(實(shí)用)初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中,快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧!下面是小編精心整理的初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思1
本學(xué)期已過了一段階段了,作為初三畢業(yè)班的數(shù)學(xué)老師,我深感肩上的壓力之大,責(zé)任之重。目前,對(duì)于初三這個(gè)重要的學(xué)習(xí)階段,如何進(jìn)行有效的教學(xué)可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)起到很大的作用。而目前在學(xué)生的學(xué)習(xí)中還出現(xiàn)以下學(xué)習(xí)的情況:
多數(shù)情況下,也比較擅長(zhǎng)提出啟發(fā)性的問題來激發(fā)學(xué)生的思考,但問題提出后沒給學(xué)生留下足夠的思維空間甚至不留思維空間,往往習(xí)慣于自問自答,急于說出結(jié)果.顯然,學(xué)生對(duì)題目只是片面的理解,不能引發(fā)學(xué)生的深思,就不能給學(xué)生深刻的印象,因此造成很多學(xué)生對(duì)于做過的題一點(diǎn)印象也沒有。
我在備課的時(shí)候?qū)栴}已備選了一個(gè)或幾個(gè)解決方案,課堂上以“定勢(shì)思維”組織教學(xué),但教學(xué)中的不確定因素很多,當(dāng)學(xué)生的思路與我的思路相左或?qū)W生的想法不切實(shí)際時(shí),不愿打亂即定的教學(xué)計(jì)劃,干脆采取回避、壓制措施,使學(xué)生的求異思維、批判思維、創(chuàng)造性思維被束縛。
對(duì)問題的坡度設(shè)置的不夠,坡度過大,導(dǎo)致思維卡殼,學(xué)生的思維活動(dòng)不能深入進(jìn)行而流于形式。
針對(duì)以上這些情況,下階段準(zhǔn)備采取的措施:
1.對(duì)過多的`題,進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮Y選。
2.還給學(xué)生一片思維空間,讓學(xué)生受到適當(dāng)?shù)?挫折"教育,以加深對(duì)問題的認(rèn)識(shí)。
3.學(xué)生有不同想法單獨(dú)與教師交談,好的想法給予鼓勵(lì)并加以推廣;不對(duì)的想法,給予單獨(dú)的指正。這樣,學(xué)生即可以大膽放心的說出自己的想法,又可以把一些教學(xué)中漏洞補(bǔ)上。
4.精心設(shè)置問題的坡度,使學(xué)生步步深入,并探究出規(guī)律。課堂上注意課堂節(jié)奏,盡量讓中下游的學(xué)生跟上老師的步伐,多給學(xué)生自己練習(xí)的時(shí)間,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,做到不僅是老師完成任務(wù),還要學(xué)生完成任務(wù)。
相信經(jīng)過我的不懈努力,一定會(huì)不斷取得進(jìn)步!
初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思2
在我們走入新課程的這段時(shí)間,我對(duì)自己過去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思,現(xiàn)將在反思中得到的體會(huì)總結(jié)出來,以求與同行共勉。
一、復(fù)習(xí)中不斷總結(jié)
、帕⒆憬滩,理清概念,夯實(shí)基礎(chǔ),學(xué)生通過復(fù)習(xí),應(yīng)熟練掌握概率與統(tǒng)計(jì)的基本知識(shí)、基本技能和基本方法.
、埔怀鼋y(tǒng)計(jì)思想,用樣本估計(jì)總體是統(tǒng)計(jì)的基本思想,在復(fù)習(xí)中要使學(xué)生更多的機(jī)會(huì)接觸這一思想,使學(xué)生對(duì)抽樣的必要性、樣本的代表性、用樣本估計(jì)總體的可行性,以及對(duì)不同的抽樣所得結(jié)果的不確定性有更多的體會(huì).
、墙y(tǒng)計(jì)與現(xiàn)實(shí)生活、科學(xué)領(lǐng)域的聯(lián)系是非常緊密的,教學(xué)中應(yīng)特別注意將統(tǒng)計(jì)的.學(xué)習(xí)與實(shí)際問題密切結(jié)合,選擇典型的、充滿趣味性和富有時(shí)代氣息的現(xiàn)實(shí)問題作為例子,使學(xué)生在解決問題的過程中,學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)處理方法,理解統(tǒng)計(jì)的概念和原理,培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)觀念.
⑷突出概率建模思想,對(duì)概率的計(jì)算問題,可以把不同背景下的各類問題加以變通,尋找他們之間是否存在相同的數(shù)學(xué)本質(zhì),對(duì)相同的一類問題,我們可以用一個(gè)概率模型來解決.這樣也能對(duì)學(xué)生思維的靈活性、縝密性和開放性加以錘煉.
⑸加強(qiáng)用列表法和樹狀圖求解決簡(jiǎn)單事件的概率的復(fù)習(xí),滲透分類討論思想.
二、復(fù)習(xí)中要“用活”教材,和資料。
三、復(fù)習(xí)反思,或稱為“反思性復(fù)習(xí)”。
是指教師在復(fù)習(xí)實(shí)踐中,批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù),通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式,或給予肯定、支持與強(qiáng)化,或給予否定、思索與修正,將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來,從而努力提升復(fù)習(xí)的合理性,提高復(fù)習(xí)效率。
教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息,反思“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問題,我如何調(diào)整復(fù)習(xí)計(jì)劃,采取怎樣有效的策略與措施”,從而順著學(xué)生的思路組織復(fù)習(xí),確保復(fù)習(xí)過程沿著最佳的軌道運(yùn)行。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思3
所謂“有效教學(xué)”,不可以簡(jiǎn)單的理解為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況,也不可以憑教師完成教學(xué)任務(wù)的多少來衡量教學(xué)是否“有效”初中數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆。所謂“有效”,主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后,學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。所謂“教學(xué)”,是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)都可以稱之為“有效教學(xué)”。下面結(jié)合《一次函數(shù)》談?wù)勎覍?duì)教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆:初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施有效課堂教學(xué)?
一、認(rèn)真鉆研教材,提高備課的有效性初中數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆。
有效的備課應(yīng)是備而有用的,應(yīng)有利于教師落實(shí)地教、巧妙地教,促進(jìn)學(xué)生學(xué)得快、學(xué)得扎實(shí)。有效備課重要的根據(jù)學(xué)生個(gè)體,教師的鉆研、思考,采用合適的教學(xué)方式及手段。在教學(xué)中,我力爭(zhēng)這樣備課:一、確定目標(biāo):這節(jié)課從不同角度來詮釋一次函數(shù)中主要的面積問題。二、確定教材:要教什么內(nèi)容,教學(xué)重點(diǎn)是什么初中數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆;三、關(guān)注學(xué)生:教到什么程度,教學(xué)難點(diǎn)是什么,用什么方法教,要讓每個(gè)學(xué)生上了這節(jié)課后,至少知道這節(jié)課是學(xué)數(shù)學(xué),學(xué)了數(shù)學(xué)的哪些知識(shí)。如果教師一味地追求難度、深度、廣度,而一部分學(xué)生卻跟不上來,勢(shì)必他們就會(huì)把精力轉(zhuǎn)移到與上課無關(guān)的事中去(開小差);四、教學(xué)反思:“精煉提升",根據(jù)課堂的實(shí)際情況寫出課后反思,調(diào)整自己的教學(xué)策略,不斷提升自己的教學(xué)藝術(shù).可見備學(xué)生是提高有效課堂教學(xué)的一個(gè)重要方面。
二、實(shí)施有效提問,提高教學(xué)效率初中數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆。
一節(jié)課是由若干個(gè)問題貫穿起來的初中數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆,學(xué)生掌握如何與教師在教學(xué)過程中提問的質(zhì)量有直接的關(guān)系。在教學(xué)過程中要設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平富有啟發(fā)性的問題,才能使學(xué)生在新舊知識(shí)之間發(fā)生激烈的沖突,喚醒學(xué)生知覺,激發(fā)探究興趣,明確探究目標(biāo),確定思維方式,并產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。多設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生組織表述型的問題,少讓學(xué)生直接用“是”或“不是”來答題。
1、提問要有針對(duì)性。
教師所提的問題,既要針對(duì)學(xué)生的年齡特征,知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力,又要針對(duì)教材的'重點(diǎn)和難點(diǎn)。而且,教師發(fā)問時(shí)要心中有數(shù),用不同的方式提出不同類型,不同層次的問題。教師提出的問題無論是預(yù)設(shè)的還是即興生成的,都要有針對(duì)性,都應(yīng)有聯(lián)系性和層次性,只有這樣,才能激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的興趣。如:求直線y=x+3與兩條坐標(biāo)軸圍成的面積。問學(xué)生一條直線與兩條坐標(biāo)軸圍城的圖形是什么?學(xué)生回答是直角三角形后,再問若要求其面積,應(yīng)該先求什么?這樣學(xué)生就容易得出通過點(diǎn)的坐標(biāo)來得到直角邊的長(zhǎng)度。
2、提高問題的思維容量。
教師的提問應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生思考,促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展,培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究能力。學(xué)生回答問題后,只要無原則性錯(cuò)誤,老師就不能否定,應(yīng)該抓住思維的閃光點(diǎn)。學(xué)生回答出面積后,那么斜邊AB上的高怎么求?然后再通過多媒體向?qū)W生展示問題:求直線y=2x+3、Y=-2x-1及Y軸圍成的三角形的面積。這樣就把問題由一條直線轉(zhuǎn)化為兩條直線與坐標(biāo)軸圍成的面積。
3、提高提問的技能。
課堂教學(xué)效果如何與教師的提問方式、提問契機(jī)的把握、提問的語氣、提問的質(zhì)量等有很大的關(guān)系。一句話,教師在課堂教學(xué)中所提問題要培養(yǎng)學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生成為課堂的主體、學(xué)習(xí)的主人。
三、實(shí)施有效傾聽有效教學(xué)。
有效地傾聽本身就是一種教育,充滿真誠(chéng)、耐心的傾聽,即使你沒有給予對(duì)方幫助,也會(huì)因?yàn)閻坌牡拇嬖,使他的心靈獲得十分豐厚的精神饋贈(zèng)。
對(duì)于學(xué)生的每一次回答問題,教師如慈祥的長(zhǎng)者始終微笑著面對(duì),帶著賞識(shí)的目光看著他們,耐心聽他們把問題說完。學(xué)生會(huì)感覺到來自教師的理解、寬容、尊重、關(guān)愛,體驗(yàn)可貴的心靈滿足,真正從心底涌起被人欣賞(特別是被教師欣賞)的幸福。這樣做的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過僅僅給了學(xué)生一次表達(dá)的機(jī)會(huì),從更深層次上看,它給學(xué)生帶來的是人格的關(guān)愛,點(diǎn)燃的是思維的火花,鑄就的是價(jià)值的追求。學(xué)生也會(huì)從教師身上讀懂傾聽的態(tài)度、傾聽的習(xí)慣,并潛移默化地受到影響。
四、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),實(shí)行分層次教學(xué)。
課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排切實(shí)抓好五個(gè)環(huán)節(jié):
1、明確教學(xué)目標(biāo),創(chuàng)設(shè)問題情境,把問題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn);
2、指導(dǎo)學(xué)生開展嘗試活動(dòng),啟發(fā)他們發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,分析問題和解決問題;
3、圍繞教學(xué)目標(biāo),組織變?cè)囉?xùn)練,注重一題多解,以提高訓(xùn)練效率;
4、及時(shí)評(píng)價(jià),實(shí)現(xiàn)多途徑、多方位、多形式的反饋矯正;
5、總結(jié)歸納,深化目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生概括所學(xué)知識(shí)、方法,并聯(lián)系已有的知識(shí)形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教學(xué)中可采取“低起點(diǎn),多層次”的教學(xué)方法,即適當(dāng)放低教學(xué)起點(diǎn),適當(dāng)增加教學(xué)層次,盡可能提高課堂教學(xué)效益。例如,
。1)已知直線y=ax+1分別與x軸和y軸交于B、C兩點(diǎn),直線y=-x+b與x軸交于點(diǎn)A,并且兩直線交點(diǎn)P為(2,2)求兩直線解析式;
。2)求四邊形AOBP的面積
把這個(gè)問題分成兩個(gè)小問題,適當(dāng)降低難度,并且第一個(gè)小問題學(xué)生基本能夠完成。在嘗試到成功的喜悅之后,學(xué)生繼續(xù)解決第二個(gè)問題。讓學(xué)生先觀察圖形,從圖形中獲得什么信息,該四邊形的面積沒有公式可求,利用前面所學(xué)的知識(shí)怎么求。以學(xué)生為主體,讓學(xué)生自己完成。教師點(diǎn)思路,講方法,形成思路。最后由學(xué)生講自己的解題思路,讓選擇適合自己的解題方法。從而歸納歸納出解題方法:在直角坐標(biāo)系中求面積問題,往往化歸到有一條邊在坐標(biāo)軸上的三角形(規(guī)則圖形)的面積。實(shí)行分層教學(xué),調(diào)整課堂結(jié)構(gòu),實(shí)施有效教學(xué),起到了鞏固“雙基”和培優(yōu)的作用。
五、提高學(xué)生課堂的參與度,促進(jìn)有效教學(xué)。
提高學(xué)生課堂的參與度促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)永恒的追求,是有效教學(xué)的核心。沒有參與就沒有教學(xué),因而在教學(xué)中必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,使學(xué)生在課堂上精神飽滿,通過動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口,最大限度地提高學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。
例如,直線OC、BC的函數(shù)關(guān)系式分別為y=x和y=-2x+6,動(dòng)點(diǎn)P(a,0)在OB上移動(dòng)0 。1)求點(diǎn)C的坐標(biāo); 。2)設(shè)△OBC中位于直線l左側(cè)部分的面積為S, 寫出S與a之間的函數(shù)關(guān)系式; 。3)當(dāng)a為何值時(shí),直線平分△BOC的面積? 點(diǎn)C的坐標(biāo)易求出來,學(xué)生開始考直線l左惻部分面積怎么求,有些學(xué)生拿把尺移動(dòng)并觀察左邊的圖形的形狀,提高學(xué)生課堂參與與興趣,從而找到解決問題的策略。新課程為學(xué)生的參與提供了積極背景,如:立足生活、聯(lián)系、尊重學(xué) 生的生活經(jīng)驗(yàn),注重情境的創(chuàng)設(shè)等,作為教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用這些因素,隨時(shí)關(guān)注學(xué)生參與的狀態(tài)、廣度、時(shí)間、方式、品質(zhì)及效果等,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,從而確保學(xué)生的積極參與,充分落實(shí)學(xué)生的主體地位。 教師應(yīng)用有效教學(xué)策略的過程實(shí)際上是一個(gè)創(chuàng)造性的過程,是一個(gè)研究的過程,也是教師自身發(fā)展的最好的基本的渠道。讓我們?cè)谛抡n程“有效教學(xué)”的理念下,研究教材和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合,不斷積累和掌握有效教學(xué)的策略,為全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作出更大貢獻(xiàn)。 課的開始,由于小學(xué)階段學(xué)生已經(jīng)接觸過了平行線,我從觀察街道上的十字路口,展示兩條路相交的情景,引入課題,從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的親切感,同時(shí)也把學(xué)生推向主體學(xué)習(xí)地位。這為引出本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容做了鋪墊。 在課堂中,讓學(xué)生回顧角的知識(shí),讓學(xué)生從角的頂點(diǎn)和兩邊入手去尋找對(duì)頂角的特征,讓學(xué)生有明確的方向向教學(xué)目標(biāo)靠攏。在尋找對(duì)頂角的練習(xí)中明確指出兩條相交線就可以組成兩組對(duì)頂角,這為最后的合作探究奠定了基礎(chǔ)。在探究對(duì)頂角的性質(zhì)的時(shí)候,引導(dǎo)學(xué)生從已學(xué)的知識(shí)推倒對(duì)頂角相等,這符合學(xué)生的思維學(xué)習(xí)過程。在講解例2的過程中,讓學(xué)生思考并讓學(xué)生分析解題的思路,并將學(xué)生的`解題思路和正確答案進(jìn)行結(jié)合并板演,這為習(xí)題的解題過程書寫提供了格式。在合作探究時(shí),先告知學(xué)生在尋找對(duì)頂角組數(shù)時(shí)應(yīng)先明確兩條相交線就可以組成兩組對(duì)頂角,這與前面前后呼應(yīng),最終總結(jié)出尋找對(duì)頂角的方法。最后學(xué)生總結(jié)這節(jié)課的收獲,使學(xué)生回顧一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn),起到強(qiáng)調(diào)鞏固作用。 本節(jié)課的不足之處 1.在提出問題的時(shí)候,學(xué)生的思考時(shí)間較少,只有程度較好的學(xué)生思考出來,大部分學(xué)生都還在思考中。 2.欠缺對(duì)“學(xué)困生”的關(guān)注,我也沒能用更好的語言激發(fā)他們。 3.沒能讓每位學(xué)生都有足夠的時(shí)間發(fā)表自己的觀點(diǎn)。 4.沒能進(jìn)行很好的知識(shí)延伸和拓展。 5.合作探究的題目有一定的難度,大多數(shù)學(xué)生還是沒能研究出結(jié)果。 新課程是針對(duì)我國(guó)新課改而重新編寫教材和設(shè)定教學(xué)科目的統(tǒng)稱,是為真正落實(shí)我國(guó)素質(zhì)教育而由國(guó)家中小學(xué)教研組統(tǒng)一編寫和設(shè)定的課程模式。在新課程背景下,中小學(xué)教師要學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念,采用新的教學(xué)方法,才能適應(yīng)新課程的教學(xué)。 在我們走人新課程的這段時(shí)間,我對(duì)自己過去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思,用新課程的理念,對(duì)曾經(jīng)被視為經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視。現(xiàn)將在反思中得到的體會(huì)總結(jié)出來,以求與同行共勉。 一、立足教材,用好用活 教師要在使用教材的過程中融人自己的科學(xué)精神和智慧,對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重組和整合,選取更好的內(nèi)容對(duì)教材深加工,設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課來,充分有效地將教材的知識(shí)激活,形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識(shí)。教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的,廣泛的,可以是課內(nèi)的也可以是課外的,只要是適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)的材料都可作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。我們應(yīng)充分利用教材,開創(chuàng)自由空間。過去的教和學(xué)都以掌握知識(shí)為主,教師很難創(chuàng)造性地理解、開發(fā)教材,現(xiàn)在則可以自己“改"教材了。教材中編人了一些讓學(xué)生猜測(cè)和想象的內(nèi)容,以發(fā)展學(xué)生的想象力和各種不同的思維取向。教材中提供了大量供學(xué)生自由閱讀的欄目以及課題學(xué)習(xí)。這樣做既鍛煉了學(xué)生解決問題的能力,又極大地豐富了他們的課外知識(shí)。 二、科學(xué)評(píng)價(jià),全面發(fā)展 新課程評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得情況,更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。只有這樣,才能培養(yǎng)出適合時(shí)代發(fā)展需要的身心健康,有知識(shí)、有能力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。評(píng)價(jià)不是為了證明,而是為了發(fā)展。淡化考試的功能,淡化分?jǐn)?shù)的概念,使“考、考、考,老師的法寶;分、分、分,學(xué)生的命根"這句流行了多年的話成為歷史。評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)該多幾把尺子。尺子是什么呢?就是評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn),評(píng)價(jià)的工具。如果用一把尺子來量,肯定會(huì)把一部分有個(gè)性發(fā)展的學(xué)生評(píng)下去。評(píng)價(jià)中應(yīng)遵循“沒有最好,只有更好”的原則。學(xué)生在這種“只有更好”的評(píng)價(jià)激勵(lì)下,會(huì)不斷地追求,不斷地探索和攀登,這才是評(píng)價(jià)的真正目的。 三、轉(zhuǎn)換教師角色,改變教學(xué)行為 面對(duì)新課程,教師首先要轉(zhuǎn)變角色,確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。作為“平等中的首席”,教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者。新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。一個(gè)非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時(shí)間。這種合作交流的空間與時(shí)間是最重要的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)中。個(gè)別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式,這些組織形式就為學(xué)生提供了合作交流的時(shí)間,同時(shí)教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時(shí)間。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露,指而不明,開而不達(dá),引而不發(fā)。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維,同時(shí)也包括做人的價(jià)值。引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪,學(xué)生迷路時(shí)教師不是簡(jiǎn)單地告訴方向,而是引導(dǎo)他辨明方向;引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵(lì),當(dāng)學(xué)生登山畏懼時(shí),教師不是拖著走,而是點(diǎn)起他內(nèi)在的精神力量,鼓勵(lì)他不斷向上攀登。如在教學(xué)線段的長(zhǎng)短比較時(shí),我一開始設(shè)計(jì)詢問學(xué)生平時(shí)如何比較身高,并請(qǐng)兩名學(xué)生演示。再讓其他學(xué)生仿照比身高來比較兩支筆的長(zhǎng)短,由此引導(dǎo)學(xué)生找到比較兩條線段長(zhǎng)短的方法。這樣。學(xué)生很容易就理解了這個(gè)問題。在學(xué)習(xí)角的大小比較時(shí),不再需要我的`引導(dǎo),學(xué)生從線段的比較中就找到了角的比較方法。教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為方式主要是觀察、傾聽、交流。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),可以調(diào)控教學(xué),照顧差異。發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽學(xué)生的心聲,是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。教師與學(xué)生之間的交流,既有認(rèn)知的交流,更有情感的交流,既可以通過語言進(jìn)行交流,也可以通過表情、動(dòng)作來實(shí)現(xiàn)交流。 四、尊重學(xué)生現(xiàn)狀 教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)、自我生成的過程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息,而是對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理,從而獲得知識(shí)的意義。學(xué)習(xí)的過程是自我生成的過程,這種生成是他人無法取代的。是由內(nèi)向外的生長(zhǎng),而不是由外向內(nèi)的灌輸,其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。我在教學(xué)中始終注意從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。了解他們已知的,分析他們未知的,有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)目的、教學(xué)方法。如教學(xué)立體圖形時(shí),這一節(jié)接近于實(shí)際生活,我在了解學(xué)生已掌握的知識(shí)基礎(chǔ)上,讓他們自己總結(jié)、交流他們對(duì)立體圖形的感受、自己動(dòng)手制作熟悉的立體圖形,并根據(jù)自己的想象利用豐富的圖形構(gòu)造生活實(shí)景。這樣,避免了我一味地講解,學(xué)生一味地記憶,課堂氣氛非;钴S,學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握了知識(shí)。 在充分了解學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平和數(shù)學(xué)思維能力的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)和思維能力水平對(duì)學(xué)生分開幾個(gè)層次,并根據(jù)不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略。 一、分層 A層:數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好,思維能力也較好。 B層:數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般,思維能力一般或較好。 C層:數(shù)學(xué)基礎(chǔ)中下,思維能力一般,或思維能力較好但數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差,學(xué)習(xí)品質(zhì)不夠好。 D層:數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差,思維能力一般或中下。 當(dāng)然,這樣將學(xué)生進(jìn)行分層教師不宜告訴學(xué)生,只要自己心中有數(shù),教學(xué)有針對(duì)性就行。 二、對(duì)學(xué)生分層后,針對(duì)不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略 A層教學(xué)目標(biāo):數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要更扎實(shí),數(shù)學(xué)思維能力要更強(qiáng),成為數(shù)學(xué)尖子。 A層教學(xué)策略:有針對(duì)性地對(duì)他們提出較高要求和開小灶。要求他們除完成課本習(xí)題外,盡量多看些有關(guān)解題和數(shù)學(xué)競(jìng)賽的數(shù)學(xué)課外書,鼓勵(lì)他們提數(shù)學(xué)問題,多鼓勵(lì)他們自學(xué)和進(jìn)行一題多解。 B層教學(xué)目標(biāo):提高數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)水平和數(shù)學(xué)基本運(yùn)算技能,提高他們的思維能力,使他們一部分能向A層轉(zhuǎn)化。 B層教學(xué)策略:提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上多問,多提問題,多鼓勵(lì)他們自學(xué),多鼓勵(lì)他們一題多解,要求他們?cè)跍y(cè)驗(yàn)時(shí)爭(zhēng)取優(yōu)分并追上成績(jī)最好的同學(xué)。 C層教學(xué)目標(biāo):提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,提高他們的'數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)思維能力,使他們其中一部分向B層轉(zhuǎn)化。 C層教學(xué)策略:多鼓勵(lì)多提問多輔導(dǎo),提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和解數(shù)學(xué)題的興趣。要求他們?cè)跍y(cè)驗(yàn)中取得合格以上成績(jī)。 D層教學(xué)目標(biāo):盡量提高他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)思維能力,提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。使部分向C層甚至B層轉(zhuǎn)化。 D層教學(xué)目標(biāo):多耐心輔導(dǎo)教育多鼓勵(lì),盡量多提問,提高他們聽數(shù)學(xué)課的興趣,要求他們完成作業(yè)和在測(cè)驗(yàn)中爭(zhēng)取合格以上成績(jī)。 三、做好教材的分析研究和結(jié)合學(xué)生情況進(jìn)行教材處理 為了學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力,每節(jié)數(shù)學(xué)課都要進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì):各層次的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略如何;為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),如何創(chuàng)設(shè)問題情景,如何設(shè)計(jì)層層深入的問題讓學(xué)生去探索,討論;如何把例題分解和組合;哪個(gè)地方該精講,哪個(gè)地方該讓學(xué)生去探求;如何設(shè)計(jì)各層次學(xué)生的作業(yè)。等等。 我校在進(jìn)行了課程改革的過程中,制定了以“導(dǎo)學(xué)法”來帶動(dòng)教師的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變、帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的教改思路。數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”就是在小組合作學(xué)習(xí)中,利用學(xué)案導(dǎo)引學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上,遇到問題而自己又不能解決時(shí),通過小組合作交流形式促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)!皩(dǎo)學(xué)案”是教師體現(xiàn)此種教育、教學(xué)思想方法的知識(shí)體系和能力培養(yǎng)的載體,它也引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)、交流、鞏固復(fù)習(xí)、確立和使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法。在剛剛使用的過程中,我還處于摸索的階段,曾經(jīng)帶給我許多的困惑,但隨著時(shí)間的推移,有逐漸地發(fā)現(xiàn)了“導(dǎo)學(xué)案”所帶來的與以往傳統(tǒng)教學(xué)所無法體會(huì)的收獲。 首先是課堂發(fā)生了變化:我講得少了,學(xué)生自主探索的多了;學(xué)生的思維活了,變得愛問問題了,愛相互之間講解了,愛合作解決問題了,解題的方法多了。最初的我總是放心不下,怕時(shí)間不夠,知識(shí)沒講到,以后成績(jī)下降。但慢慢地我發(fā)現(xiàn)我的擔(dān)心是多余的,“導(dǎo)學(xué)案”的實(shí)施,注重了學(xué)生的預(yù)習(xí),讓學(xué)生懂得看書;注重了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí);注重了小組合作學(xué)習(xí)。其實(shí),在每一天如果可以提前預(yù)習(xí)明天的知識(shí),這應(yīng)該是學(xué)好習(xí)最主要的.前提條件,而現(xiàn)在,通過老師提前發(fā)下的導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)提綱,他們懂得了該如何預(yù)習(xí),預(yù)習(xí)什么,怎么預(yù)習(xí),能夠及時(shí)的知道自己對(duì)于明天的知識(shí)不懂得問題在哪里,可以上課時(shí)重點(diǎn)去聽。而對(duì)于知識(shí)的講解,有的時(shí)候?qū)W生之間的交流合作會(huì)比老師的講解容易掌握,能達(dá)到事半功倍的作用,并且他們的小組合作,很能帶動(dòng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性,讓他們漸漸地體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣。 其次是讓我真切體會(huì)到課堂變成了學(xué)生的課堂,體現(xiàn)了他們主人翁的地位。解決問題不再依靠老師,而是由他們自己獨(dú)立完成或小組合作完成,留給了學(xué)生充分發(fā)揮的余地。他們也能在合作中,發(fā)現(xiàn)許許多多的問題,這樣將知識(shí)面打開了不少。 這種新的教學(xué)模式能否取得效果,學(xué)生如何積極參與到課堂中來,提高自主的學(xué)習(xí)能力,我想主要取決于導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì),科學(xué)、合理的編制是至關(guān)重要的。第一部分是學(xué)習(xí)目標(biāo),明確本節(jié)課教學(xué)及學(xué)習(xí)目標(biāo);引例要貼近生活,反應(yīng)本節(jié)課的主題;預(yù)習(xí)掌握要讓學(xué)生看完書后,對(duì)基本知識(shí)、方法進(jìn)行填空;或者是對(duì)相關(guān)公式、性質(zhì)、定理的適當(dāng)推導(dǎo);此處是學(xué)生自主探究基本知識(shí)、基本方法或其根源的重要欄目,一定要科學(xué)合理地設(shè)置基本知識(shí)、基本方法的探究過程與問答。不能只是一些生硬的知識(shí)的填空。第二部分是例題解析和習(xí)題處理,要設(shè)計(jì)具有代表性的例題,由淺入深,循序漸進(jìn);在每個(gè)例題的后面都要有思路歸納,及時(shí)對(duì)基本知識(shí)、思想方法、規(guī)律進(jìn)行總結(jié),對(duì)教法、學(xué)法及易錯(cuò)、易混點(diǎn)進(jìn)行反思。第三部分是隨堂測(cè)評(píng),設(shè)計(jì)一組層次得當(dāng)?shù)念}目測(cè)試學(xué)生,了解學(xué)生對(duì)本課題內(nèi)容的學(xué)習(xí)、掌握情況,找出問題,不斷完善。第四部分是課后作業(yè),根據(jù)本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容,設(shè)計(jì)一組習(xí)題,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和掌握。最后的部分是課后反思,針對(duì)本節(jié)課的教學(xué),找出學(xué)生易錯(cuò),不懂得問題,留到習(xí)題課上重點(diǎn)講解。 導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)是一個(gè)教法上的改革,雖然我們處在初級(jí)階段,但我堅(jiān)信,通過我們所有老師共同學(xué)習(xí)、探索、合理利用,一定能讓它在今后的教學(xué)中發(fā)揮更好的作用。 本節(jié)課采用“自主互助,誘導(dǎo)探究”八環(huán)節(jié)教學(xué)模式。 這是我校經(jīng)過一年多來的課堂教學(xué)實(shí)踐而摸索出來的教學(xué)模式!凹と(dǎo)學(xué)”激發(fā)學(xué)生的求知的欲望,讓學(xué)習(xí)進(jìn)入學(xué)習(xí)的`狀態(tài)!懊鞔_目標(biāo)”讓學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)習(xí)的任務(wù)!爸笇(dǎo)閱讀”讓學(xué)生帶著問題去自學(xué),體現(xiàn)的自主學(xué)習(xí)。在“自主互助”環(huán)節(jié)中,我讓同組之間的學(xué)生相互討論、互相學(xué)習(xí),讓學(xué)快生教學(xué)慢生,從而掌握二次根式的概念與性質(zhì)。 通過“說一說”、“做一做”“反饋”學(xué)習(xí)在自學(xué)的掌握情況,把課堂還給學(xué)生。在“誘導(dǎo)探究”環(huán)節(jié)中,通過學(xué)生看教材,啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生,解決學(xué)生在自學(xué)中不能解決的問題,從而突破難點(diǎn)!爱(dāng)堂訓(xùn)練”檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況。我設(shè)計(jì)的題目由淺入深,學(xué)生可以運(yùn)用今天所學(xué)的知識(shí)解決問題。最后在“小結(jié)提升”中,讓學(xué)生說說自己的收獲,形成知識(shí)體系。 我覺得整堂課下來,不足之處在于花在“說一說”、“做一做”的時(shí)間多了些,導(dǎo)致后面的“當(dāng)堂訓(xùn)練”中的點(diǎn)評(píng)少了些,時(shí)間上把握不是很到位。以后的教學(xué)中我會(huì)努力的去改進(jìn),讓每一個(gè)學(xué)生都能真正投入到課堂中來。 一元二次方程是學(xué)生學(xué)習(xí)了一元一次方程和二元一次方程組之后所接觸的第三類方程,所以對(duì)于的它的概念,學(xué)生很容易理解。這里我通過兩個(gè)實(shí)際問題,一個(gè)是求長(zhǎng)方形的面積問題,另一個(gè)增長(zhǎng)率問題,讓學(xué)生經(jīng)歷了二次項(xiàng)的產(chǎn)生過程,之后讓學(xué)生來歸納出一元二次方程的三個(gè)特點(diǎn)①只有一個(gè)未知數(shù);②未知數(shù)的最高次數(shù)是2次③方程兩邊都是整式。那么針對(duì)一元二次方程概念的練習(xí),如若關(guān)于x的方程(m+1)x|m|+1-2x+3m=0是一元二次方程,求m的值,學(xué)生的出錯(cuò)率也不低;如果再問m為何值時(shí)這個(gè)方程是一元一次方程,正確率就會(huì)很低,所以可以說學(xué)生對(duì)此類考察方程概念的題型掌握得還不是很好。本節(jié)的`第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)就是一元二次方程的一般形式,學(xué)生在理解起來是比較容易的,但在練習(xí)中也會(huì)有不少學(xué)生會(huì)把二次項(xiàng)和一次項(xiàng)位置寫反掉,或是在寫系數(shù)時(shí)沒有帶上符號(hào)。本節(jié)的第三個(gè)知識(shí)點(diǎn)就是一元二次方程根的概念,課件上關(guān)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置了兩個(gè)練習(xí):練習(xí)1:判斷未知數(shù)的值x=-1,x=0,x=2是不是方程x2-2=x的根? 練習(xí)2:已知關(guān)于x的一元二次方程x2+ax+a=0的一個(gè)根是3,求a的值。對(duì)于這兩個(gè)練習(xí)學(xué)生在課堂上都回答得很快,但在課后的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)非常嚴(yán)重的問題,就是學(xué)生他知道要用“代入檢驗(yàn)法”來判斷一個(gè)值是不是方程的根,但對(duì)于如何書寫這個(gè)判斷過程卻沒有任何思緒,以致于在作業(yè)中很多的同學(xué)或是直接下結(jié)論或是在判斷時(shí)都沒有分開“左邊=”“右邊=”,這塊書寫的過程是我教學(xué)的一個(gè)疏忽,所以很多學(xué)生沒有掌握。此外,對(duì)于“一元二次方程的根”這個(gè)知識(shí)還有一類這樣的提高題,如:已知一元二次方程ax2+bx+c=0,若滿足a+b+c=0,4a-2b+c=0你能通過觀察知道這個(gè)方程的根嗎?實(shí)際上這類題目中有著一種逆向的思維,所以學(xué)生不是很容易理解和掌握。 一、聯(lián)系生活,體現(xiàn)生活數(shù)學(xué)。 數(shù)學(xué)來源于生活,并應(yīng)用于生活。 我引導(dǎo)學(xué)生說出身邊的物體哪些是圓形的,讓學(xué)生初步了解圓形的。課末引導(dǎo)學(xué)生開展游戲活動(dòng)選擇汽車,不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的'積極性,加深了學(xué)生對(duì)圓的認(rèn)識(shí),而且拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離,使學(xué)生深刻體會(huì)到身邊有數(shù)學(xué),伸出手就能觸摸到數(shù)學(xué),從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。 二、自主探索,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。 在教學(xué)中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師要設(shè)計(jì)一些具有探索性和開放性的問題,給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生開展合作型的探究性活動(dòng),讓學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、討論、交流、合作學(xué)習(xí)中,理解新知識(shí),使所有學(xué)生都能獲得成功感,樹立自信心。如教學(xué)圓心、直徑、半徑,不急于傳授,通過引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作折圓,發(fā)現(xiàn)圓中心的一點(diǎn),比一比、量一量、畫一畫,發(fā)現(xiàn)圓的一些特征;通過觀察、比較,自主看書,發(fā)現(xiàn)同圓中,所有半徑都相等,所有直徑也相等,半徑是直徑的一半,直徑是半徑的2倍,教師適時(shí)引導(dǎo),使學(xué)生懂得歸納知識(shí)的一般方法,同時(shí)學(xué)會(huì)了觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、發(fā)現(xiàn)等學(xué)習(xí)方法,并伴隨新知識(shí)的獲得,體驗(yàn)到了成功的快樂,增強(qiáng)了克服困難的勇氣和毅力。 【摘要】:初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn):要求在義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程不僅應(yīng)該注重科學(xué)知識(shí)的傳授,而且還應(yīng)重視技能的訓(xùn)練,注重讓學(xué)生經(jīng)歷從生活走向數(shù)學(xué),從數(shù)學(xué)走向社會(huì)的認(rèn)識(shí)過程。學(xué)生通過從生活到數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)過程,將所學(xué)應(yīng)用于生產(chǎn)生活實(shí)際,讓學(xué)生領(lǐng)略數(shù)學(xué)中的美妙與和諧,使學(xué)生身心得到全面發(fā)展。因此數(shù)學(xué)課程的構(gòu)建應(yīng)貼近學(xué)生生活,符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn),在此我就近幾年新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)談幾點(diǎn)感受。 【關(guān)鍵詞】:組織者、用活、教學(xué)效果、發(fā)展思維、及時(shí) 一、教師由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:現(xiàn)代社會(huì)要求公民具有良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng),具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放視野,具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力,以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。為了適應(yīng)社會(huì)飛速發(fā)展的需要,新課程要求教師不能再做知識(shí)的傳遞者,照章行事的盲從者,而應(yīng)當(dāng)成為發(fā)掘資源的向?qū),尋求機(jī)會(huì)的組織者,思想和技術(shù)咨詢的指導(dǎo)者。在課堂教學(xué)中,應(yīng)該把以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心,把學(xué)生自身的發(fā)展置于教育的中心位置,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬容的課堂氣氛,為學(xué)生提供各種便利條件,為學(xué)生服務(wù);幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)和達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑;指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展原認(rèn)知能力;創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;倡導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作、探究的方式學(xué)習(xí);教師作為學(xué)習(xí)的參與者,與學(xué)生一起體驗(yàn)探索的艱辛,分享成功的喜悅。教師是學(xué)生的促進(jìn)者,是信息化和學(xué)習(xí)化社會(huì)對(duì)教師角色提出的新要求,新課程將促使教師成為學(xué)生個(gè)性發(fā)展的催化劑。 那么,促進(jìn)者的角色應(yīng)有幾個(gè)特點(diǎn):一是積極地旁觀,學(xué)生在自主觀察、實(shí)驗(yàn)或討論時(shí),教師要積極地看,積極地聽,設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為,所思所想,隨時(shí)掌握課堂中的各種情況,考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。二是給學(xué)生心理上的支持,創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,采用各種適當(dāng)?shù)姆绞,給學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞,使學(xué)生的思維更加活躍,探索熱情更加高漲。三是注意培養(yǎng)學(xué)生的自律能力,注意教育學(xué)生遵守紀(jì)律,與他人友好相處,培養(yǎng)合作精神。 二、教學(xué)中要“用活”教材 葉圣陶先生說:教材只能作為教課的依據(jù),要教得好,使學(xué)生受益,還要靠教師善于運(yùn)用。只有靈活運(yùn)用教材資源。才能使教材唯我所用,又不為教材所束縛,才能充分發(fā)揮教材的潛在優(yōu)勢(shì)。因此,教師應(yīng)以學(xué)生如何學(xué)為著眼點(diǎn);讓教材更好地服務(wù)于教學(xué),教學(xué)才能充滿生機(jī),充滿創(chuàng)造,學(xué)生才能想學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué),獲得終身可持性發(fā)展。合理布局課堂結(jié)構(gòu),優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)方式。在課堂教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)對(duì)教學(xué)目的、目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)等教學(xué)內(nèi)容把握得十分準(zhǔn)確,同時(shí)對(duì)時(shí)間的把握也應(yīng)十分嚴(yán)格,切忌教學(xué)的盲目性、隨意性。在教學(xué)過程中,教師要少講、精講、學(xué)生易懂的不講.整個(gè)教學(xué)活動(dòng),教師既要注重知識(shí)的系統(tǒng)傳授,也要注意給學(xué)生以想、說、練的機(jī)會(huì)。 三、精講多練,提高課堂教學(xué)效果。 講練結(jié)合這種方法有利于讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦,在參與中思考、學(xué)習(xí),充分利用課堂四十五分鐘,不僅可以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。心理學(xué)家的實(shí)驗(yàn)表明:青少年,特別是處在初中階段的學(xué)生有一個(gè)心理特點(diǎn)不容忽視,就是青少年的注意力集中不能持之以恒,具有間斷性的特點(diǎn)。第一次集中注意力只能持續(xù)十幾分鐘后開始發(fā)散。第二次十分鐘左右,依次遞減。針對(duì)學(xué)生這種特點(diǎn),教師應(yīng)當(dāng)把握好講課時(shí)間。例如平行線的判定,主要內(nèi)容是平行線的判定公理及判定定理,我做了這樣的嘗試:引先導(dǎo)學(xué)生得出平行線的判定公理,然后讓學(xué)生完成與判定公理相適應(yīng)的練習(xí),加予講評(píng)。這樣學(xué)生在注意集中時(shí)接受了判定公理,在練習(xí)中精神得到放松,使已經(jīng)產(chǎn)生的疲勞,通過練習(xí)的時(shí)間得到消除,為下面的內(nèi)容做好了準(zhǔn)備。再分析內(nèi)錯(cuò)角在什么條件下滿足判定公理,得出判定定理,內(nèi)錯(cuò)角相等,兩直線平行,并配合與之相適應(yīng)的練習(xí),最后小結(jié)。學(xué)生在講與練交替的過程中,顯得精神飽滿,不僅能很快掌握知識(shí)要點(diǎn),還能正確地應(yīng)用知識(shí)解題。如此講練結(jié)合,能抓住教材重點(diǎn)把知識(shí)講明講透,在此基礎(chǔ)上加予練習(xí),就能避開聽覺疲勞的毛病,又能當(dāng)堂消化新課,對(duì)新知識(shí)進(jìn)一步鞏固、理解,有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。 四、抓住知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,發(fā)展學(xué)生思維。 系統(tǒng)性、邏輯性是數(shù)學(xué)的主要特征之一。數(shù)學(xué)本身的知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系是很緊密的,各部分知識(shí)都不是孤立的,而是一個(gè)結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的整體。數(shù)學(xué)教學(xué)主要是思維活動(dòng)的教學(xué),只有根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生按照思維過程的規(guī)律進(jìn)行思維活動(dòng),才能提高學(xué)生的思維能力。為此,教學(xué)應(yīng)從較好的知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā),把教學(xué)的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系上,依據(jù)知識(shí)之間的邏輯關(guān)系和遷移條件,引導(dǎo)學(xué)生抓住舊知識(shí)與新知識(shí)的連接點(diǎn),抓住知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn),抓住邏輯推理的新起點(diǎn)。這樣就自然地把新的知識(shí)與已有的知識(shí)科學(xué)地聯(lián)系起來。新的知識(shí)一經(jīng)建立,便會(huì)納入到學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去建成新的知識(shí)系統(tǒng)。 總之,數(shù)學(xué)課程改革是一個(gè)動(dòng)態(tài)的持續(xù)發(fā)展過程,數(shù)學(xué)教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)勢(shì),轉(zhuǎn)變教育觀念、提高素質(zhì)修養(yǎng),注重個(gè)性發(fā)展的教育新思路,面向全體學(xué)生,通過恰當(dāng)?shù)慕逃J胶头椒,?qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造性思維與綜合實(shí)踐能力,為社會(huì)培養(yǎng)出強(qiáng)適應(yīng)型的復(fù)合人才。 一、數(shù)學(xué)教學(xué)不能只憑經(jīng)驗(yàn) 從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)是每一個(gè)人天天都在做而且應(yīng)當(dāng)做的事情,然而經(jīng)驗(yàn)本身的局限性也是很 明顯的,就數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言,單純依賴經(jīng)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際上只是將教學(xué)實(shí)際當(dāng)作一個(gè)操作性活動(dòng),即依賴已有經(jīng)驗(yàn)或套用學(xué)習(xí)理論而缺乏教學(xué)分析的簡(jiǎn)單重復(fù)活動(dòng);將教學(xué)作為一種技術(shù),按照既定的程序和一定的練習(xí)使之自動(dòng)化。它使教師的教學(xué)決策是反應(yīng)的而非反思的、直覺的而非理性的,例行的而非自覺的。 這樣從事教學(xué)活動(dòng),我們可稱之為“經(jīng)驗(yàn)型”的,認(rèn)為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會(huì)的含義相同,而事實(shí)上這樣往往是不準(zhǔn)確的,因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、這會(huì)社會(huì)閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的,甚至是錯(cuò)誤的。 二、理智型的教學(xué)需要反思 理智型教學(xué)的一個(gè)根本特點(diǎn)是“職業(yè)化”。它是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)知識(shí)作為教學(xué)活動(dòng)的基本出發(fā)點(diǎn),努力追求教學(xué)實(shí)踐的合理性。從經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)走向理智型教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是“教學(xué)反思”。 對(duì)一名數(shù)學(xué)教師而言教學(xué)反思可以從以下幾個(gè)方面展開:對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思、對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思、對(duì)教數(shù)學(xué)的反思。 1.對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思——學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考 對(duì)于學(xué)生來說,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考,用數(shù)學(xué)的眼光去看世界。而對(duì)于教師來說,他還要從“教”的角度去看數(shù)學(xué),他不僅要能“做”,還應(yīng)當(dāng)能夠教會(huì)別人去“做”,因此教師對(duì)教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開。簡(jiǎn)言之,教師面對(duì)數(shù)學(xué)概念,應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考——為學(xué)生準(zhǔn)備數(shù)學(xué),即了解數(shù)學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過程;在新的情境中使用不同的方式解釋概念。 2.對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思 當(dāng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂時(shí),他們的頭腦并不是一張白紙——對(duì)數(shù)學(xué)有著自己的認(rèn)識(shí)和感受。教師不能把他們看著“空的容器”,按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”這樣常常會(huì)進(jìn)入誤區(qū),因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好、社會(huì)生活閱歷等方面存在很大的差異,這些差異使得他們對(duì)同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材,一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)過程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問題“擠”出來,使他們解決問題的思維過程暴露出來。 3.對(duì)教數(shù)學(xué)的反思 我們?cè)谏险n、評(píng)卷、答疑解難時(shí),我們自以為講清楚明白了,學(xué)生受到了一定的啟發(fā),但反思后發(fā)現(xiàn),自己的講解并沒有很好的針對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)水平,從根本上解決學(xué)生存在的問題,只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類問題,學(xué)生當(dāng)時(shí)也許明白了,但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。 三、第二節(jié)教學(xué)反思的四個(gè)視角 1.自我經(jīng)歷 在教學(xué)中,我們常常把自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)歷作為選擇教學(xué)方法的一個(gè)重要參照,我們每一個(gè)人都做過學(xué)生,我們每一個(gè)人都學(xué)過數(shù)學(xué),在學(xué)習(xí)過程中所品嘗過的喜怒哀樂,緊張、痛苦和歡樂的經(jīng)歷對(duì)我們今天的學(xué)生仍有一定的啟迪。 當(dāng)然,我們已有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷還不夠給自己提供更多、更有價(jià)值、可用作反思的素材,那么我們可以“重新做一次學(xué)生”以學(xué)習(xí)者的身份從事一些探索性的活動(dòng),并有意識(shí)的對(duì)活動(dòng)過程的有關(guān)行為做出反思。 2.學(xué)生角度 教學(xué)行為的本質(zhì)在于使學(xué)生受益,教得好是為了促進(jìn)學(xué)得好。在新課程實(shí)驗(yàn)中,學(xué)習(xí)分段函數(shù)時(shí),讓學(xué)生去了解出租汽車的出租費(fèi)用、或家長(zhǎng)工資中的扣稅標(biāo)準(zhǔn),并寫出調(diào)查報(bào)告。 在講習(xí)題時(shí),當(dāng)我們向?qū)W生介紹一些精巧奇妙的解法時(shí),特別是一些奇思妙解時(shí),學(xué)生表面上聽懂了,但當(dāng)他自己解題時(shí)卻茫然失措。 我們教師在備課時(shí)把要講的問題設(shè)計(jì)的十分精巧,連板書都設(shè)計(jì)好了,表面上看天衣無縫,其實(shí),任何人都會(huì)遭遇失敗,教師把自己思維過程中失敗的部分隱瞞了,最有意義,最有啟發(fā)的東西抽掉了,學(xué)生除了贊嘆我們教師的高超的解題能力以外,又有什么收獲呢?所以貝爾納說“構(gòu)成我們學(xué)習(xí)上最大障礙的是已知的東西,而不是未知的東西” 3.與同事交流 同事之間長(zhǎng)期相處,彼此之間形成了可以討論教學(xué)問題的共同語言、溝通方式和寬松氛圍,便于展開有意義的討論。 由于所處的教學(xué)環(huán)境相似、所面對(duì)的教學(xué)對(duì)象知識(shí)和能力水平相近,因此容易找到共同關(guān)注的教學(xué)問題展開對(duì)彼此都有成效的交流。 交流的'方式很多,比如:共同設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、相互聽課、做課后分析等等。交流的話題包括:我覺得這堂課比較成功的地方是……,我覺得這堂課比較糟糕的地方是……;這個(gè)地方的處理不知道怎么樣?如果是你會(huì)怎么處理?我本想在這里“放一放”學(xué)生,但怕收不回來,你覺得該怎么做?我最怕遇到這種“意外”情況,但今天感覺處理得還可以,你覺得怎樣? 4.文獻(xiàn)資料 學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)教育理論,我們能夠?qū)υS多實(shí)踐中感到疑惑的現(xiàn)象作出解釋;能夠?qū)Υ嬖谂c現(xiàn)象背后的問題有比較清楚的認(rèn)識(shí);能夠更加理智的看待自己和他人教學(xué)經(jīng)驗(yàn);能夠更大限度的做出有效的教學(xué)決策。閱讀數(shù)學(xué)教學(xué)理論可以開闊我們教學(xué)反思行為的思路,不在總是局限在經(jīng)驗(yàn)的小天地,我們能夠看到自己的教學(xué)實(shí)踐行為有哪些與特定的教學(xué)情境有關(guān)、哪些更帶有普遍的意義,從而對(duì)這些行為有較為客觀的評(píng)價(jià)。能夠使我們更加理性的從事教學(xué)反思活動(dòng)并對(duì)反思得到的結(jié)論更加有信心。更為重要的是,閱讀教學(xué)理論,可以使我們理智的看待自己教學(xué)活動(dòng)中“熟悉的”、“習(xí)慣性”的行為,能夠從更深刻的層面反思題目進(jìn)而使自己的專業(yè)發(fā)展走上良性發(fā)展的軌道。教師的職業(yè)需要專門化,教師的專業(yè)發(fā)展是不可或缺的,它的最為便利而又十分有效的途徑是教學(xué)反思。沒有反思,專業(yè)能力不可能有實(shí)質(zhì)性的提高,而教學(xué)反思的對(duì)象和機(jī)會(huì)就在每一個(gè)教師的身邊。 “此刻的學(xué)生越來越懶了,越來越難教了”,這是在辦公室里與其他老師常談?wù)摰脑掝},這也似乎成了許多老師的共識(shí)。本學(xué)期在課堂教學(xué)中,也常常會(huì)遇到這樣一些問題:學(xué)生精神不集中、對(duì)一些難以明白的數(shù)學(xué)知識(shí)不愿多做思考、提問題時(shí)只有少數(shù)同學(xué)舉手或是得到一問一答式的回答等等。應(yīng)對(duì)這個(gè)現(xiàn)實(shí),我覺得在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氣氛,遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,挖掘他們潛在的潛質(zhì),發(fā)揮他們的主體作用,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人。我有以下的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí): 1、學(xué)生思維與表達(dá)有差異,就應(yīng)允許思維慢的學(xué)生有更多思考的空間,允許表達(dá)不清晰不流暢的學(xué)生有重復(fù)和改過的時(shí)刻,更重要的是允許學(xué)生有失誤和糾正的機(jī)會(huì)。使學(xué)生處在民主、平等、寬容的教學(xué)環(huán)境中,確保他們擁有自由支配的時(shí)刻和主動(dòng)探究的心態(tài),常常品嘗到成功的喜悅,從而使產(chǎn)生他們創(chuàng)新的欲望。勇于創(chuàng)新,善于創(chuàng)新。 2、要尊重學(xué)生的意愿,挖掘?qū)W生潛力,把學(xué)生從知識(shí)為中心的傳統(tǒng)教學(xué)的體系中解放出來,讓學(xué)生參與生活實(shí)踐,在課堂上將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活中的認(rèn)知結(jié)合起來,不妨講講一些課外知識(shí),比如歷史、時(shí)事、自然、科學(xué)等等方面的知識(shí),與學(xué)生共同討論分享,增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)。 3、教學(xué)過程能夠由指令性操作活動(dòng)向自主性探索實(shí)踐轉(zhuǎn)化。 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程!薄皠(dòng)手實(shí)驗(yàn)、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)走過這樣的過程,“學(xué)什么?……為什么學(xué)?……怎樣學(xué)?……用在哪?”學(xué)生要學(xué)習(xí)新事物,除了自身對(duì)新事物的興趣外,體會(huì)到學(xué)習(xí)的必要性,學(xué)習(xí)的價(jià)值。 如教學(xué)《探索規(guī)律》這一課時(shí),傳統(tǒng)的教法是直接給出日歷的規(guī)律,然后應(yīng)用這些規(guī)律件進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí),而新的教學(xué)方法卻安排了比較充實(shí)的實(shí)踐、探究和交流的活動(dòng)。首先提出了一個(gè)問題:日歷的套色方框中的9個(gè)數(shù)之和與該方框正中間的數(shù)有什么關(guān)聯(lián)?這個(gè)關(guān)聯(lián)對(duì)其他這樣的方框成立嗎?這樣能夠激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。問題提出后,鼓勵(lì)學(xué)生透過觀察、比較、交流,在由特殊到一般的過程中逐步探索出最后的結(jié)論。在這個(gè)過程中,學(xué)生不僅僅得到了日歷中的規(guī)律,同時(shí)體會(huì)了分析問題的一種方法,積累了數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn),感受到學(xué)習(xí)的成功,體會(huì)了學(xué)習(xí)的功效,整個(gè)過程讓學(xué)生動(dòng)口,又動(dòng)手,適時(shí)地進(jìn)行動(dòng)手操作活動(dòng),而教師只從一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、參與者的身份出現(xiàn),而學(xué)生學(xué)習(xí)主人的姿態(tài)、使其主動(dòng)參與操作、討論、匯報(bào)交流、提問、質(zhì)疑、爭(zhēng)論的全過程,提高其分析問題,辨別問題,創(chuàng)新發(fā)展的潛質(zhì)。 4、課堂提問由問答式教學(xué)向?qū)W生獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。 傳統(tǒng)教學(xué)的整個(gè)教學(xué)過程,基本上是師問生答的問答式教學(xué)。教師問得淺顯直露,無思維價(jià)值,探索的`空間太小,學(xué)生不假思索地回答。師問生答,似乎是啟發(fā)式教學(xué),實(shí)際上是灌輸另一種表現(xiàn)形式。久而久之,學(xué)生就懶得思考,從而導(dǎo)致其發(fā)散性思維、求異思維、探索性思維就泯滅了,哪里還有創(chuàng)造潛質(zhì)?在教學(xué)時(shí)如果能讓學(xué)生一向處于發(fā)現(xiàn)問題,提出自己的猜想,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等問題狀態(tài)之中,學(xué)生就能用不一樣的眼光觀察事物并發(fā)現(xiàn)問題,用自己的思維方式進(jìn)行探究,構(gòu)成獨(dú)特的個(gè)人見解。學(xué)生有了充分展示自己的思想、表現(xiàn)自我的強(qiáng)烈欲望,才會(huì)在不一樣意見或見解的相互碰撞中產(chǎn)生創(chuàng)新的思想火花,才能因自己富有創(chuàng)意的做法或觀點(diǎn)得到他人的認(rèn)同而產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理滿足感與成就感,才能在學(xué)習(xí)互動(dòng)的過程中學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)與合作,增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)互助合作的精神。在新課程的實(shí)施過程中,我們欣喜地看到傳統(tǒng)的理解式教學(xué)模式已被生動(dòng)活潑的數(shù)學(xué)活動(dòng)所代替。課堂活起來了,學(xué)生動(dòng)起來了:敢想、敢問、敢說、敢做、敢爭(zhēng)論,充滿著求知欲和表現(xiàn)欲。在“以學(xué)論教”的這天,結(jié)合一些具體案例,從學(xué)生的變化看課改,別有洞天。 因此,我覺得要想教好學(xué)生就要做到: 1.傾聽學(xué)生說,做學(xué)生的知音。 2.堅(jiān)信學(xué)生能做好,讓學(xué)做,獨(dú)立思考、獨(dú)立說話,教師要誘導(dǎo)發(fā)現(xiàn),凡是學(xué)生能做的不好包辦代替。 3.放下老師的“架子”和學(xué)生交朋友,來一個(gè)變位思考,讓學(xué)生當(dāng)“老師”。 4.教學(xué)上掌握好“度”及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的潛質(zhì)。 5.加強(qiáng)課堂教學(xué)的靈活性,用書要源于教材又不拘于教材;要服務(wù)于學(xué)生又要不拘一格;加強(qiáng)課堂教學(xué)中的尋求規(guī)律的教學(xué)。這樣,不僅僅使學(xué)生學(xué)到知識(shí),而且還培養(yǎng)了學(xué)生探究規(guī)律的科學(xué)精神和創(chuàng)新精神。 6.誠(chéng)實(shí)守信,嚴(yán)傳身教,教書育人。 總之,教育學(xué)生就要從正面解決問題,而不是抱怨。教師與學(xué)生互相尊重,明白、信任;教師要愛學(xué)生,用心去愛,用行動(dòng)去愛,對(duì)于學(xué)生所犯錯(cuò)誤,不能只批評(píng)不教育,要寬容善待,并給他們改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。教師要不斷提高自身的素質(zhì)。教學(xué)基本功要過硬,教學(xué)業(yè)務(wù)潛質(zhì)要強(qiáng),教學(xué)水平要高。課堂教學(xué)要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。要具備良好的師德。這樣我們就能撐起一片藍(lán)天,用我們的道德行為染學(xué)生,學(xué)生就會(huì)愛戴我們,家長(zhǎng)就會(huì)信任我們,我們的教學(xué)改革就會(huì)成功。 《圓的認(rèn)識(shí)》是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形等多種平面圖形的基礎(chǔ)上展開,也是小學(xué)階段認(rèn)識(shí)的最后一種常見的平面圖形!秷A的認(rèn)識(shí)》是學(xué)生研究曲線圖形的開始,是學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的又一次飛躍。教材通過比著實(shí)物畫圓和用圓規(guī)畫圓的活動(dòng),使學(xué)生認(rèn)識(shí)圓心、半徑和直徑,再通過畫不同大小、不同位置的圓,認(rèn)識(shí)圓心的位置決定圓的位置、半徑的長(zhǎng)短決定圓的大小。然后再通過畫一畫、量一量、折一折等活動(dòng),使學(xué)生了解半徑與直徑的關(guān)系等。使學(xué)生在活動(dòng)中加深對(duì)“圓心到圓上各點(diǎn)的距離都相等”這一圓特征的了解。 在教學(xué)中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,在本節(jié)課中給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生開展合作型的探究性活動(dòng),讓學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、討論、交流、合作學(xué)習(xí)中,理解新知識(shí),使所有學(xué)生都能獲得成功感,樹立自信心。比如: 1、教學(xué)圓心、直徑、半徑,不急于傳授,通過引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作折圓,發(fā)現(xiàn)圓中心的.一點(diǎn)。在認(rèn)識(shí)圓的特征教學(xué)中,讓學(xué)生運(yùn)用圓片、直尺、圓規(guī)等研究工具,選擇研究材料,通過實(shí)際動(dòng)手折、量、比、畫等手段,在獨(dú)立探索和小組合作中學(xué)習(xí),獲得關(guān)于圓的基本特征的豐富的動(dòng)態(tài)表象。 2、在畫圓這個(gè)教學(xué)片段中我沒有像以前一樣一邊示范,一邊講解圓的畫法,我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都有畫圓的經(jīng)驗(yàn)了,就借助學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生嘗試著畫圓,讓學(xué)生在自主探索中建構(gòu)圓的畫法。在學(xué)生介紹畫圓的經(jīng)驗(yàn)時(shí),我利用動(dòng)態(tài)生成的資源教學(xué),借助學(xué)生的實(shí)踐操作,我很自然地解決了“畫圓時(shí),圓心決定圓的位置,圓規(guī)兩腳張開的大小是圓的半徑,圓的半徑?jīng)Q定圓的大小”的問題,學(xué)生在民主的氛圍中學(xué)會(huì)了圓的畫法。 在一般的關(guān)于圓的認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)中的練習(xí)階段,教師總會(huì)設(shè)計(jì)多層次、多角度的習(xí)題,以鞏固圓的概念,讓學(xué)生在應(yīng)用中形成有關(guān)圓的知識(shí)和技能。我并沒有機(jī)械地進(jìn)行所謂習(xí)題練習(xí),而是更進(jìn)一步彰顯圓的文化內(nèi)涵:中國(guó)古代的陰陽太極圖;生活中的圓形拱橋、世界著名的圓形建筑、中國(guó)著名的圓形景德鎮(zhèn)瓷器、中國(guó)民間的圓形中國(guó)節(jié)、中國(guó)傳統(tǒng)的圓形剪紙、世界著名的圓形標(biāo)志設(shè)計(jì)等等。最后,數(shù)學(xué)來源于生活,并應(yīng)用于生活。我在課末引導(dǎo)學(xué)生探討車輪為什么是圓形的,不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,加深了學(xué)生對(duì)圓的認(rèn)識(shí),而且拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離,使學(xué)生深刻體會(huì)到身邊有數(shù)學(xué),伸出手就能觸摸到數(shù)學(xué),從而對(duì) 數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。我發(fā)現(xiàn)有些地方還存在一些不足,譬如: 1、與學(xué)生的情感交流方面明顯不足,顯得有些生硬,對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒處理不夠靈活。 2、板書還不夠有條理,補(bǔ)充表格時(shí),部分空格沒有填完,這樣板書顯得不是那么的完整。 3、關(guān)于畫圓的方法,語言表達(dá)不是很好,沒有呈現(xiàn)給學(xué)生自己最想表達(dá)的意思——先畫出指定的半徑或直徑再畫圓。 通過這次教學(xué)活動(dòng)對(duì)自己有很多啟示,引起了各方面的思考,課堂教學(xué)反饋的目的是教師對(duì)教學(xué)過程中實(shí)施的教學(xué)影響的一種檢查、了解。從學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)中明確教學(xué)的成效,從而調(diào)整教學(xué)策略,或維持、或精簡(jiǎn)、或加深、或推延,促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。從這次教學(xué)活動(dòng)中,我明顯感到對(duì)學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的反饋信息處理不夠有效,使教學(xué)設(shè)想沒有完全展現(xiàn)而留下了遺憾。 我是一名普普通通的豪不起眼的鄉(xiāng)村中學(xué)教師,我覺得作為一個(gè)好老師,首先要愛孩子們,包容孩子們的童心,用孩子的心和孩子們相處,我不是神,只是一個(gè)普通的人,或許在工作中也有這樣那樣的失誤,但我會(huì)努力去愛我的學(xué)生們。我有效課堂教學(xué)有了科學(xué)的定位思考,對(duì)如何有效教學(xué)形成了獨(dú)特的見解。 1、上課,一般采取三個(gè)層次:一是個(gè)人自己試講,備課組全體聽課、研修組長(zhǎng)參與;二是第二次試講,研修組全體聽課,教導(dǎo)處參與;三是公開課,學(xué)校公開課,全體本學(xué)科老師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參與。 2、培養(yǎng)積極探究習(xí)慣,發(fā)展求異思維能力。在教學(xué)中,閱讀者對(duì)語言意義、語言情感、語言技巧的感悟,在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識(shí)積累、認(rèn)識(shí)能力、理解水平有關(guān)。為此,在教學(xué)中,構(gòu)建數(shù)感的理解、體會(huì),要引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁,智者見智,大膽,各抒己見。在思考辯論中,教師穿針引線,巧妙點(diǎn)撥,以促進(jìn)學(xué)生在激烈的爭(zhēng)辯中,在思維的碰撞中,得語言的升華和靈性的開發(fā)。教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo),讓學(xué)生對(duì)問題充分思考后,學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn),知識(shí)的積累等發(fā)表不同的見解,對(duì)有分歧的問題進(jìn)行辯論。通過辯論,讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了自然,懂得了知識(shí)無窮的,再博學(xué)的人也會(huì)有所不知,體會(huì)學(xué)習(xí)是無止境的道理。這樣的課,課堂氣氛很活躍,其間,開放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間,教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考,爭(zhēng)辯,真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了自我價(jià)值。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),充分讓學(xué)生表述自己對(duì)數(shù)學(xué)的理解和感悟,使學(xué)生理解和表達(dá),輸入和輸出相輔相成,真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了廣闊的舞臺(tái)。 3、評(píng)課,首先是個(gè)人說課,談感受;第二是參與聽課老師評(píng)課,評(píng)課的重點(diǎn)圍繞課標(biāo)理念、圍繞研究點(diǎn)突破、圍繞學(xué)生主體參與,所有聽課老師必須人人發(fā)言;第三是主任點(diǎn)評(píng)總結(jié),由聽課的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。 4、換角,今年新課程全員培訓(xùn)又到了,怎樣創(chuàng)新培訓(xùn)模式,才能鄉(xiāng)村中學(xué)教師進(jìn)一步理解掌握新課程的理念和方法,才能夠均衡地、高質(zhì)量地實(shí)施新課程筆者總結(jié)反思這幾年來新課程的培訓(xùn)方式,探索出一種新的培訓(xùn)模式——換角培訓(xùn)。即參訓(xùn)教師角色換成中學(xué)生,培訓(xùn)者角色換成中學(xué)教師,培訓(xùn)過程相當(dāng)于中學(xué)課堂教學(xué)過程。通過換角培訓(xùn),參訓(xùn)教師體驗(yàn)并感悟新理念新方法的每個(gè)細(xì)節(jié)及其作用,品嘗和理解新課程理念,使他們?cè)谂嘤?xùn)后得到較大的收獲和提高。 5、注意新課導(dǎo)入新穎!芭d趣是最好的老師”。在教學(xué)中,我十分注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。譬如,在導(dǎo)入新課,讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中,而又不知不覺地學(xué)語文。我們要根據(jù)不同的`課型,設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方式?梢杂枚嗝襟w展示課文的畫面讓學(xué)生進(jìn)入情景;也可用講述故事的方式導(dǎo)入,采用激發(fā)興趣、設(shè)計(jì)懸念……引發(fā)設(shè)計(jì),比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性,開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。 雖然在工作中我們?nèi)〉昧艘恍┏煽?jī),但是這離我們所追求的目標(biāo)還有很長(zhǎng)的路要走。集體備課、研修活動(dòng)培養(yǎng)了教師理解和把握教材的能力,喚醒了教師推進(jìn)新課程的意識(shí),中學(xué)數(shù)學(xué)研修組正在逐漸由“經(jīng)驗(yàn)型”向“反思型”和“研究型”群體發(fā)展。在我們看來,課改與教研是一個(gè)永恒不變的主題,下學(xué)期,我們還要把教后記只注重對(duì)具體實(shí)踐結(jié)果的粗淺回顧,提高到對(duì)實(shí)踐本身的深入反思,使“研”更有深度;同時(shí)有效地利用數(shù)學(xué)教師的博客,與同行交流思想,為學(xué)生提供服務(wù) 【初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思】相關(guān)文章: 有關(guān)初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思 初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文03-10 (精選)初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思07-05 初中數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)反思12-03 【精】初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思06-14初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思4
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