡事要講規(guī)則,沒有規(guī)則這個(gè)活動(dòng)就不會(huì)成功進(jìn)行下去。18班馬方旭活動(dòng)結(jié)束后找我:“老師,我和邵光哲商量隊(duì)長(誰當(dāng)隊(duì)長)的問題,結(jié)果紀(jì)律委員就給記下來了,我控訴,這不公平!”我問他:“你們是在什么時(shí)候商量的?”“主持人在上面安排的時(shí)候。”“那不就結(jié)了,時(shí)間不對(duì),這個(gè)工作應(yīng)該是在課前完成的。”王璐琦跟我說:“老師,我們組成員都著急了,昨天晚上背到十點(diǎn),今天上課前,組員都在那里背,我以為我們組要倒數(shù)了,沒想到成績會(huì)這么好,他們都很努力了!

  看到每名學(xué)生在此次活動(dòng)中,仿佛都有話說,我真高興,相信下一步《水滸傳》的閱讀工作就好開展了。多給學(xué)生發(fā)言表現(xiàn)的機(jī)會(huì)吧,他們會(huì)帶給你意外的驚喜。之所以從前上課老師累,學(xué)生困,是因?yàn)槔蠋煵环攀,學(xué)生不說話,把話語權(quán)還給學(xué)生。不是現(xiàn)在的孩子不好教,而是現(xiàn)在的課堂需要改。今天的收獲很豐富,我受益了,相信學(xué)生更是。這個(gè)冬天不冷,我收藏著快樂和果實(shí),真幸福。

  另附詩一首

  偶得

  無聲東風(fēng)邀萬物,多情楊柳展新條。

  冰河淙淙把歌唱,學(xué)子莘莘讀書忙。

  園丁欣然此中行,個(gè)中辛勞暮將曉。

  待到滿園蜂蝶舞,猶自千里夢(mèng)逍遙。

  以上是我對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的一些粗淺看法與體會(huì),希望能對(duì)我們各位教師有所啟迪與幫助。

初中語文教學(xué)反思6

  經(jīng)過幾周的教學(xué)工作體驗(yàn),感到有一條原則較重要,即讓賞識(shí)走進(jìn)語文教學(xué),可以提高教學(xué)質(zhì)量,讓學(xué)生愛學(xué)語文。具體從以下幾個(gè)方面入手:

  一、相信每個(gè)學(xué)生都能成功

  羅森塔爾效應(yīng)實(shí)驗(yàn)說教師給學(xué)生自信,學(xué)生就會(huì)有高成就。教師對(duì)學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的饑笑中有愛迪生。”作為老師,應(yīng)該相信每個(gè)學(xué)生都有成功的希望,每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能,而教師的作用,就要喚醒學(xué)生的自信。

  二、教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的

  在賞識(shí)教育中,老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的,教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威,學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系,學(xué)生才有了安全感,才能充滿信心,思維才有可能被激活,才可能敢于提出問題,敢于質(zhì)疑。這樣,就為學(xué)生的積極主動(dòng)參與,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛,促使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知愿望,即親其師,學(xué)其道。成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的課堂氣氛,這種氣氛的建立需借助一些手段,如溫柔的目光,親切的撫摸,殷切地希望,加強(qiáng)師生間的`情感交流,使學(xué)生更加依賴?yán)蠋,從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情,這是學(xué)生學(xué)好語文的關(guān)鍵所在。

  三、站在學(xué)生的角度去決定課的上法

  細(xì)心的老師都會(huì)發(fā)現(xiàn),學(xué)生其實(shí)在我們瞎扯時(shí)是最認(rèn)真的時(shí)候,也就是教學(xué)效果最佳的時(shí)候,他們聽著聽著,就流哈拉子,一不留神,就下課了。讓自己那充滿智慧的語言、靈動(dòng)的語言、個(gè)性的語言、幽默的語言、甚至是勇敢的語言,更甚至那些語驚人倒的語言,全都猶如釘子般一個(gè)一個(gè)地釘進(jìn)學(xué)生的心里。然后,讓學(xué)生也順著我的話題接著聊。一番神聊海侃,學(xué)生就得要領(lǐng),就得新知,就解學(xué)生心中之惑,使難點(diǎn)疑點(diǎn)就通通變成亮點(diǎn),真是事半功倍,掙得滿堂悅色。

  這是我最近教學(xué)過程中的一點(diǎn)點(diǎn)思考,現(xiàn)作以上總結(jié),供大家參考、指點(diǎn)。

初中語文教學(xué)反思7

  古詩詞是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分,從先秦到清末,古詩詞構(gòu)成了一條壯觀的藝術(shù)走廊。古詩詞創(chuàng)作者通過簡(jiǎn)練的語言,描繪深遠(yuǎn)的意境,寄托思想感情,傳遞人生哲理。通過審美教學(xué),初中生不僅可以感悟古韻古香,提升審美情趣,還可以領(lǐng)悟人生哲理,體會(huì)真善美,對(duì)以后的人生產(chǎn)生啟迪。因此,本文從審美的角度,結(jié)合自身的教學(xué)體會(huì),探討初中古詩詞教學(xué)。

  一、初中古詩詞教學(xué)中存在的問題

  新課改下,語文教科書已經(jīng)有所改變,初中語文教學(xué)中共有80多首古詩詞;在考試上,除默寫外,還增加了對(duì)詩詞理解、鑒賞能力的考察。

  目前初中詩詞教學(xué)還存在一些問題:一是將古詩詞當(dāng)作文言文。古詩詞與文言文是兩種不同的文體,教學(xué)方式方法應(yīng)有所區(qū)別。教師將詩性的文學(xué)逐字翻譯成沒有情感的文字,破壞了詩詞的意境,學(xué)生雖然理解了詩詞的大意,卻失去了語言美、意境美及自然美的享受,久而久之,學(xué)習(xí)詩詞的興趣降低。二是過于關(guān)注對(duì)內(nèi)容與形式的分析,忽視詩詞的情感及與社會(huì)的聯(lián)系。詩詞是詩人情感的載體,處處表現(xiàn)著詩人的人生觀、價(jià)值觀、世界觀及處世哲學(xué),而教師重點(diǎn)分析內(nèi)容及形式,忽視了情感及詩人的時(shí)代背景,無法與學(xué)生的生活背景聯(lián)系起來,學(xué)生無法體會(huì)詩詞所表達(dá)的內(nèi)涵。三是詩詞鑒賞過于功利化。新課改及考試題目的改變,意圖是引導(dǎo)學(xué)生感悟詩詞的美,提高學(xué)生的審美情趣,然而現(xiàn)在的教學(xué)體制,分?jǐn)?shù)是評(píng)價(jià)學(xué)生的主要方式,使教師在教學(xué)中注重鑒賞技巧的把握,傳授答題方法,用乏味的語言解讀詩詞藝術(shù),過于功利化違背了課改的初衷,達(dá)不到預(yù)期的效果。

  二、開展審美教學(xué)的措施

  1.反復(fù)朗讀,步入詩詞的審美意境

  初中生年齡小,學(xué)識(shí)少,經(jīng)歷少,對(duì)詩詞的理解能力不高,因此在詩詞學(xué)習(xí)時(shí)首先要反復(fù)朗讀,明確詩詞大意。“讀書百遍,其義自見”,通過熟讀可以加深對(duì)詩詞語句的理解,體會(huì)詩詞的意境。第一,學(xué)生可以提前預(yù)習(xí)教師下節(jié)課要講解的詩詞,多讀多看多體會(huì);第二,教師還可以根據(jù)詩詞平仄押韻的特點(diǎn)將詩詞編成朗朗上口的歌曲,如現(xiàn)有的蘇軾《水調(diào)歌頭》“明月幾時(shí)有,把酒問青天。不知天上宮闕,今夕是何年?”由王菲演繹的曲目。這樣使得詩詞的背誦簡(jiǎn)單,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩詞的興趣。通過反復(fù)閱讀,把無聲的文字變成有聲的語言,讀出情感,領(lǐng)會(huì)意境。在朗讀時(shí),要注意節(jié)奏及輕重緩急。

  2.以景入情,探求詩詞的思想情感

  在詩詞學(xué)習(xí)時(shí),初中語文課本中的詩詞一般配有圖片,學(xué)生結(jié)合書中的景色,展開想象,把自己置身于詩詞場(chǎng)景中,想象自己就是詩人,體會(huì)詩人的情感及要表達(dá)的思想。例如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》“枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下,斷腸人在天涯!毕胂螵(dú)自一人行走他鄉(xiāng),遠(yuǎn)離親人朋友,再加上荒涼的景色,我們就可以體會(huì)出詩人的情感。這種以景入情,發(fā)揮想象的方式,能夠激發(fā)學(xué)生的共鳴,使學(xué)生賞心悅目,樂于參與其中。另外,如果書中沒有相符的插圖,學(xué)生還可以根據(jù)自己的理解,描繪出自己領(lǐng)會(huì)的詩詞意境,還要結(jié)合詩人的生平事跡,時(shí)代背景,全面領(lǐng)會(huì)詩人的思想情感。

  3.展開聯(lián)想,領(lǐng)悟深刻的詩詞內(nèi)涵

  古詩詞不僅有情與景,還有理,即詩詞的深刻內(nèi)涵。古詩詞的最終教學(xué)目標(biāo)是通過提升學(xué)生的審美情操,促進(jìn)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的形成。自古以來,只有“正派”的詩詞才會(huì)經(jīng)久不衰,流芳后世,而初中生正處于成長階段,思想不成熟,個(gè)性不穩(wěn)定,因此古詩詞的學(xué)習(xí),有助于學(xué)生良好人格、品質(zhì)的形成。詩詞的情境只是審美的基礎(chǔ)階段,不能激發(fā)學(xué)生深層次的理性認(rèn)識(shí)與對(duì)詩人品質(zhì)的領(lǐng)悟,為了使學(xué)生有理性高度的升華,應(yīng)讓學(xué)生從詩詞中體會(huì)生活的本質(zhì),領(lǐng)悟其內(nèi)在美,提高學(xué)生的道德品質(zhì)。例如:辛棄疾的《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄》“了卻君王天下事,贏得生前身后名?蓱z白發(fā)生!”抒發(fā)了作者殺敵報(bào)國、恢復(fù)祖國山河、建立功名的'壯懷,表現(xiàn)出作者熱愛國家和雄心壯志。

  4.解讀文字,展現(xiàn)語言美

  中國漢字是最優(yōu)美的符號(hào),博大精深,漢字凝練而成的詩詞風(fēng)流千古。古詩詞中語言美就具一字傳神之美,即詩詞中的某一個(gè)字或詞傳神使用,如果用其他字眼替代,就不能完美展現(xiàn)詩詞的意境。例如,“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”字,采用擬人手法,展現(xiàn)春意盎然,生機(jī)勃勃,紅杏的茁壯成長;“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字,既給人視覺上的沖突,使人眼前一亮,又展現(xiàn)了春天的氣息,春風(fēng)的魅力。詩詞中還有許多以動(dòng)襯靜,以虛寫實(shí)的手法,需要教師指導(dǎo)學(xué)生一一體會(huì)語言的美。

  5.鼓勵(lì)創(chuàng)作,提升審美體驗(yàn)

  學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的古詩詞審美學(xué)習(xí)之后,掌握了一定的審美情趣,提高了鑒賞能力,應(yīng)該進(jìn)入審美的最高階段,創(chuàng)作、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作詩歌,提升審美體驗(yàn)。藝術(shù)的生命力在于創(chuàng)作,古詩詞的審美教學(xué)也應(yīng)該有創(chuàng)作活動(dòng)。在教學(xué)中,首先鼓勵(lì)學(xué)生模仿詩詞的形式;其次讓學(xué)生自由發(fā)揮,讓學(xué)生的語言、意境、手法得到提高,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的動(dòng)力。教師可以將優(yōu)秀的詩詞在校報(bào)上發(fā)表,把古詩詞的審美帶進(jìn)校園。

  三、總結(jié)

  綜上所述,初中古詩詞的學(xué)習(xí),應(yīng)從審美的角度開展教學(xué),克服詩詞鑒賞的功利性,展現(xiàn)古詩詞的魅力,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩詞的興趣,提高學(xué)生的審美情趣,進(jìn)而形成學(xué)生優(yōu)秀的個(gè)人品質(zhì)。

初中語文教學(xué)反思8

  語文教材《小鷹學(xué)飛》這一課,主要敘述了小鷹在跟隨老鷹學(xué)飛的過程中,老鷹不斷向小鷹提出新的目標(biāo),從而是使小鷹知道學(xué)習(xí)沒有盡頭,應(yīng)該不斷進(jìn)取的道理。課文的第5、6自然段是教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn),學(xué)生雖然有了學(xué)習(xí)“一、二兩次飛行”的經(jīng)歷,但是還是不能夠完全理解文中某些詞句,因此,在教學(xué)中主要把握以下這兩點(diǎn):

  一、融情入境,培養(yǎng)語感。

  閱讀能力從何而來?腳踏實(shí)地地立足于文本,重在品詞析句,結(jié)合本文特點(diǎn)和二年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況,我緊緊圍繞以讀為主線,緊扣“已經(jīng)”“真的”“總算”等詞深入體會(huì)小鷹此時(shí)的心理活動(dòng),從而體會(huì)小鷹的心情。片段中我通過和學(xué)生演讀,讓孩子們深切小鷹急促地喘著氣說:“現(xiàn)在……我總

  算……會(huì)飛了吧?”通過孩子主動(dòng)的參于,朗讀自然是水到渠成。我認(rèn)為學(xué)習(xí)語言的過程,實(shí)際上是一個(gè)外部語言不斷內(nèi)化的過程,實(shí)現(xiàn)這一內(nèi)化的.過程最重要、最根本的手段就是朗讀。讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊演中去學(xué)習(xí)朗讀,去理解詞語,去培養(yǎng)語感,去接受潛移默化的語言熏陶。達(dá)到“入境悟情”的教學(xué)境界,由此培養(yǎng)學(xué)生的語感。

  二、珍視學(xué)生的獨(dú)特情感體驗(yàn)。

  “教學(xué)就其本質(zhì)而言,是交往的過程,是對(duì)話的活動(dòng),是師生通過對(duì)話在交往與溝通活動(dòng)中共同創(chuàng)造意義的過程。”因此,我致力于建構(gòu)民主、平等的氛圍,尊重、信任學(xué)生,在學(xué)生理解了課文內(nèi)容,有了自己獨(dú)特的閱讀感悟中,激活學(xué)生的個(gè)性,觸發(fā)學(xué)生在與文本、與教師和同學(xué)對(duì)話過程中積極情感的積淀,使之融入文本。在整個(gè)教學(xué)過程中,學(xué)生的心態(tài)是開放而寬松的,師生之間是和諧的,課堂便是生成的。在教學(xué)過程中,我抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)引導(dǎo)他們進(jìn)行個(gè)性化的閱讀,表達(dá)出他們各自獨(dú)特的感受。通過多種讀的形式仔細(xì)品讀老鷹和小鷹的話,鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟,避免老師講解多,提問多,大力提倡“以讀為主,以讀代講,以講帶動(dòng)讀、以問促進(jìn)讀”。閱讀課文的過程,實(shí)質(zhì)上是讀者對(duì)讀物的一個(gè)“再創(chuàng)造”的過程。對(duì)于同一段內(nèi)容,不同生活經(jīng)歷,不同個(gè)性特征的學(xué)生有著不同的理解和感悟,我們要“蹲下身來”充分尊重他們的見解與觀點(diǎn),切不可強(qiáng)求統(tǒng)一,引導(dǎo)他們讀出自己的“哈姆雷特”。由于鼓勵(lì)學(xué)生從各自獨(dú)特的視角去體會(huì)、解讀課文,因此學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng)。

  三、用圖文并茂的方式來吸引學(xué)生注意。

  比如,課堂導(dǎo)入時(shí),我根據(jù)學(xué)生回答,用簡(jiǎn)筆畫在黑板上對(duì)大樹、高山、白云進(jìn)行了簡(jiǎn)單勾勒,一目了然,也為后面的教學(xué)做好了鋪墊和準(zhǔn)備。另外,為了讓學(xué)生能參與近來,我還準(zhǔn)備了老鷹和小鷹的圖片,根據(jù)故事發(fā)展,請(qǐng)學(xué)生動(dòng)手貼于相應(yīng)位置。最后,當(dāng)小鷹看到還有幾只鷹在盤旋時(shí),利用多媒體顯示場(chǎng)景,讓學(xué)生發(fā)揮想象,進(jìn)行說話練習(xí)。

初中語文教學(xué)反思9

  教材分析

  《背影》是八年級(jí)語文第二單元第七課。第二單元是在第一單元(以戰(zhàn)爭(zhēng)為話題的單元)的基礎(chǔ)上發(fā)出的呼喚:再也不能讓人類之間的殘殺延續(xù)下去了,應(yīng)該讓世界充滿愛,所以第二單元以“愛”為主題。本單元的五篇課文對(duì)普通人的的關(guān)愛,讓學(xué)生從課文中感悟到“愛”這種博大的感情,從而陶冶自己的情操。

  人們總是說,母愛溫情如水,父愛厚實(shí)如山,同學(xué)們都是沐浴在愛的雨露下幸福成長的,愛是世界上最美的語言,愛是征服人類最有力的武器,也難怪錚錚鐵漢朱自清先生,卻在世界上最平常最樸實(shí)是父愛面前潸然淚下。作者將別人不曾在意的父子之愛,濃縮在方寸之間,就是父親的這個(gè)背影,幾十年來感動(dòng)了無數(shù)讀者,令許多人淚濕衣衫。

  學(xué)情分析

  本班學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣較好,在本片區(qū)同年級(jí)18個(gè)班處于中偏上的水平,聽說讀寫思查與自主、合作、探究能力較強(qiáng),有一定的分析問題和解決問題的能力。雖然大多數(shù)是“留守學(xué)生”但他們的感情細(xì)膩而豐富。因?qū)W校多次開展與“感恩”有關(guān)的'活動(dòng),大多數(shù)同學(xué)能用自己的良好表現(xiàn)和較好的成績,回報(bào)關(guān)愛過自己的親人、老師、同學(xué)、朋友等。梁月輝、田姍姍、吳歡洋等同學(xué)能通過自己的詩文朗誦或動(dòng)情講述,感動(dòng)在場(chǎng)的每一個(gè)人,他們的文章有的在征文大賽中獲獎(jiǎng),有的在報(bào)刊上發(fā)表。盡管如此,但很多學(xué)生的家庭并沒有經(jīng)歷過“禍不單行”的日子(如:文中作者的祖母死了,父親也失業(yè)了),很難站在作者和作者父親的角度來理解文中所要表達(dá)的思想感情。這將成為本節(jié)課學(xué)生認(rèn)知形成最主要的障礙點(diǎn)。

  教學(xué)目標(biāo)

  1、知識(shí)與能力:

 。1)掌握生字詞的音、形、義;

 。2)整體把握文章的內(nèi)容,理清行文的思路;

 。3)學(xué)習(xí)作者巧妙的構(gòu)思。

  2、過程與方法:

  理解關(guān)鍵語句所表達(dá)的特殊感情。

  3情感、態(tài)度與價(jià)值觀:

  感受父子之間濃濃的親情,凈化自己的心靈。

  教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

  1、激發(fā)學(xué)生理解父母,感恩父母,熱愛父母的思想感情;

  2、理解關(guān)鍵語句的含義和作用。

  教學(xué)過程

  教學(xué)環(huán)節(jié)

  教師活動(dòng)

  預(yù)設(shè)學(xué)生行為

  設(shè)計(jì)意圖

  一、導(dǎo)入

  由朱自清先生的父親讀《背影》散文集引人課文

  二、自主學(xué)習(xí)與交流

  1、學(xué)生交流你所了解的作者。

  朱自清:字佩弦,現(xiàn)代散文家、詩人,學(xué)者,民主戰(zhàn)士。江蘇揚(yáng)州人。曾在清華大學(xué)、西南聯(lián)合大學(xué)任教。著有散文詩集《蹤跡》,散文集《背影》等

初中語文教學(xué)反思10

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣的一段話:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”。實(shí)行探究式閱讀教學(xué),為學(xué)生搭建一個(gè)真正開放的交流平臺(tái),變文本解讀為文本賞讀、語言探究,并跳出課文讀課文,可以讓語文課教學(xué)呈現(xiàn)新的生機(jī)。

  老師搭臺(tái),學(xué)生“唱戲”。把時(shí)間最大限度地還給學(xué)生,讓學(xué)生、教師、文本三者形成整體,讓三者交流、碰撞、溝通。學(xué)生可以挑戰(zhàn)文本權(quán)威,教師也可以有自己獨(dú)到的見解。閱讀教學(xué)課堂成了師生共同學(xué)習(xí)、共同探究的舞臺(tái),也成了學(xué)生與文本對(duì)話、教師與文本對(duì)話、生生對(duì)話、師生對(duì)話的多向互動(dòng)的過程。傳統(tǒng)的語文課堂是教師一言堂,是教師的獨(dú)白,是一對(duì)多的.單一交流,而忽視了其他幾種學(xué)習(xí)方式。語文新課標(biāo)就是提倡研究性、探討性、自主性的一種學(xué)習(xí)方式,主張師生、生生等多種互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生在僅有的學(xué)習(xí)資源中獲取最大限度的教學(xué)效益。

  對(duì)于新課標(biāo),新教材,應(yīng)當(dāng)說大部分教師都尚處于學(xué)習(xí)階段,并無多少實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)可言。也許正因此而增加了它的誘惑力。自然,我們?yōu)橹芯康目臻g也是極為廣闊的。當(dāng)然,課程改革是漫長和艱巨的!奥仿湫捱h(yuǎn)兮,吾將上下而求索。”學(xué)習(xí)新課標(biāo),不能形而上學(xué),不能斷章取義,更不能歪曲曲解。對(duì)于傳統(tǒng)的一套,我們要懷疑,要?jiǎng)?chuàng)新,但又不能完全摒棄。畢竟教有法,而又無定法。不然,我們又會(huì)陷入某種教學(xué)模式的泥沼,再一次模式化了。我想這當(dāng)不是新課程改革的初衷。

初中語文教學(xué)反思11

  《詹天佑》這篇課文我已經(jīng)上過好幾遍了,對(duì)教材非常熟悉,《詹天佑》課堂教學(xué)反思。那天上午第2節(jié)語文課的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)課文第三段。我先是很順利地完成了第4自然段的教學(xué)任務(wù),接著教學(xué)5—6自然段。我布置學(xué)生每人參照作業(yè)本上的示意圖畫出詹天佑采用的兩種開鑿隧道的方法和設(shè)計(jì)的一條“人”字形線路的簡(jiǎn)單示意圖及線路圖,并模仿導(dǎo)游介紹給大家聽。當(dāng)我指名朱豪杰同學(xué)上臺(tái)出示和介紹完畢后,我滿意地表揚(yáng)了他畫得形象逼真,連火車頭也畫上去了,而且介紹的非常生動(dòng)?墒,意想不到的情景發(fā)生了。董斌同學(xué)舉手發(fā)言提出了異議,他說:“照這么說有一個(gè)火車頭要倒著開,那么火車頭怎么可以倒著呢?”接著,陸敏益同學(xué)也扯著嗓子說:“這樣火車頭的傳動(dòng)裝置要改換過來才可以開動(dòng),怎么改呢?我認(rèn)為這是不可能的!边@時(shí),同學(xué)們也用迷惑不解的眼光注視著我,有的竊竊私語來。頓時(shí),我茫然了,不知怎樣向?qū)W生解釋這其中的科學(xué)道理,因?yàn)槌霈F(xiàn)這樣的情景是我在課前所意想不到的。稍停片刻,我終于想起了汽車和我家鄉(xiāng)的小火車也能倒開。于是,我大聲地用這些例子加以證明詹天佑的設(shè)計(jì)方法的切實(shí)可行,直到學(xué)生回答說:“懂了!”為止。然而,我從同學(xué)們木然的表情和遲疑的聲音中清楚地知道他們沒有真正懂。這堂課就這樣不了了之地結(jié)束了,但留給了我深深的思考。

  這大概是習(xí)慣吧,我總是在課前作好充分的準(zhǔn)備工作,尤其是把握好教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)?墒,隨著課堂教學(xué)新課程目標(biāo)的實(shí)施,允許學(xué)生在課堂上大膽提出自己的見解,教學(xué)反思《《詹天佑》課堂教學(xué)反思》。這樣教師上課時(shí)難免會(huì)碰到始料不及的問題。這給我們教師的課堂教學(xué)提出了更高的要求,要求教師要有很好的應(yīng)變能力。這種應(yīng)變能力除了教學(xué)經(jīng)驗(yàn),更多的來自教師自身的基本功(即扎實(shí)的知識(shí)和駕馭課堂的能力)。這是我上完這堂課后越來越感受到的。這堂課上學(xué)生不知道火車能倒著開,這是很正常的。但作為教師的`我只是簡(jiǎn)單地舉例說明,沒有運(yùn)用物理原理來闡明這一復(fù)雜的科學(xué)道理。所以導(dǎo)致學(xué)生一知半解。如果我在課前了解一些有關(guān)火車傳動(dòng)裝置方面的原理;如果我在當(dāng)時(shí)讓更多的學(xué)生參與討論;如果能將課堂上解決不了的問題發(fā)動(dòng)學(xué)生通過自己課外搜集資料,再討論、解決問題,就不會(huì)出現(xiàn)這個(gè)失誤了。這是我對(duì)這節(jié)課堂教學(xué)實(shí)踐課的反思。

  通過教學(xué)實(shí)踐和反思,我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到教學(xué)是一門科學(xué),更是一門藝術(shù),新時(shí)期的教師應(yīng)該成為勇于實(shí)踐,不斷反思,敢于創(chuàng)新的研究型教師。教師在付出的同時(shí),千萬別忘了“汲取”。要不斷地“汲取”知識(shí)和能力的養(yǎng)分。這樣,才會(huì)使教學(xué)之長河變成“取之不盡,用之不完”的知識(shí)源泉。

初中語文教學(xué)反思12

  對(duì)于每年的視導(dǎo)課,授課老師可以說都經(jīng)過了精心的準(zhǔn)備,至于課堂效果的優(yōu)劣自當(dāng)另當(dāng)別論,F(xiàn)就本次的視導(dǎo)課說說自己的看法。在小組合作學(xué)習(xí)推行的今天,師生們既興奮又惶恐,興奮的是多少年的教學(xué)模式、課堂模式終于有了質(zhì)的變化,教師可以從滔滔不絕的講解中解放出來,學(xué)生可以由被動(dòng)的機(jī)械接受變成能思考、會(huì)辨析的課堂主人。惶恐的是改革之初,我們有些力不從心,不管是老師還是學(xué)生都有些不適應(yīng),一個(gè)被長期喂養(yǎng)的獅子一下子到了廣袤的'草原,看到成群的獵物在眼前走過,卻不知如何下口,甚至有點(diǎn)不知所措;而作為一切都親力親為的老師,一下子放了手,也有種悵然若失的感覺,就像那些孩子不在身邊的父母,說不出的牽掛與不放心,于是在這樣的情緒操控之下,課堂就有點(diǎn)滑稽,甚至有點(diǎn)做作。

  看似在討論,不過是在將固有的答案再在形式上說說而已,看似在展示,其實(shí)就是講參考答案讀下來罷了?此茖W(xué)生在動(dòng),其實(shí)很多時(shí)候是人動(dòng)而心未動(dòng)。教師看似放手了,其實(shí)早就做了安排,很多問題其實(shí)遠(yuǎn)沒有討論的價(jià)值可依舊在那里興高采烈……問題與情景預(yù)設(shè)的太多,生成的太少,很多時(shí)候會(huì)讓人覺得這只是換了種方式的填鴨教育而已。其實(shí),這對(duì)老師而言也無可厚非,因?yàn)楦呖嫉闹笓]棒還在,考試的形式與功效還在,再加上這么多年的習(xí)慣還有學(xué)生本身的具有素質(zhì),一蹴而就不是簡(jiǎn)單的事情,真應(yīng)了那句話“課改,想說愛你,不容易”,但畢竟可愛,值得愛,那就只有努力、努力、再努力了!

初中語文教學(xué)反思13

  語文作文教學(xué)在語文教學(xué)中非常重要,其實(shí)語文教學(xué)的根本目的就是培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)和書面表達(dá)能力,而書面表達(dá)能力就是作文。但語文作文教學(xué)存在很多問題,教師付出了很多,結(jié)果教學(xué)效果不是很高,令我們的學(xué)生,家長和老師很是頭痛,這里面有我們的教材問題,教師的教學(xué)方法問題,有學(xué)生的積極性問題,還有其他很多原因。那么,究竟如何讓作文教學(xué)中師生都很輕松愉快呢?以下筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐,談?wù)勛约旱囊恍┛捶ê妥龇,以期能與諸位同人共享。

  一、初中語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀

  初中語文作文教學(xué),存在很多問題,具體的現(xiàn)狀就有如下幾點(diǎn)。一是作文教學(xué)無計(jì)劃。作文教學(xué)本來就是個(gè)很系統(tǒng)、很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容,但是很多老師在教學(xué)時(shí)比較隨意,沒有進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)想。雖然整體目標(biāo)都清楚,但是具體到實(shí)施時(shí),“騎驢看唱本——走著瞧”,感覺該寫一篇作文了,便臨時(shí)布置一篇了事,即或是重視作文及練筆,布置學(xué)生寫周記之類,也是由著學(xué)生的馬兒跑,寫到哪里算哪里。這樣的訓(xùn)練究竟要達(dá)到什么目的,有什么效果,大家心里恐怕并不是十分了解。二是教學(xué)效率低下。本身學(xué)生對(duì)寫作的積極性就不是很高,在教師目的不明確的'情況下,很多學(xué)生都是敷衍了事,隨便寫寫完成任務(wù)了事,沒有達(dá)到最終的寫作效果;寫作前部分教師不重視寫前指導(dǎo),寫后講評(píng),改時(shí)不是就某個(gè)明確的訓(xùn)練目標(biāo)集中筆墨,講評(píng)也不是圍繞某個(gè)明確的訓(xùn)練目標(biāo)講評(píng),批改中的評(píng)語都是套話,甚至有些作文出現(xiàn)不改,拖改現(xiàn)象,有些批改的常是胡子眉毛一把抓,什么錯(cuò)字別字、標(biāo)題標(biāo)點(diǎn)、開頭結(jié)尾、語言表述等等,每次都是全方位批改,全方位講評(píng),什么問題都涉及到,什么都沒解決,學(xué)生寫了不少,寫作的水平提高卻不快。三是作文與生活脫節(jié)。生活是寫作的源泉,離開了生活,寫作就成了無源之水,無本之木。我們的寫作教學(xué)常常與生活脫節(jié),作文不能真實(shí)地反映生活,生活也不能化為作文題材,學(xué)生既沒有豐富的詞匯,又不熟悉多樣的題材,作文時(shí)文思枯竭,硬擠強(qiáng)湊,自然文不成篇。

  二、初中語文作文興趣的培養(yǎng)

  作文教學(xué)重在激發(fā)興趣和創(chuàng)設(shè)情境,興趣是最好的老師,有了興趣學(xué)什么都快,寫作也是如此,只要學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生興趣,后面的作文教學(xué)就不成問題。傳統(tǒng)的作文教學(xué),把學(xué)生封閉在課堂里,局限在課本中,禁錮了學(xué)生的思維,扼殺了學(xué)生的興趣,埋沒了學(xué)生的天性,以致使學(xué)生作文空洞、呆板、虛假。作文教學(xué)時(shí)可通過開展一些游戲活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的作文興趣。傳統(tǒng)的說教教學(xué)讓學(xué)生昏昏欲睡,在教學(xué)中加入有趣有益的游戲、把活動(dòng)引入課堂,讓學(xué)生動(dòng)手去玩、去做,動(dòng)腦去想去探索,才能在開心的活動(dòng)中培養(yǎng)起濃厚的作文興趣。如把課堂開設(shè)為運(yùn)動(dòng)場(chǎng),讓學(xué)生扳扳手兒,捉捉迷藏,釘紐扣比賽,打補(bǔ)丁比賽,削蘋果比賽,無不其樂融融,氣氛熱烈。還可以把作文課開設(shè)為故事會(huì),辯論會(huì),主題班會(huì)等等。

初中語文教學(xué)反思14

  “一”:

  一個(gè)主旨句:蓮,花之君子者也。

  “二”:

  兩個(gè)觀點(diǎn):1、環(huán)境改變?nèi)。例:晉·傅玄《太子少傅箴》:“故近朱者赤,近墨者黑;聲和則響清,形正則影直!庇秩纾骸盾髯印駥W(xué)》:“蓬生麻中,不扶而直,白沙在涅,與之俱黑!2、而周敦頤認(rèn)為:“出淤泥而不染,濯清漣而不妖。”是說:人可以不受環(huán)境的影響。

  兩種手法:1、托物言志;2、襯托(正襯、反襯)。

  “三”:

  三種花、三種人、三種情、三句式。

  菊之愛,陶后鮮有聞。 隱逸者(有德者)——鮮——惋惜——(正襯)——陳述句

  蓮之愛,同予者何人? 君子者(高尚者)——無——慨嘆——托物言志——疑問句

  牡丹之愛,宜乎眾矣。 富貴者(趨利者)——眾——諷刺——(反襯)——感嘆句

  三種人生觀:消極避世的人生觀;貪圖富貴的人生觀;不與世俗同流合污,潔身自好的`人生觀。

  蓮的形神的三個(gè)方面:生活環(huán)境、體態(tài)香氣、風(fēng)度氣質(zhì)

  三次用菊和牡丹襯托蓮:第一次襯托,表現(xiàn)自己獨(dú)愛蓮花,與眾不同;第二次襯托,顯出蓮花品格高出百花;第三次襯托,借以慨嘆世上沒有別人像自己這樣鐘情蓮花。

  三種表達(dá)方式:描寫、議論(對(duì)三種花的評(píng)價(jià))、抒情(“噫”)

  “四”:

  四種修辭手法:(1)反問:同予者何人? (2)排比:菊……花之君子者也.(3)比喻:予謂菊,花之隱逸者也.(4)對(duì)比:蓮之愛,同予者何人? 牡丹之愛,宜乎眾矣.

  “七”:

  七個(gè)短語:出淤泥而不染,濯清漣而不妖,中通外直,不蔓不枝,香遠(yuǎn)益清,亭亭凈植,可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉。

初中語文教學(xué)反思15

  具有劃時(shí)代意義的基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)邁步,教師作為課程改革的具體實(shí)施者,面臨著從未有過的危機(jī)和挑戰(zhàn)。尤其是在小地方,無論是新的理念還是與此相適應(yīng)的教學(xué)方式,對(duì)他們來說都是空前的、革命性的。面對(duì)課改,“上級(jí)唱高調(diào),學(xué)校哼低調(diào),教師唱跑了調(diào),學(xué)生跟不上調(diào),社會(huì)根本不知什么調(diào)”的現(xiàn)象比比皆是。雖說目標(biāo)令人振奮,但過程令人質(zhì)疑,基礎(chǔ)令人憂慮。如何破解這道方程式,需要我們立足現(xiàn)實(shí),樹立“教師發(fā)展學(xué)!钡睦砟睿e極開展“以校為本”的教研制度建立活動(dòng)。從現(xiàn)有的教學(xué)行為去反思,從教學(xué)反思中去診治“病根” ,對(duì)癥下“藥”方為上策。

  一.教學(xué)反思的定義與意義

  教學(xué)反思,是指教師在教學(xué)實(shí)踐中,批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù),通過觀察回顧、診斷、自我臨控方式 ,或給予肯定、支持與強(qiáng)化,或給予否定、思索與修正,將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來,從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性,提高教學(xué)效能的過程。 俗話說“敗局有妙招”。從已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐中盤點(diǎn)“存貨”,清除“垃圾股”,擴(kuò)張“績優(yōu)股”,整合自身教學(xué)資源,無疑是現(xiàn)實(shí)的。反思教學(xué)正基此而產(chǎn)生。在教育戰(zhàn)線上,許多教師一輩子都是在“用自己的嘴說別人的話”,都在做教學(xué)參考書和教材的奴仆,年復(fù)一年地重復(fù)著“昨天的故事”,到頭來緊攥一張“舊船票”難于登上教學(xué)改革的航船,只在岸上聽“依舊的濤聲”,做了一輩子的“教書匠”,豈不可嘆?而教學(xué)反思,是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。美國學(xué)者波斯納認(rèn)為,沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn),至多只能形成膚淺的知識(shí)。

  只有經(jīng)過反思的教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度,并對(duì)后繼行為產(chǎn)生影響,從這層意義上說,教學(xué)反思是教師可持續(xù)發(fā)展的加油站,是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀的轉(zhuǎn)折點(diǎn),是新舊理念碰撞的焊接點(diǎn)。從一定角度上說教師的成長等于經(jīng)驗(yàn)加上反思。

  二.教學(xué)反思的內(nèi)容

  針對(duì)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀如何進(jìn)行教學(xué)反思,我認(rèn)為主要從備課和課堂教學(xué)兩個(gè)基本環(huán)節(jié)進(jìn)行。

 。ㄒ唬﹤湔n反思 ,樹立以學(xué)生為本的大備課觀

  《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革任務(wù)。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,就必然要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的備課觀念。

  備課,顧名思義,就是教師為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備的過程。而在教學(xué)實(shí)踐中,備課往往被曲解成了備教案。在學(xué)校管理中,往往把教師的備課緊盯在寫教案上:誰的教案寫得詳細(xì),項(xiàng)目填得齊全,那誰的備課就充分、認(rèn)真。備課是存在嚴(yán)重缺陷的,備教案等同于備師案,這種教案往往是從教師的教學(xué)需求出發(fā)來進(jìn)行設(shè)計(jì)的,是單一的、淺性的,靜態(tài)的、大一統(tǒng)的流水線。教師在寫教案時(shí)考慮的是自己如何教,而不是學(xué)生如何學(xué)。這種教案使教學(xué)過程成為單向度的信息傳遞,教師與學(xué)生的關(guān)系成為單一的傳遞信息與接受信息的關(guān)系。是以教材本位、教師本位、知識(shí)本位的原則設(shè)計(jì)。其價(jià)值可想而知。像這類備課乃無效勞動(dòng)多,僅為應(yīng)付檢查而已的,是空洞的,是狹義的.備課。

  新課改形勢(shì)下的備課應(yīng)是遵循以學(xué)生為本、立足學(xué)生語文素養(yǎng)全面提高的廣義的備課——備課與生活的外延相等。它強(qiáng)調(diào)教師的學(xué)習(xí)、生活都是 備課的一部分,它包含師生閱歷;它以教材、課堂教學(xué)為核心,向師生生活的方方面面輻射;包含有形的書面教案及無形的融入教師心田的情感、態(tài)度、價(jià)值取向及教學(xué)機(jī)智與激情。正如蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在上了一節(jié)公開課后感慨到:他這節(jié)課表面上只花了15分鐘準(zhǔn)備,實(shí)際上卻是我一生的準(zhǔn)備。的確,在新課標(biāo)的要求下,學(xué)生在課

  堂上自主學(xué)習(xí)和探究時(shí)間多了,但并不意味著教師備課的投入得少了。在“備大綱、備教材、備學(xué)生”的三要素中,大綱和教材一經(jīng)確立就相對(duì)穩(wěn)定,所以備了學(xué)生永遠(yuǎn)最關(guān)鍵。新課標(biāo)下的備課可以用“教師搭臺(tái);學(xué)生唱戲”這句話來概括!按钆_(tái)”就是教師要洞悉學(xué)生心理和時(shí)代精神,構(gòu)建適合學(xué)生智力發(fā)展的問題情境,以便有效地組織學(xué)生“唱戲”。

  如何落實(shí)呢?在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上,要變單一知識(shí)目標(biāo)為多元目標(biāo)。語文教學(xué)不應(yīng)單純要求學(xué)生掌握知識(shí),而應(yīng)該在學(xué)生的知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面都有提高。在培養(yǎng)學(xué)生基本知識(shí)、基本能力和學(xué)科思維的同時(shí),給學(xué)生以豐富的內(nèi)心體驗(yàn)和個(gè)人感悟;要變統(tǒng)一目標(biāo)為多層目標(biāo),確保每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上有所收獲;要變固定目標(biāo)為開放目標(biāo),教師要設(shè)身處地地關(guān)注、呵護(hù)、尊重學(xué)生的閱讀感受,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法,自主學(xué)習(xí)和探究。

 。ǘ┱n堂反思,放飛學(xué)生的主體意識(shí)和思想

  1、課堂實(shí)施由嚴(yán)守文本向超文本變遷。

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三部分“實(shí)施建議”中說:教師“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材”,珍視學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn),允許學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)、閱歷對(duì)教材進(jìn)行更多的延伸、遷移、拓展。

  可在現(xiàn)行的課堂中,巨大的習(xí)勢(shì)力嚴(yán)重地阻礙著學(xué)生主體意識(shí)的“出籠”。應(yīng)當(dāng)說,“異見”的產(chǎn)生說明這個(gè)孩子結(jié)合自己的生活積淀,經(jīng)驗(yàn)背景,對(duì)文本進(jìn)行了獨(dú)立的富有個(gè)性化的閱讀思考,產(chǎn)生了獨(dú)特的感受。可教師沒有珍視,掐滅了學(xué)生在創(chuàng)造性地解讀文本時(shí)迸濺出的智慧火花。這就是只知道囿于教材而沒有把教材當(dāng)例子教的典型標(biāo)本,這就是教師本位與教材本位的典型例證。更精典的還在當(dāng)教師講冬瓜是躺著的,茄子是掛著的。有幾個(gè)學(xué)生馬上接嘴說,也有的冬瓜是掛著的,(原來這其中有2個(gè)學(xué)生的外婆家是蔬菜專業(yè)戶,成規(guī)模的菜地里,冬瓜地里搭 起了排排支架,冬瓜長大后就在排架上垂掛著。)可教師斷然否定。這使我不由得起王安石與蘇東坡的《詠菊》之爭(zhēng)。

  宋朝時(shí)的一年秋天,宰相王安石忙于變法,不在家。造訪的蘇東坡進(jìn)王安石書房后,見案幾上有首未完成的詩“西風(fēng)昨夜過園林,吹落黃花滿地金”。蘇東坡心想:菊花只有枯死在枝頭,哪會(huì)落瓣呢?當(dāng)即續(xù)了“秋花不比春花落,說與詩人仔細(xì)吟”。王安石回家見后,見蘇東坡孤陋淺薄,十分無奈。后來適逢“烏臺(tái)詩案”事發(fā),王安石就讓皇上派他到黃州為官。到黃州后的第二年秋,蘇東坡果然見菊花被西風(fēng)吹落,滿地金黃,只剩枝條兒在風(fēng)中晃動(dòng)。想到早年在王安石書房續(xù)詩一事,深感自己學(xué)識(shí)不夠廣博,歉疚之意頓生。回京后立馬登門道歉。

  “冬瓜也有垂掛的”,這里且不說為師者的孤陋寡聞,也不說師不必賢于弟子,但為師者總要有姿態(tài),有寬大博愛的胸襟吧。怎么能武斷地?cái)財(cái)鄬W(xué)生對(duì)文本的“異見”呢?這樣的課堂,只是教師唱“獨(dú)角戲”,又如何能落實(shí)新課標(biāo)要求的理念呢?如果教師能“蹲下來”用心與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話和交流,不也能從學(xué)生身上學(xué)到許多知識(shí)么?若利用學(xué)生在與文本中反映的生活經(jīng)驗(yàn)圖式同構(gòu)時(shí)產(chǎn)生的個(gè)性化閱讀,不正好培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方法?何嘗又不是件快事呢?

  2、真正理解自主互動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

  新教材推廣中伴生了一種新的理念:把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這種理念固然不錯(cuò),游泳池邊教不出游泳健兒,問題是怎樣的課堂才算是還給了學(xué)生 ,什么是真正的自主互動(dòng)。

  例如我在新課改教學(xué)研討會(huì)學(xué)習(xí)上聽到的一位語文執(zhí)教的蘇教版八年級(jí)上學(xué)期的第12課《甜甜的泥土》,講了被父親離異了的生母在兒子亮亮生日那天送來一包奶糖的故事。讓小亮感受到了久別的溫暖,而后母的虐待卻使小亮產(chǎn)生巨大反差而痛苦傷感。有位教師在教學(xué)中第一塊“整體感知”中,在聽完開頭曲《世上只有媽媽好》后,要學(xué)生完成對(duì)聯(lián):甜甜的泥土, 的媽媽。學(xué)生答案眾多:關(guān)愛孩子、無私、狠毒、自私、愛子心切、失落、離愁、望眼欲穿、傷心、悲痛、無情??學(xué)生盡興后,馬上轉(zhuǎn)入第二版塊“把握人物”的教學(xué)。在評(píng)課中,當(dāng)資

  深人士提到教師應(yīng)在第一版塊以參與者的身份平等地與學(xué)生互動(dòng)對(duì)話,以提升學(xué)生的概括歸納能力,或給予適當(dāng)引導(dǎo)時(shí),那位授課教師馬上以這樣做就以“不尊重學(xué)生主體地位,剝奪學(xué)生自主學(xué)習(xí)權(quán)力”來反駁,使在座的各位同仁啞然。

  現(xiàn)在說到“自主性學(xué)習(xí)”,有的教師便不敢“多言”,唯恐因循了“滿堂灌”“滿堂問”的老路。而我認(rèn)為,在教學(xué)時(shí),如是淺顯淺易與學(xué)生 的生活相重疊的選文應(yīng)該放手讓學(xué)生自已設(shè)疑、自已解答,或者組織學(xué)習(xí)小組進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí);而對(duì)那些與他們的生活有距離的選文還是應(yīng)重視教師的“橋梁”作用。

  學(xué)生自主原則的實(shí)質(zhì)在于讓學(xué)生有充分的時(shí)間讀書,有足夠的空間思考,有較多的機(jī)會(huì)實(shí)踐。惟此,學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)伙伴,才是有價(jià)值的。目前的語文課堂都在教師組織的活動(dòng)中“忙碌”,交流、匯報(bào)、表演、檢查,很難看到學(xué)生靜靜地進(jìn)行個(gè)體思考,“他主”跡象明顯;二是有的課堂教師淡化出場(chǎng),一切都讓學(xué)生自己說了算,在沒有充分引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”,“想和誰交流就和誰交流”,“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”,而教師又不能及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用,其結(jié)果是不少學(xué)生無所適從、無從下手,表面上獲得了自由,實(shí)際上卻是“放羊式”的任之自流。因此,要使課堂高效,學(xué)生的自主一定要與教師的主導(dǎo)有機(jī)結(jié)合。

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