初中物理課教學(xué)反思(集錦10篇)
身為一位到崗不久的教師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中,那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢?以下是小編收集整理的初中物理課教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
初中物理課教學(xué)反思 篇1
在過去的教學(xué)中,只是單純的注重知識的傳授而忽視對學(xué)生愿望和學(xué)習(xí)方式的注重。自使用新教材后,我們普遍感到壓力,必須不斷提高自身的素質(zhì),來滿足新課程的要求。新課程的精神就是把教師和學(xué)生從繁重的教學(xué)和學(xué)習(xí)中解放出來,給他們更大的個(gè)人發(fā)展空間。新課程的要求教師能夠結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn),針對所教學(xué)生的實(shí)際情況,對教學(xué)的內(nèi)容和形式進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新。以前教材中偏難,偏舊,沒用的東西不少,而現(xiàn)在教材中有價(jià)值且適用性強(qiáng)的內(nèi)容多了,并且在教學(xué)中能給學(xué)生留有更多的空間,有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
在以往的教學(xué)中,教師說得多,做得多,學(xué)生說得少,做得少。在新教材的使用中,我們經(jīng)常有“驚喜”的發(fā)現(xiàn)。過去老師講,學(xué)生被動的'聽,效果不理想。在現(xiàn)在的教學(xué)中,教師應(yīng)盡可能組織學(xué)生進(jìn)行合作交流、小組學(xué)習(xí)、師生互動等形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn),開展學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自由探索,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),總結(jié)規(guī)律。在這種氛圍下,學(xué)生樂于探究,主動參與,勤于動手,也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),有新的發(fā)現(xiàn),也有經(jīng)常被學(xué)生難住的現(xiàn)象。新課程改變了教師一味傳授的權(quán)威,拉近了師生之間的距離,F(xiàn)在學(xué)生普遍反映,現(xiàn)在的課堂教學(xué)形式多了,經(jīng)常開展討論和交流合作學(xué)習(xí)。老師鼓勵(lì)的話多了,比以前和藹可親了,上課經(jīng)常能夠聯(lián)系,接觸社會實(shí)際,從生活中來學(xué)習(xí),思考。經(jīng)常做家庭小實(shí)驗(yàn),上網(wǎng)查資料,學(xué)生學(xué)習(xí)比以前更輕松了,更喜歡上學(xué)了,對學(xué)習(xí)也比以前更有興趣,更積極了。
總之,物理課堂教學(xué)改革取決于教師的觀念轉(zhuǎn)變,教師觀念轉(zhuǎn)變?nèi)Q于教師本人的努力,同時(shí)也與學(xué)校和社會的大環(huán)境有關(guān)。作為教師應(yīng)具有創(chuàng)造力,以不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),創(chuàng)造充滿活力與和諧氣氛的教學(xué)環(huán)境,有效地開發(fā)學(xué)生的智慧,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新人格和創(chuàng)新能力,提高學(xué)生的整體素質(zhì)。
初中物理課教學(xué)反思 篇2
本節(jié)課的主要知識目標(biāo)是使學(xué)生認(rèn)識杠桿,了解杠桿的作用及其在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。
我在對于杠桿五要素的教學(xué)過程中,改變了過去直接講授的方式,而是讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的過程中和對影響杠桿平衡因素的認(rèn)識中,通過師生交流合作,引出杠桿的五要素。特別是力臂概念的引出,我考慮了很長時(shí)間,如果直接引出,可以節(jié)省時(shí)間,但不利于學(xué)生對力臂的理解和記憶,最后我通過在對“影響杠桿平衡因素”的簡化合并的方法研究中,引出力臂的概念,這樣符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
對“杠桿平衡條件”采用探究式教學(xué)。通過漫畫情景的創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生在愉快的氛圍中產(chǎn)生疑問,提出了要探究的問題,然后,通過等式觀念的講解,使學(xué)生在明白“如何處理幾個(gè)量之間的關(guān)系”的方法中,對杠桿平衡條件進(jìn)行了猜想,既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,又使學(xué)生學(xué)會了處理問題的方法。
上完這節(jié)課,我有一個(gè)深刻的體悟:教學(xué)的過程是教與學(xué)的'交往、互動的過程,是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)的過程。在這個(gè)過程中,教師既要放手讓學(xué)生自主探究,又要適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、講授,為學(xué)生順利自主探究提供有力的幫助。通過本節(jié)課的教學(xué)還給我一個(gè)感觸是上課時(shí)教師一定要有時(shí)間觀念,要隨時(shí)根據(jù)課堂的實(shí)際情況改變教學(xué)方案,使課堂變的靈活,本節(jié)課最大的缺陷就在于我沒有根據(jù)實(shí)際情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,在應(yīng)用的探索部分可以通過一個(gè)小游戲讓學(xué)生用直尺撬本子先感受一下何為省力何為費(fèi)力,再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索,效果會更好,考慮的也不夠全面。還有就是在教學(xué)過程中還忽略了學(xué)具的使用,這就是我對本節(jié)課的自我評價(jià)與反思。
初中物理課教學(xué)反思 篇3
隨著國家教育改革的不斷深入,新理念、新模式不斷滲透到基礎(chǔ)教育中來,作為一名物理教師也應(yīng)該對傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改革創(chuàng)新,但在具體的教學(xué)實(shí)施過程中,卻感到了問題重重。
一、按照新課標(biāo)的要求,教學(xué)大大加強(qiáng)了探究式學(xué)習(xí),極大的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,但同時(shí)感到教學(xué)時(shí)間之緊張。
其實(shí),實(shí)施探究教學(xué)的根本目的是要讓學(xué)生體驗(yàn)探究的過程,學(xué)會探究的學(xué)習(xí)方式,是要通過這種學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)他們主動參與、樂于探究、勤于動手的習(xí)慣,喚回他們創(chuàng)造的激情、積極的態(tài)度以及活潑開朗的心情,所以多占用一些時(shí)間是值得的。但需要說明的是,實(shí)施探究教學(xué)不完全在課堂上完成,只要學(xué)生有探究的積極性,就完全可能在課外去做他們有興趣做又能做的事。課上老師只讓學(xué)生匯報(bào)探究方法與結(jié)果,可大大節(jié)省授課時(shí)間。只要老師在平時(shí)的備課中,能對教材做到統(tǒng)攬全局、總體規(guī)劃,不單節(jié)孤立被動的備課、授課還是能夠解決時(shí)間緊的問題的。
二、在強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新、實(shí)踐、探索”的課程主旋律下,師生應(yīng)共同營造一種動態(tài)的、充滿生機(jī)的課堂。
但上課時(shí)要解決好“一放就亂,一管就死”的局面。一方面,按新課程的要求,在合適的時(shí)機(jī)、合適的階段,必須開展非指導(dǎo)性教學(xué),要“放”,但要善于從學(xué)生身心發(fā)展水平和實(shí)際學(xué)習(xí)的興趣需要出發(fā),讓學(xué)生去主動探索,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)表自己獨(dú)特的想法,切忌將預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)、自己的經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度、價(jià)值觀強(qiáng)加給學(xué)生,管得太死;另一方面要看到課堂教學(xué)的復(fù)雜性,需要老師將學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、課堂的際遇等諸多因素納入教學(xué)過程,進(jìn)行課堂的`適當(dāng)調(diào)控,使課堂放而不亂,學(xué)習(xí)環(huán)境和諧。
另外,還要處理好學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)之間的關(guān)系。例如:在學(xué)生還不善于合作學(xué)習(xí)的情況下,教師應(yīng)考慮合理分組,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理競爭與合作,協(xié)調(diào)班級成員之間的關(guān)系,同時(shí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從獨(dú)立轉(zhuǎn)向合作;隨著課改的深入,可逐步培養(yǎng)起學(xué)生解決問題的途徑、原則、方法、步驟,即可克服學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)的盲目嘗試和無意義的猜測,提高課堂學(xué)習(xí)的高效性。
三、過去基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一的,目標(biāo)非常明顯,我們以“超綱”、“不考”為理由,不允許不確定的知識點(diǎn)進(jìn)入課堂。
與此相反,新課程增加了教學(xué)中本來就有的那些不確定性。例如,教學(xué)目標(biāo)、結(jié)果、對象、內(nèi)容、方法、過程的不確定性使課堂教學(xué)中的不確定性情境大大增多。為此,在新課程背景下,要求教師是個(gè)研究者、決策者,對于課堂教學(xué)不確定的,可以成為創(chuàng)造性地使用活教材的組織者、參與者。因?yàn)樾抡n程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“過程與方法”的學(xué)習(xí)和課程在“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”方面的教育功能。將“過程與方法,情感、態(tài)度、價(jià)值觀”等列入到與“知識與技能”同等重要的位置,納入到了課程資源中。教材上出現(xiàn)的內(nèi)容不一定都講,對于不確定性情境產(chǎn)生的非常有價(jià)值的問題而無法一一答復(fù)時(shí),可有效利用課程資源,發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢,開展討論、研究性學(xué)習(xí),突破課堂教學(xué)的局限性。
四、新的教學(xué)方式有著傳統(tǒng)教學(xué)模式不可替代的優(yōu)點(diǎn),尤其是在目標(biāo)上的不同:
一是以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為核心;
二是目標(biāo)內(nèi)容更為全面,不僅有學(xué)科知識、還有科學(xué)過程、方法能力,態(tài)度情感價(jià)值觀的目標(biāo);
三是將三大目標(biāo)統(tǒng)一于科學(xué)探究的過程,強(qiáng)調(diào)知識在探究過程中構(gòu)建。
要朝著“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,有利于改革的進(jìn)展”方向發(fā)展,這就要求教師在教育實(shí)踐中,要毫無顧慮地、大膽地改進(jìn)自己的評價(jià)方式和方法,探索有利于學(xué)生發(fā)展。無論課程教材怎么改,打牢基礎(chǔ)始終是中小學(xué)階段的首要任務(wù),
課程改革的過程中,問題是肯定會有的,只要我們不斷思考、大膽更新自己的觀念和實(shí)踐,就一定能達(dá)到教育的目的。
初中物理課教學(xué)反思 篇4
我外校去聽一位剛工作不久的青年教師的課。青年教師有些緊張,臉開始發(fā)紅。說今天這堂課我們講評講義,請同學(xué)們把《速度》綜合練習(xí)拿出來。于是,這位青年教師便開始講起來,從選擇題開始講到實(shí)驗(yàn)題最后講到計(jì)算題,按著題號一題不漏地講。我輕輕問坐在旁邊的學(xué)生,老師有沒有把講義收起來,學(xué)生說,沒有。難怪試卷上我看不到老師批閱的痕跡。因此,哪題學(xué)生錯(cuò)得多,哪題學(xué)生還有什么解法,老師無法知道。青年教師只好一道一道往下講,整個(gè)教學(xué)過程很少請學(xué)生來回答問題,甚至還出現(xiàn)二處科學(xué)性錯(cuò)誤。該教師總算把課上完,臉紅了一節(jié)課,可能有點(diǎn)慌張或許還有些愧疚。
下課后,我們和這位青年教師進(jìn)行了交流。問他,學(xué)生的'試卷有沒有收上來批閱,他說,沒來得及。又問沒有批你心里沒數(shù)課怎么能上下去,這堂課你上得感覺如何?他說,上得不好,我不知道你們要來聽課,如果知道我肯定會作好準(zhǔn)備。
我想,課不是上給其他人看的,而是給學(xué)生上課,不管是否有人聽課,作為一名教師有責(zé)任把每堂課上好,要對學(xué)生負(fù)責(zé),學(xué)校把這個(gè)班學(xué)生交給你,就是希望你擔(dān)當(dāng)起責(zé)任來,對得起學(xué)生,對得起事業(yè),對得起自己的良心。你這樣的課,給學(xué)生留下了什么,學(xué)生會怎樣對你評價(jià)?要做一名好老師,做一名有責(zé)任受歡迎的好教師。
我在想,一個(gè)沒有責(zé)任心的教師,肯定會誤人之弟。一個(gè)沒有好的工作態(tài)度的教師很難成為一名優(yōu)秀教師。因此,我們在引領(lǐng)教師專業(yè)成長的同時(shí),更要提升教師思想品質(zhì)和敬業(yè)精神。
初中物理課教學(xué)反思 篇5
密度的概念比較抽象,學(xué)生理解起來很困難,如何上好這節(jié)課呢?我決定打亂教材的體系,從密度的知識生成講起,用生活中學(xué)生已經(jīng)知道的知識去發(fā)現(xiàn)未知的密度知識。
我給學(xué)生一把刻度尺、一個(gè)天平,和一個(gè)立方體鐵塊。讓學(xué)生研究討論這些東西,然后問:通過這兩個(gè)測量工具我們能得到與這個(gè)鐵塊相關(guān)的物理量有哪些?學(xué)生很快交流討論得出可以知道鐵塊的質(zhì)量、體積、面積、棱長等物理量。
我說,我們今天來研測量質(zhì)量和體積,同學(xué)們互相合作。很快,學(xué)生都測出了這個(gè)鐵塊的質(zhì)量為7.9g,這個(gè)鐵塊的體積為1cm3。我接著問,根據(jù)你的實(shí)驗(yàn)結(jié)論,你能知道0.2cm3的鐵塊的質(zhì)量嗎?學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)是1.58g,那么你能知道15.8g鐵塊的體積嗎?學(xué)生馬上說出是2cm3,我馬上把這個(gè)數(shù)據(jù)列成表格如下: 質(zhì)量 7.9g 1.58g 15.8g 體積 1cm3 0.2cm3 2cm3 根據(jù)這個(gè)表格出發(fā),我們能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律?同學(xué)們議論一會兒后說:質(zhì)量和體積德比值是不變的。
我馬上給同學(xué)一個(gè)1cm3的木塊,我說,既然大家發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律,那么我們不用測這個(gè)木塊的質(zhì)量,就知道他的質(zhì)量是7.9g?同學(xué)們說錯(cuò)了,我說為什么?因?yàn)樗悄緣K。要知道他的質(zhì)量還是先要測量。我說我們有沒有興趣測量一次?同學(xué)們高興的動起手來。很快他們得到如下數(shù)據(jù): 質(zhì)量 2.6g 0.52g 5.2g 體積 1cm3 0.2cm3 2cm3
比較這兩個(gè)數(shù)據(jù),我們能得到哪些知識呢?討論一下,我待會找同學(xué)回答。
同學(xué)們探討的非常熱烈,我巡回尋問一些小組的結(jié)果,發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)認(rèn)識很到位。我說誰愿意交流一下自己小組的結(jié)果?結(jié)果舉手的小組不多。我馬上作動員工作,因?yàn)檫@屆學(xué)生上課舉手回答問題的習(xí)慣不好,很多同學(xué)不愿意和不敢舉手。結(jié)果舉手的同學(xué)一下子超過了4/5,我感覺很滿意的。
我讓一個(gè)男同學(xué)回答問題,為了提高他的積極性,我說:有請后面的那位小伙子閃亮登場。同學(xué)們開心的笑了,回答問題的同學(xué)也沒有了緊張。他一下子說出了三點(diǎn):不同物質(zhì)的質(zhì)量和體積德比值不同;同種物質(zhì)的質(zhì)量和體積德比值相同;可以根據(jù)質(zhì)量算出體積。我說有補(bǔ)充的`嗎?一個(gè)女同學(xué)很快舉手,我點(diǎn)名讓她回答,她說我們可以算出任意質(zhì)量的物體的體積,前提條件是我們必須知道他是什么物質(zhì)。我說還能知道什么?同學(xué)們有竊竊私語了一會。有一半同學(xué)舉手,我指一個(gè)同學(xué)回答:我還能根據(jù)體積算出質(zhì)量。我說這不和剛才同學(xué)一樣嗎?結(jié)果很多同學(xué)反對我的觀點(diǎn)。有同學(xué)喊著說:兩個(gè)相反。我笑著說:相反嗎?中間一條河,你能從河對面過來,那么我就能從這邊過去。一種物質(zhì)的質(zhì)量和體積的比值就相當(dāng)于在質(zhì)量和體積間架設(shè)了一座橋梁呀。我們可以算出任意質(zhì)量的某種物質(zhì)的體積,也可以算出任意體積的某種物質(zhì)的質(zhì)量。例如上面鐵塊比值是7.9g/cm3,木塊的是2.6g/cm3,這個(gè)數(shù)值是什么意義?
幾乎全班同學(xué)都說出來了,我點(diǎn)名讓幾個(gè)同學(xué)回答,都能說出1cm3的鐵塊的質(zhì)量是7.9g,1cm3的木塊的質(zhì)量是2.6g。我接著問:這個(gè)比值與質(zhì)量和體積有關(guān)嗎?同學(xué)們開始都說有關(guān)。我說想想再說。一部分同學(xué)開始改變自己的答案了。我讓他們討論,結(jié)果他們說無關(guān)。我說你是怎樣知道無關(guān)的?有個(gè)同學(xué)說因?yàn)殍F塊的質(zhì)量無論怎樣變,比值沒有變,體積怎樣變,比值還是不變。我說為什么會有這樣的性質(zhì)呢?同學(xué)們一致說因?yàn)樗是鐵。我說那就是說,這個(gè)比值是鐵這種材料的性質(zhì),而不是某個(gè)鐵塊的個(gè)性,是鐵這種材料的共性。同學(xué)們會心的點(diǎn)頭了。這個(gè)比值就是質(zhì)量和體積間的橋梁,我們把每一種物質(zhì)的這個(gè)比值求出來列成表,以后在質(zhì)量和體積間的運(yùn)算就簡單多了。其實(shí),這個(gè)比值就是我們今天要學(xué)的密度。
我板書了課題和知識框架,要求學(xué)生自己總結(jié)并相互交流,感覺效果很好的。接下來的密度的應(yīng)用,學(xué)生基本上是自學(xué),把我也解放了出來。
初中物理課教學(xué)反思 篇6
課堂是提高教學(xué)質(zhì)量的主要陣地。有效的課堂教學(xué)是學(xué)校的生命,要切實(shí)落實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),一定要致力于構(gòu)建高效的課堂。隨著新課改的不斷深入,老師們越來越認(rèn)識到課堂教學(xué)不僅要有效,而且應(yīng)該高效。
所謂“有效”主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后,學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。也就是說,教學(xué)是否有效,要看每位學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上都有所進(jìn)步或發(fā)展,具體看四個(gè)指標(biāo):
一是學(xué)生走出課堂有否獲得新知
二是學(xué)生是否獲得新的能力或已有的能力得到提升
三是學(xué)生是否產(chǎn)生了積極的情感態(tài)度
四是是否形成了主動發(fā)展的意識和習(xí)慣
這就需要教師合理處理教材,教學(xué)內(nèi)容必須從簡單到難,讓學(xué)生從不會到有點(diǎn)會再到完全會。所謂“高效”主要是指以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入,取得盡可能好的教學(xué)效果,使課堂教學(xué)活動的結(jié)果與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)之間相吻合,使全體學(xué)生的素質(zhì)得到提高。
一、要想課堂變得高效,教師要聯(lián)系生活,濃縮各種物理現(xiàn)象、題型等
新授課是學(xué)生學(xué)習(xí)某一知識點(diǎn)、物理現(xiàn)象的第一印象,這入門的第一印象是否清晰、明了直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,在新授課過程中能把所列示的物理現(xiàn)象通過探究分析、歸納得出結(jié)論,再應(yīng)用到生活中去,或再用結(jié)論解釋生活現(xiàn)象,可以說學(xué)生對所學(xué)知識點(diǎn)掌握得比較好。
二、要想課堂變得高效,教師一定要對學(xué)生有普遍的關(guān)注。
在課堂上“生不動,我動”是一廂情愿,“生動,我也動”才能和諧高效發(fā)展,師生才能取得共贏。因此在課堂上通常要關(guān)注學(xué)生的動態(tài),調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如:用欣賞、夸獎(jiǎng)的手段來體現(xiàn)你的關(guān)注;經(jīng)常用目光或微笑掃描到課室的每一個(gè)角落去與學(xué)生交流,讓所有的學(xué)生都能從你的微笑和目光中體會到老師的關(guān)注、溫暖和支持;用提問或允許回答問題來關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。點(diǎn)點(diǎn)的關(guān)注對學(xué)生表達(dá)一種積極的心理暗示——老師器重我。要把他們每一點(diǎn)的積極性、每一點(diǎn)的學(xué)習(xí)熱情保護(hù)起來,讓它生長起來,壯大起來。
三、要想課堂變得高效,集體備課要做好、做足。
備課是講課的起始環(huán)節(jié),“備課”意義非比尋常,它是教師圍繞教學(xué)所進(jìn)行的一系列準(zhǔn)備性活動,是教師綜合運(yùn)用專業(yè)知識和技能進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的再創(chuàng)造。備課深入透徹,才能在授課過程中揮灑自如,使教學(xué)充滿活力和生機(jī)。也只有如此,才能出現(xiàn)“教師樂教,學(xué)生樂學(xué)”的良好局面。然而,個(gè)人的力量畢竟是有限的,無論自己如何絞盡腦汁備課,到上課時(shí)總有不足的感覺。這時(shí),就需要用到集體的智慧了。中國有句俗話,“三個(gè)臭皮匠,抵個(gè)諸葛亮”,強(qiáng)調(diào)的正是集體的智慧與力量。集體備課正是通過發(fā)揮教研組的群體力量,互取所長,使組內(nèi)教師資源共享,能取得較好成效的一種備課方式。
本學(xué)期物理科組在備課前都在認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握《課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容、鉆研教材的基礎(chǔ)上,還必須閱讀同類的其他教科書與自己講授內(nèi)容有關(guān)的參考資料,綜合各家的論點(diǎn),充實(shí)補(bǔ)充教材之不足。做到 “五個(gè)定”:
、俣〞r(shí)
、诙▋(nèi)容
、鄱ㄈ藛T
、芏▓鏊
⑤定記載(指定專人記載,記錄研討時(shí)間、地點(diǎn)、參加者、研討內(nèi)容及遇到的困惑等)
同時(shí)留出一定時(shí)間,讓不同教學(xué)點(diǎn)的教師交流教學(xué)設(shè)計(jì),評點(diǎn)各自教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)。同時(shí)把集體備課內(nèi)容固定存放在某一固定位置,以便以后使用。每周四在辦公室集體備課;固定備課內(nèi)容:主要討論下周上課的'內(nèi)容,重點(diǎn)、難點(diǎn)、注意點(diǎn),學(xué)生容易出錯(cuò)的地方等等;固定安排人員整理:每次組內(nèi)均安排一名教師執(zhí)筆,把備課內(nèi)容整理成教案并交打印室打印,在下周四之前發(fā)到組內(nèi)教師;固定修改:各教師領(lǐng)到教案后,根據(jù)本班情況對教案進(jìn)行適當(dāng)修改;固定反饋:在下次集體備課時(shí)首先討論上次的教后感,以利于今后改進(jìn)教學(xué)。
四、要想課堂變得高效,就要調(diào)動學(xué)生的五官參與到課堂中。
“沒有任何人能教會任何人任何事”,從哲人的話中我們可以明白,教學(xué)是要調(diào)動學(xué)生參與到你的活動中去,當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)過后的內(nèi)容,掌握也就容易得多了。如何調(diào)動學(xué)生的參與,誰能最大限度的調(diào)動學(xué)生參與,也就成了成功的關(guān)健因素。
通過“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的指導(dǎo)思想,每門課都是教師先提出學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求,限定時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)教材,再做課本上的練習(xí)題。教師當(dāng)堂布置作業(yè),當(dāng)堂檢查,課后不留作業(yè)。先學(xué)后教的“教”字,不是老師教,而是老師對學(xué)生做的練習(xí)題做出評判,個(gè)別不會做的由教師指導(dǎo)。教案與學(xué)案互為一體,學(xué)生根據(jù)“講學(xué)稿”預(yù)習(xí)時(shí)往往能解決新授課50%以上的問題,于是當(dāng)學(xué)生帶著對新知識的初步認(rèn)知與感悟走進(jìn)課堂的時(shí)候,知識對他們就從原先的未知轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙阎保n堂學(xué)習(xí)在一定意義上就成為知識的“再現(xiàn)”。
如此,課堂就不單單體現(xiàn)單向傳輸知識的功能,而成為師生探討問題、交流觀點(diǎn)的場所;并且此時(shí)的學(xué)生更樂于表現(xiàn),更能體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。在這些過程中教師通過多練、實(shí)驗(yàn)、比賽、表揚(yáng)等多種手段,讓學(xué)生自學(xué)、自練、自教,教師由講授者變?yōu)榻M織者,因而學(xué)生和主體地位被調(diào)動起來了,手到、口到、眼到、腦到、耳到,學(xué)生的所有感官都用到了學(xué)習(xí)上,自然成績也就出來了。
隨著課改的縱深發(fā)展,“有效”、“高效”已經(jīng)成為理想物理課堂的孜孜追求。讓我們拋開形式化和功利化,真正為每一個(gè)學(xué)生都能在物理上獲得最大可能的發(fā)展而努力,扎扎實(shí)實(shí)上好每一堂課,讓物理課堂煥發(fā)生命的活力!
初中物理課教學(xué)反思 篇7
《認(rèn)識浮力》是八年級下冊第九章的第一節(jié),學(xué)生對浮力現(xiàn)象有一定的生活基礎(chǔ),但是許多結(jié)論和觀點(diǎn)是片面的,所以這一節(jié)讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識浮力,對于糾正學(xué)生的錯(cuò)誤是至關(guān)重要的。
本節(jié)課給我的感受主要有以下幾點(diǎn):
一、本節(jié)課內(nèi)容增加了許多
學(xué)生能親自探究的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生動手去體驗(yàn)、討論、分析、猜想和實(shí)驗(yàn),從而體現(xiàn)了物理課程的構(gòu)建,注重讓學(xué)生經(jīng)歷從自然到物理,從生活到物理的認(rèn)識過程,經(jīng)歷基本科學(xué)探究實(shí)踐,注重物理學(xué)科與其他學(xué)科的融合,使學(xué)生得到全面發(fā)展。也突出了物理課堂的主旋律&“活動教學(xué)&”。
二、本節(jié)課的另一個(gè)特點(diǎn)是講練結(jié)合,學(xué)習(xí)新的知識以后及時(shí)練習(xí)、鞏固學(xué)習(xí)的效果很好。
整節(jié)課學(xué)生情緒高漲,參與積極,討論熱烈,提高了學(xué)生的科學(xué)研究能力和增強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)新意識,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
三、要反復(fù)推敲,拿出最佳學(xué)案
課改的課堂是學(xué)生展示的課堂,那么學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的依據(jù)是什么呢?學(xué)案。所以一份好的學(xué)案,一份表達(dá)清楚能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),思考,討論的學(xué)案顯得至關(guān)重要。雖然這次《認(rèn)識浮力》的學(xué)案我也是用了近四個(gè)小時(shí)備出來的,經(jīng)過了多次修改,可是在上課的過程中,我還是發(fā)現(xiàn)用的并不是得心應(yīng)手,有的.表述不夠清楚以至于學(xué)生不知道問的是什么,該如何回答,所以學(xué)案要反復(fù)推敲,把自己放在學(xué)生的位置去想去做,這樣才能拿出最適合自己學(xué)生的學(xué)案。才能是真正的學(xué)案。
四、要多元評價(jià),提高課堂效果
學(xué)生展示的課堂,同時(shí)也是多元評價(jià)的課堂。大家都說:好學(xué)生是夸出來的。在實(shí)際的教學(xué)過程中卻感覺不好意思夸,或者感覺麻木,那我們可以把這個(gè)任務(wù)交給學(xué)生。我認(rèn)為這節(jié)課學(xué)生的展示還不錯(cuò),就是缺少組間的評價(jià),每組展示完畢后,要是有同學(xué)或老師給予肯定或者鼓勵(lì),他會感覺自己的努力有人能看見,可能會更加樂于表現(xiàn)和展示。
五、要發(fā)現(xiàn)問題,才能促進(jìn)發(fā)展
我的課堂上缺少質(zhì)疑的聲音,我的學(xué)生缺少質(zhì)疑的眼睛和發(fā)現(xiàn)問題的意識。他們顯得太乖巧了,太聽話了。在課堂上或許是我沒有跟他們質(zhì)疑的機(jī)會吧,他們總認(rèn)為有問題老師就會指出來,久而久之學(xué)生就失去了質(zhì)疑的能力和意識。
通過一節(jié)展示課我發(fā)現(xiàn)了如此多的不足和問題,反思是為了進(jìn)步,進(jìn)步還要靠&“要敢想敢做,有想法就實(shí)施&”。
初中物理課教學(xué)反思 篇8
初中物理教學(xué)是青少年進(jìn)入物理知識寶庫的入門和啟蒙,是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣,具有初步觀察事物、分析問題、解決問題能力的關(guān)鍵。因而在初中物理教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣,調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性,為今后的深造打下良好的基礎(chǔ)有著不可忽略的作用。
一、:就初中生青少年時(shí)期的心理和生理特點(diǎn)而言,他們一方面有著強(qiáng)烈的求知欲望,對各種新鮮事物好學(xué)、好問,富于幻想。但他們這種學(xué)習(xí)積極性往往與短暫的“直接興趣”掛鉤,遇到較為抽象理性的物理知識時(shí),這些小困難便很快地使他們失去了學(xué)習(xí)積極性,最后導(dǎo)致初中物理教學(xué)的失敗。因此啟發(fā)并穩(wěn)固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性是每一個(gè)初中物理教師在教學(xué)過程中所面臨的重大課題。
二、:心理學(xué)研究表明,成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制、而是激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣是學(xué)生最好的老師,能使學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí),喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望,是教學(xué)成功的關(guān)鍵。
三、:滲透STS教育,體現(xiàn)從生活走向物理,從物理走向社會
物理學(xué)是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科,物理知識在學(xué)生的日常生活和科學(xué)技術(shù)、社會生活中都有廣泛的應(yīng)用,人類生活的每一個(gè)方面都與物理學(xué)的進(jìn)步息息相關(guān)。這就要求教學(xué)活動必須圍繞著學(xué)生生活、科學(xué)、技術(shù)和社會來展開,使學(xué)生在掌握物理基礎(chǔ)知識和技能的同時(shí),了解這些知識的實(shí)用價(jià)值,懂得在社會中如何對待和應(yīng)用這些知識,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識、技術(shù)意識、社會意識。在教學(xué)中的具體做法是:第一、關(guān)注現(xiàn)代物理科學(xué)技術(shù)的新科技、新成果、新動向,如納米技術(shù)、超導(dǎo)體、激光、現(xiàn)代航天技術(shù)、現(xiàn)代信息技術(shù)等。第二、重視學(xué)習(xí)內(nèi)容與家庭、社會生活、生產(chǎn)實(shí)踐的聯(lián)系,如將電的知識與安全用電、安裝照明電路、修理各種家用電器相聯(lián)系;將能源的利用與生活中如何節(jié)能相聯(lián)系;將物態(tài)變化與電冰箱的`工作原理相聯(lián)系,將浮力與潛水艇的浮沉相聯(lián)系;將電磁波與現(xiàn)代通信相聯(lián)系等。第三、關(guān)注一些重大社會問題,如環(huán)境污染與環(huán)境保護(hù)、能源危機(jī)、噪聲污染等。
此外,教師在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí),應(yīng)多考慮一些自然現(xiàn)象和社會生活中所包含的物理規(guī)律的題目,如學(xué)習(xí)慣性后,解釋剎車時(shí)人體上半身為什么向前傾的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)杠桿后,解釋騎自行車上坡走“S”形路線省力的道理;學(xué)習(xí)了長度的測量后,會從地圖上測出長春到北京鐵路線的長度;學(xué)習(xí)了光的反射,解釋汽車駕駛室外面的觀后鏡是一個(gè)凸鏡,汽車頭燈里的反射鏡是一個(gè)凹鏡;學(xué)習(xí)了光的折射,能解釋海市蜃樓,汽車頭燈總要裝有橫豎條紋的玻璃燈罩;學(xué)習(xí)了熱學(xué),能回答為什么海邊及大森林里一年四季氣候宜人,為什么當(dāng)今國家推行退耕還林的政策;學(xué)習(xí)壓強(qiáng)后,解釋刀磨得越鋒利切東西越快等等。通過多方面培養(yǎng)學(xué)生勇于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理,形成將科學(xué)技術(shù)與日常生活、社會實(shí)踐相結(jié)合的意識,激起學(xué)生對自然界的好奇、領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧,養(yǎng)成對大自然親近、熱愛、和諧相處的情感,增強(qiáng)學(xué)生對科學(xué)的求知欲。
四、:新課程強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革,轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)中這種被動的學(xué)習(xí)態(tài)度,提倡和發(fā)展多樣化學(xué)習(xí)方式,特別是提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,使學(xué)生的主體意識、能動性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。教師在教學(xué)中要立足與培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究,學(xué)會在實(shí)踐中學(xué),在合作中學(xué),逐步形成適合于自己的學(xué)習(xí)策略。
總之,體驗(yàn)式學(xué)習(xí)無論是作為一種學(xué)習(xí)方法,還是一種教學(xué)形態(tài),都給每一位學(xué)生提供了充分發(fā)展的創(chuàng)造空間。它的成效不在于發(fā)展學(xué)生的主體性,使人類群體的智力資源有效轉(zhuǎn)化為個(gè)體智力資源,而在于培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的能力,使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。因此,作為教師應(yīng)有創(chuàng)造力,以不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),創(chuàng)造充滿活力與和諧氣氛的教學(xué)環(huán)境,有效地開發(fā)學(xué)生的智慧,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新人格和創(chuàng)新能力,提高學(xué)生的整體素質(zhì)。
初中物理課教學(xué)反思 篇9
這學(xué)期,我們科組明確規(guī)定了今后教學(xué)的方向,用八個(gè)字概括為 “聚焦課堂,追求實(shí)效”。
我上了一節(jié)課——《杠桿》,感觸較深。這節(jié)課我盡力找一個(gè)合適的載體來生動形象的把物理知識融入到一個(gè)學(xué)生熟悉的情境中,展現(xiàn)解決問題的基本過程和方法,培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和理論聯(lián)系實(shí)際的意識和能力。
其中有一個(gè)道題目是這樣的:小明買了一條2kg的魚,因?yàn)楝F(xiàn)在的商販有投機(jī)倒把的現(xiàn)象,小明想用剛剛學(xué)過的知識驗(yàn)證一下這條魚是否足量?墒巧磉呏挥幸话阎背吆鸵粋(gè)量程只有10n的彈簧測力計(jì),還有一根系東西的細(xì)繩子。誰能幫小明來驗(yàn)證這條魚呢?(條件是要保證魚的完整。)
這道題的內(nèi)容一目了然,不象有些含混晦澀的題目,讀了半天不知所云,最重要的是它就發(fā)生在我們每個(gè)人的身邊,是每個(gè)人差不多都有過的經(jīng)歷。所以,題目一出來,同學(xué)們便躍躍欲試,誰都想大顯身手,做個(gè)熱心人,我便趁機(jī)抓住學(xué)生的心理,讓他們展開小組討論,設(shè)計(jì)出自己的實(shí)驗(yàn)方案,同時(shí)旁敲側(cè)擊,引導(dǎo)學(xué)生回到課本,回到基本的知識點(diǎn),使理論與實(shí)際聯(lián)系起來。這樣不但鍛煉了學(xué)生的思維問題的能力,還牢牢掌握了所學(xué)的知識點(diǎn)。最關(guān)鍵的是對物理產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
這節(jié)課的.內(nèi)容與我們的生活聯(lián)系緊密,讓學(xué)生充分感受到:哦!原來物理就在我身邊,原來物理這么有用!極極大的調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這不禁使我想到,如果我們在每節(jié)課上都不斷的給學(xué)生灌輸這樣的思想,而不僅僅只交給學(xué)生死板的知識點(diǎn),那么,現(xiàn)在的課堂還會象現(xiàn)在這樣毫無生機(jī)嗎?
在物理教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)教育,首先要使學(xué)生掌握社會所需要的物理基礎(chǔ)知識,了解這些物理知識的實(shí)際應(yīng)用,并相應(yīng)的訓(xùn)練某些技能技巧。與此同時(shí)要特別加強(qiáng)學(xué)生物理能力的培養(yǎng)。大家知道,物理學(xué)的根本特點(diǎn)就是以系統(tǒng)的觀察和實(shí)驗(yàn)同嚴(yán)密的邏輯體系相結(jié)合。學(xué)習(xí)物理必須從觀察和實(shí)驗(yàn)出發(fā),把觀察和實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行高度的分析和概括,最后運(yùn)用這些知識點(diǎn)去分析和解決實(shí)際問題,把目光聚焦于課堂,提高我們的課堂效率,使今年的中考成績再上一個(gè)新臺階!
初中物理課教學(xué)反思 篇10
物理傳統(tǒng)的教學(xué)模式偏重于知識的傳授,使學(xué)生將精力陷于知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)和解題中,對技能、物理過程和方法則關(guān)注的較少或落實(shí)不夠,尚未體現(xiàn)提升民族科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)科學(xué)精神與科學(xué)價(jià)值觀的物理課程重要目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式還強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí),忽略科學(xué)探究方法的培養(yǎng);強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性,忽視地區(qū)差異和學(xué)生個(gè)性差異,難以適應(yīng)各地學(xué)生發(fā)展多樣性的需求,因此物理課程改革勢在必行。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,教師在教學(xué)中,應(yīng)該始終體現(xiàn)“學(xué)生是教學(xué)活動的主體”這一觀念,堅(jiān)持這一觀念,才能切實(shí)關(guān)注學(xué)生的“個(gè)體差異”。重視對學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識以及科學(xué)精神的培養(yǎng)。著眼于學(xué)生的發(fā)展,注重培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過讓學(xué)生觀察身邊熟悉的現(xiàn)象,探究其內(nèi)在的本質(zhì)的物理規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和實(shí)踐能力。
長期以來,物理教學(xué)的主要形式就是教師講解教科書,以使學(xué)生掌握教科書的內(nèi)容,于是形成了這樣一種關(guān)系:教學(xué)時(shí)教科書通過教師的咀嚼喂給學(xué)生,考試時(shí)教科書經(jīng)過教師的加工變?yōu)榭碱}去檢查學(xué)生。
新課程強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革,轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)中這種被動的學(xué)習(xí)態(tài)度,提倡和發(fā)展多樣化學(xué)習(xí)方式,特別是提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,使學(xué)生的主體意識、能動性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。教師在探究教學(xué)中要立足與培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究,學(xué)會在實(shí)踐中學(xué),在合作中學(xué),逐步形成適合于自己的學(xué)習(xí)策略。
要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,教師在教學(xué)中就要敢于“放”,讓學(xué)生動腦、動手、動口、主動積極的學(xué),要充分相信學(xué)生的能力。但是,敢“放”并不意味著放任自流,而是科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生自覺的完成探究活動。當(dāng)學(xué)生在探究中遇到困難時(shí),教師要予以指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生的探究方向偏離探究目標(biāo)時(shí),教師也要予以指導(dǎo)。作為一名物理教師,如何緊跟時(shí)代的步伐,做新課程改革的領(lǐng)跑人呢?這對物理教師素質(zhì)提出了更高的要求,向傳統(tǒng)的教學(xué)觀、教師觀提出了挑戰(zhàn),迫切呼喚教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教師角色的再定位。
一、轉(zhuǎn)變觀念,重新定位角色
新課程改革是一場教育理念革命,要求教師“為素質(zhì)而教”。在教學(xué)過程中應(yīng)擺正“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的正確關(guān)系,樹立“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的教育觀念,完成從傳統(tǒng)的知識傳播者到學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者這一角色轉(zhuǎn)變。這是各學(xué)科教師今后發(fā)展的共同方向。在“以學(xué)生發(fā)展為本”的全新觀念下,教師的職責(zé)不再是單一的,而應(yīng)是綜合的、多元化的。
二、終身學(xué)習(xí),優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)
物理學(xué)科是一門綜合程度極高的自然學(xué)科,它要求物理教師具有豐富的物理知識和相關(guān)學(xué)科的知識,在專業(yè)素養(yǎng)方面成為“一專多能”的復(fù)合型人才。新課程對物理教師的知識結(jié)構(gòu)和能力都提出了新的要求,教師要通過不斷學(xué)習(xí),充實(shí)完善自己。隨著科技的發(fā)展,物理研究的最新成果不斷涌現(xiàn),并不斷融入到新教材中。所以,教師要學(xué)習(xí)這些新知識,完善自己的知識結(jié)構(gòu);新課程注重物理的教育功能,主張通過物理教育對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)的培養(yǎng)。但由于長期受應(yīng)試教育的影響,多數(shù)物理教師在人文素養(yǎng)方面普遍缺失,因此,教師要學(xué)習(xí)人類社會豐富的科學(xué)知識,不斷提高自己的人文素養(yǎng);新課程對物理教師還提出了新的能力要求,如要具有與人交往合作的能力、教學(xué)研究能力、信息技術(shù)與教材的整合能力、課程設(shè)計(jì)與開發(fā)等能力。
在新課程內(nèi)容框架下,絕大多數(shù)教師由于知識的綜合性與前瞻性不足,難以獨(dú)自很好地完成對學(xué)生課題的所有指導(dǎo)工作,要求教師之間必須建立起協(xié)作的工作思想。從僅僅關(guān)注本學(xué)科走向關(guān)注其他相關(guān)學(xué)科,從習(xí)慣于孤芳自賞到學(xué)會欣賞其他教師的工作和能力,從獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)到和其他教師一起取長補(bǔ)短。
在新形勢下,教師第一次處于被學(xué)生選擇的地位,必須重新審視自己的知識結(jié)構(gòu),將終身學(xué)習(xí)內(nèi)化為自學(xué)行為,時(shí)刻保持學(xué)習(xí)、研究、反思、發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)新及總結(jié)的態(tài)度,力求成為一個(gè)學(xué)識淵博、具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識和現(xiàn)代化信息素質(zhì)的教育工作者
三、以人為本,創(chuàng)新教學(xué)模式
俗話說:教無定法。在教學(xué)過程中,學(xué)生的知識獲取、智力和非智力因素培養(yǎng),不能單*一種固定的教學(xué)模式。教學(xué)模式涉及知識、教師和學(xué)生三大要素,教與學(xué)是一個(gè)共同發(fā)展的動態(tài)過程,應(yīng)明確教學(xué)過程的復(fù)雜性,綜合三大要素,權(quán)衡利弊,博采眾法之長,靈活選擇教學(xué)方法。既要改革創(chuàng)新,又要著眼實(shí)際,積極參與創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式、開放式、范例式、合作式的教學(xué)方法。
在新課程改革中,智力因素的開發(fā)并不是素質(zhì)教育的全部,學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、興趣、意志、態(tài)度、習(xí)慣等非智力因素是推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程與實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的動力系統(tǒng),對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程起著發(fā)動、維持、調(diào)節(jié)的作用。在授課中重視物理實(shí)驗(yàn)和物理知識的講授,結(jié)合介紹物理學(xué)家的'故事,物理趣聞和物理史料,讓學(xué)生了解知識的產(chǎn)生和發(fā)展,體會物理在人類歷史發(fā)展長河中的作用;善于對比新舊知識的不同點(diǎn),引發(fā)認(rèn)知沖突,培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生尋找當(dāng)前問題與自己已有知識體系的內(nèi)在聯(lián)系,強(qiáng)化問題意識與創(chuàng)新精神;最后還應(yīng)通過比較、分類、類比、歸納演繹和分析綜合等邏輯思維方法,向?qū)W生展示知識的來龍去脈,使之知其然,更知其所以然。
“學(xué)啟于思,思啟于問”。在新課標(biāo)下的課堂應(yīng)是這樣:課堂不僅是學(xué)科知識的殿堂,更是人性的養(yǎng)育圣殿,它是學(xué)生成長的殿堂,是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的天空,學(xué)生品味生活的“夢想劇場”。在這里學(xué)生有了探索新知識經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn),學(xué)習(xí)興趣、熱情、動機(jī)以及內(nèi)心的體驗(yàn)和心靈世界得到豐富,有了親身體驗(yàn),學(xué)習(xí)態(tài)度和責(zé)任,對個(gè)人價(jià)值、社會價(jià)值、科學(xué)價(jià)值等的認(rèn)識就有可能進(jìn)一步發(fā)展。通過生動活潑的課堂教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣與求知欲,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力,使之由“愛學(xué)”到“學(xué)會”,再到“會學(xué)”,最終掌握物理學(xué)習(xí)的科學(xué)方法與科學(xué)思維。
四、依靠科技,豐富教學(xué)手段
物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,教學(xué)內(nèi)容生動形象化是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的重要保證。新課程改革是應(yīng)時(shí)代之需而提出來的,重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)及現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用,積極開發(fā)和制作相應(yīng)的教學(xué)輔助軟件和直觀性教具,有利于其有效實(shí)施。演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、投影儀、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段為教學(xué)現(xiàn)代化創(chuàng)造了良好的硬件條件,它改變了以語言傳遞信息為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式,把抽象知識轉(zhuǎn)化為形象的畫面刺激學(xué)生的感官,增強(qiáng)記憶。比如過去認(rèn)為抽象難懂的物理微觀世界的東西,通過計(jì)算機(jī)的模擬演示,變得直觀、形象,有助于學(xué)生理解。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使物理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為可能,從而有利于豐富學(xué)生知識,完成探究性學(xué)習(xí)任務(wù)。
教師是新課程的實(shí)施者,而教師素質(zhì)的高低是課程改革能否成功的關(guān)鍵所在。百年大計(jì),教育為本,有了一流的教師,才會有一流的教育,才會出一流的人才。在課程改革不斷深入的今天,當(dāng)代物理教師應(yīng)認(rèn)清未來教育中教師的職責(zé)和使命,盡快完成角色轉(zhuǎn)變,不斷提高自身素質(zhì),努力推進(jìn)新課程改革的順利進(jìn)行。
在物理教學(xué)過程中教師應(yīng)充分利用各種信息創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生思維的情境,引導(dǎo)學(xué)生提出科學(xué)的問題,鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象,放開思維。在課堂教學(xué)中由于學(xué)生的差異,學(xué)生提出的問題參差不齊,有的層次比較低,有的比較有價(jià)值。當(dāng)然教師應(yīng)該以鼓勵(lì)為主,鼓勵(lì)學(xué)生相互提問題,承認(rèn)學(xué)生有差異,教師應(yīng)有價(jià)值導(dǎo)向,讓學(xué)生明確哪個(gè)問題有價(jià)值。讓學(xué)生體會如何提出有價(jià)值的問題。讓學(xué)生根據(jù)本課內(nèi)容相互提問,然后將問題進(jìn)行綜合。
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