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初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思

時間:2023-06-13 15:43:04 初中教學(xué)反思 我要投稿

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思(15篇)

  作為一位到崗不久的教師,我們需要很強的課堂教學(xué)能力,通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點,那么你有了解過教學(xué)反思嗎?以下是小編整理的初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思(15篇)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

  三分教學(xué),七分管理”優(yōu)秀教師的經(jīng)驗總結(jié)里總會有這句話。是的,有效的課堂管理是實施有效教學(xué)的關(guān)鍵。我所欠缺的就是對課堂的有效管理,怎樣才能做到有效呢,由于個人能力有限,一直不能很好的做到對學(xué)生的有效管理。

  今天拿起《有效教學(xué)》隨手翻到84頁,恰好是有效管理一章,就認(rèn)真的讀了起來從中知道了:課堂是教學(xué)的主陣地,課堂管理得好,有助于營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會提高,反之,會起到事半功倍,甚至徒勞無功。如何做到有效的管理呢?課堂需要規(guī)則,要管理好課堂,首先要建立好課堂規(guī)則,使學(xué)生明白自己在課堂活動中應(yīng)該做什么,不應(yīng)該做什么?當(dāng)這些規(guī)則變成學(xué)生的一種習(xí)慣,就會形成愉悅的和諧的課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習(xí)積極性。課堂需要鼓勵,實踐證明利用懲罰式的管理來控制課堂效果是最低的,應(yīng)該采用激勵方式,形成積極向上的氣氛,才能調(diào)動學(xué)生的專心投入的熱情,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會提高。

  課堂需要協(xié)調(diào),美國著名心理學(xué)家皮爾遜說“為了得到教師的愛,學(xué)生可以去做各種教師所喜愛的事,甚至去學(xué)習(xí)他最不感興趣的科目”可見師生關(guān)系的融洽會影響課堂教學(xué)效果。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

  目前,隨著新課程的全面實施,為實現(xiàn)有效教育提出了契機。下面就從有效教學(xué)理念出發(fā),結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的實際來談如何實現(xiàn)有效教學(xué)。

 。ㄒ唬┦裁礃拥慕虒W(xué)是“有效教學(xué)”

  所謂“教學(xué)”,是指由教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。所謂“有效”,主要是指通過教師在一段時間教學(xué)后,學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說,學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)有沒有效益,并不是指教師有沒有完成教學(xué)內(nèi)容,或教得認(rèn)真不認(rèn)真,而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么,或?qū)W生學(xué)得好不好。

 。ǘ⿲崿F(xiàn)有效教學(xué)教師要擺正自己的位置

  要達(dá)到有效教學(xué)的目的,教師在課堂教學(xué)中不僅僅是解決怎樣教的問題,更重要的是教學(xué)生怎樣學(xué)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者,通過教師的努力使學(xué)生真正學(xué)到知識和本領(lǐng),教師應(yīng)努力滿足學(xué)生的求知愿望,使他們能自覺熱愛學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中去體驗快樂。以往教師都能教的內(nèi)容準(zhǔn)備得竭盡所能,講課時也能做到如行云流水一樣暢通,盡力處處講到,卻忽略了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng),忽略了學(xué)困生的困惑。這種單純傳授知識卻忽略了對學(xué)生主體作用的指導(dǎo)和發(fā)揮。教師在幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的同時,努力想方設(shè)法地幫助學(xué)生提高他們對事物認(rèn)識、分析、判斷能力,提高他們靈活運用知識解決問題的能力。使他們在學(xué)習(xí)中能真正感受到成功的喜悅,在成功的喜悅中激發(fā)熱愛學(xué)習(xí)興趣,在學(xué)習(xí)中實現(xiàn)真正的發(fā)展和提高,這樣的教學(xué)才是有效的。

  (三)實現(xiàn)有效教學(xué)要求教師具備較高的`業(yè)務(wù)能力

  要實現(xiàn)有效教學(xué),教師要對本學(xué)科基礎(chǔ)知識和基本技能,要有準(zhǔn)確的把握和深刻的理解,對數(shù)學(xué)教學(xué)的基本原則和規(guī)律要有清晰的掌握。例如,在教學(xué)交流中常談的,淡化形式,注重實質(zhì);精講多練,先做后說;記憶通向理解,速度贏得效率;重復(fù)依靠變式,嚴(yán)謹(jǐn)形成理性等,這些已被數(shù)學(xué)教育者反復(fù)推敲提煉,語言已精練到極至的教學(xué)規(guī)律,其深厚的內(nèi)涵足以夠我們終身去領(lǐng)會和享用。其中“先做后說”,“師生共做”, “做”并不是指單純做數(shù)學(xué)題,而是指先提出問題。讓教師指導(dǎo)下師生共同研究問題,解決問題。如在數(shù)學(xué)法則、定律教學(xué)中,教師與學(xué)生一起參與教學(xué)活動,到他們有了一定的領(lǐng)悟后,再下定義,歸納法則,其教學(xué)效果就比由教師的說教好得多。數(shù)學(xué)是做出來的,講得再多最后還是要學(xué)生通過自己動手動腦才能逐步的理解。只有學(xué)生通過反復(fù)實踐揣摩才能深刻領(lǐng)會和掌握,這是通過數(shù)學(xué)教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力的關(guān)鍵。因此,要做一名優(yōu)秀教師光有熱情和奉獻(xiàn)精神是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,要實現(xiàn)有效、高效的教學(xué),還要有足夠的智慧,和需要教師的自覺學(xué)習(xí)和自我反思的能力。

  (四)指導(dǎo)學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)的方法是實現(xiàn)有效教學(xué)的必要條件

  教學(xué)活動之前,每位教師不僅要認(rèn)真?zhèn)浜谜n堂教學(xué)的內(nèi)容,更要充分備好如何指導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)去掌握知識的手段和方法,備好如何去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。實際上,學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情緒完全靠老師來調(diào)動。隨著教學(xué)內(nèi)容的不同,環(huán)境不同,情景不同,學(xué)生接受知識的情緒不同,學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性也不同。在教學(xué)中教師還應(yīng)具有教育機智,隨時都能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理有效的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中幫助他們學(xué)會自己管理自己、約束自己,培養(yǎng)他們克服困難的勇氣和信心。要恰當(dāng)合理的組織教學(xué),教師要為學(xué)生提供的最貼切的情景材料和保證學(xué)生該用的足夠的時間,幫助學(xué)生實現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)。只有當(dāng)學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中,我們的教學(xué)才可能實現(xiàn)有效乃至高效的目標(biāo)。

 。ㄎ澹┖侠聿贾米鳂I(yè)和及時批改作業(yè)是實現(xiàn)有效教學(xué)的重要條件

  完成作業(yè)是學(xué)生主要的課余自修活動。老師布置的作業(yè)學(xué)生是不是一定要按部就班地認(rèn)真去完成。完成作業(yè)的目的是對所學(xué)的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固——查漏補缺——深化提高或者可以通過學(xué)生作業(yè)來了解學(xué)生知識掌握情況。但根據(jù)學(xué)生接受知識能力強弱,分層次布置作業(yè)是最理想的。每一節(jié)新內(nèi)容學(xué)習(xí)后,教師布置作業(yè)應(yīng)該著眼于基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)鞏固上,復(fù)習(xí)課后的作業(yè)要在強調(diào)鞏固基礎(chǔ)上的螺旋式提高。當(dāng)然,教師一定要做到認(rèn)真地批改作業(yè),從批改作業(yè)中貼近學(xué)生,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,從批改作業(yè)中走進(jìn)學(xué)生的思維,在作業(yè)中檢驗我們的教學(xué)效果,這對于我們實現(xiàn)有效教學(xué)大有益處。

 。┯行Ы虒W(xué)的評估應(yīng)該建立在學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上

  當(dāng)我們把教學(xué)活動的重點從教師傳遞知識轉(zhuǎn)到學(xué)生有效學(xué)習(xí)以后,評價課堂教學(xué)質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)就應(yīng)該是:教師的教學(xué)能否使學(xué)習(xí)者在課堂中進(jìn)行積極有效的學(xué)習(xí)。能夠讓學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的課就是好課;能讓大多數(shù)甚至讓每個學(xué)生都能在相當(dāng)程度上實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的課是最好的課。所以說一節(jié)課搞好一次教學(xué)活動設(shè)計綜合不合理,其評估標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該建立在學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

 。ㄆ撸┨岣摺皩W(xué)困生”的學(xué)習(xí)能力是全面實現(xiàn)有效教學(xué)的基本任務(wù)

  要實現(xiàn)有效課堂教學(xué),關(guān)注“學(xué)困生”是極其必要也是極其艱巨的教育任務(wù)。在教學(xué)實際工作中,我們不得不承認(rèn)學(xué)生之間存在差異,課堂上總有一部分學(xué)生不能完全接受所學(xué)的新知識。課余時間幫助這些學(xué)生補習(xí)就成了教師工作中不可或缺的一部分。只有及時了解他們的學(xué)習(xí)困難,及時給予他們切實的幫助,考慮他們的需要,給予必要的指導(dǎo),是幫助學(xué)困生提高學(xué)習(xí)能力的有效措施,然而,更重要的是教師要熱情鼓勵他們不斷進(jìn)取,使他們能感覺到自己的進(jìn)步,這樣才能真正提高他們的學(xué)習(xí)興趣。有了學(xué)習(xí)興趣,就會有努力方向,然后才會有他們的自覺行動。學(xué)困生是最需要老師幫助的群體,在幫助學(xué)困生工作方面,教師一定要有計劃,要講策略,對于學(xué)生存在的學(xué)習(xí)困難問題,教師心目中要有足夠的認(rèn)識,要采取有有效的幫學(xué)手段。有效教學(xué)必須建立在學(xué)生學(xué)習(xí)的良性循環(huán)的基礎(chǔ)上。所以說,對學(xué)困生的有效幫助是實現(xiàn)有效教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié)。

  面對有效學(xué)習(xí)這個話題,廣大教師也會有各自的妙法,但有一點肯定是一致的,即是每個教師面對自己的學(xué)生,一定要樹立堅定的信念:“天下沒有教不會的學(xué)生”,關(guān)鍵是看我們教師怎樣教,是不是有足夠的信心和耐心,有沒有管用的教學(xué)的良策和方法。教師應(yīng)該有追求卓越的美好愿望,但在追求卓越的同時,卻不能丟下一個人,因為,這才是我們教師有效教學(xué)的終極追求。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

  數(shù)學(xué)是思維的體操,促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展是我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的靈魂。教者在教學(xué)人教版七年級數(shù)學(xué)第九章《不等式》一元一次不等式組的過程中,以學(xué)生思維發(fā)展為主線展開教學(xué),教學(xué)效果良好,F(xiàn)把本節(jié)教學(xué)反思如下。

  教材問題:現(xiàn)有兩根木條 a和b,a長10cm,b長3cm,如果再找一根木條c,用這三根木條釘成一個三角形木板,那么對木條c的長度有什么要求?同時教材還有一個探究:用三根長度分別為14cm,9cm,6cm的木條分別試試,其中哪根木條跟a和b一起釘成三角形木框?

  教者教學(xué)時,讓學(xué)生用紙條代替木條進(jìn)行探究,很快發(fā)現(xiàn)14cm的木條太長,6cm的木條太短,9cm的木條可以與木條a和b釘成三角形木框。通過探究,感知木條c要有一個范圍,不能太長也不能太短。 接下來回憶三角形的三邊的數(shù)量關(guān)系。內(nèi)容實際有兩部分,一是"三角形的兩邊之和大于第三邊",在本學(xué)期第七章《三角形》中作為重要結(jié)論學(xué)習(xí),學(xué)生有較多的經(jīng)驗;二是"三角形的任意兩邊之差小于第三邊",是本章根據(jù)不等式的性質(zhì)推導(dǎo)得到的。

  然后學(xué)生探索解題。設(shè)木條c長為xcm,根據(jù)三角形的三邊的關(guān)系列出不等式。課本給出兩個不等式x<10+3,x>10-3。最后,類比方程組的概念,得出一元一次不等式組的概念。

  現(xiàn)在讓我們重點分析學(xué)生的探索解題過程。備課時教者的問題有:學(xué)生能否列出和課本相同的不等式?如果得不到我們?nèi)绾我龑?dǎo)?如果得到的是其他的不等式我們?nèi)绾翁幚恚苛谐隽瞬坏仁,是否也能說出列不等式的理由?

  通過教學(xué)時的觀察,學(xué)生做法大概有以下幾種:

  1.有一部分學(xué)生列出的不等式10+3>x和10-3<x。分析學(xué)生的思維過程,列出這樣的不等式的同學(xué),自然是直接運用了數(shù)量關(guān)系"三角形中兩邊之和大于第三邊,三角形中兩邊之差小于第三邊。"這些同學(xué)受到復(fù)習(xí)內(nèi)容的影響較大。

  2.列出不等式x<10+3和x>10-3的同學(xué)思維要多一步,根據(jù)不等式的對稱性由不等式10+3>x和10-3<x轉(zhuǎn)化而來;蚴前"三角形中兩邊之和大于第三邊,三角形中兩邊之差小于第三邊。"轉(zhuǎn)化為"三角形的一邊應(yīng)小于另外兩邊之和,且大于另外兩邊之差。"更簡單一些說,三角形的第三邊不能太長,最長也要小于已知兩邊的和,不能太短,最短也要大于已知兩邊之差。這些同學(xué)思維較靈活。

  3.有一部分同學(xué)列出了x+3>10,10+3>x,x+10>3中的兩個或三個。分析學(xué)生的思維過程,他們列不等式的依據(jù)是"三角形中任意

  兩邊的和大于第三邊"。如果給與指導(dǎo),他們就會加以篩選,只列出前兩個。根據(jù)經(jīng)驗,在三條線段中只要看較短的兩條線段的和是否大于最長邊,就可以判斷這三條線段能否組成三角形。

  4.利用"三角形中任意兩邊的差小于第三邊"也可以列出一些不等式。它們是10-3<x,3-10<x,x-10<3,10-x<3,x-3<10,3-x<10。學(xué)生很少有這樣做的,如何篩選也比較困難。

  可以看出,由于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)的差異思維品質(zhì)的不同,其解題的方法也不相同。面對學(xué)生各種解法,筆者讓同學(xué)們先小組討論,充分暴露思維過程,然后全班討論,對各種解法及思維過程給與評價。 本節(jié)課的教學(xué)效果很好,在學(xué)習(xí)知識的同時發(fā)展了學(xué)生的思維。下面就如何發(fā)展學(xué)生的思維談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

  一、暴露思維過程,發(fā)展學(xué)生思維。

  暴露思維過程是發(fā)展學(xué)生思維的有效手段。教學(xué)活動中,師生雙方都必須充分暴露思維過程。教師要經(jīng)常把自己置于困境中,然后再現(xiàn)從中走出來的過程,讓學(xué)生看到教師的思維過程。學(xué)生自己動腦、動手,在嘗試、探索的過程中,鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法,充分暴露學(xué)生的思維,通過多維的交流,從而找到解決問題的.方法。我們要在暴露學(xué)生思維的過程中,評價學(xué)生的思路,改善學(xué)生的思維品質(zhì),著重培養(yǎng)思維的敏捷和靈活,使他們在分析中學(xué)會思考,需要把面對的

  問題通過轉(zhuǎn)化、分析、綜合、假設(shè)、對比等中求得簡捷,在運用中變得靈活,在疏漏后學(xué)得縝密。

  二、抓住知識間的內(nèi)在聯(lián)系,發(fā)展學(xué)生思維。

  系統(tǒng)性、邏輯性是數(shù)學(xué)的主要特征之一。數(shù)學(xué)本身的知識間的內(nèi)在聯(lián)系是很緊密的,各部分知識都不是孤 立的,而是一個結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的整體。數(shù)學(xué)教學(xué)主要是思維活動的教學(xué),只有根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點,引導(dǎo)學(xué)生按照思維過程的規(guī)律進(jìn)行思維活動 ,才能提高學(xué)生的思維能力。為此,教學(xué)應(yīng)從較好的知識結(jié)構(gòu)出 發(fā),把教學(xué)的重點放在引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系上,依據(jù)知識之間的邏輯關(guān)系和遷移條件,引導(dǎo)學(xué)生抓住舊知識 與新知識的連接點,抓住知識的生長點,抓住邏輯推理的新起點。這樣就自然地把新的知識與已有的知識科學(xué) 地聯(lián)系起來。新的知識一經(jīng)建立,便會納入到學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去,建成新的知識系統(tǒng)。

  三、激發(fā)求知欲望,發(fā)展學(xué)生思維

  在課堂教學(xué)中,教師生動活潑的教學(xué)語言,可感具體的教學(xué)內(nèi)容,靈活多樣的教學(xué)形式,在喚起學(xué)生數(shù)學(xué)思維情趣的基礎(chǔ)上,適時適度地調(diào)控,讓學(xué)生在"心求通而未通"、"口欲書而不能"的"憤徘"狀態(tài)之中,這種"道弗牽、強弗抑、開弗達(dá)"的思維激發(fā),有助于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維欲望的提高,有助于學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識,數(shù)學(xué)問題的興趣。這樣,

  學(xué)生的思維活動也就啟動、開展,學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和素質(zhì)得到發(fā)展,得到提高。

  贊可夫有可名言:"教會學(xué)生思考,對學(xué)生來說,是一生中最有價值的本錢。"那么促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展就是我們一直永恒不變的追求。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思4

  中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有各種形式,但不論哪種形式都離不開“教師提出問題──學(xué)生解決問題”這一教學(xué)環(huán)節(jié)。由此可見,“問題”在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮的作用是非常重要的。當(dāng)學(xué)習(xí)的材料與學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗相聯(lián)系時,學(xué)生對學(xué)習(xí)才會有興趣。因此,構(gòu)造好的問題情境要從學(xué)生所熟悉的'現(xiàn)實生活情景和已有的生活經(jīng)驗出發(fā),構(gòu)造出具有較好的問題。這些問題對學(xué)生來說,不是常規(guī)的,不能單靠模仿來解決,同時問題的難度處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),決大多數(shù)學(xué)生通過努力能夠解決;解決可以有多種、甚至可以沒有終極的答案。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思5

  首先是復(fù)習(xí)正比例函數(shù)的有關(guān)知識,目的是讓學(xué)生回顧函數(shù)知識,為接下去學(xué)習(xí)反比例函數(shù)作好鋪墊,其次給出了三個實際情景要求列出函數(shù)關(guān)系式,通過歸納總結(jié)這些函數(shù)都是反比例函數(shù),以及反比例函數(shù)的幾種形式,自變量的取值范圍。

  又通過列表格的方法對反比例函數(shù)和正比例函數(shù)進(jìn)行類比,鞏固反比例函數(shù)知識。

  通過做一做的三個練習(xí)進(jìn)一步鞏固新知,但到這里用時接近25分鐘,時間分配上沒有很好把握為接下去沒有完成教學(xué)任務(wù)埋下伏筆。

  接下去是要進(jìn)行例1的教學(xué),先進(jìn)行的是杠桿定理的背景知識的介紹,在學(xué)生練習(xí)紙上讓學(xué)生自己來獨立完成三個問題,然后有學(xué)生回答,當(dāng)進(jìn)行到第二時,時間已經(jīng)不夠了,很倉促進(jìn)行了小節(jié)。

  這節(jié)課在設(shè)計過程中多多少少忽略了學(xué)生的想法,在備課過程中,沒有備好學(xué)生,站在學(xué)生的角度去設(shè)計課堂,這方面做的很不夠,有些問題的處理方式不是恰到好處,思考問題的'時間不是很充分;還有的學(xué)生課堂表現(xiàn)不活躍,這也說明老師沒有調(diào)動起所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;另外課堂中指教者的示范作用體現(xiàn)的不是很好,,肢體語言也不夠豐富,鼓勵的話顯得很單一,而且投影片上在新課導(dǎo)入的時候還出現(xiàn)了差錯,總之,我會在以后的教學(xué)中注意以上存在的問題。

  綜觀整堂課,嚴(yán)謹(jǐn)親切有余,但活潑激情不足,顯得平鋪直敘的感覺,缺少高潮和亮點;在今后的教學(xué)中要嚴(yán)格要求自己,方方面面進(jìn)行改善!

  經(jīng)過這節(jié)課的教學(xué),讓自己收獲不少,反思更多。

  教學(xué)之路是每天每節(jié)課點點滴滴的積累,這條路的成功秘訣只有一個:踏實!對于我,任重而道遠(yuǎn),我將默默前行,提高自己,讓我教的每一個孩子更加優(yōu)秀。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思6

  整堂課上下來,有很多不足之處,設(shè)計練習(xí)的層次不明,訓(xùn)練不到位,課堂調(diào)控不夠靈活,學(xué)生提出的“為什么在現(xiàn)實中找不到直線”這樣的問題,事先并沒有好好地去思索,自己的幾何語言教學(xué)不夠精煉、準(zhǔn)確等等。雖然課堂上學(xué)生對線段、直線、射線的區(qū)別和聯(lián)系掌握很好,但還是有少數(shù)學(xué)生對它們的幾何語言表示稍顯困難,往往用一個大寫的字母或者一大一小的兩個字母就表示線段、射線、直線;在按語句畫圖的練習(xí)中,仍有少數(shù)學(xué)生讀不懂題目的.要求,不知從何下手。

  也存在一些問題:

 。1)學(xué)生在小學(xué)已有的對直線、射線、線段的感性知識的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)直線、射線、線段的性質(zhì)及表示方法,有吃“夾生飯”的感覺,教材能否一次性安排完直線、射線、線段的內(nèi)容,這樣可以避免很多重復(fù)性的教學(xué)(或者說怎樣處理小學(xué)教學(xué)和初中教學(xué)的銜接)?

  (2)學(xué)生課堂活躍,能夠表達(dá)清楚日常生活中的直線、射線、線段實例,但用幾何語言表達(dá)很困難,雖然對七年級的學(xué)生來說并不要求掌握這么多,但在現(xiàn)在還風(fēng)行的應(yīng)試教育體制下,學(xué)生考試怎么辦?教師在教學(xué)的時候,該怎么把握尺度呢?

 。3)對日常生活缺乏了解或者是不認(rèn)真觀察的學(xué)生,本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計對他們來說稍顯難,教學(xué)為了每一個學(xué)生,教師該怎么教學(xué)?

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

  本節(jié)課采用“自主互助,誘導(dǎo)探究”八環(huán)節(jié)教學(xué)模式。

  這是我校經(jīng)過一年多來的課堂教學(xué)實踐而摸索出來的教學(xué)模式!凹と(dǎo)學(xué)”激發(fā)學(xué)生的求知的欲望,讓學(xué)習(xí)進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。“明確目標(biāo)”讓學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)習(xí)的任務(wù)!爸笇(dǎo)閱讀”讓學(xué)生帶著問題去自學(xué),體現(xiàn)的`自主學(xué)習(xí)。在“自主互助”環(huán)節(jié)中,我讓同組之間的學(xué)生相互討論、互相學(xué)習(xí),讓學(xué)快生教學(xué)慢生,從而掌握二次根式的概念與性質(zhì)。

  通過“說一說”、“做一做”“反饋”學(xué)習(xí)在自學(xué)的掌握情況,把課堂還給學(xué)生。在“誘導(dǎo)探究”環(huán)節(jié)中,通過學(xué)生看教材,啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生,解決學(xué)生在自學(xué)中不能解決的問題,從而突破難點。“當(dāng)堂訓(xùn)練”檢測學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況。我設(shè)計的題目由淺入深,學(xué)生可以運用今天所學(xué)的知識解決問題。最后在“小結(jié)提升”中,讓學(xué)生說說自己的收獲,形成知識體系。

  我覺得整堂課下來,不足之處在于花在“說一說”、“做一做”的時間多了些,導(dǎo)致后面的“當(dāng)堂訓(xùn)練”中的點評少了些,時間上把握不是很到位。以后的教學(xué)中我會努力的去改進(jìn),讓每一個學(xué)生都能真正投入到課堂中來。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

  初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思筆記 “思之不慎,行而失當(dāng)”反思意識人類早就有之!胺辞笾T己,捫心自問”、“吾日三省吾身”等至理名言就是佐證。而當(dāng)今社會反思已成為人們的自覺行為,何況作為教師,在教學(xué)中也應(yīng)適時反思教育的得與失,消去弊端,得教益。

  今年,我擔(dān)任初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作,目前學(xué)期工作已基本結(jié)束,就此,我作了以下反思。

  一、課堂教學(xué)中存在的問題。

  1、由于新教材數(shù)學(xué)教學(xué)的特殊性,我的講解基本上還拘泥于教材的信息,而開放型的、能激發(fā)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力和發(fā)散學(xué)生思維的課堂比例還較小。在課堂教學(xué)中,有時缺乏積極有效的師生互動,部分課時過于注重講授,沒有以精講精練的要求正確處理好講與練的關(guān)系,導(dǎo)致教與學(xué)不合拍,忽視對學(xué)生

  的基礎(chǔ)、能力的關(guān)注。

  2、課堂教學(xué)不能針對學(xué)生實際,缺乏“備學(xué)生”、“備學(xué)案”這一必要環(huán)節(jié);對教材的處理和把握仍然拘泥于教材,沒有進(jìn)行有效地取舍、組合、拓展、加深;課堂教學(xué)沒有真正做到對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識點、中考熱點和中考難點的滲透,學(xué)生原有的知識不能得到及時、適時地活化;課堂密度要求不足,學(xué)生參與

  機會少、參與面;課堂留給學(xué)生自疑、自悟、自學(xué)、自練、自得的時間十分有限。

  3、對中考的研究不夠,對中考的考試范圍、要求、形式、出題的特點及規(guī)律的了解不夠明確,在課堂教學(xué)中依賴于復(fù)習(xí)資料,缺乏對資料的精選與整合,忽視教師自身對知識框架的主動構(gòu)建,從而課堂教學(xué)缺乏對學(xué)生英語知識體系的方法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)。

  4、課堂設(shè)計缺乏適當(dāng)適時的教學(xué)評價,不能及時獲悉學(xué)生在課堂上有沒有收獲,有多大收獲等學(xué)情;課前設(shè)計“想教學(xué)生什么”,課堂反饋“學(xué)生學(xué)到什么”和課后反思“學(xué)生還想學(xué)什么”三個環(huán)節(jié)沒有得到最大程度上的統(tǒng)一。

  二、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在的問題。

  由于課堂教學(xué)中以上問題的存在,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)出現(xiàn)了許多問題。

  1. 學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣、自信心和學(xué)習(xí)動力;在數(shù)學(xué)課堂上不積極參與,缺少主動發(fā)言的熱情或根本不愿意發(fā)言;另外,相當(dāng)一部分學(xué)生在聽新課時跟不上老師的節(jié)奏或不能理解教師相對較快的.指示語。

  2. 學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂知識的掌握不實在、理解不全面,課外花的冤枉時間多;而大部分學(xué)生對書本知識不夠重視,找不到數(shù)學(xué)學(xué)科復(fù)習(xí)的有效載體,不能有效的利用課本,適時地回歸課本,數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)缺乏系統(tǒng)性,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏主動性。

  3. 部分學(xué)生缺少教師明確的指導(dǎo),在復(fù)習(xí)時缺乏系統(tǒng)安排和科學(xué)計劃,或者學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)沒有個性化特點, 導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不明顯。

  4. 基于以上情況,我認(rèn)為作為學(xué)生中考的把關(guān)者,初中數(shù)學(xué)教師首先要有正確地意識,應(yīng)充分認(rèn)識到:一節(jié)課有沒有效益,并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真,而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒有收獲,即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué);或者學(xué)生學(xué)得很辛苦,卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展,也是無效或低效教學(xué)。

  針對以上問題,我們可以從以下幾個方面進(jìn)行提高:

  1、教師要有課堂效益意識。有效的媒體手段有助于課堂容量、密度和速度的提高。尤其是在復(fù)習(xí)課堂上適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w手段,不但可以活躍課堂,更能提高學(xué)生的參與面,短、頻、快的大容量課堂節(jié)奏能有效的吸引并集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意,從而最終提高學(xué)習(xí)的聽課效益;其次,課堂效益意識還體現(xiàn)在

  教學(xué)的設(shè)計中要充分為學(xué)而教,以學(xué)生如何有效獲取知識,提高能力的標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計教學(xué)。課堂設(shè)計要有助于學(xué)生在課堂上積極參與,有助于他們有效內(nèi)化知識與信息,復(fù)習(xí)過程中要重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)貪B透中考的信息,拓寬教學(xué)內(nèi)容。

  2、數(shù)學(xué)課堂上教師應(yīng)及時有效獲取學(xué)情反饋,有效地進(jìn)行課前回顧,課堂小結(jié)等環(huán)節(jié)的落實。為有效地提高英語課堂教學(xué)效益,教師還可以制定科學(xué)的、操作性強的、激勵性的英語學(xué)習(xí)效果評價制度,堅持對學(xué)生的聽課、作業(yè)、筆記等方面進(jìn)行跟蹤,及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)狀態(tài)與狀況,以便在課堂教學(xué)過程中做出針對性的調(diào)整。

  3、注重課堂教學(xué)效率的提高,要切實抓好備課這一環(huán)節(jié),即備課要精,練習(xí)要精,作業(yè)要精。同時,我們要積極進(jìn)行教學(xué)反思,由教師自己及時反省、思考、探索和解決教學(xué)過程中存在的問題,及時調(diào)整教學(xué)方法,優(yōu)化教學(xué)過程。在課堂教學(xué)中強調(diào)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。教師要突破現(xiàn)行教材的局限性,在重點內(nèi)容上有系統(tǒng)的強化訓(xùn)練。在句法上不能拘泥于傳統(tǒng)的計算層面,要搜集材料,適當(dāng)拓寬。

  4、要強化分層次教學(xué)與輔導(dǎo),通過分層次教學(xué)和輔導(dǎo)提升學(xué)生的成績,從方法上,要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點,區(qū)別不同情況,有針對性輔導(dǎo)。從策略上,加強學(xué)生實際問題的研究,做到缺什么、補什么,從對象上,要重點關(guān)注學(xué)科明顯薄弱的學(xué)生,采用教師定學(xué)生、師生結(jié)對、輔導(dǎo)等有效形式使學(xué)生隨時能得到教師的輔導(dǎo)和幫助,從而切實提高學(xué)生成績。

  三、復(fù)習(xí)中應(yīng)注意的幾個原則:

  一是抓住課本,有效復(fù)習(xí)。教材和教學(xué)大綱是考前復(fù)習(xí)和考試命題的依據(jù)。因此,在復(fù)習(xí)時,教師和學(xué)生都應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)并充分理解和準(zhǔn)確把握教學(xué)大綱中對基礎(chǔ)知識與能力的要求。

  二是系統(tǒng)歸納,分清脈絡(luò)。在總復(fù)習(xí)時,要突出一個“總”字。面對上千的題型,通過復(fù)習(xí),要使學(xué)生對初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有個總體的、概括的印象。大到計算證明,小到具體的知識點,使學(xué)生腦子中有清晰的框架和內(nèi)容充實的“網(wǎng)絡(luò)圖”。

  三是專項練習(xí),有的放矢。對于以往總復(fù)習(xí)暴露出來的問題,教師應(yīng)有目的、有針對性地進(jìn)行專題講解與訓(xùn)練,搜集、積累學(xué)生平時在各方面出現(xiàn)的錯誤,逐題突破。

  四、復(fù)習(xí)提示和建議。

  在復(fù)習(xí)中,教師應(yīng)要求學(xué)生學(xué)會整理錯題,把試卷和做過的練習(xí)題里的錯題整理出來,專門抄寫在一個本子上,及時訂正反饋。教師要加以選擇,并要求學(xué)生有選擇性地做基礎(chǔ)知識練習(xí),讓學(xué)生走出題海。關(guān)于閱讀理解,現(xiàn)在出題內(nèi)容越來越接近生活,因此,學(xué)生復(fù)習(xí)時應(yīng)加強練習(xí),廣泛接觸各種題型,拓展知識面,同時要有意識地積累各種題型的解題方法和技巧,從而可減少中考時的答題失誤。

  總之,中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)階段非常重要,復(fù)習(xí)可以查漏補缺,能使知識達(dá)到系統(tǒng)、全面。雖然我們已經(jīng)逐認(rèn)識到課堂教學(xué)的重要性和對學(xué)生指導(dǎo)的緊迫性,但是離相對滿意的數(shù)學(xué)課堂的目標(biāo)還存在一定的差距。因此,我們需要不斷地更新理念,提高自身的理論水平和實踐能力,為學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展和輕松面對中考作出更大的努力。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

  一、教學(xué)內(nèi)容分析

  圓錐曲線的定義反映了圓錐曲線的本質(zhì)屬性,它是無數(shù)次實踐后的高度抽象.恰當(dāng)?shù)乩枚x解題,許多時候能以簡馭繁.因此,在學(xué)習(xí)了橢圓、雙曲線、拋物線的定義及標(biāo)準(zhǔn)方程、幾何性質(zhì)后,再一次強調(diào)定義,學(xué)會利用圓錐曲線定義來熟練的.解題”。

  二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析

  我所任教班級的學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性強,思維活躍,但計算能力較差,推理能力較弱,使用數(shù)學(xué)語言的表達(dá)能力也略顯不足。

  三、設(shè)計思想

  由于這部分知識較為抽象,如果離開感性認(rèn)識,容易使學(xué)生陷入困境,降低學(xué)習(xí)熱情.在教學(xué)時,借助多媒體動畫,引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,主動參與教學(xué),在輕松愉快的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、獲取新知,提高教學(xué)效率.

  四、教學(xué)目標(biāo)

  1.深刻理解并熟練掌握圓錐曲線的定義,能靈活應(yīng)用定義解決問題;熟練掌握焦點坐標(biāo)、頂點坐標(biāo)、焦距、離心率、準(zhǔn)線方程、漸近線、焦半徑等概念和求法;能結(jié)合平面幾何的基本知識求解圓錐曲線的方程。

  2.通過對練習(xí),強化對圓錐曲線定義的理解,提高分析、解決問題的能力;通過對問題的不斷引申,精心設(shè)問,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)解題的一般方法。

  3.借助多媒體輔助教學(xué),激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.

  五、教學(xué)重點與難點:

  教學(xué)重點

  1.對圓錐曲線定義的理解

  2.利用圓錐曲線的定義求“最值”

  3.“定義法”求軌跡方程

  教學(xué)難點:

  巧用圓錐曲線定義解題

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

  1.對數(shù)學(xué)概念的反思——學(xué)會數(shù)學(xué)的思考

  對于學(xué)生來說,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個重要目的是要學(xué)會數(shù)學(xué)的思考,用數(shù)學(xué)的眼光去看世界去了解世界。而對于數(shù)學(xué)教師來說,他還要從“教”的角度去看數(shù)學(xué)去挖掘數(shù)學(xué),他不僅要能“做”、“會理解”,還應(yīng)當(dāng)能夠教會別人去“做”、去“理解”,因此教師對教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的、歷史的、關(guān)系、辨證等方面去展開。

  以函數(shù)為例:

  ● 從邏輯的角度看,函數(shù)概念主要包含定義域、值域、對應(yīng)法則三要素,以及函數(shù)的單調(diào)性、奇偶性、周期性、對稱性等性質(zhì)和一些具體的特殊函數(shù),如:指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)等這些內(nèi)容是函數(shù)教學(xué)的基礎(chǔ),但不是函數(shù)的全部。

  ● 從關(guān)系的角度來看,不僅函數(shù)的主要內(nèi)容之間存在著種種實質(zhì)性的聯(lián)系,函數(shù)與其他中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容也有著密切的聯(lián)系。

  方程的根可以作為函數(shù)的圖象與軸交點的橫坐標(biāo);

  不等式的解就是函數(shù)的圖象在軸上方的那一部分所對應(yīng)的橫坐標(biāo)的集合;

  數(shù)列也就是定義在自然數(shù)集合上的函數(shù);

  同樣的幾何內(nèi)容也與函數(shù)有著密切的聯(lián)系。

  2.對學(xué)數(shù)學(xué)的反思

  教師在教學(xué)生是不能把他們看著“空的容器”,按照自己的意思往這些“空的`容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”這樣常常會進(jìn)入誤區(qū),因為師生之間在數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異,這些差異使得他們對同一個教學(xué)活動的感覺通常是不一樣的。

  要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材,一個比較有效的方式就是在教學(xué)過程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問題“擠”出來,使他們解決問題的思維過程暴露出來。

  3.對教數(shù)學(xué)的反思

  教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實際教學(xué)過程中是否能夠合乎我們的意愿呢?

  我們在上課、評卷、答疑解難時,我們自以為講清楚明白了,學(xué)生受到了一定的啟發(fā),但反思后發(fā)現(xiàn),自己的講解并沒有很好的針對學(xué)生原有的知識水平,從根本上解決學(xué)生存在的問題,只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題,學(xué)生當(dāng)時也許明白了,但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。

  教學(xué)反思的四個視角

  1.自我經(jīng)歷

  在教學(xué)中,我們常常把自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)歷作為選擇教學(xué)方法的一個重要參照,我們每一個人都做過學(xué)生,我們每一個人都學(xué)過數(shù)學(xué),在學(xué)習(xí)過程中所品嘗過的喜怒哀樂,緊張、痛苦和歡樂的經(jīng)歷對我們今天的學(xué)生仍有一定的啟迪。

  當(dāng)然,我們已有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷還不夠給自己提供更多、更有價值、可用作反思的素材,那么我們可以“重新做一次學(xué)生”以學(xué)習(xí)者的身份從事一些探索性的活動,并有意識的對活動過程的有關(guān)行為做出反思。

  2.學(xué)生角度

  教學(xué)行為的本質(zhì)在于使學(xué)生受益,教得好是為了促進(jìn)學(xué)得好。我們教師在備課時把要講的問題設(shè)計的十分精巧,連板書都設(shè)計好了,表面上看天衣無縫,其實,任何人都會遭遇失敗,教師把自己思維過程中失敗的部分隱瞞了,最有意義,最有啟發(fā)的東西抽掉了,學(xué)生除了贊嘆我們教師的高超的解題能力以外,又有什么收獲呢?所以貝爾納說“構(gòu)成我們學(xué)習(xí)上最大障礙的是已知的東西,而不是未知的東西”

  大數(shù)學(xué)家希爾伯特的老師富士在講課時就常把自己置于困境中,并再現(xiàn)自己從中走出來的過程,讓學(xué)生看到老師的真實思維過程是怎樣的。人的能力只有在逆境中才能得到最好的鍛煉。經(jīng)常去問問學(xué)生,對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的感受,借助學(xué)生的眼睛看一看自己的教學(xué)行為,是促進(jìn)教學(xué)的必要手段。

  3.與同事交流

  ●同事之間長期相處,彼此之間形成了可以討論教學(xué)問題的共同語言、溝通方式和寬松氛圍,便于展開有意義的討論。

  ● 由于所處的教學(xué)環(huán)境相似、所面對的教學(xué)對象知識和能力水平相近,因此容易找到共同關(guān)注的教學(xué)問題展開對彼此都有成效的交流。

  ● 交流的方式很多,比如:共同設(shè)計教學(xué)活動、相互聽課、做課后分析等等。交流的話題包括:

  我覺得這堂課的地方是……,我覺得這堂課糟糕的地方是……;這個地方的處理不知道怎么樣?如果是你會怎么處理?

  我本想在這里“放一放”學(xué)生,但怕收不回來,你覺得該怎么做?

  合作解決問題——共同從事教學(xué)設(shè)計,從設(shè)計的依據(jù)、出發(fā)點,到教學(xué)重心、基本教學(xué)過程,甚至富有創(chuàng)意的素材或問題。更為重要的是這樣的設(shè)計要為其后的教學(xué)反思留下空間。

  4. 參考資料

  學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)教育理論,我們能夠?qū)υS多實踐中感到疑惑的現(xiàn)象做出解釋;能夠?qū)Υ嬖谂c現(xiàn)象背后的問題有比較清楚的認(rèn)識;能夠更加理智的看待自己和他人教學(xué)經(jīng)驗;能夠更大限度的做出有效的教學(xué)決策。

  閱讀數(shù)學(xué)教學(xué)理論可以開闊我們教學(xué)反思行為的思路,不在總是局限在經(jīng)驗的小天地,我們能夠看到自己的教學(xué)實踐行為有哪些與特定的教學(xué)情境有關(guān)、哪些更帶有普遍的意義,從而對這些行為有較為客觀的評價。能夠使我們更加理性的從事教學(xué)反思活動并對反思得到的結(jié)論更加有信心。

  更為重要的是,閱讀教學(xué)理論,可以使我們理智的看待自己教學(xué)活動中“熟悉的”、“習(xí)慣性”的行為,能夠從更深刻的層面反思題目進(jìn)而使自己的專業(yè)發(fā)展走上良性發(fā)展的軌道。

  教師的職業(yè)需要專門化,教師的專業(yè)發(fā)展是不可或缺的,它的最為便利而又十分有效的途徑是教學(xué)反思。沒有反思,專業(yè)能力不可能有實質(zhì)性的提高,而教學(xué)反思的對象和機會就在每一個教師的身邊.

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思11

  我校在進(jìn)行了課程改革的過程中,制定了以“導(dǎo)學(xué)法”來帶動教師的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變、帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的教改思路。數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”就是在小組合作學(xué)習(xí)中,利用學(xué)案導(dǎo)引學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上,遇到問題而自己又不能解決時,通過小組合作交流形式促使學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)!皩(dǎo)學(xué)案”是教師體現(xiàn)此種教育、教學(xué)思想方法的知識體系和能力培養(yǎng)的載體,它也引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)、交流、鞏固復(fù)習(xí)、確立和使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法。在剛剛使用的過程中,我還處于摸索的階段,曾經(jīng)帶給我許多的困惑,但隨著時間的推移,有逐漸地發(fā)現(xiàn)了“導(dǎo)學(xué)案”所帶來的與以往傳統(tǒng)教學(xué)所無法體會的收獲。

  首先是課堂發(fā)生了變化:我講得少了,學(xué)生自主探索的多了;學(xué)生的思維活了,變得愛問問題了,愛相互之間講解了,愛合作解決問題了,解題的方法多了。最初的我總是放心不下,怕時間不夠,知識沒講到,以后成績下降。但慢慢地我發(fā)現(xiàn)我的擔(dān)心是多余的,“導(dǎo)學(xué)案”的實施,注重了學(xué)生的預(yù)習(xí),讓學(xué)生懂得看書;注重了學(xué)生主動學(xué)習(xí);注重了小組合作學(xué)習(xí)。其實,在每一天如果可以提前預(yù)習(xí)明天的知識,這應(yīng)該是學(xué)好習(xí)最主要的`前提條件,而現(xiàn)在,通過老師提前發(fā)下的導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)提綱,他們懂得了該如何預(yù)習(xí),預(yù)習(xí)什么,怎么預(yù)習(xí),能夠及時的知道自己對于明天的知識不懂得問題在哪里,可以上課時重點去聽。而對于知識的講解,有的時候?qū)W生之間的交流合作會比老師的講解容易掌握,能達(dá)到事半功倍的作用,并且他們的小組合作,很能帶動后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性,讓他們漸漸地體會到了學(xué)習(xí)的樂趣。

  其次是讓我真切體會到課堂變成了學(xué)生的課堂,體現(xiàn)了他們主人翁的地位。解決問題不再依靠老師,而是由他們自己獨立完成或小組合作完成,留給了學(xué)生充分發(fā)揮的余地。他們也能在合作中,發(fā)現(xiàn)許許多多的問題,這樣將知識面打開了不少。

  這種新的教學(xué)模式能否取得效果,學(xué)生如何積極參與到課堂中來,提高自主的學(xué)習(xí)能力,我想主要取決于導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計,科學(xué)、合理的編制是至關(guān)重要的。第一部分是學(xué)習(xí)目標(biāo),明確本節(jié)課教學(xué)及學(xué)習(xí)目標(biāo);引例要貼近生活,反應(yīng)本節(jié)課的主題;預(yù)習(xí)掌握要讓學(xué)生看完書后,對基本知識、方法進(jìn)行填空;或者是對相關(guān)公式、性質(zhì)、定理的適當(dāng)推導(dǎo);此處是學(xué)生自主探究基本知識、基本方法或其根源的重要欄目,一定要科學(xué)合理地設(shè)置基本知識、基本方法的探究過程與問答。不能只是一些生硬的知識的填空。第二部分是例題解析和習(xí)題處理,要設(shè)計具有代表性的例題,由淺入深,循序漸進(jìn);在每個例題的后面都要有思路歸納,及時對基本知識、思想方法、規(guī)律進(jìn)行總結(jié),對教法、學(xué)法及易錯、易混點進(jìn)行反思。第三部分是隨堂測評,設(shè)計一組層次得當(dāng)?shù)念}目測試學(xué)生,了解學(xué)生對本課題內(nèi)容的學(xué)習(xí)、掌握情況,找出問題,不斷完善。第四部分是課后作業(yè),根據(jù)本節(jié)課的知識內(nèi)容,設(shè)計一組習(xí)題,加強學(xué)生對于知識的理解和掌握。最后的部分是課后反思,針對本節(jié)課的教學(xué),找出學(xué)生易錯,不懂得問題,留到習(xí)題課上重點講解。

  導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)是一個教法上的改革,雖然我們處在初級階段,但我堅信,通過我們所有老師共同學(xué)習(xí)、探索、合理利用,一定能讓它在今后的教學(xué)中發(fā)揮更好的作用。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

  1、復(fù)習(xí)要注重針對性。無論復(fù)習(xí)時間長短、內(nèi)容多少,在復(fù)習(xí)時要抓住重點突出難點,要對學(xué)生掌握知識情況進(jìn)行查缺補漏。

  在復(fù)習(xí)之前要先仔細(xì)分析本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,進(jìn)行學(xué)情分析,了解哪些知識掌握得較好,哪些知識還存在問題,哪些知識有可能遺忘。然后再有針對性的組織復(fù)習(xí),使學(xué)生都有收獲,從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)的成功感,提高學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。通過復(fù)習(xí),使每個學(xué)生都能達(dá)到基本要求。

  2、注重學(xué)生的參與性,給學(xué)生留出充分的思考時間。

  用提問的方式引出要學(xué)習(xí)的.問題。先讓學(xué)生主動去參與學(xué)習(xí),在遇上學(xué)生有疑惑或理解有難度的問題時,讓小組交流與合作學(xué)習(xí)穿插其中。學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情在交流討論中被激發(fā)起來,人人參與到解決問題的隊伍中,在交流討論的同時提高了對問題的分析能力,進(jìn)一步鞏固了相關(guān)知識點,這對學(xué)生思維的培養(yǎng)及多角度、多方向的思考問題都提供了一定的空間。在這個大環(huán)境下,誰都不想落后,學(xué)習(xí)效果會比較理想。往往到復(fù)習(xí)的最后關(guān)頭,我總感覺時間緊任務(wù)重,講課時,不給學(xué)生留出充分的時間去思考。其實后來知道上好一節(jié)復(fù)習(xí)課的關(guān)鍵不在于教師講了多少類型的題,而是學(xué)生真正理解掌握了多少知識。知識的消化需要時間,所以,在課上給學(xué)生留思考時間的同時,學(xué)生也必然爭分奪秒地收獲了知識。

  3、教師個人要樹立創(chuàng)新觀念。

  對基礎(chǔ)知識和基本練習(xí)題的復(fù)習(xí)要運用一題多拓,培養(yǎng)思維和深刻性,防止就知識復(fù)習(xí)知識,就題論題,滿足于會解層面上。引導(dǎo)學(xué)生一題多變,深化思維的靈活性,防止簡單機械和單調(diào)的重復(fù)勞動,壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新意識。提倡一題多解,提高思維的獨創(chuàng)性;還可以培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維,運用逆向思維去探索問題的結(jié)論,達(dá)到提高學(xué)生思維能力的目的。

  此外,還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨立思考,思維創(chuàng)新等良好的思維品質(zhì)。復(fù)習(xí)課的任務(wù)很艱巨,我會先試著做到這三點,相信在過程中還有更多更好的方法有待于在我今后的復(fù)習(xí)課中探索和總結(jié),積累經(jīng)驗,快速成長。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思13

  在設(shè)計這節(jié)課的教學(xué)時,我自認(rèn)為還比較滿意:

  1、從生活中來,從上學(xué)期學(xué)過的“整時”、“半時”引入,復(fù)習(xí)鋪墊。

  2、說說鐘面上有什么,鞏固時針、分針、大格、數(shù)字、小格表示的意義。

  3、探究發(fā)現(xiàn)時針轉(zhuǎn)過1大格,經(jīng)過了多長時間?接著探究分針轉(zhuǎn)過1小格,經(jīng)過了多長時間?再探究分針轉(zhuǎn)過1大格,經(jīng)過了多長時間?

  4、探究怎么讀、寫時間。

  5、應(yīng)用。

  似乎層次很清楚,可實際教學(xué)效果很不好。失敗的原因在哪兒?我認(rèn)為:

  1、過分強調(diào)設(shè)計的`層次,變成了把知識點集中,教完一個,再教下一個,無形中又回到了“滿堂灌”的誤區(qū)。

  2、急功近利,只重視了自己的設(shè)計是否清晰,只關(guān)心我是否能按設(shè)計完整地上完課,卻忽視了最重要的——學(xué)生是具有主觀能動性的`人。

  3、以后我在教學(xué)中,要真正的重視預(yù)設(shè)與生成之間的差距,親身去體會學(xué)生的真實想法,讓教學(xué)真正為每個學(xué)生服務(wù),讓課堂成為人性化的課堂。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思14

  最近聽了李樹果,朱太德三位老師的課,觸動很大,感受到我校的課堂改革每天都在進(jìn)步。每天都在不斷地完善。

  李先麗老師根據(jù)本身學(xué)科特點投放了六個六個問題,并且每個問題都與社會生活相聯(lián)系。讓每個學(xué)生都有話去說。能讓每位同學(xué)都能參與到課堂教學(xué)的過程中來?梢娊處焸湔n充分。學(xué)生展示到位。如果讓學(xué)生有一定的時間進(jìn)行鞏固練習(xí),相信課堂教學(xué)效果會更好。

  李樹國老師的課目標(biāo)教學(xué)意識強,讓學(xué)生明白本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo),給學(xué)生自主的時間進(jìn)行探究教師投放的問題組。之后讓學(xué)生進(jìn)行小組合作,這樣合作的效果有效。小組展示有主持,有解答,有總結(jié)。建議:問題盡量讓學(xué)生進(jìn)行解決。

  朱太德老師的課上對學(xué)生預(yù)習(xí)的`檢查很值得我們思考,值得我們每一個人進(jìn)行學(xué)習(xí),沒有充分的預(yù)習(xí)就沒有學(xué)生喜悅的展示。然后讓學(xué)生根據(jù)老師投放的六個問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),這樣的小組合作才有實效。小組展示采用了競爭的機制,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。小組展示到位,小組每位成員各有分工。每位成員都有事做,值得我們學(xué)習(xí)。建議:問題組是不是讓書寫好的同學(xué)板書,對學(xué)生進(jìn)行示范作用。課上有一定量的鞏固練習(xí)及時對學(xué)生進(jìn)行鞏固。課堂教學(xué)效果會更佳。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思15

  本人任教高中數(shù)學(xué)新課程已有三年,通過實踐,對高中新課程的教學(xué)理念有了進(jìn)一步的了解,對新課標(biāo)下的具體教學(xué)實施有了一些經(jīng)驗或想法。以下就是自己在新課改背景下,對一些教學(xué)內(nèi)容所做的思考與體會。

  一、將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的教育形態(tài) [案例1]弧度制的教學(xué)

  在弧度制的教學(xué)中,教材在介紹了弧度制的概念時,直接給出“1弧度的角” 的定義,然而學(xué)生難以接受,常常不解地問:“怎么想到要把長度等于半徑的弧所對的圓心角叫做1弧度的角?”如果老師照本宣科,學(xué)生便更加感到乏味:“弧度,弧度,越學(xué)越糊涂。”“弧度制”這類學(xué)生在生活與社會實踐中從未碰到過的概念,直接給出它的定義,學(xué)生會很難理解。在課堂教學(xué)中,可采用如下設(shè)計的教學(xué)過程。

  1、創(chuàng)設(shè)故事情境

  一個生病的小男孩得知自己的體溫是“102”時,十分憂傷地獨自一個人躺在床上“等死”。而他的爸爸對此卻一無所知,他以為兒子是想休息,所以才沒有陪伴他,等他從外面打獵回來,發(fā)現(xiàn)兒子不見好轉(zhuǎn)時,才發(fā)現(xiàn)兒子沒有吃藥。一問才知道,他兒子在學(xué)校里聽同學(xué)說一個人的體溫是“44”度時就不能活。當(dāng)爸爸告訴他就像英里和千米一樣,有兩種不同的體溫測量標(biāo)準(zhǔn),一種37度是正常,而另一種98度是正常時,他才一下子放松下來,委屈的淚水嘩嘩地流下來。 在生活、生產(chǎn)和科學(xué)研究中,一個量可以有幾種不同的計量單位(老師可以讓學(xué)生說出如長度、面積、質(zhì)量等一些量的不同計量單位),并指出對于“角”僅用“度”做單位就很不方便。因此,我們要學(xué)習(xí)角的另一種計量單位——弧度。如此引入很.自然引出或鼓勵學(xué)生猜測“角”還有沒有其他度量方式,從而開啟思維的閘門。

  2、探索角新的度量方法

  可從兩種度量實質(zhì)上的一致之處開始探索:拿兩個量角器拼成一個圓,可以看出圓周被分成360份,其中每一份所對的圓心角的度數(shù)就是1度,然后提出問題“拿”圓上不同的圓弧,度量圓周時,得到的數(shù)值是否一樣? 為了探索這個問題,把學(xué)生分成若干小組,思考下列問題:

 、 1度的角是如何規(guī)定的?

  ② 用一個圓心角所對的弧長來度量一個圓心角的大小是否可行?同一個圓心角在半徑不等的圓中所對弧長相等嗎?

 、 用一個圓的半徑來度量該圓一個圓心角的大小是否可行?其值會不會由于圓半徑的變化而變化?

  ④ 如何定義圓心角的大小?說明這種度量的好處。

  要求學(xué)生分組討論以上問題,寫出結(jié)果,在班內(nèi)交流結(jié)果,師生共同確定答案。

  這樣處理可將弧度概念與度量有機結(jié)合起來,有效化解難點,在探索中又注重課堂交流能力的培養(yǎng),使學(xué)生在不斷的交流中逐漸明晰自己的思路。

  二、由重結(jié)果走向重過程

  新的課程標(biāo)準(zhǔn)不僅強調(diào)基礎(chǔ)知識與基本技能的獲得,更強調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷知識 的形成過程,以及伴隨這一過程產(chǎn)生的積極的'情感體驗和正確的價值觀。

  [案例2] 等比數(shù)列的前n項和公式的探求。

  為了求得一般的等比數(shù)列的前n項和,先用一個簡捷公式來表示。

  已知等比數(shù)列{ an}的公比為q,求這個數(shù)列的前n項和Sn。即Sn=a1+a2+a3+、+an 。

  (1)知識回顧。

  類比學(xué)過的等差數(shù)列的前n項和公式,不難想到等比數(shù)列前n項和Sn也希望能用a1、an,n或q來表示。

  請同學(xué)們回答:對于等比數(shù)列,我們已經(jīng)掌握了哪些知識?

  ①等比數(shù)的定義,用式子表示為:

 、谶可以用一系列整式表示:

  a2=a1q

  a3=a2q

  a4=a3q

  、

  an =an-1q

  、

 、鄣缺葦(shù)列的通項公式:n=1.n-1 (n≥2). aaq

  (2)新知探求

  聯(lián)想等差數(shù)列的前n項和推導(dǎo)方法,問:等比數(shù)列前n項的和是否也能用一個公式來表示?

  (這是學(xué)生完成知識形成過程的重要一步,應(yīng)留出充分的時間讓學(xué)生研究和討論。)

  要用a1、n、q來表示Sn=a1+a2+a3+、+an應(yīng)先將a2,a3, ···,an用a1、n、q來表示。

  即:Sn=a1+a1q+a1q+、+a1qn-1

  注意觀察每項的結(jié)構(gòu):每項都是它前面一項的q倍,能否利用這個q倍,對Sn化簡求和?

  (經(jīng)過一番思考)對Sn兩邊分別乘以q,再與原式相減。經(jīng)師生共同努力,完成推導(dǎo)過程.

  方法一:用“錯位相減法”推導(dǎo)

  方法二:用“迭加法”推導(dǎo)

  方法三:用“等比定理法”推導(dǎo)

  這樣設(shè)計推導(dǎo)方法加強了知識形成過程的教學(xué),培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維,既關(guān)注了學(xué)生知識與技能的理解和掌握,更關(guān)注了學(xué)生情感與態(tài)度的形成和發(fā)展。而傳統(tǒng)教學(xué)往往以最快的速度給出公式,然后通過例題演練學(xué)生,這樣教學(xué)結(jié)果往往使學(xué)生死背公式,而不能靈活運用公式解決問題。

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