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初中語文教學(xué)反思

時(shí)間:2023-07-05 12:13:01 初中教學(xué)反思 我要投稿

初中語文教學(xué)反思(通用15篇)

  作為一名優(yōu)秀的教師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn),寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?下面是小編精心整理的初中語文教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。

初中語文教學(xué)反思(通用15篇)

初中語文教學(xué)反思1

  新課程倡導(dǎo)的先進(jìn)理念正在影響著教師的行為,傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)21世紀(jì)素質(zhì)教育的要求,根據(jù)當(dāng)前新課改的實(shí)施,我認(rèn)為語文課堂教學(xué)中要精心組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

  一、要組織好學(xué)生自學(xué),使每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立思考

  現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為,當(dāng)前教師的主導(dǎo)作用,不再是只看教師的講授水平,更重要的要看教師能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)學(xué)生的興趣。

  在平時(shí)的教學(xué)中,我力爭讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生居高臨下地對(duì)課文進(jìn)行品評(píng),在品評(píng)中深化理解,升華認(rèn)識(shí),填補(bǔ)空白。如在《李時(shí)珍》的閱讀教學(xué)中,我是這樣引導(dǎo)學(xué)生品評(píng)的:“學(xué)習(xí)了這篇課文,你認(rèn)為文中什么地方給你留下了深刻的印象?請(qǐng)你選擇其中的一點(diǎn)說一說!贝藭r(shí)的學(xué)生充分表述他們的真實(shí)感受,有的說:“文中第一和末尾自然段中的?著名?、?藥?、?立志學(xué)醫(yī)?、?一邊行醫(yī)、一邊采藥?和?編寫本草綱目?這幾個(gè)詞就把李時(shí)珍的情況特點(diǎn)及優(yōu)秀品質(zhì)都介紹給我們聽了,他不愧是我國的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家,我為他深感驕傲!边@樣引導(dǎo)學(xué)生選擇自己閱讀感悟的精華,進(jìn)行具體表述,讓他們?cè)诟髯云吩u(píng)中進(jìn)一步升華認(rèn)識(shí)。

  二、要組織好合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的合作技能

  教給學(xué)生合作的方法,重視對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià),做到互動(dòng)學(xué)習(xí)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合;課堂實(shí)行計(jì)分制。我們學(xué)校要求每位教師在自己的課堂上以小組為單位對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)分評(píng)價(jià)。比如展示自己的一個(gè)問題、幫助他人解決一個(gè)問題、上臺(tái)展示自己的學(xué)習(xí)效果、對(duì)他人進(jìn)行評(píng)價(jià)等等,這些都要計(jì)分,一節(jié)課下來學(xué)習(xí)委員要記錄各組的分?jǐn)?shù),每天在評(píng)比臺(tái)上公布,每周一總結(jié),評(píng)出優(yōu)勝組,給予鼓勵(lì),這樣既激發(fā)學(xué)生的積極性又增強(qiáng)了小組的團(tuán)結(jié)與合作。

  為合作而合作是一種課堂誤區(qū)。追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式,做無用功的甚多。在學(xué)生沒有充分閱讀、思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí),由于學(xué)生對(duì)課文的理解還不深入,認(rèn)識(shí)也不很深刻,小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的,這樣的合作只是為個(gè)別優(yōu)生提供展示的

  機(jī)會(huì)。有的把合作討論當(dāng)作學(xué)生活動(dòng)的唯一形式,一堂課下來,表面上熱熱鬧鬧,實(shí)際上收效甚微。

  合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程是上好課的關(guān)鍵。從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā),合理的組織教材,巧妙地安排教學(xué)環(huán)節(jié),有利于集中學(xué)生的注意力。合理的教學(xué)過程能使學(xué)生較好的獲取知識(shí),有利于健康的心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

  例如,在學(xué)習(xí)《荷花》一課時(shí)我做了以下安排:

 。ㄒ唬┘(xì)讀課文第二、三自然段,體會(huì)荷花的美。課堂中,我讓學(xué)生采用不同讀的形式,如:自由讀、指名讀、比賽式讀等。通過細(xì)讀課文,學(xué)生不僅體會(huì)了荷花的美;而且通過對(duì)課文富有感染力的語言文字的反復(fù)朗讀感悟,激發(fā)了學(xué)生熱愛大自然的感情,培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力。

 。ǘ┮M織好全班交流,在交流中加強(qiáng)引導(dǎo),全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

 。ㄈ┏珜(dǎo)探究性學(xué)習(xí),但不能無度開放。著名教育家蘇格拉底說過:“教育不是灌輸,而是點(diǎn)燃火焰”。所以,在教學(xué)中我們不能只看學(xué)生會(huì)不會(huì)認(rèn),會(huì)不會(huì)寫。還要看他在學(xué)習(xí)中是怎樣獲取知識(shí)的,存在什么問題,了解學(xué)生的思維狀況,才能及時(shí)的調(diào)控教學(xué)進(jìn)程,將問題解決在課堂之中。不僅要重視結(jié)果,更要關(guān)注過程的體現(xiàn)。

  以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為重點(diǎn),打破傳統(tǒng)教學(xué)模式、學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué),真正落實(shí)學(xué)生的主體地位,強(qiáng)化教師的科學(xué)引領(lǐng)作用,使課堂教學(xué)處于教師精講、善導(dǎo),學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué),氛圍活躍、和諧、愉悅的狀態(tài)之中,逐步形成快樂課堂、高效課堂。教師必須有“放心教”的勇氣,相信學(xué)生的能力,徹底革除“滿堂灌”的傳統(tǒng)做法。

  三、注重教學(xué)思想方法的訓(xùn)練

  閱讀教學(xué)的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文,從中感悟課文所蘊(yùn)涵的情感,并借助正確的課文朗讀,把感悟的情感給予充分地表達(dá),從而促進(jìn)學(xué)生書面語言的形成,促進(jìn)學(xué)生口語的發(fā)展。

  在這一教學(xué)思想的指引下,我在《小鹿的玫瑰花》教學(xué)中,以讀為主,讓讀貫穿整個(gè)教學(xué)過程。從讀的內(nèi)容來看,有全文朗讀,有自然段細(xì)讀,有句子精讀,由整體到部分;從讀的`形式來看,有自由讀,有指名個(gè)別讀,有師引生讀,有全班齊讀,有朗讀,有輕聲讀,有不出聲地讀……學(xué)生一直處于興奮狀態(tài);從讀的層次來看,開始是讀準(zhǔn)字音、讀通句子,接著是讀中領(lǐng)悟、讀中理解,最后是感情朗讀,環(huán)環(huán)緊扣,步步深入,一次有一次的目的,一次有一次的效果。有“質(zhì)”有“量”的讀催生了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了學(xué)生的朗讀能力,豐富了學(xué)生的語言積累。

  四、注重減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)

  “應(yīng)試教育”的影響迫使教學(xué)要求無限制提高,嚴(yán)重偏離了教學(xué)大綱,這樣一來既加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),有害于學(xué)生的身心健康,又加重了教師的負(fù)擔(dān),有礙于教師水平的提高。實(shí)施素質(zhì)教育必須切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),才能使學(xué)生生動(dòng)、活潑地發(fā)展。

 。ㄒ唬┨岣哒n堂效率。減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),必須提高課堂教學(xué)效率,要深入鉆研大綱,把握大綱要求,做到不拔高也不降低,不拖欠也不提前,不搞課內(nèi)損失課外補(bǔ),要向課堂40分鐘要質(zhì)量,遵循起點(diǎn)低、臺(tái)階密、步子小、容量大的原則設(shè)計(jì)課堂練習(xí)。

 。ǘ┱{(diào)整課外作業(yè)結(jié)構(gòu)。調(diào)整課外作業(yè)結(jié)構(gòu)是減輕負(fù)擔(dān)的有效措施。調(diào)整課外作業(yè)結(jié)構(gòu)可將單純的書面形式變?yōu)槎喾N形式,如口頭作業(yè)、社會(huì)實(shí)踐作業(yè)、語文課外活動(dòng)等形式。例如,我們學(xué)了幾篇有關(guān)描寫春天的課文后,結(jié)合探究型課程,就可以布置“我眼中的春天”這一作業(yè)。學(xué)生可以去收集有關(guān)春天的成語、謎語、諺語、古詩、詩歌、文章、故事等等;也可以把看到的、想到的畫成圖畫;可以把踏青的春景拍成照片;也可以編制春天的剪貼小報(bào)、手抄小報(bào)。經(jīng)過一段時(shí)間的準(zhǔn)備,最后讓孩子們展示自己的成果。這樣,學(xué)生在濃濃的興趣中拓展了“春”的知識(shí),體驗(yàn)了“春”的魅力,激發(fā)了對(duì)“春”的喜愛之情。同時(shí)學(xué)生的欣賞、想象等能力都會(huì)有所提高。

  總之,課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道,我們必須強(qiáng)化課堂教學(xué)改革意識(shí),采取相應(yīng)的對(duì)策,真正轉(zhuǎn)化師生角色,努力創(chuàng)造條件,把學(xué)生從過去被動(dòng)學(xué)習(xí)的境地中解放出來,讓其生動(dòng)活潑、主動(dòng)地發(fā)展。優(yōu)化課堂教學(xué),改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,為使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更為豐富,師生關(guān)系更加融洽,教學(xué)氛圍更加愉悅、和諧,從而創(chuàng)造更高效、更優(yōu)質(zhì)的課堂。 (責(zé)任編輯:龍大為)

初中語文教學(xué)反思2

  具有劃時(shí)代意義的基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)邁步,教師作為課程改革的具體實(shí)施者,面臨著從未有過的危機(jī)和挑戰(zhàn)。尤其是在小地方,無論是新的理念還是與此相適應(yīng)的教學(xué)方式,對(duì)他們來說都是空前的、革命性的。面對(duì)課改,“上級(jí)唱高調(diào),學(xué)校哼低調(diào),教師唱跑了調(diào),學(xué)生跟不上調(diào),社會(huì)根本不知什么調(diào)”的現(xiàn)象比比皆是。雖說目標(biāo)令人振奮,但過程令人質(zhì)疑,基礎(chǔ)令人憂慮。如何破解這道方程式,需要我們立足現(xiàn)實(shí),樹立“教師發(fā)展學(xué)!钡睦砟,積極開展“以校為本”的教研制度建立活動(dòng)。從現(xiàn)有的教學(xué)行為去反思,從教學(xué)反思中去診治“病根” ,對(duì)癥下“藥”方為上策。

  一.教學(xué)反思的定義與意義

  教學(xué)反思,是指教師在教學(xué)實(shí)踐中,批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù),通過觀察回顧、診斷、自我臨控方式 ,或給予肯定、支持與強(qiáng)化,或給予否定、思索與修正,將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來,從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性,提高教學(xué)效能的過程。 俗話說“敗局有妙招”。從已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐中盤點(diǎn)“存貨”,清除“垃圾股”,擴(kuò)張“績優(yōu)股”,整合自身教學(xué)資源,無疑是現(xiàn)實(shí)的。反思教學(xué)正基此而產(chǎn)生。在教育戰(zhàn)線上,許多教師一輩子都是在“用自己的嘴說別人的話”,都在做教學(xué)參考書和教材的奴仆,年復(fù)一年地重復(fù)著“昨天的故事”,到頭來緊攥一張“舊船票”難于登上教學(xué)改革的航船,只在岸上聽“依舊的濤聲”,做了一輩子的“教書匠”,豈不可嘆?而教學(xué)反思,是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。美國學(xué)者波斯納認(rèn)為,沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn),至多只能形成膚淺的知識(shí)。

  只有經(jīng)過反思的教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度,并對(duì)后繼行為產(chǎn)生影響,從這層意義上說,教學(xué)反思是教師可持續(xù)發(fā)展的加油站,是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀的轉(zhuǎn)折點(diǎn),是新舊理念碰撞的焊接點(diǎn)。從一定角度上說教師的成長等于經(jīng)驗(yàn)加上反思。

  二.教學(xué)反思的內(nèi)容

  針對(duì)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀如何進(jìn)行教學(xué)反思,我認(rèn)為主要從備課和課堂教學(xué)兩個(gè)基本環(huán)節(jié)進(jìn)行。

 。ㄒ唬﹤湔n反思 ,樹立以學(xué)生為本的大備課觀

  《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革任務(wù)。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,就必然要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的備課觀念。

  備課,顧名思義,就是教師為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備的過程。而在教學(xué)實(shí)踐中,備課往往被曲解成了備教案。在學(xué)校管理中,往往把教師的備課緊盯在寫教案上:誰的教案寫得詳細(xì),項(xiàng)目填得齊全,那誰的備課就充分、認(rèn)真。備課是存在嚴(yán)重缺陷的,備教案等同于備師案,這種教案往往是從教師的教學(xué)需求出發(fā)來進(jìn)行設(shè)計(jì)的,是單一的、淺性的,靜態(tài)的、大一統(tǒng)的流水線。教師在寫教案時(shí)考慮的是自己如何教,而不是學(xué)生如何學(xué)。這種教案使教學(xué)過程成為單向度的信息傳遞,教師與學(xué)生的關(guān)系成為單一的傳遞信息與接受信息的關(guān)系。是以教材本位、教師本位、知識(shí)本位的原則設(shè)計(jì)。其價(jià)值可想而知。像這類備課乃無效勞動(dòng)多,僅為應(yīng)付檢查而已的,是空洞的,是狹義的備課。

  新課改形勢下的備課應(yīng)是遵循以學(xué)生為本、立足學(xué)生語文素養(yǎng)全面提高的廣義的備課——備課與生活的外延相等。它強(qiáng)調(diào)教師的學(xué)習(xí)、生活都是 備課的一部分,它包含師生閱歷;它以教材、課堂教學(xué)為核心,向師生生活的方方面面輻射;包含有形的書面教案及無形的融入教師心田的情感、態(tài)度、價(jià)值取向及教學(xué)機(jī)智與激情。正如蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在上了一節(jié)公開課后感慨到:他這節(jié)課表面上只花了15分鐘準(zhǔn)備,實(shí)際上卻是我一生的準(zhǔn)備。的確,在新課標(biāo)的要求下,學(xué)生在課

  堂上自主學(xué)習(xí)和探究時(shí)間多了,但并不意味著教師備課的投入得少了。在“備大綱、備教材、備學(xué)生”的三要素中,大綱和教材一經(jīng)確立就相對(duì)穩(wěn)定,所以備了學(xué)生永遠(yuǎn)最關(guān)鍵。新課標(biāo)下的備課可以用“教師搭臺(tái);學(xué)生唱戲”這句話來概括!按钆_(tái)”就是教師要洞悉學(xué)生心理和時(shí)代精神,構(gòu)建適合學(xué)生智力發(fā)展的問題情境,以便有效地組織學(xué)生“唱戲”。

  如何落實(shí)呢?在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上,要變單一知識(shí)目標(biāo)為多元目標(biāo)。語文教學(xué)不應(yīng)單純要求學(xué)生掌握知識(shí),而應(yīng)該在學(xué)生的知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面都有提高。在培養(yǎng)學(xué)生基本知識(shí)、基本能力和學(xué)科思維的同時(shí),給學(xué)生以豐富的內(nèi)心體驗(yàn)和個(gè)人感悟;要變統(tǒng)一目標(biāo)為多層目標(biāo),確保每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上有所收獲;要變固定目標(biāo)為開放目標(biāo),教師要設(shè)身處地地關(guān)注、呵護(hù)、尊重學(xué)生的閱讀感受,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法,自主學(xué)習(xí)和探究。

 。ǘ┱n堂反思,放飛學(xué)生的主體意識(shí)和思想

  1、課堂實(shí)施由嚴(yán)守文本向超文本變遷。

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三部分“實(shí)施建議”中說:教師“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材”,珍視學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn),允許學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)、閱歷對(duì)教材進(jìn)行更多的延伸、遷移、拓展。

  可在現(xiàn)行的課堂中,巨大的習(xí)勢力嚴(yán)重地阻礙著學(xué)生主體意識(shí)的“出籠”。應(yīng)當(dāng)說,“異見”的產(chǎn)生說明這個(gè)孩子結(jié)合自己的生活積淀,經(jīng)驗(yàn)背景,對(duì)文本進(jìn)行了獨(dú)立的富有個(gè)性化的閱讀思考,產(chǎn)生了獨(dú)特的感受。可教師沒有珍視,掐滅了學(xué)生在創(chuàng)造性地解讀文本時(shí)迸濺出的智慧火花。這就是只知道囿于教材而沒有把教材當(dāng)例子教的典型標(biāo)本,這就是教師本位與教材本位的典型例證。更精典的還在當(dāng)教師講冬瓜是躺著的,茄子是掛著的。有幾個(gè)學(xué)生馬上接嘴說,也有的冬瓜是掛著的,(原來這其中有2個(gè)學(xué)生的外婆家是蔬菜專業(yè)戶,成規(guī)模的菜地里,冬瓜地里搭 起了排排支架,冬瓜長大后就在排架上垂掛著。)可教師斷然否定。這使我不由得起王安石與蘇東坡的《詠菊》之爭。

  宋朝時(shí)的一年秋天,宰相王安石忙于變法,不在家。造訪的蘇東坡進(jìn)王安石書房后,見案幾上有首未完成的詩“西風(fēng)昨夜過園林,吹落黃花滿地金”。蘇東坡心想:菊花只有枯死在枝頭,哪會(huì)落瓣呢?當(dāng)即續(xù)了“秋花不比春花落,說與詩人仔細(xì)吟”。王安石回家見后,見蘇東坡孤陋淺薄,十分無奈。后來適逢“烏臺(tái)詩案”事發(fā),王安石就讓皇上派他到黃州為官。到黃州后的第二年秋,蘇東坡果然見菊花被西風(fēng)吹落,滿地金黃,只剩枝條兒在風(fēng)中晃動(dòng)。想到早年在王安石書房續(xù)詩一事,深感自己學(xué)識(shí)不夠廣博,歉疚之意頓生;鼐┖罅ⅠR登門道歉。

  “冬瓜也有垂掛的”,這里且不說為師者的孤陋寡聞,也不說師不必賢于弟子,但為師者總要有姿態(tài),有寬大博愛的胸襟吧。怎么能武斷地?cái)財(cái)鄬W(xué)生對(duì)文本的“異見”呢?這樣的課堂,只是教師唱“獨(dú)角戲”,又如何能落實(shí)新課標(biāo)要求的理念呢?如果教師能“蹲下來”用心與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話和交流,不也能從學(xué)生身上學(xué)到許多知識(shí)么?若利用學(xué)生在與文本中反映的生活經(jīng)驗(yàn)圖式同構(gòu)時(shí)產(chǎn)生的個(gè)性化閱讀,不正好培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方法?何嘗又不是件快事呢?

  2、真正理解自主互動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

  新教材推廣中伴生了一種新的`理念:把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這種理念固然不錯(cuò),游泳池邊教不出游泳健兒,問題是怎樣的課堂才算是還給了學(xué)生 ,什么是真正的自主互動(dòng)。

  例如我在新課改教學(xué)研討會(huì)學(xué)習(xí)上聽到的一位語文執(zhí)教的蘇教版八年級(jí)上學(xué)期的第12課《甜甜的泥土》,講了被父親離異了的生母在兒子亮亮生日那天送來一包奶糖的故事。讓小亮感受到了久別的溫暖,而后母的虐待卻使小亮產(chǎn)生巨大反差而痛苦傷感。有位教師在教學(xué)中第一塊“整體感知”中,在聽完開頭曲《世上只有媽媽好》后,要學(xué)生完成對(duì)聯(lián):甜甜的泥土, 的媽媽。學(xué)生答案眾多:關(guān)愛孩子、無私、狠毒、自私、愛子心切、失落、離愁、望眼欲穿、傷心、悲痛、無情??學(xué)生盡興后,馬上轉(zhuǎn)入第二版塊“把握人物”的教學(xué)。在評(píng)課中,當(dāng)資

  深人士提到教師應(yīng)在第一版塊以參與者的身份平等地與學(xué)生互動(dòng)對(duì)話,以提升學(xué)生的概括歸納能力,或給予適當(dāng)引導(dǎo)時(shí),那位授課教師馬上以這樣做就以“不尊重學(xué)生主體地位,剝奪學(xué)生自主學(xué)習(xí)權(quán)力”來反駁,使在座的各位同仁啞然。

  現(xiàn)在說到“自主性學(xué)習(xí)”,有的教師便不敢“多言”,唯恐因循了“滿堂灌”“滿堂問”的老路。而我認(rèn)為,在教學(xué)時(shí),如是淺顯淺易與學(xué)生 的生活相重疊的選文應(yīng)該放手讓學(xué)生自已設(shè)疑、自已解答,或者組織學(xué)習(xí)小組進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí);而對(duì)那些與他們的生活有距離的選文還是應(yīng)重視教師的“橋梁”作用。

  學(xué)生自主原則的實(shí)質(zhì)在于讓學(xué)生有充分的時(shí)間讀書,有足夠的空間思考,有較多的機(jī)會(huì)實(shí)踐。惟此,學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)伙伴,才是有價(jià)值的。目前的語文課堂都在教師組織的活動(dòng)中“忙碌”,交流、匯報(bào)、表演、檢查,很難看到學(xué)生靜靜地進(jìn)行個(gè)體思考,“他主”跡象明顯;二是有的課堂教師淡化出場,一切都讓學(xué)生自己說了算,在沒有充分引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”,“想和誰交流就和誰交流”,“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”,而教師又不能及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用,其結(jié)果是不少學(xué)生無所適從、無從下手,表面上獲得了自由,實(shí)際上卻是“放羊式”的任之自流。因此,要使課堂高效,學(xué)生的自主一定要與教師的主導(dǎo)有機(jī)結(jié)合。

初中語文教學(xué)反思3

  以往的語文教學(xué),把學(xué)生禁錮在小小教室里,與世隔絕,“兩耳不聞窗外事,一心只讀教科書”。這樣做肯定不對(duì),要破“課堂為中心”。自然、社會(huì)、沸騰的現(xiàn)實(shí)生活,也是學(xué)習(xí)語文的課堂。這次課程改革,要建設(shè)開放

  而富有活力的語文課程,其中重要一點(diǎn),就是樹立大語文教育觀,引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文。我們至少能夠從以下兩個(gè)方面努力:一方面要大力改善課堂教學(xué)。課堂教學(xué)不應(yīng)僅限于讀書、寫字、答問,而應(yīng)充盈豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng),讓“小課堂連著大世界”。另一方面要拓寬語文教學(xué)的途徑、形式。教學(xué)資料、形式、途徑要向自然、社會(huì)、現(xiàn)實(shí)生活開放,也就是說,必要時(shí)語文教學(xué)要走出去。還要重視課外閱讀、課外習(xí)作的指導(dǎo),使學(xué)生把課內(nèi)學(xué)習(xí)所得遷移到課外學(xué)習(xí)中去。課內(nèi)閱讀教學(xué)中決定了語文課文的經(jīng)典性、基礎(chǔ)性和示范性。課文應(yīng)當(dāng)是精品,文質(zhì)兼美,在思想資料上體現(xiàn)了鮮明的時(shí)代精神,在用詞、造句、布局、謀篇、文風(fēng)等方面有必須的典范性。因而課文也就成了知識(shí)、潛力、思想教育和審美情趣的載體,為重要的是課文能夠使學(xué)生掌握帶有普遍性和規(guī)律性的知識(shí)和潛力,使學(xué)

  生學(xué)會(huì)從特殊到一般,舉一反三,更好地在課外進(jìn)行其它類似文章的學(xué)習(xí)閱讀。閱讀教學(xué)離不開課外閱讀,二者務(wù)必相互結(jié)合,互補(bǔ)互助。課文閱讀教學(xué)是基礎(chǔ),對(duì)課外閱讀起著指導(dǎo)作用;課外閱讀是課內(nèi)的延續(xù)和補(bǔ)充,反過來豐富并深化課文的閱讀學(xué)習(xí)。真正做到“得法于課內(nèi),得益于課外”

  當(dāng)前應(yīng)當(dāng)重視的是,課堂上,個(gè)性是低年級(jí)課堂上,過于注意形式,表面上快快樂樂、熱熱鬧鬧,用超多的非語文活動(dòng)擠占了學(xué)語文的時(shí)光,結(jié)果快樂有余,收效不大,沒能給學(xué)生打下扎實(shí)的語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),這是與課程改革的目標(biāo)背道而馳的。至于課外語文活動(dòng),有的目的不明,組織不利,時(shí)光花了不少,學(xué)生在學(xué)語文、用語文上收獲不大。這就需要加強(qiáng)目的'性,減少盲目性;加強(qiáng)計(jì)劃性,減少隨意性;要切實(shí)可行,講求實(shí)效。

  語文課程改革,要致力于每個(gè)學(xué)生語文素養(yǎng)的構(gòu)成與發(fā)展。語文素養(yǎng)的核心是什么?是語文潛力。因此,我們務(wù)必給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ),包括必要的語文知識(shí),較強(qiáng)的識(shí)字寫字、閱讀、口語交際、習(xí)作等潛力,基本的學(xué)習(xí)方法以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣的基礎(chǔ)不僅僅是扎實(shí)的,也是可持續(xù)發(fā)展的。同時(shí),要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新潛力,這是以往的語文教學(xué)比較忽視的。培養(yǎng)創(chuàng)

  新潛力,核心是獨(dú)立思考潛力,還有豐富的想象力。怎樣培養(yǎng)呢?比如,在識(shí)字教學(xué)中培養(yǎng)獨(dú)立分析、識(shí)記字形的潛力;在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)讀文章想畫面的潛力,激活想象力;鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特感受和個(gè)人見解,說真實(shí)想法,不人云亦云;在作文教學(xué)中引導(dǎo)觀察,鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn),提倡寫個(gè)性化作文,增加想象作文的練習(xí)。

  當(dāng)前我們教師應(yīng)當(dāng)警惕的是,在閱讀和作文教學(xué)中存在盲目追求新異的現(xiàn)象。個(gè)性是在閱讀教學(xué)中,要處理好培養(yǎng)求異思維與培養(yǎng)求同思維的關(guān)系。不是想法、說法越新越好,越與眾不一樣越好。關(guān)鍵是要說真話,說自我的話,表達(dá)自我的真情實(shí)感。只有這樣才能更好的推進(jìn)初中語文課程改革的和諧發(fā)展。

初中語文教學(xué)反思4

  “經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”教學(xué)反思是一種有益的思維和再學(xué)習(xí)活動(dòng),教師可以通過教學(xué)反思不斷地豐富和完善自我。下面是21世紀(jì)教育網(wǎng)為大家整理提供的20xx初中語文教學(xué)反思案例分析,供廣大教師參考,更多初中教師教學(xué)反思內(nèi)容,請(qǐng)關(guān)注21世紀(jì)教育網(wǎng)教學(xué)反思欄目!

  經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作體驗(yàn),感到有一條原則較重要,即讓賞識(shí)走進(jìn)語文教學(xué),可以提高教學(xué)質(zhì)量,讓學(xué)生愛學(xué)語文。具體從以下幾個(gè)方面入手:

  一、教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的

  在賞識(shí)教育中,老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的,教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威,學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系,學(xué)生才有了安全感,才能充滿信心,思維才有可能被激活,才可能敢于提出問題,敢于質(zhì)疑。這樣,就為學(xué)生的積極主動(dòng)參與,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛,促使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知愿望,即親其師,學(xué)其道。成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的課堂氣氛,這種氣氛的建立需借助一些手段,如溫柔的目光,親切的撫摸,殷切地希望,加強(qiáng)師生間的情感交流,使學(xué)生更加依賴?yán)蠋煟瑥亩て饘W(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情,這是學(xué)生學(xué)好語文的關(guān)鍵所在。

  二、相信每個(gè)學(xué)生都能成功

  羅森塔爾效應(yīng)實(shí)驗(yàn),說教師給學(xué)生自信,學(xué)生就會(huì)有高成就。教師對(duì)學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的'饑笑中有愛迪生。”作為老師,應(yīng)該相信每個(gè)學(xué)生都有成功的希望,每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能,而教師的作用,就要喚醒學(xué)生的自信。

  三、閱讀教學(xué),讓學(xué)生多一點(diǎn)自我感覺

  在閱讀教學(xué)中,教師要更新觀念,還學(xué)生以學(xué)習(xí)和發(fā)展的地位,要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。對(duì)于學(xué)生五花八門的答案,教師要充分肯定。即使學(xué)生回答的幼稚,膚淺,甚至片面、錯(cuò)誤,教師也切忌“一棒子”打下去,而應(yīng)當(dāng)熱情鼓勵(lì)、引導(dǎo)、用心呵護(hù)熠熠生輝的思想火苗,這對(duì)學(xué)生的影響將是巨大的。讓學(xué)生發(fā)展自己的思維,獲得審美的體驗(yàn),從而提高語文閱讀的質(zhì)量。

  四、作文教學(xué)中,讓學(xué)生學(xué)會(huì)體現(xiàn)自己

  在應(yīng)試教育的制約下,學(xué)生在作文中的個(gè)性和創(chuàng)造性已消失殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話,套話、假話連篇,文章脫離了自己真實(shí)內(nèi)心的感受,使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下,教師鼓勵(lì)學(xué)生寫隨筆,觀察日記,讀后感,觀后感、周記。此類作文往往有學(xué)生真實(shí)情感的流露,鮮明個(gè)性的跳躍、獨(dú)特詞語的運(yùn)用,許多優(yōu)秀之作常常涌現(xiàn),時(shí)間久了,學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)自己的寫作個(gè)性。

  教師可以允許學(xué)生有不同層次的發(fā)展,并抓住學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn),加以鼓勵(lì):如好的句子,使用準(zhǔn)確的詞語,好的開頭或結(jié)尾等,喚起學(xué)生寫作的熱情和自信。作文評(píng)語以鼓勵(lì)為主,當(dāng)然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學(xué)生可以接受的方式指出,那么以后作文,學(xué)生會(huì)更主動(dòng)熱情,并能更好的展現(xiàn)或表現(xiàn)自己了。以賞識(shí)的方式改變學(xué)生作文中的一些缺點(diǎn),效果明顯,并能很快提高寫作水平。

  這是我最近教學(xué)過程中的一點(diǎn)點(diǎn)思考,現(xiàn)作以上總結(jié),供大家參考、指點(diǎn)。

初中語文教學(xué)反思5

  新學(xué)期,進(jìn)行一單元議論文教學(xué)時(shí),明確了本單元總的教學(xué)目標(biāo):讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸納,概括每篇文章的論點(diǎn)及其提出方式。基于假期學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提,議論文又比較枯燥,為了更好地提高教學(xué)效果,我為《談骨氣》、《想和做》設(shè)計(jì)了一個(gè)對(duì)比閱讀的教學(xué)方案,設(shè)計(jì)思路大體如下:明確本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)法→生速讀兩文(1000字/分鐘)隨手劃出來表達(dá)作者觀點(diǎn)的語句,不懂之處打上問號(hào)→小組內(nèi)交流討論:每篇文章的中心論點(diǎn),比較兩文中心論點(diǎn)的提出有何不同→根據(jù)討論結(jié)果南、北四排分別就兩文列出提綱,小組共同完成一份→提問反饋、質(zhì)疑問難、我很為自己的設(shè)計(jì)暗自高興,可學(xué)習(xí)的過程并非我想像的那樣,一節(jié)課只進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容的1/2,學(xué)生對(duì)每一步的問題都反應(yīng)的很慢,課后,我苦苦思索:為什么教學(xué)內(nèi)容不能像設(shè)想的那樣順利進(jìn)行呢?設(shè)計(jì)一節(jié)課的內(nèi)容結(jié)果卻用了兩節(jié)課時(shí)才完成。從設(shè)想的角度看,我覺得自己的'課是失敗的。猶如一部好的作品有了一個(gè)精美的開頭卻落了蹩腳的結(jié)尾一樣,我從各個(gè)方面分析這節(jié)課不能如愿以償?shù)脑颍?/p>

  一:沒備好學(xué)生。學(xué)生假期只是很膚淺地讀了遍課文,對(duì)議論文的許多知識(shí)的認(rèn)識(shí)還處于模糊、朦朧的狀態(tài),初學(xué)速度慢是一定的,而我則沒有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。

  二:內(nèi)容設(shè)計(jì)有點(diǎn)貪多求全,一節(jié)課根本解決不了。

  三:學(xué)生閱讀速度過慢,拖延了學(xué)習(xí)的時(shí)間,所以,提高學(xué)生閱讀速度是當(dāng)務(wù)之急。

  以上三個(gè)方面的原因,注定了我精心設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容不能像我想的那樣及時(shí)完成,找出了原因,我又信心倍增地投入到下面的課堂教學(xué)中。

初中語文教學(xué)反思6

  我覺得打造高效課堂模式就應(yīng)是讓學(xué)生“樂學(xué)”,讓學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)的樂趣;诖耍易隽艘韵聨追矫娴呐Γ

  一、營造融洽的氛圍,拉近與學(xué)生的距離。

  在教學(xué)中,與學(xué)生拉近距離、多交流,尋求與他們的認(rèn)同點(diǎn),找突破口,情感方法等全面關(guān)注他們,使之親其師,信其道。以此為起點(diǎn),給適當(dāng)?shù)娜蝿?wù),促其自學(xué),制定明確具體可行的目標(biāo)和任務(wù),相信他們,肯定他們,讓學(xué)生們真正感覺到學(xué)有所獲,引起興趣,并在其中體味到快樂。只有在平等寬松的氛圍中,學(xué)生才能愉悅地學(xué)習(xí),取得好的效果。

  二、備好課,是上好課的關(guān)鍵。

  打造快樂高效的課堂,要做到知識(shí)容量、廣度、深度、技能訓(xùn)練達(dá)要求,課堂上注重過程方法,互相交流、思考、釋疑針對(duì)性強(qiáng),收獲全方位,課前準(zhǔn)備很重要。平時(shí)備課不能僅僅局限在教參,還應(yīng)廣泛的收集資料,才能保證課堂的高效率。

  三、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

  富有激情的導(dǎo)入課堂,給學(xué)生一個(gè)輕松、愉快的信號(hào),把學(xué)生帶入一種輕松快樂的.氛圍中,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂。巧設(shè)問題激發(fā)興趣,讓每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)起來,做到不走神、認(rèn)真聽講,積極地動(dòng)腦思考。

  四、注重學(xué)生自我展示,發(fā)揮主觀能動(dòng)性,提高能力。

  注重分小組進(jìn)行探討交流,各小組推薦代表展示本小組的學(xué)習(xí)

  成果,其他小組同學(xué)進(jìn)行全方位的點(diǎn)評(píng),使問題得到深化和糾正,如有必要,教師最后進(jìn)行總結(jié)。展示過程中,學(xué)生要注意傾聽并及時(shí)作好記錄或進(jìn)行修改。盡量做到每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來,且能夠表達(dá)出來,培養(yǎng)學(xué)生]勤思考、敢發(fā)言、勤發(fā)言,既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力, 又鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。讓每個(gè)學(xué)生都參與其中,培養(yǎng)其成就感,增強(qiáng)自信心,使課堂效果更高效。

初中語文教學(xué)反思7

  教學(xué)反思:文言文

  話說學(xué)習(xí)語文最頭痛的就是文言文、課外閱讀理解和作文。聽到這里,有些同學(xué)可能已經(jīng)猜到了,沒錯(cuò)它們?nèi)灰呀?jīng)從小學(xué)跟過來啦!相信我,掙扎是沒有意義的,不如趕緊充實(shí)自己,才能打敗它們。

  文言文這個(gè)難纏的“小壞蛋”一直以來都是同學(xué)們的一塊心病,想要學(xué)好它,平時(shí)的積累是關(guān)鍵!尤其是書下虛實(shí)詞的注釋和特殊句式,一定要熟練掌握。除了課內(nèi)學(xué)過的,同學(xué)們還可以在課下讀一些短篇的文言文來豐富自己的實(shí)詞量。如《世說新語》中文章,都是一些生動(dòng)有趣的小故事,讀起來一點(diǎn)都不枯燥。在閱讀過程中,要準(zhǔn)備一個(gè)筆記本,把自己還不太熟悉的實(shí)詞積累下來,這樣才能夠事半功倍。

  教學(xué)反思:閱讀理解

  課外閱讀理解在我們初中的語文考試中已經(jīng)悄悄的升級(jí)了。分成了文言文、說明文和記敘文三個(gè)部分。對(duì),你沒聽錯(cuò)!文言文的考查也有課外的呦,所以平日里的閱讀和積累就更加重要!說明文部分,主要考查的是說明方法的掌握和審題的仔細(xì),所以不用擔(dān)心,只要你把文章中的關(guān)鍵信息都劃出來了,那么正確答案就就已經(jīng)再跟你招手啦。記敘文部分的考查難點(diǎn)主要在于賞析劃線句子、加點(diǎn)字含義和段落作用的分析。這里就需要開動(dòng)你的小腦筋了,不要只順著一個(gè)方向想,要多點(diǎn)開花,才能把得分點(diǎn)答全。

  教學(xué)反思:作文

  作文……這真是一個(gè)傷心的話題,對(duì)于一些同學(xué)來講,寫作文是痛苦、是災(zāi)難、是想起來就頭痛的“討厭鬼”。之所以會(huì)這樣,最大的原因就是沒!有!素!材!那么我們應(yīng)當(dāng)如何積累生活中素材呢?很簡單,準(zhǔn)備一個(gè)小本本把生活中令你有所觸動(dòng)的事情都記錄下來。要知道生活處處有驚喜,缺少的只是一支把它們保留下來的筆罷了!除了積累生活的`素材之外,想要寫好作文,閱讀自然是必不可少的。同學(xué)們可以利用課下和假期的時(shí)間多多閱讀一些文學(xué)作品,將其中一些好的詞句和段落積累下來,進(jìn)行仿寫練習(xí),假以時(shí)日,作文將再也不會(huì)是你的“頭號(hào)強(qiáng)敵”。

  語文的學(xué)習(xí),是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,所有的功夫都在平時(shí)。所以同學(xué)們從現(xiàn)在開始加油吧!迎接全新的挑戰(zhàn)吧!

初中語文教學(xué)反思8

  以往的語文教學(xué),把學(xué)生禁錮在小小教室里,與世隔絕,“兩耳不聞窗外事,一心只讀教科書”。這樣做肯定不對(duì),要破“課堂為中心”。自然、社會(huì)、沸騰的現(xiàn)實(shí)生活,也是學(xué)習(xí)語文的課堂。這次課程改革,要建設(shè)開放

  而富有活力的語文課程,其中重要一點(diǎn),就是樹立大語文教育觀,引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文。我們至少可以從以下兩個(gè)方面努力:一方面要大力改進(jìn)課堂教學(xué)。課堂教學(xué)不應(yīng)僅限于讀書、寫字、答問,而應(yīng)充盈豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng),讓“小課堂連著大世界”。另一方面要拓寬語文教學(xué)的途徑、形式。教學(xué)內(nèi)容、形式、途徑要向自然、社會(huì)、現(xiàn)實(shí)生活開放,也就是說,必要時(shí)語文教學(xué)要走出去。還要重視課外閱讀、課外習(xí)作的指導(dǎo),使學(xué)生把課內(nèi)學(xué)習(xí)所得遷移到課外學(xué)習(xí)中去。課內(nèi)閱讀教學(xué)中決定了語文課文的經(jīng)典性、基礎(chǔ)性和示范性。課文應(yīng)當(dāng)是精品,文質(zhì)兼美,在思想內(nèi)容上體現(xiàn)了鮮明的時(shí)代精神,在用詞、造句、布局、謀篇、文風(fēng)等方面有一定的典范性。因而課文也就成了知識(shí)、能力、思想教育和審美情趣的載體,為重要的'是課文能夠使學(xué)生掌握帶有普遍性和規(guī)律性的知識(shí)和能力,使學(xué)

  生學(xué)會(huì)從特殊到一般,舉一反三,更好地在課外進(jìn)行其它類似文章的學(xué)習(xí)閱讀。閱讀教學(xué)離不開課外閱讀,二者必須相互結(jié)合,互補(bǔ)互助。課文閱讀教學(xué)是基礎(chǔ),對(duì)課外閱讀起著指導(dǎo)作用;課外閱讀是課內(nèi)的延續(xù)和補(bǔ)充,反過來豐富并深化課文的閱讀學(xué)習(xí)。真正做到 “得法于課內(nèi),得益于課外”

  當(dāng)前應(yīng)當(dāng)重視的是,課堂上,特別是低年級(jí)課堂上,過于注意形式,表面上快快樂樂、熱熱鬧鬧,用大量的非語文活動(dòng)擠占了學(xué)語文的時(shí)間,結(jié)果快樂有余,收效不大,沒能給學(xué)生打下扎實(shí)的語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),這是與課程改革的目標(biāo)背道而馳的。至于課外語文活動(dòng),有的目的不明,組織不利,時(shí)間花了不少,學(xué)生在學(xué)語文、用語文上收獲不大。這就需要加強(qiáng)目的性,減少盲目性;加強(qiáng)計(jì)劃性,減少隨意性;要切實(shí)可行,講求實(shí)效。

  語文課程改革,要致力于每個(gè)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)的核心是什么?是語文能力。因此,我們必須給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ),包括必要的語文知識(shí),較強(qiáng)的識(shí)字寫字、閱讀、口語交際、習(xí)作等能力,基本的學(xué)習(xí)方法以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣的基礎(chǔ)不僅是扎實(shí)的,也是可持續(xù)發(fā)展的。同時(shí),要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,這是以往的語文教學(xué)比較忽視的。培養(yǎng)創(chuàng)

  新能力,核心是獨(dú)立思考能力,還有豐富的想象力。怎樣培養(yǎng)呢?比如,在識(shí)字教學(xué)中培養(yǎng)獨(dú)立分析、識(shí)記字形的能力;在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)讀文章想畫面的能力,激活想象力;鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特感受和個(gè)人見解,說真實(shí)想法,不人云亦云;在作文教學(xué)中引導(dǎo)觀察,鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn),提倡寫個(gè)性化作文,增加想象作文的練習(xí)。

  當(dāng)前我們教師應(yīng)當(dāng)警惕的是,在閱讀和作文教學(xué)中存在盲目追求新異的現(xiàn)象。特別是在閱讀教學(xué)中,要處理好培養(yǎng)求異思維與培養(yǎng)求同思維的關(guān)系。不是想法、說法越新越好,越與眾不同越好。關(guān)鍵是要說真話,說自己的話,表達(dá)自己的真情實(shí)感。只有這樣才能更好的推進(jìn)初中語文課程改革的和諧發(fā)展。

初中語文教學(xué)反思9

  新一輪課程改革使語文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化,語文課堂充滿了生機(jī),煥發(fā)出活力,涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法,令人欣喜,叫人振奮。但是在教學(xué)實(shí)踐中,我們也發(fā)現(xiàn)不少老師的課堂“創(chuàng)新”與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的理念形似神異,貌合神離,徒有形式,沒有實(shí)效。

  “語文是最重要的交際工具,是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)。”這是對(duì)語文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識(shí)。過去語文課上,沒有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學(xué)的人文教育功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到充分的發(fā)揮,所以,語文課不受學(xué)生的歡迎。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位,突出了語文教育應(yīng)有的豐富,充分展示語文自身的無窮魅力,還語文以本來的面目。

  但要注意的是在教學(xué)中我們?cè)谕怀鲶w現(xiàn)語文人文性的同時(shí),不能忽視其工具性,應(yīng)當(dāng)使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的,是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過:語文教學(xué)的根在在聽說讀寫,是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新,而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。

  可時(shí)下語文課堂中的有些做法就值得反思了,有不少老師認(rèn)為,新一輪語文課程改革是在削弱基礎(chǔ),淡化知識(shí)。課堂上特別重視對(duì)語文人文精神的挖掘,但對(duì)字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué),幾乎沒有提及,有的教師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過時(shí),平時(shí)教學(xué)不重視了,上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧,教學(xué)形式變化多樣,可就是聽不到朗朗讀書聲,看不到對(duì)語言文字的揣摩品味,欣賞不到對(duì)優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見解,沒有了必要的訓(xùn)練,缺少了必要的積累,短短的課文學(xué)生讀起來結(jié)結(jié)巴巴。試想,如果一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會(huì)讀,不會(huì)寫,一寫作文就是錯(cuò)別字、病句連篇,那么即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng),也是難以表達(dá)出來的。如果我們的語文課堂長期如此,少了聽說讀寫基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的訓(xùn)練,那么可想而知其他的一切活動(dòng)也都將成會(huì)空中樓閣。

  因此,我們強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的.人文素養(yǎng),決不能以削弱學(xué)生的基本語文訓(xùn)練為代價(jià)。應(yīng)在兼顧語文教學(xué)人文性的同時(shí),扎扎實(shí)實(shí)抓好語文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學(xué)中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一,把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語言文字的訓(xùn)練之中,語文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。

  中學(xué)文言文教學(xué)的著力點(diǎn)主要集中在“語言”上,這一點(diǎn)在課堂教學(xué)和檢測上表現(xiàn)得十分鮮明,于是在教學(xué)中,往往出現(xiàn)教師板著面孔教,學(xué)生板著面孔學(xué)的現(xiàn)象。在教學(xué)《小石潭記》一文時(shí)嘗試著進(jìn)行了情境教學(xué)。

  《小石潭記》是一篇充滿詩情畫意的山水游記,作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木,著力渲染了凄寒幽邃的氣氛,借景來抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼凄苦的情感。我認(rèn)為像這樣語言優(yōu)美,膾炙人口的名篇佳作,能夠激起學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的愛好,陶冶他們的審美情操。于是我決定教學(xué)本文時(shí)以情感人,重點(diǎn)體會(huì)文章的寫景抒情的方法。于是我以導(dǎo)游的身份,以課后練習(xí)一“發(fā)現(xiàn)石潭--潭中景物--小潭的源流--潭中的氣氛”為線索,引導(dǎo)學(xué)生和我一同游覽小石潭。

  課前我從網(wǎng)上下載了本文的課件,讓學(xué)生分組觀看。課堂上我激情滿懷,聯(lián)系作者的身世遭遇大談樂和憂的心態(tài)變化,引導(dǎo)學(xué)生從“動(dòng)與靜”、“音形色”、“景與情”等角度解讀課文,津津樂道作者高超的寫景藝術(shù)。講的時(shí)候自我感覺非常良好,同學(xué)們也聽得津津有味,非常投入。我還精心設(shè)計(jì)了拓展延伸練習(xí):當(dāng)?shù)卣研∈端诘亻_發(fā)成旅游盛景區(qū),如果請(qǐng)你作為設(shè)計(jì)師來設(shè)計(jì)景點(diǎn),你會(huì)怎樣設(shè)計(jì)?學(xué)生創(chuàng)新思維的火花被點(diǎn)亮了:“幽竹閣”、“玉佩泉”、“翠蔓廊”、“觀魚臺(tái)”、“望溪亭”……爭先恐后的發(fā)言,掀起了課堂教學(xué)的高潮。

  可是第二天早讀,卻發(fā)現(xiàn)同學(xué)們斷句不準(zhǔn),朗讀尚成問題,更不用說背誦了。對(duì)一些字詞理解也有誤,雖然進(jìn)行了補(bǔ)救,但教學(xué)效果很不理想。反思良久,明白了我的失誤在于:

  第一、沒有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),他們畢竟只是初二的學(xué)生,又是普通班,基礎(chǔ)薄弱,且缺乏良好的自學(xué)習(xí)慣;

  第二、忽視了文言文教學(xué)誦讀這個(gè)基本環(huán)節(jié),導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢和基本能力訓(xùn)練方面缺失,丟掉了最基本的“抓手”。

  現(xiàn)代人總會(huì)對(duì)文言形式的語言感到遙遠(yuǎn)而且陌生。這首先從心理上加大了現(xiàn)代人尤其是現(xiàn)代中小學(xué)生對(duì)文言字、詞、句式和常用語法理解的難度。我們要學(xué)習(xí)文言文,就必須首先越過這個(gè)障礙。這個(gè)“越過”絕不是“跨過”,而是“穿過”。也就是說,我們必須通過認(rèn)知和理解的方式來實(shí)現(xiàn)。這就要求我們要從培養(yǎng)語感入手,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言語言的感受能力。理解字面意義是前提,決不能忽略這個(gè)前提。因此在教學(xué)中我們應(yīng)該首先指導(dǎo)學(xué)生借助注釋和工具書,理解詞義,讀懂文章內(nèi)容,養(yǎng)成初步的文言語感。其次我們應(yīng)該在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,指導(dǎo)閱讀方法,培養(yǎng)閱讀習(xí)慣,形成誦讀能力

  由此我也明白了文言文教學(xué)決不能忽視文言字、詞、句式和常用語法理解,必須重視培養(yǎng)語感,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言語言的感受能力。只有學(xué)生真正讀懂了課文,才能在學(xué)習(xí)《小石潭記》這樣富有情韻,語言優(yōu)美的作品時(shí),能積極主動(dòng)的去思考,去想象,才會(huì)在腦海里呈現(xiàn)山水的本真性靈。才會(huì)透過語言文字看到活潑的綠色,感受到作者筆下那個(gè)空靈、靜謐,甚至有幾分神秘的小石潭景色。從而更好地體會(huì)作者的感情。

初中語文教學(xué)反思10

  一、知識(shí)點(diǎn)的梳理是一個(gè)長期積累的過程

  學(xué)生到了初三,相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)也到了一個(gè)可以歸納總結(jié)的時(shí)候,很多的閱讀文題目其實(shí)也都是在以各種形式在考知識(shí)點(diǎn),可是我們的初三學(xué)生,諸如連人物描寫的幾種角度(語言描寫,動(dòng)作描寫,肖像描寫,心理描寫),諸如修辭手法的幾種形式(比喻、排比、擬人)都還是模糊一片。雖然我臨時(shí)突擊,以結(jié)構(gòu)圖的形式把知識(shí)點(diǎn)給予明確的概括,在閱讀文章中予以強(qiáng)化,可是張冠李戴的現(xiàn)象依然是相當(dāng)多的。

  單靠初三的復(fù)習(xí)突擊,效果是肯定不好的。如果能在平時(shí)年級(jí)的教學(xué)過程中,就把知識(shí)點(diǎn)的梳理系統(tǒng)化,滲透進(jìn)日常的教學(xué),學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解有了至少一年甚至更長的時(shí)間,他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)就有了一個(gè)消化到內(nèi)化到運(yùn)用的過程。考試中類似的題目對(duì)他們來講,就不會(huì)再具有如此的難度。

  二、要訓(xùn)練學(xué)生自己習(xí)得知識(shí)的能力

  基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)可以很簡單,老師報(bào)答案,學(xué)生記答案,但是長期下來,學(xué)生不但養(yǎng)成了惰性,而且對(duì)聽來的答案他們也難以真正掌握。如果,在更早的時(shí)候,我們?cè)诮虒W(xué)的過程中,就讓學(xué)生養(yǎng)成勤查工具書的習(xí)慣,養(yǎng)成借助學(xué)習(xí)資料自己找答案的習(xí)慣,他們的自學(xué)能力會(huì)有更多的提高,他們的知識(shí)面和字詞的.積累以及語感反應(yīng)都會(huì)有更樂觀的表現(xiàn),碰到這樣的選詞填空的題目,也會(huì)更有信心。

  三、要讓學(xué)生有規(guī)律有技巧地進(jìn)行答題

  很多時(shí)候,學(xué)生在碰到類似的閱讀問題的時(shí)候,信手寫來,憑著感覺走是最常見的答題方法。其實(shí),閱讀文章的答題也是有技巧有規(guī)律的。文章中關(guān)鍵句子的把握,答題時(shí)關(guān)鍵詞句的出現(xiàn),常常就可以讓閱讀問題的回答變得又快又準(zhǔn)確。

  如果學(xué)生在答題前就有這樣的答題技巧:某段文字的作用常常表現(xiàn)在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面上,從內(nèi)容看,不外乎為塑造人物服務(wù),從結(jié)構(gòu)看,或作鋪墊,或埋伏筆……那么他們?cè)诖疬@道題時(shí),答題的大方向是不會(huì)出錯(cuò)的,同時(shí),這樣的答題技巧也會(huì)自然地對(duì)他們的答題語言進(jìn)行約束,出現(xiàn)更多的得分點(diǎn)。這樣看來,在教學(xué)的過程中,不一定要搞閱讀文的題海戰(zhàn)術(shù)。但是,做一篇文章,卻應(yīng)有做一篇文章的效果。要讓學(xué)生在做題目的時(shí)候,了解出題者的出題意圖,熟悉并掌握一些經(jīng)常出現(xiàn)的題型的答題技巧與規(guī)律,并能在閱讀文訓(xùn)練中發(fā)復(fù)運(yùn)用。

  四、文言文考查試題越來越具有強(qiáng)烈的背誦及遷移性質(zhì)

  查閱中考試題匯編,發(fā)現(xiàn)中考文言文試題中解釋加點(diǎn)字意義的出題范圍內(nèi)容基本上全是從學(xué)生課文下面的注釋中來的,另外翻譯句子的評(píng)卷方針是意譯不給分,直譯時(shí)關(guān)鍵的一個(gè)字漏譯也會(huì)被砍去一半分。這種嚴(yán)格到殘酷的評(píng)卷方式使我們的文言文教學(xué)變得相當(dāng)嚴(yán)肅。總結(jié)以往的失敗教訓(xùn),九年級(jí)的文言文教學(xué)更應(yīng)偏重于授課的細(xì)致,細(xì)到每一個(gè)字的意義都不能馬虎。所以講課時(shí)絕不能只串大意而不通詞素,必須引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一字一字的翻譯習(xí)慣。另外,要求學(xué)生課文下面的注釋除專有名詞外一率得會(huì)背,包括個(gè)別較難句子的整句翻譯也要張口就能背出來。背誦的實(shí)惠不僅能應(yīng)對(duì)課內(nèi)文言文的試題,課外文言文也全仰仗學(xué)生對(duì)課內(nèi)文言文字詞的理解記憶。學(xué)生一課一課背,教師一課一課落實(shí),然后再讓學(xué)生見識(shí)課外文言文,引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)字詞意思遷移到課外。這樣就會(huì)達(dá)到觸類旁通、舉一反三的效果。

  九年級(jí)語文教學(xué)才總結(jié)為以上幾點(diǎn),盡管疏漏處很多,但仍愿與您共享,并希冀達(dá)到拋磚引玉的效果。

初中語文教學(xué)反思11

  隨著語文新課程改革,對(duì)語文教師又提出了更高、更新的要求。盡管在每次培訓(xùn)中,我都能認(rèn)真參加,刻苦鉆研,對(duì)語文這門課程的性質(zhì);語文的讀、說、聽、寫四種基本能力的培養(yǎng);倡導(dǎo)學(xué)生自主——合作——探究的學(xué)習(xí)方式;以及教學(xué)實(shí)踐中的綜合實(shí)踐性學(xué)習(xí)等方面,在頭腦中形成一定的理念系統(tǒng),有比較正確的教育觀、學(xué)生觀和自我發(fā)展觀。

  在具體的新教材使用,教學(xué)過程中,能緊扣語文課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定:“重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向,遵循學(xué)生的身心發(fā)展的規(guī)律和語文教學(xué)規(guī)律,選擇教學(xué)策略。”在課堂教學(xué)中,尤其重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握能力,盡量讓每堂課都有瑯瑯的讀書聲、能點(diǎn)燃學(xué)生思維碰撞的火花,每一個(gè)學(xué)生或多或少地享受到多資多彩的精神生活。新課程理念中的自主——合作——探究的學(xué)習(xí)方式,真正在教學(xué)中,自主合作可以組織,但在探究方面存在一定的困惑和難度。一分組,學(xué)生自主合作,這樣自由度大,學(xué)生在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)不可能完成最基本的學(xué)習(xí)任務(wù),再加上探究方面學(xué)生缺乏課外資料的收集、閱讀,探究不出新意,也就不能建構(gòu)新知。

  通過學(xué)習(xí)“新課程與教師專業(yè)發(fā)展”內(nèi)容,才知曉其中的奧秘:新課程自由度大,需要教師精心設(shè)計(jì),巧妙安排,要有創(chuàng)造性實(shí)施力,恰當(dāng)合理地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容,要對(duì)教材有重新整合的能力。新教材安排的課時(shí)內(nèi)容具有靈活性,這就需要教師要認(rèn)真觀察、了解、分析學(xué)生,密切聯(lián)系生活,要立足于人的培養(yǎng), 我認(rèn)真反思了幾年來的語文教學(xué),有以下幾點(diǎn)體會(huì):

  一、全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

  就是使全體學(xué)生都能獲得基本的'語文素養(yǎng)。一個(gè)要點(diǎn)是面向全體,落實(shí)到人人;一個(gè)要點(diǎn)是全面提高語文素養(yǎng)。 語文課程標(biāo)準(zhǔn),有意識(shí)地把“語文素養(yǎng)”凸現(xiàn)出來。

  語文素養(yǎng)內(nèi)涵十分豐富,其特點(diǎn)是綜合性和實(shí)踐性。它以語文能力為核心,是語文能力和語文知識(shí)、語言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。語文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、作文能力和口語交際能力,而且表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力——在生活中運(yùn)用語文的能力以及不斷更新知識(shí)的能力。一句話,語文素養(yǎng)是整合的、能促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美和諧發(fā)展的語文素質(zhì)。在今后相當(dāng)長的時(shí)間里,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),將成為廣大語文教育工作者的共識(shí)和不懈追求。

  二、正確把握語文教育的特點(diǎn)

  在這方面,主要應(yīng)體現(xiàn)在發(fā)揮語文教育的人文性,加強(qiáng)實(shí)踐性,遵循漢字、漢語自身規(guī)律上。

  語文課程人文內(nèi)涵十分豐富,它對(duì)一個(gè)人精神領(lǐng)域的影響是深廣的。因此,要在語文教學(xué)中重視和發(fā)揮語文課程對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的導(dǎo)向作用,要既學(xué)語文,又學(xué)做人。還要重視語文課程對(duì)學(xué)生在文學(xué)、情感諸方面的熏陶、感染作用。語文學(xué)習(xí)極具個(gè)性化,對(duì)閱讀材料的理解往往是多元的,常言說“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。因此,要尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特體驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表富有個(gè)性的見解。這是提高語文能力的需要,也是形成良好個(gè)性、激活創(chuàng)造力的需要。

  語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,而這種能力必須在豐富的語文實(shí)踐中培養(yǎng)。以往我們有一種失之偏頗的認(rèn)識(shí),認(rèn)為學(xué)生語文能力的形成,要靠系統(tǒng)的講授語文知識(shí),要靠在嚴(yán)整體系指導(dǎo)下的一步一步的語文訓(xùn)練。我們忽略了語文是母語教育課程這一基本事實(shí),忽略了母語教育的諸多特點(diǎn)。母語教育與外語教育有本質(zhì)的不同。母語教育有基礎(chǔ),有語境,有資源,這些是母語教育得天獨(dú)厚的條件。

  因此,學(xué)習(xí)母語應(yīng)有別于學(xué)習(xí)外語,主要不是靠傳授知識(shí)、揭示規(guī)律,而是靠在大量的、豐富多彩的語文實(shí)踐中,感悟、習(xí)得,逐漸掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。在語文教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的語文實(shí)踐,一要采取多種多樣的形式,給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的實(shí)踐的機(jī)會(huì);二要不斷開發(fā)、充分利用無處不在、無時(shí)不有的語文教育資源,使學(xué)生憑借豐富的資源和大量的實(shí)踐,在學(xué)語文、用語文中漸漸習(xí)得語文學(xué)習(xí)規(guī)律,不斷提高整體把握的能力。

初中語文教學(xué)反思12

  《草原》一課是篇散文,字里行間浸潤著濃郁的草原風(fēng)情;那一碧千里的草原風(fēng)光,那馬上迎客、把酒聯(lián)歡、依依話別的動(dòng)人情景,那淳樸、熱情好客的蒙古族同胞,都令人難以忘懷。本文是作者第一次訪問內(nèi)蒙古大草原時(shí)的所見、所聞、所感,并通過這些所見、所聞、所感,贊美了草原的.美麗風(fēng)光和民族之間的團(tuán)結(jié)。

  為了幫助孩子更好地理解文本內(nèi)容,上課伊始,我便播放草原的課件,讓學(xué)生看到優(yōu)美的畫面,聽到動(dòng)聽的音樂,把他們帶入遼闊美麗的大草原。學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。課程結(jié)束,以歌曲結(jié)束,讓學(xué)生再次受到美的熏陶。第二步,抓住重點(diǎn)語句感悟想象景美。這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,以讀為本,以自主發(fā)展為靈魂的教學(xué)思想,營造一個(gè)民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。第三步,選精彩段落感悟人情美。這一環(huán)節(jié)主要通過自學(xué),小組交流概括出主人熱情好客。整體來看,本課完成的較為理想。

  不足之處:學(xué)生放手不夠,教師點(diǎn)撥語、總結(jié)語缺乏感染力。

初中語文教學(xué)反思13

  隨著新課程的改革與實(shí)施的進(jìn)行,小學(xué)語文教學(xué)取得了很多可喜的成果。我為教師們?cè)谛抡n程理念指導(dǎo)下呈現(xiàn)的新穎的、生動(dòng)的精彩課堂喝彩,也為教師們?cè)趯?shí)施新課程時(shí)所突現(xiàn)的問題憂慮。下面綜合我自己對(duì)新課程下的語文課而引發(fā)的主要問題與思考做幾點(diǎn)看法:

  一、過于注重“情感熏陶”,忽視基礎(chǔ)知識(shí)與技能的傳授。

  由于傳統(tǒng)語文教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)“雙基”,使得過去的語文課堂比較呆板!度罩屏x務(wù)教育小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度,是語文教學(xué)重要內(nèi)容,教師應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生熏陶感染,潛移默化!币虼,新課程下的語文應(yīng)由過去重知識(shí)傳授發(fā)展到現(xiàn)在注重學(xué)生內(nèi)心靈性生成。在教學(xué)過程中注意知識(shí)與技能,過程與方法,情感、態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的融合。我們應(yīng)借課文這一載體,努力創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生豐富的情感,開啟學(xué)生的心智,培養(yǎng)學(xué)生健全的心靈人格。

  二、過于重視學(xué)生的互動(dòng)體驗(yàn),課堂缺乏理性引領(lǐng)和客觀評(píng)價(jià)

  新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。為此,新課程改革實(shí)驗(yàn)以來,一方面,過去那種在課堂上學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)的方式逐漸被教師們摒棄;另一方面,凸顯學(xué)生主體、關(guān)注師生交往的“互動(dòng)”式課堂,越來越成了教師們的課堂追求。于是,小組活動(dòng)開展起

  來了,課堂氣氛也活躍得很。學(xué)生有著前所未有的'表達(dá)機(jī)會(huì)?墒牵(dāng)我仔細(xì)觀察這些課堂的時(shí)候,卻覺得有些不大對(duì)勁:所謂“自主、探究、合作”,就是自由說話。教師東瞧瞧、西望望,成了旁觀者。課堂活動(dòng)缺乏嚴(yán)密的組織,更缺乏教師理性的引領(lǐng)和評(píng)價(jià)。熱鬧的一堂課下來,學(xué)生說得很盡興,但實(shí)際上教師卻沒有真正完成該課的教學(xué)任務(wù)。

  三、過于重視教學(xué)形式和方法,課堂缺乏教學(xué)智慧

  新課改下教師非常重視教學(xué)形式和方法的設(shè)計(jì)。在聽課過程中,我發(fā)現(xiàn)不少教師的教學(xué)設(shè)計(jì)都很好,形式豐富,手法多樣。但總給我一種華而不實(shí)、缺乏語文教學(xué)智慧和內(nèi)容的感覺。 小學(xué)語文教改的路程還很漫長,我們教師應(yīng)在新課程理念的指導(dǎo)下,在實(shí)踐中不斷地反思,在反思中不斷地提升。讓我們一起在反思中鼓起挑戰(zhàn)自我、超越自我的勇氣和信心,把小學(xué)語文新課程改革推向更高的臺(tái)階!

初中語文教學(xué)反思14

  今天是跟崗以來第一次上課。早上第四節(jié)在八(10)班上,上之前已聽了同行兩位學(xué)員的課。上完后,我對(duì)本次的.教學(xué)提出如下反思:

  1、課件制作不夠科學(xué),部分頁面顏色搭配不科學(xué),造成后面學(xué)生看不清楚;

  2、缺少視頻、音頻,教學(xué)效果打了折扣;

  3、時(shí)間把控不到位,前松后緊;

  4、師生互動(dòng)不夠熱烈,未能較好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性,課堂氣氛略顯沉悶;

  5、講授過多,學(xué)生本人活動(dòng)較少,未能把課堂還給學(xué)生。

  在今后的教學(xué)中要加強(qiáng)講練結(jié)合,更好地貫徹課程改革理念,更好地處理好教學(xué)內(nèi)容多與時(shí)間少之間的矛盾,適當(dāng)增加學(xué)生自主探究的時(shí)間,鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué),提高課堂效率。要尋找學(xué)生思考問題的方法去授課。

初中語文教學(xué)反思15

  為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),我以新《課程標(biāo)準(zhǔn)》為指南,深入鉆研教材,掌握教材橫向和縱向的聯(lián)系,將其邏輯順序和各部分的聯(lián)系,體現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃之中。

  制定教學(xué)目標(biāo),我首先考慮學(xué)生的全面發(fā)展和整體發(fā)展的需要,采取有針對(duì)性的具體步驟,以達(dá)到不同層次學(xué)生潛在水平。我采取的啟發(fā)式教學(xué),不是把學(xué)生被動(dòng)地牽著走的誘導(dǎo),而是根據(jù)學(xué)生的思維能力,由淺入深地引導(dǎo)其進(jìn)入主體地位;不代替學(xué)生作結(jié)論,使學(xué)生在無壓抑感的情況下,自主地投入學(xué)習(xí);恪守“書讀百遍,其義自見”的哲理,引導(dǎo)學(xué)生“以讀為主”理解課文,悟出道理,感受情懷。

  在具體的閱讀教學(xué)中,我注重學(xué)習(xí)方法的傳授。在一般的情況下,多以“六步讀書法”引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文。這“六步”,即:一圈、二查、三點(diǎn)、四注、五思、六評(píng)。一圈:初讀課文,圈出生字、新詞,縱覽全局。二查:指名朗讀課文,查字典,正音;查資料,解決疑難。三點(diǎn):默讀課文,點(diǎn)出文中好詞佳句。四注:精讀課文,邊讀邊想,找出文中的重點(diǎn)詞句,批注自己的感受,交流、討論。五思:有感情地朗讀重點(diǎn)部分,思考作者細(xì)膩描寫所表達(dá)的情感。六評(píng):進(jìn)行不同形式的朗讀比賽,賽后互評(píng),評(píng)后寫出小結(jié)。多年的實(shí)踐表明,實(shí)施這“六步讀書法”,能取得事半功倍的教學(xué)效果。

  作文教學(xué),我鑒于以前“八股作文”(學(xué)生只仿無創(chuàng),千篇一律,大話、空話,如出一轍),制約了學(xué)生作文的思路,樹立大語文觀。以多種途徑的實(shí)踐活動(dòng),開拓學(xué)生的視野,豐富其寫作素材。

  1.我推崇“破書讀萬卷,下筆如有神”的至理之言,鼓勵(lì)學(xué)生多看課外書籍。在班上號(hào)召學(xué)生搜集有利于兒童身心健康的書籍,積累好詞佳句;交流讀書心得。學(xué)生在書中與大師交流,與崇高的精神神會(huì)。學(xué)生的精神生活豐富了,文章的感情真實(shí)細(xì)膩了。

  2.放開手腳,讓學(xué)生走進(jìn)生活。利用綜合課或勞動(dòng)課,,還鼓勵(lì)他們與父母一道走進(jìn)田間地頭,去體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛。學(xué)生的生活豐富了,筆下就會(huì)自然流淌。 開放式的作文教學(xué),轉(zhuǎn)變了我以前作文教學(xué)以范文“牽引”,辛苦付出與教學(xué)效果不成正比的格局,一改我“一孔之見,偏于一隅”的'做法,連以前怕作文的學(xué)生,也能寫出有新意的短文。以前把他們限于“四角天空”,其心智未得到啟迪,怎能寫出誠樸的作文?這一嘗試表明:要讓學(xué)生有話可寫,讓生活的浪花潤濕稚氣的心靈,誠樸的作文就水到渠成。

  多少年來,我關(guān)注語文學(xué)科中工具性和人文性的有效統(tǒng)一,傾心從事那些有成效的和有創(chuàng)造性的活動(dòng),既提高了學(xué)生的語文素養(yǎng),又促其身心健康發(fā)展。

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