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初中語(yǔ)文教師教學(xué)反思

時(shí)間:2024-07-24 10:03:55 賽賽 初中教學(xué)反思 我要投稿

初中語(yǔ)文教師教學(xué)反思(通用25篇)

  在日新月異的現(xiàn)代社會(huì)中,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,反思過(guò)去,是為了以后。反思要怎么寫(xiě)呢?下面是小編精心整理的初中語(yǔ)文教師教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

初中語(yǔ)文教師教學(xué)反思(通用25篇)

  初中語(yǔ)文教師教學(xué)反思 1

  語(yǔ)文學(xué)科既應(yīng)該是培養(yǎng)語(yǔ)言能力的學(xué)科,又應(yīng)該是培養(yǎng)情感的學(xué)科。在教學(xué)中,教師應(yīng)該相信學(xué)生的潛能,要努力挖掘?qū)W生的情感因素為他們創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境,創(chuàng)造廣闊的學(xué)習(xí)體驗(yàn)空間,從中積極挖掘、發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)展思維,啟發(fā)想象,發(fā)表個(gè)性化看法。

  一、點(diǎn)撥教學(xué),激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。

  新課程語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求老師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用,而學(xué)生則處于教學(xué)的主體地位。于是,教師在課堂中恰到好處的運(yùn)用點(diǎn)撥教學(xué),優(yōu)化教學(xué)效果顯得尤為重要。

  點(diǎn)撥是一把火,促使學(xué)生的思維放出火花。課堂上緊扣教學(xué)目標(biāo)篩選有價(jià)值的,又容易被忽視的詞句、重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行點(diǎn)撥。因?yàn)檫@些詞句“不僅有顯隱題旨之功,更有聚光、凝神之能,而且能起到制約全文各部分的作用”。學(xué)生搞懂了這些詞句,對(duì)理解文章有重要作用。如教小說(shuō)《孔乙己》,我就從課文中找出可以把學(xué)生引到深處的東西,選擇“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”這個(gè)句子進(jìn)行點(diǎn)撥,立片言以居要,使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到孔乙己是一個(gè)可憐可笑可悲,迂腐寒酸而又正直善良的舊時(shí)代的小知識(shí)分子。另外,我會(huì)在每一課選擇一個(gè)重點(diǎn)段進(jìn)行點(diǎn)撥教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀、多方訓(xùn)練綜合分析。這樣做意義很多,抓住了重點(diǎn)段落,就抓住了主題,就突出了重點(diǎn),就突破了難點(diǎn),也就能帶來(lái)牽一發(fā)動(dòng)全身,以少勝多的效果。

  課堂點(diǎn)撥關(guān)鍵是教師能明察學(xué)生思維的火花,及時(shí)加一把火。適時(shí)點(diǎn)撥一方面是在學(xué)生遇到疑難時(shí),采用藝術(shù)化的點(diǎn)撥,及時(shí)解決學(xué)生的疑難問(wèn)題。另一方面是學(xué)生在遇到疑難、把握不準(zhǔn)時(shí),教師及時(shí)指點(diǎn)思考分析的途徑,撥通知識(shí)理解上的關(guān)卡,撥繁為簡(jiǎn),化難為易,使學(xué)生的研討活動(dòng)得以繼續(xù)進(jìn)行。適時(shí)點(diǎn)撥還包括在學(xué)生思維誤入歧途時(shí),教師迅速捕捉,作為新的教學(xué)內(nèi)容,憑機(jī)智的點(diǎn)撥把學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的.軌道上來(lái)。

  語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師的藝術(shù)化點(diǎn)撥,能有目的地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造,將學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)開(kāi)放生動(dòng)而多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生裝的主體情感受,讓他們的好奇心、探索精神、創(chuàng)造性的表達(dá)能力和思維能力都在各種活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái),并達(dá)到發(fā)展。從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

  二、創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)學(xué)生的主體情感

  心理學(xué)家告訴我們:當(dāng)人的心理處于興奮狀態(tài)時(shí),工作效率特別高。而興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo),只有有興趣,課堂上學(xué)生才會(huì)興奮起來(lái),才會(huì)樂(lè)學(xué),學(xué)習(xí)才會(huì)有成效。創(chuàng)設(shè)情境地便是創(chuàng)設(shè)氛圍,調(diào)動(dòng)興奮點(diǎn)。在教學(xué)中,我常有聯(lián)想、比較法來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。當(dāng)學(xué)生在剛一接觸課文時(shí),他們面對(duì)的信息是陌生的,我們只有將那些陌生的信息與一些學(xué)生熟悉的形象可感的東西加以聯(lián)想、比較,他們的心理才會(huì)相容而欣然接受。

  如我在講授蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》時(shí),我為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)中豪邁壯闊的意境和蘇軾對(duì)英雄人物的仰慕之情。我先引入了學(xué)生們熟悉的電視劇《三國(guó)演義》中的片頭畫(huà)面:滾滾長(zhǎng)江向東流去,激起千萬(wàn)朵浪花。這一雄渾形象可感的畫(huà)面,一下子就抓住了他們的魂魄。然后再引入《三國(guó)演義》中片頭的歌詞“滾滾長(zhǎng)江東逝水,浪花淘盡英雄,是非成敗轉(zhuǎn)頭空,青山依舊在,幾度夕陽(yáng)紅!睂⑺c課文中的“大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物。故壘西邊,人道是:三國(guó)周郎赤壁。"相比較,它們有什么不同和相同之處?因了《三國(guó)演義》片頭畫(huà)面的感染,學(xué)生們感受到了長(zhǎng)江的壯闊博大,心中自然也騰起了一股豪邁之情,而思緒也翩飛起來(lái)。憑著自己對(duì)人生、社會(huì)知識(shí)積淀和理解,他們也能體味到這些語(yǔ)句都塑造了長(zhǎng)江東流的開(kāi)闊境界,從中也能體味到自然的永恒、人生的短暫,無(wú)論是怎樣叱咤風(fēng)云、建功立業(yè)的英雄代碼物都有同常人一樣無(wú)法抗拒生命的自然法則,必然被歷史的浪濤卷走。但仔細(xì)品味,他們也發(fā)現(xiàn)了那些語(yǔ)句所蘊(yùn)含的感情色彩略有不同。在這教學(xué)過(guò)程中,我抓住了豪邁的場(chǎng)景,豪邁的感情這些要素,然后通過(guò)聯(lián)想比較,讓他們積極參與,并讓他們有自由表達(dá)的機(jī)會(huì)而這跳一跳才能抓到的蘋(píng)果則激起了他們的好奇心和探究欲。

  第斯多惠曾說(shuō)過(guò):教學(xué)藝術(shù)不在于傳授而在于激勵(lì)和鼓舞。而創(chuàng)設(shè)情境則便是為了激勵(lì),為了達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

  教育為學(xué)生提供了獲取知識(shí)的方式和渠道,但僅僅讓學(xué)生掌握知識(shí)遠(yuǎn)不是教育的目的,教育的理想在于將一個(gè)孩子的知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧,推動(dòng)他們?nèi)ンw驗(yàn)人生去關(guān)注了解社會(huì),充分培養(yǎng)學(xué)生的主體情感。老師只有關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際,把握他們的主體情緒和心進(jìn)脈搏,通過(guò)點(diǎn)撥和引導(dǎo),創(chuàng)設(shè)情境,才能讓他們的心動(dòng)起來(lái),讓他們的好奇心、探索精神、創(chuàng)造性的表達(dá)能力和思維能力都在各種活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái),并達(dá)到發(fā)展。在對(duì)真善美的領(lǐng)悟中化解思維疙瘩,解除心理障礙,從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

  初中語(yǔ)文教師教學(xué)反思 2

  在語(yǔ)文教學(xué)崗位上也已經(jīng)有十四五個(gè)年頭了。見(jiàn)識(shí)了太多的墨守成規(guī),見(jiàn)識(shí)了太多的矯情造作,見(jiàn)識(shí)了太多的陳詞濫情,自己總是與現(xiàn)實(shí)不夠合拍,跟不上形勢(shì)。在此,我謹(jǐn)以個(gè)人體會(huì)談?wù)劤踔姓Z(yǔ)文教學(xué)上的一點(diǎn)反思。

 。ㄒ唬⿲(duì)每一位學(xué)生要有信心,尊重每位學(xué)生,和學(xué)生建立平等關(guān)系。

  成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的課堂氣氛,這種氣氛的建立需要借助于一些手段,如溫柔的目光,親切的撫摸,殷切的希望,加強(qiáng)師生間的'情感交流,使學(xué)生更加依賴?yán)蠋煟瑥亩て饘W(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情,這是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵所在。另外,教師要充分的相信學(xué)生,給學(xué)生自信心,鼓勵(lì)他們所取得的進(jìn)步,哪怕只有那么一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步,要意識(shí)到教師對(duì)學(xué)生的相信是一種巨大的鼓舞力量,相信每一位學(xué)生都有成功的潛力。

 。ǘ┰陂喿x教學(xué)中,要照顧到學(xué)生的感受。

  對(duì)于學(xué)生五花八門(mén)的答案,教師應(yīng)給予充分的肯定,即使學(xué)生回答是錯(cuò)誤的,比較片面的,我們也不應(yīng)完全否定,而是要熱情鼓勵(lì)并加以引導(dǎo)。讓學(xué)生發(fā)展自己的思維,對(duì)閱讀能力的提高充滿信心,從而提高自己語(yǔ)文閱讀的質(zhì)量。

 。ㄈ┮詫W(xué)生為主體,老師在教學(xué)中只起著主導(dǎo)作用,讓學(xué)生做課堂的主人。

  教師在課堂上應(yīng)恰到好處的運(yùn)用點(diǎn)撥教學(xué),不應(yīng)是教師一味講解,課堂應(yīng)以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性為主,通過(guò)點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生思考、學(xué)習(xí)。這樣語(yǔ)文課堂的氛圍才能活躍起來(lái),教師在教學(xué)方法上可以靈活多變,啟發(fā)式教學(xué),不讓學(xué)生感到語(yǔ)文課堂的枯燥乏味。

  我在以后的教學(xué)中,一定會(huì)以更科學(xué)的更合理的教學(xué)語(yǔ)言構(gòu)建精彩的初中語(yǔ)文教學(xué)課堂。

  初中語(yǔ)文教師教學(xué)反思 3

  本學(xué)期我擔(dān)任了初二年級(jí)3班和13班的語(yǔ)文教學(xué)工作。初二年級(jí)是一個(gè)過(guò)渡年級(jí),有時(shí)會(huì)存在一些“尷尬”的地方。比如,部編版初二年級(jí)教材難度明顯增加,兩個(gè)單元都是文言文,加大了學(xué)生的背誦量,其次學(xué)生的文言文是學(xué)習(xí)的重點(diǎn),但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限,對(duì)問(wèn)題的理解不夠深入、不夠全面,閱讀文言文學(xué)習(xí)的“度”很難把握,新教材中跨越太大,學(xué)生一下子對(duì)文言文感到非常頭疼,老師的指導(dǎo)有時(shí)顯得蒼白無(wú)力……面對(duì)這些問(wèn)題,面對(duì)全新的教材,我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。

  語(yǔ)文課應(yīng)該注重品詞析句,品出語(yǔ)文味。語(yǔ)文課本身包含的知識(shí)豐富多彩,上至天文,下至地理。語(yǔ)文課強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的品味,有時(shí)候因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系,我不得不對(duì)一些文句優(yōu)美描寫(xiě)精彩的片斷,對(duì)其中的重點(diǎn)詞句忽略,讓學(xué)生籠統(tǒng)讀過(guò)幾遍就過(guò)。但是大多數(shù)時(shí)間在課文方面都是讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句品析,來(lái)了解作者思想,認(rèn)知文本走進(jìn)文本。因此對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)我反思得出以下方法:

  一、反復(fù)朗讀能讓學(xué)生感悟理解文本。語(yǔ)文課重在品詞析句,這是語(yǔ)文課語(yǔ)文味的來(lái)源。語(yǔ)文教學(xué)需要品詞析句,甚至咬文嚼字。尤其是對(duì)一些成語(yǔ),需啟動(dòng)分析思維、聚合思維,并在聯(lián)系上下文的過(guò)程中進(jìn)行理解。需要強(qiáng)調(diào)的是,這理解決非斧砍刀劈式的肢解,更非喧賓奪主式的灌輸,而是學(xué)生與作者的`對(duì)話、心靈與文本的交融。品詞析句、咬文嚼字理應(yīng)成為閱讀的基本功。

  二、將品詞析句與朗讀相結(jié)合。游離于品詞析句之外的朗讀,猶如喪失靈魂的軀殼。只有將二者有機(jī)結(jié)合方顯其完美。讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中品味,在解析后借助朗讀進(jìn)行表達(dá)。對(duì)一些只可意會(huì)不可言傳的意思,可直接讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)詮釋、表達(dá)對(duì)文本的理解。有品有讀,語(yǔ)言文字才能得以咀嚼,消化,積淀,學(xué)生才能學(xué)會(huì)閱讀,才能進(jìn)行大閱讀,他們心靈中的文學(xué)園地才有可能生機(jī)盎然,碩果累累,才能品嘗到語(yǔ)文課的味道!

  在以后的語(yǔ)文教學(xué)上我對(duì)自己要更加嚴(yán)格,要求自己提升自己的專業(yè)素養(yǎng),繼續(xù)聽(tīng)課學(xué)習(xí),勤于請(qǐng)教師傅,讓自己快速成長(zhǎng)起來(lái)。“授之以魚(yú),僅供一飯之需;授之以漁,則終身受用無(wú)窮”。教育的意旨并非知識(shí)的累積,而是心智上能力的發(fā)育。學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間是有限的,所學(xué)的知識(shí)也受時(shí)代的局限,他們要在未來(lái)有所作為,要在未來(lái)跟上時(shí)代,就一定要不斷地學(xué)習(xí),終身學(xué)習(xí),去吸收新東西,更新知識(shí)結(jié)構(gòu)?梢(jiàn),方法的確比知識(shí)更為重要,教授方法才是教學(xué)的根本。那么,學(xué)生對(duì)于傳授的方法是否能夠靈活運(yùn)用,對(duì)學(xué)生而言,則需要一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間的反復(fù)的訓(xùn)練過(guò)程。

  作為一名年輕教師,首先要鉆研教材、了解學(xué)生,一切從實(shí)際出發(fā)。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù),如何用好、用足教材,讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習(xí),是首先值得考慮的問(wèn)題。在對(duì)教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),對(duì)一些語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)要求不夠清晰、明確。在本冊(cè)教材中注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思考的習(xí)慣、通過(guò)各種方法理解詞語(yǔ)的能力,注重學(xué)生對(duì)課文獨(dú)特的感受。所以在教學(xué)的過(guò)程中我就能揚(yáng)長(zhǎng)避短,使教材更加完善,學(xué)生的認(rèn)知更加強(qiáng)化。

  其次要不斷實(shí)踐,不斷完善,優(yōu)化課堂教學(xué)。課堂是教學(xué)改革的主陣地,在課堂上教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí),更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成,真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過(guò)老師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。因此我在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思,提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念,在實(shí)踐中調(diào)整我的教學(xué)行為,使我的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題,我在課后及時(shí)反思、小結(jié),有效地避免這些問(wèn)題的再次發(fā)生。

  在這一個(gè)學(xué)期的教學(xué)過(guò)程中,真的覺(jué)得是和學(xué)生在一起成長(zhǎng),有得有失。不過(guò)我覺(jué)得已有的知識(shí)、兩年的經(jīng)驗(yàn)已無(wú)法滿足不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題、新情況。在教學(xué)過(guò)程中,要不斷的挑戰(zhàn)自我,充實(shí)自我。在課堂上要不斷的創(chuàng)新,不然學(xué)生馬上會(huì)感到枯燥、無(wú)味,甚至有時(shí)對(duì)你的教學(xué)思路一清二楚。所以我想是到了要及時(shí)充電、及時(shí)補(bǔ)充自己的知識(shí)和能力。多讀一些教育理論方面的書(shū)籍、增加自己的文化底蘊(yùn)、向有經(jīng)驗(yàn)的老師多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教,對(duì)自己的教學(xué)多反思,提高自己對(duì)教材的把握、對(duì)課堂的駕馭能力,希望在今后的教學(xué)過(guò)程中,創(chuàng)造一片新天地。

  現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異的飛速發(fā)展,要求具有新鮮活力的語(yǔ)文課堂不僅要有教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,學(xué)生思維的開(kāi)啟,更要有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),掌握教學(xué)助手的功能,用先進(jìn)的教學(xué)手段,提高學(xué)習(xí)效率。用教學(xué)助手輔助教學(xué)采用生動(dòng)靈活的教學(xué)方式,煥發(fā)課堂活力。這學(xué)期我所帶班級(jí),雖然經(jīng)過(guò)努力取得一些進(jìn)步,教學(xué)水平及經(jīng)驗(yàn)上尚有很多的不足之處,仍須努力學(xué)習(xí),從實(shí)際工作中提高自己的教學(xué)水平和工作能力。我經(jīng)常教導(dǎo)學(xué)生“寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來(lái)”,我也要堅(jiān)信但,只要堅(jiān)持“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”的精神,我一定會(huì)讓自己所帶班的語(yǔ)文成績(jī)的進(jìn)步更上一層樓。

  初中語(yǔ)文教師教學(xué)反思 4

  初三語(yǔ)文課歷來(lái)被認(rèn)為是初中語(yǔ)文教學(xué)中比較難把握的科目,尤其是復(fù)習(xí)階段,教學(xué)任務(wù)比較重,學(xué)生的復(fù)習(xí)舊課程的興趣和積極性也要把握。本文就自我在初三語(yǔ)文教學(xué)中的一點(diǎn)做法談幾點(diǎn)自我的看法,不足之處期望大家給出批評(píng)指正。

  一、情感共鳴,激揚(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

  1、情感引發(fā)

  精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ),為課堂創(chuàng)設(shè)濃郁的感情氛圍,是引發(fā)情感的重要藝術(shù)手段。好的導(dǎo)語(yǔ)能夠?qū)б涂刂茖W(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的順向心理定勢(shì)和和諧的課堂氣氛,構(gòu)成良好的教學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài),使學(xué)生迅速進(jìn)入預(yù)定的教學(xué)軌道,能夠說(shuō)是教學(xué)成功的基石。語(yǔ)文教學(xué)中,有許多情景交融的佳作,它們或激昂、或深沉、或喜悅、或悲憤,在開(kāi)講時(shí),先適當(dāng)導(dǎo)控一下學(xué)生的情感,往往能收到事半功倍的效應(yīng)。例如《沁園春?雪》,在教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生先反復(fù)誦讀體會(huì)詩(shī)人的思想,在此基礎(chǔ)上全班賽讀,激發(fā)學(xué)生誦讀的積極性,以帶動(dòng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解。

  最后教師進(jìn)行范讀,使學(xué)生情趣激昂,體驗(yàn)詩(shī)人博大的胸襟和偉大的英雄氣概,學(xué)生留下了深刻的印象,甚至有的學(xué)生就因此對(duì)我的課感興趣,喜歡上了語(yǔ)文。

  2、興趣激發(fā)

  要使學(xué)生從本質(zhì)上深刻理解、體會(huì)課文的思想感情,把文章的情與理相互聯(lián)系在一齊。例如在學(xué)習(xí)《孔乙己》的時(shí)候,學(xué)生們感到孔乙己既可笑、又可憐,值得同情。這樣的認(rèn)識(shí)顯然還是停留在課文的表層。于是我引導(dǎo)學(xué)生深入分析,讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到造成孔乙己杯具的根源,認(rèn)識(shí)到封建科學(xué)制度和冷漠的舊社會(huì)的罪惡。

  二、因材施教,靈活采選用教學(xué)形式和方法

  1、教學(xué)形式要出奇奪勝

  好奇好勝是初中學(xué)生的特點(diǎn)之一,新異的刺激能引起他們的定向探究活動(dòng),因此初中學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣往往來(lái)自于新。例如在閱讀課的設(shè)計(jì)上,我經(jīng)常變換花樣,采取的形式有討論型、競(jìng)賽型、摘記型、列提綱型、比較型、質(zhì)疑型等等。

  讀書(shū)的方法有淘汰朗讀法、學(xué)生互相指定朗讀法,分主角朗讀法、競(jìng)賽朗讀法、配樂(lè)朗讀法等等。課堂教學(xué)小結(jié)有概括式、評(píng)儀式、歸納式、理序式、抒情式、承上啟下式、檢測(cè)式。由于經(jīng)常變換各種方法,學(xué)生聽(tīng)課常聽(tīng)常新,從而有效地持續(xù)、鞏固了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的興趣。

  2、教學(xué)方法要百變多樣

  教法的變化更主要的就應(yīng)體此刻單元教學(xué)的整體設(shè)計(jì)上。我在安排單元教學(xué)方面,一般是這樣處理的:講讀課以老師講授為主,學(xué)生讀、析為輔,準(zhǔn)確地傳授知識(shí),自讀課以學(xué)生讀練為主,教師點(diǎn)撥為輔,到達(dá)學(xué)生鞏固新授知識(shí)、提高讀說(shuō)潛力的目的;課外自讀課,以學(xué)生讀用為主,教師檢查為輔,使學(xué)生能正確的遷移新授知識(shí)與潛力。

  三、作文下水,思路與學(xué)生同步

  好些教師自我教學(xué)生寫(xiě)作文,其實(shí)自我并不見(jiàn)得會(huì)寫(xiě)作文,教師不下水,那是隔靴搔癢,對(duì)學(xué)生的評(píng)批也不能對(duì)癥下藥。

  1、堅(jiān)決不用套話、空話,要明明白白地指出該文的優(yōu)缺點(diǎn)。

  例如學(xué)生寫(xiě)“我的老師”之類(lèi)的文章,運(yùn)用了典型事例表現(xiàn)了一個(gè)老師的盡責(zé)、有愛(ài)心、淵博等優(yōu)秀品質(zhì),我們?cè)u(píng)他寫(xiě)得好,就不必說(shuō)“中心突出、選材恰當(dāng)”等套話,我們應(yīng)在文中每一個(gè)事例旁注明該事反映了老師的.什么品質(zhì),并在文末寫(xiě)下這樣的總評(píng):“文中的老師很使我感動(dòng),我期望也能像他一樣!奔偃缥闹杏袀(gè)別事例是剩余的,甚至是有礙中心的表達(dá)的,就要把它圈出來(lái),在旁邊注明“此處應(yīng)刪(改)”,并寫(xiě)出具體理由。

  2、和學(xué)生建立起一種作文“會(huì)商”的關(guān)系

  評(píng)語(yǔ)要盡量使用商量、談話的語(yǔ)氣。學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真寫(xiě)下一篇文章,是學(xué)生的一項(xiàng)勞動(dòng)成果。我們尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果,學(xué)生也會(huì)因此而受感染,反過(guò)來(lái)尊重我們的勞動(dòng)成果,也就不會(huì)冷漠地對(duì)待我們的“評(píng)、批”。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生是主體,我們的“評(píng)、批”采取了商談的語(yǔ)氣,學(xué)生的主體地位受到極大的尊重,必然會(huì)從心理上十分自覺(jué)地理解老師的指導(dǎo)。只有做到這一點(diǎn),我們的“評(píng)、批”才能真正起到應(yīng)有的作用。

  3、評(píng)語(yǔ)的形式拒絕程式化

  要做到個(gè)別輔導(dǎo)與全面提高相結(jié)合。“評(píng)、批”不務(wù)必在作文簿上寫(xiě),也能夠在課堂上講;不務(wù)必只有老師評(píng),也能夠在老師指導(dǎo)下進(jìn)行小組討論;不務(wù)必只有老師評(píng)學(xué)生的習(xí)作,也能夠讓同學(xué)評(píng)老師寫(xiě)的同題的文章?傊,不管哪一種形式,只要有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作積極性和寫(xiě)作水平,我們都能夠去嘗試采用。

  4、評(píng)語(yǔ)的導(dǎo)向重在指導(dǎo)和鼓勵(lì),拒絕批評(píng)式說(shuō)教

  在教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是最見(jiàn)成效的方法。我每次進(jìn)行語(yǔ)文問(wèn)卷時(shí),都要調(diào)查學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的興趣問(wèn)題,但每一次的調(diào)查都不容人樂(lè)觀――喜歡課文的學(xué)生總是少數(shù),而害怕作文則是絕大多數(shù)學(xué)生的呼聲,這其中的原因固然很復(fù)雜,但學(xué)生對(duì)語(yǔ)文不感興趣則是一種普遍的現(xiàn)象。因此,我認(rèn)為初中語(yǔ)文老師要保證教學(xué)質(zhì)量,務(wù)必下大功夫培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。興趣培養(yǎng)起來(lái)了,一切事都好辦;興趣培養(yǎng)不起來(lái),往往會(huì)勞而無(wú)功。

  以上就是我對(duì)初三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的一點(diǎn)反思,不足之處還望指正。

  初中語(yǔ)文教師教學(xué)反思 5

  本課教學(xué)流程設(shè)計(jì)為第一次早讀讓學(xué)生劃出好句,10分鐘后全班交流說(shuō)說(shuō)好在哪里?第一課時(shí)從抓關(guān)鍵句角度來(lái)把握,先明確文章提出了什么觀點(diǎn)?然后教學(xué)生學(xué)習(xí)方法:抓關(guān)鍵句、搜索法、串聯(lián)上下文句、歸納概括法等。最后讓學(xué)生把本課的寫(xiě)作思路寫(xiě)下來(lái)。接著老師板書(shū)文章的有業(yè)敬業(yè)塊寫(xiě)作思路,引導(dǎo)學(xué)生理解。最后就文章演講辭的特色品演講語(yǔ)言,讓學(xué)生尋找適合演講的話,四人小組派代表說(shuō)明。

  第二次早讀讓學(xué)生自己尋找適合演講的話,自己講給自己聽(tīng),講一遍(演講),老師示范第四段建議大家用自己最適合或擅長(zhǎng)的語(yǔ)言方式,(時(shí)代變遷適合語(yǔ)言形式也在變)演講給同桌聽(tīng)。準(zhǔn)備課上交流。早讀結(jié)束前老師先聽(tīng)一兩個(gè)同學(xué)演講,同時(shí)強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng):

  1、大聲、自信;

  2、嚴(yán)肅不可笑;

  3、聽(tīng)眾是來(lái)聽(tīng)你的演講,不是來(lái)看你笑話的;

  4、以氣勢(shì)以聲音壓倒全場(chǎng);

  5、有強(qiáng)調(diào)重音;

  6、少用文白相間。

  第二課時(shí)學(xué)生演講何琪遙很有學(xué)者風(fēng)范、夏亞青用貴州話的演講相當(dāng)出色。演講結(jié)束后老師強(qiáng)調(diào)演講者要達(dá)到演講的目的,最關(guān)鍵還是演講的內(nèi)容,所謂以理服人才是最大的秘訣。接下來(lái)在回顧上課的基礎(chǔ)上講“道德類(lèi)文章”人應(yīng)……”的文章仿寫(xiě)“敬業(yè)”。接著就樂(lè)業(yè)開(kāi)展分析,分析后同樣就其寫(xiě)作思路讓學(xué)生仿說(shuō)。

  第三課時(shí)分析課后練習(xí),讓學(xué)生舉例說(shuō)明身邊的無(wú)論是學(xué)習(xí)或道德上的.天地間第一等人,最后讓學(xué)生討論“不想當(dāng)元帥的士兵不是好士兵”的理解。從授課看,演講塊的教學(xué)極為精彩,但是在說(shuō)理塊的分析老師講得過(guò)多,如何能做到引導(dǎo)學(xué)生分析出來(lái)是老師今后教學(xué)上要思考的重點(diǎn)。

  初中語(yǔ)文教師教學(xué)反思 6

  華東師范大學(xué)葉瀾教授說(shuō)過(guò):“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定能成為名師,如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思則可能成為名師。”經(jīng)常對(duì)自身教育行為進(jìn)行反思,教中學(xué),學(xué)中教,是教師從“經(jīng)驗(yàn)型教師”走向“反思型教師”,實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)成長(zhǎng)的必由之路。語(yǔ)文是基礎(chǔ)學(xué)科,更應(yīng)該重視教學(xué)反思。

  那么,如何寫(xiě)好初中語(yǔ)文教學(xué)反思呢?下面談?wù)勎业恼J(rèn)識(shí)。

  (1)寫(xiě)自己成功的經(jīng)驗(yàn):指及時(shí)記下好的教學(xué)方法、課堂結(jié)構(gòu)、手段措施等。

  我們可以反思將教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法;課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧;層次清楚、條理分明的板書(shū);某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程;教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸;教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等,詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái),供以后教學(xué)時(shí)參考使用,并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。

  比如我教艾青的《我愛(ài)這土地》時(shí),引導(dǎo)學(xué)生推敲那句“為什么我的眼里含著淚水?因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)的深沉……”我緊扣“因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)的深沉……”一句設(shè)疑引導(dǎo):作者的眼淚因何產(chǎn)生?作者又為何已這句話結(jié)尾?這首詩(shī)又怎樣與抗戰(zhàn)初期的時(shí)代背景緊密聯(lián)系?這樣,啟動(dòng)學(xué)生的審美想象,學(xué)生比較深入地把詩(shī)的內(nèi)容互相聯(lián)系起來(lái),對(duì)詩(shī)歌的主題也有了深入的理解。課后,我高興地把這些感覺(jué)記錄下來(lái),反思成功之處:語(yǔ)文課堂點(diǎn)撥就要力求點(diǎn)撥出語(yǔ)文味道來(lái),把學(xué)生引向語(yǔ)文深入審美閱讀的軌道,真正使學(xué)生嚼出一點(diǎn)語(yǔ)文味道來(lái),使學(xué)生得到美的享受。

  (2)寫(xiě)自己的教學(xué)缺憾:指及時(shí)總結(jié)失敗的教訓(xùn)。

  “課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”,即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處,而科學(xué)、有效的教學(xué)診斷可以幫助我們減少遺憾。我們不妨從教學(xué)問(wèn)題的研究入手,挖掘隱藏在其背后的教學(xué)理念方面的種種問(wèn)題。我們要收集各種教學(xué)“病歷”,對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理,找出典型“病歷”,并對(duì)“病理”進(jìn)行分析,重點(diǎn)討論影響教學(xué)有效性的各種教學(xué)觀念,最后提出解決問(wèn)題的對(duì)策。

  我在一個(gè)班教馮驥才的《珍珠鳥(niǎo)》時(shí),我把讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)“我”與小珍珠鳥(niǎo)親近的過(guò)程作為這節(jié)課的重點(diǎn),如果同學(xué)們能很順利地找出這個(gè)過(guò)程,那對(duì)文章主旨的理解會(huì)水到渠成,課堂教學(xué)也會(huì)很順利。我在進(jìn)行這一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候,自己講得多,引導(dǎo)得多,確實(shí)把教學(xué)主動(dòng)權(quán)“掌握”在了自己的手里,體現(xiàn)了我的“主導(dǎo)”地位,但是卻沒(méi)有放開(kāi)手腳讓學(xué)生們自己去思考,而是根據(jù)我的思路來(lái)整理,由我來(lái)總結(jié)。課后冷靜反思,覺(jué)得這一部分內(nèi)容,如果讓學(xué)生細(xì)讀,是完全能夠自己概括出來(lái)的,讓學(xué)生自主完成比老師的'強(qiáng)硬灌輸要好得多。

  后來(lái),在另一個(gè)班,我便主動(dòng)的讓學(xué)生自己去細(xì)讀,自己去概括,效果果然更好了。由此我發(fā)現(xiàn)去解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題,教學(xué)反思是很有價(jià)值的一件事。

 。3)寫(xiě)教學(xué)中偶發(fā)事件的處理:指及時(shí)記下偶發(fā)事件應(yīng)變處理的案例。

  課堂教學(xué)中,隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi),師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽,往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感,這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至,若不及時(shí)利用課后反思去捕捉,便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散,令人遺憾不已。

  我們學(xué)校初一學(xué)生要學(xué)習(xí)小學(xué)六年級(jí)內(nèi)容,我在教學(xué)《向往奧運(yùn)》一課時(shí),對(duì)偶發(fā)事件的處理的重要性深有感觸。在備課時(shí),我特別認(rèn)真地查閱資料,特別是北京申奧成功的有關(guān)資料。本以為自己對(duì)這課相關(guān)的內(nèi)容了如指掌,卻沒(méi)想到,一個(gè)學(xué)生不經(jīng)意間提出的問(wèn)題卻狠狠地“教訓(xùn)”了我。

  在學(xué)習(xí)第五自然段時(shí),我讓學(xué)生自瀆并提出自己有疑問(wèn)的地方。本想到孩子們會(huì)提出“奧運(yùn)的五環(huán)”代表什么意思或其他一些句子的含義,沒(méi)想到一個(gè)學(xué)生站起來(lái)問(wèn):“老師,布勃卡、德弗斯、劉易斯、埃文斯、索托馬約爾、奧蒂、吉普凱特、莫塞利,這些運(yùn)動(dòng)員都是哪兒的?他們參加的什么比賽項(xiàng)目?”我心里大吃一驚,這孩子怎么提出這樣的問(wèn)題!說(shuō)實(shí)話,中國(guó)運(yùn)動(dòng)員我的了解還比較多,至于課文中提到的外國(guó)運(yùn)動(dòng)員,我只知道布勃卡是俄羅斯撐竿跳運(yùn)動(dòng)員,瓦爾德內(nèi)爾是瑞典乒乓球運(yùn)動(dòng)員,而其他的外國(guó)運(yùn)動(dòng)員有的我連名字都沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò),非常不熟悉,這可讓我怎么回答呀!當(dāng)時(shí)真的羞愧極了,記得很清楚我是這么說(shuō)的:“如果同學(xué)們有興趣,咱們可以上網(wǎng)查閱,我們也可以通過(guò)其他途徑了解你心中的疑問(wèn)!蹦菚r(shí),我已看出了這個(gè)同學(xué)很失望,我也非常慚愧。

  課后,我進(jìn)行了反思,深深的認(rèn)識(shí)到:現(xiàn)代語(yǔ)文教育需要老師具備廣博的科學(xué)文化知識(shí),但是人無(wú)完人,任何一個(gè)人都不可能擁有所有知識(shí),或多或少地存在一定的知識(shí)不足。作為一名教師應(yīng)本著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度,培養(yǎng)學(xué)生的能力,開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力,特別要著重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。當(dāng)教師遇到不理解的問(wèn)題,問(wèn)問(wèn)學(xué)生,求得學(xué)生的幫助,體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生和尊重,這樣也有利于打開(kāi)學(xué)生思維之門(mén),老師和學(xué)生的知識(shí)得到了互補(bǔ),老師得到的是書(shū)本上看不到的知識(shí),而學(xué)生則受益更大,不但獲得了一定的理論知識(shí),而且增強(qiáng)了自己的自信心。

  (4)寫(xiě)學(xué)生的新見(jiàn)解新思路:指及時(shí)記下學(xué)生獨(dú)到的思路和見(jiàn)解;或者記下學(xué)生有價(jià)值的疑問(wèn)及產(chǎn)生問(wèn)題的根源。

  語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程過(guò)就其自身而言,就是師生心靈的共同交流與溝通的過(guò)程。在課堂教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,而且學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍,教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見(jiàn)解,這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣,而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí),這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善,可以拓寬教師的教學(xué)思路,提高教學(xué)水平。因此,將其記錄下來(lái),可以補(bǔ)充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。

  在課文《皇帝的新裝》的教學(xué)中,我讓學(xué)生們討論最喜歡哪一個(gè)人物,并說(shuō)明理由。學(xué)生大多是喜歡文中的小孩:在大人們?yōu)榱俗约旱睦娌桓艺f(shuō)真話的情況下,他保持天真爛漫的童心,無(wú)私無(wú)畏,敢于說(shuō)真話。我正準(zhǔn)備進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié),討論“你不喜歡誰(shuí),為什么?”這時(shí),一個(gè)學(xué)生站起來(lái),說(shuō):“我最喜歡的人是兩個(gè)騙子!蔽掖蟪砸惑@,按一般人的理解,那兩個(gè)騙子應(yīng)該是大家批評(píng)的對(duì)象。不過(guò),我還是很有耐心的追問(wèn):“為什么?你喜歡他們什么呢?”這個(gè)學(xué)生回答:“我認(rèn)為騙子只是針對(duì)皇帝的貪圖享樂(lè),不理朝政,設(shè)下騙局,以毒攻毒,希望皇帝改過(guò)自新,治理好國(guó)家,他們的目的是好的!睂W(xué)生們議論紛紛,但我很高興,借機(jī)讓學(xué)生圍繞著這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了討論,課堂效果很好。

  課后,我進(jìn)行了反思并把學(xué)生的新想法、新見(jiàn)解做了記錄,更深刻地認(rèn)識(shí)到:語(yǔ)文課堂,要充分尊重所有人的意見(jiàn)很不容易,作為老師,不能用自己的思維去代替學(xué)生,不能讓學(xué)生跟著自己的思路走。要充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)的教育思想,重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

 。5)寫(xiě)同事間交流的心得:教師間充分的對(duì)話交流,無(wú)論對(duì)群體的發(fā)展還是對(duì)個(gè)體的成長(zhǎng)都是十分有益的。

  總之,我們寫(xiě)教學(xué)反思,貴在及時(shí),貴在堅(jiān)持,貴在執(zhí)著地追求。一有所得,及時(shí)寫(xiě)下,有話則長(zhǎng),無(wú)話則短,以寫(xiě)促思,以思促教,要把“實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思”融入自己的教學(xué)過(guò)程,并對(duì)自己成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)整理。長(zhǎng)期堅(jiān)持有針對(duì)性的反思,就會(huì)避免人云亦云,自己的教育教學(xué)水平就會(huì)得到不斷提升,我們的教學(xué)就一定會(huì)更加生動(dòng)、精彩。只要能夠堅(jiān)持這樣做,就能使自己對(duì)教學(xué)具有獨(dú)特的見(jiàn)解,形成教學(xué)的個(gè)性化。

  初中語(yǔ)文教師教學(xué)反思 7

  本學(xué)月教學(xué)進(jìn)入專題復(fù)習(xí)階段,為了進(jìn)一步提升復(fù)習(xí)質(zhì)量和學(xué)生潛力,本階段個(gè)性注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)。針對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀,采取切實(shí)可行的措施,使學(xué)生能夠易于識(shí)記、理解,尤其學(xué)以致用。

  根據(jù)中考說(shuō)明及相關(guān)的解讀,本學(xué)月專題復(fù)習(xí)有以下幾個(gè)方面。

  其一,名著專題閱讀。

  因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生來(lái)自農(nóng)村,真正完整閱讀名著者幾乎沒(méi)有,也就是說(shuō)都是“假閱讀”,但近幾年中考名著的考察已上升到知人論世的層面。針對(duì)此現(xiàn)狀,首先讓學(xué)生熟知考點(diǎn)及體型;其次,據(jù)“說(shuō)明”讓學(xué)生梳理課后“名著導(dǎo)讀”中的篇目,給學(xué)生時(shí)光,自我在筆記本上質(zhì)量根據(jù)考點(diǎn)和題型歸納并設(shè)計(jì)考題,然后在全班互相交流,教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng);其三,教師補(bǔ)充課本中沒(méi)有的作品,并組織學(xué)生筆記,賞析人物、語(yǔ)言等。做到以“假”亂“真”的目的,確保學(xué)生中考中不失分。

  其二,繼續(xù)課文古詩(shī)文的默寫(xiě)、理解。

  組織學(xué)生圈定“說(shuō)明”中的古詩(shī)文篇目,做到三熟:熟讀、熟背、熟寫(xiě),了然于胸。其中古詩(shī)詞曲,以機(jī)械默寫(xiě)為主,理解性和遷移性默寫(xiě)為輔,以教師反復(fù)檢查,學(xué)生互相檢查為手段。同時(shí),重點(diǎn)篇目中的名句,師生共同賞析,采取群眾討論,教師點(diǎn)撥的方法,使學(xué)生對(duì)名句、名篇會(huì)賞、能賞、精賞。

  古文部分,重點(diǎn)集中于字、詞、句,尤其課內(nèi)實(shí)詞,重點(diǎn)句子。組織學(xué)生群眾梳理,首先留時(shí)光學(xué)生自行翻譯,并標(biāo)注疑難,共同討論,然后學(xué)生互相檢查,查找疏漏,及時(shí)彌補(bǔ)和更正。最后教師組織分組檢查落實(shí)。

  其三,現(xiàn)代文閱讀部分。

  首先透過(guò)資料了解,掌握一些做題方法及術(shù)語(yǔ),并透過(guò)針對(duì)性訓(xùn)練,明確思路,切入點(diǎn)尤其術(shù)語(yǔ)的'運(yùn)用和作用。當(dāng)然以教師講解和說(shuō)明為主。然后,以《學(xué)習(xí)之友》和資料為主,具體分析每道考題所考察的知識(shí)點(diǎn),并組織討論,從而使學(xué)生鞏固方法和術(shù)語(yǔ),并能學(xué)以致用,舉一反三。打好中考現(xiàn)代文閱讀的基礎(chǔ),有效提升學(xué)生閱讀的潛力。

  經(jīng)過(guò)本階段的復(fù)習(xí),學(xué)生的潛力有較大提升,但依然有不盡人意之處:

  首先,教師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)調(diào)較多,但因各種原因,檢查落實(shí)還需進(jìn)一步加強(qiáng)。

  其次,教師講的很多,但忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化,因而學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的提升也大打折扣。

  最后,分類(lèi)復(fù)習(xí)過(guò)程中,教師注重知識(shí)的細(xì)化,卻忽視了知識(shí)的相互鏈接性和相關(guān)性,使學(xué)生所學(xué)知識(shí)顯得零亂。

  總之,透過(guò)本月的復(fù)習(xí)尤其學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確,學(xué)習(xí)有了針對(duì)性。個(gè)性做好本階段的總結(jié)、反思,對(duì)以后沖刺階段的復(fù)習(xí)定會(huì)有極大的指導(dǎo)和借鑒作用。

  初中語(yǔ)文教師教學(xué)反思 8

  從事太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)十幾載年來(lái),頗感語(yǔ)文老師之為難。語(yǔ)文課似乎人人能聽(tīng),人人能評(píng),人人都有想法的課。語(yǔ)文教學(xué)也是為許多教育家、專業(yè)或非專業(yè)人士詬病最多的。于是從上第一天課起,腦子里就混沌模糊,既怕誤人子弟,耽誤學(xué)生前程,又怕辜負(fù)學(xué)校厚望,于是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢,如履薄冰。如此十幾載年,甚為辛苦。然在與前輩、同行與學(xué)生的共同研討與交流中似發(fā)現(xiàn)兩點(diǎn)略有點(diǎn)價(jià)值的東西,一是語(yǔ)文課必須是基于語(yǔ)言文字的.,二是語(yǔ)文課必須要達(dá)到師生共鳴的目的。

  猶記得剛參加工作時(shí)大力推進(jìn)新課程改革之時(shí),我抱著極其虔誠(chéng)的心態(tài)去聽(tīng)各種各樣的課(特別是公開(kāi)課),突然發(fā)現(xiàn)大多數(shù)語(yǔ)文課聽(tīng)不懂了。有在課堂上翩翩起舞者,有在課堂上離題萬(wàn)里者,有整節(jié)課道德者教化者,不一而足。由此深感自我見(jiàn)識(shí)之淺陋,于是在課堂上依樣畫(huà)瓢,結(jié)果有一天一位前輩聽(tīng)完我課后醍醐灌頂式地問(wèn)了我一句:“你在上語(yǔ)文課嗎?”我猛然間全身震顫了一下,是啊,我在上語(yǔ)文課嗎?由此發(fā)現(xiàn),其實(shí)當(dāng)語(yǔ)文課離開(kāi)語(yǔ)文本質(zhì)的時(shí)候已經(jīng)異化了。于是在以后的工作中無(wú)論上怎樣的課,上哪一篇課文,我都時(shí)刻牢記:一定要把這節(jié)課上成語(yǔ)文課。語(yǔ)文者,語(yǔ)言文字也。當(dāng)然這里特指漢語(yǔ)言文字,語(yǔ)文課不能離開(kāi)漢語(yǔ)言文字,不能離開(kāi)文本,否則就是離水之魚(yú),斷翅之鳥(niǎo)。

  初中語(yǔ)文教師教學(xué)反思 9

  這是一篇事理性的說(shuō)明文,我用一課時(shí)來(lái)完成教學(xué),課文為我們講述了落日這個(gè)普通的現(xiàn)象所蘊(yùn)含的科學(xué)道理,由于本文涉及了很多光學(xué)上的知識(shí),于是學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)顯得很吃力,在面對(duì)折射、色散等光學(xué)知識(shí)時(shí),學(xué)生顯得無(wú)存下手。于是學(xué)生會(huì)把重點(diǎn)放在光學(xué)知識(shí)上,但是語(yǔ)文課不是常識(shí)課,科普說(shuō)明文不單單講述科學(xué)知識(shí)還要講語(yǔ)言的形式。

  在教學(xué)這篇文章時(shí),我抓住本文介紹的常見(jiàn)的落日背后藏著的科學(xué)知識(shí),利用圖片等教具,讓學(xué)生學(xué)習(xí)形象、生動(dòng)、典雅的語(yǔ)言,既不乏語(yǔ)言的美感,又不缺科學(xué)知識(shí)。特別是課文中提出的層層問(wèn)題容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為課文學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。

  但是本文所蘊(yùn)含的光學(xué)知識(shí)以及個(gè)別術(shù)語(yǔ)比較深?yuàn)W,學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度應(yīng)結(jié)合常識(shí)重點(diǎn)突破,多說(shuō)一些鼓勵(lì)的話并給學(xué)生創(chuàng)造一些合作探究的.機(jī)會(huì)。

  因?yàn)榻滩牡乃悸非逦慕榻B了夕陽(yáng)給人的幻覺(jué),以及幻覺(jué)形成的原因,語(yǔ)言通俗,我讓學(xué)生通過(guò)默讀得知大概,再通過(guò)互相學(xué)習(xí)理清思路,并把字詞的教學(xué)融入其中,在讀中完成。在整個(gè)過(guò)程中依靠學(xué)生的領(lǐng)悟和交流學(xué)習(xí),效果很好。

  再者,上課時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本背后的語(yǔ)言文字、表達(dá)方式、以及作者提出的問(wèn)題。這樣,把科學(xué)知識(shí)、表達(dá)方式、語(yǔ)言形式三者融為一體,學(xué)生既了解了常識(shí),又學(xué)得了知識(shí),一舉多得,很好。

  初中語(yǔ)文教師教學(xué)反思 10

  對(duì)于每年的視導(dǎo)課,授課老師可以說(shuō)都經(jīng)過(guò)了精心的準(zhǔn)備,至于課堂效果的優(yōu)劣自當(dāng)另當(dāng)別論。現(xiàn)就本次的視導(dǎo)課說(shuō)說(shuō)自己的看法。在小組合作學(xué)習(xí)推行的今天,師生們既興奮又惶恐,興奮的是多少年的教學(xué)模式、課堂模式終于有了質(zhì)的變化,教師可以從滔滔不絕的講解中解放出來(lái),學(xué)生可以由被動(dòng)的機(jī)械接受變成能思考、會(huì)辨析的課堂主人;炭值氖歉母镏酰覀冇行┝Σ粡男,不管是老師還是學(xué)生都有些不適應(yīng),一個(gè)被長(zhǎng)期喂養(yǎng)的獅子一下子到了廣袤的草原,看到成群的獵物在眼前走過(guò),卻不知如何下口,甚至有點(diǎn)不知所措;而作為一切都親力親為的老師,一下子放了手,也有種悵然若失的感覺(jué),就像那些孩子不在身邊的.父母,說(shuō)不出的牽掛與不放心,于是在這樣的情緒操控之下,課堂就有點(diǎn)滑稽,甚至有點(diǎn)做作。

  看似在討論,不過(guò)是在將固有的答案再在形式上說(shuō)說(shuō)而已,看似在展示,其實(shí)就是講參考答案讀下來(lái)罷了?此茖W(xué)生在動(dòng),其實(shí)很多時(shí)候是人動(dòng)而心未動(dòng)。教師看似放手了,其實(shí)早就做了安排,很多問(wèn)題其實(shí)遠(yuǎn)沒(méi)有討論的價(jià)值可依舊在那里興高采烈……問(wèn)題與情景預(yù)設(shè)的太多,生成的太少,很多時(shí)候會(huì)讓人覺(jué)得這只是換了種方式的填鴨教育而已。其實(shí),這對(duì)老師而言也無(wú)可厚非,因?yàn)楦呖嫉闹笓]棒還在,考試的形式與功效還在,再加上這么多年的習(xí)慣還有學(xué)生本身的具有素質(zhì),一蹴而就不是簡(jiǎn)單的事情,真應(yīng)了那句話“課改,想說(shuō)愛(ài)你,不容易”,但畢竟可愛(ài),值得愛(ài),那就只有努力、努力、再努力了!

  初中語(yǔ)文教師教學(xué)反思 11

 。ㄒ唬┙處煹乃枷胗^念過(guò)于傳統(tǒng)

  有些語(yǔ)文教師受應(yīng)試教育的影響,只重視學(xué)生能否取得較高的成績(jī),而忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作步驟進(jìn)行設(shè)定,并交給學(xué)生應(yīng)對(duì)作文考試的方法,使學(xué)生由以前自由的寫(xiě)作變成現(xiàn)在充滿框架的寫(xiě)作,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫(xiě)作失去興趣,寫(xiě)出的'作文缺乏創(chuàng)造性。

 。ǘ⿲W(xué)生寫(xiě)作脫離生活實(shí)際

  初中生缺乏豐富的生活閱歷,所以在寫(xiě)作中有時(shí)會(huì)無(wú)話可說(shuō),但是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù),又不得不寫(xiě)一些自己沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的事情。這時(shí),學(xué)生可能就會(huì)抄襲作文書(shū)中的范文或者自己編一些內(nèi)容。學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容脫離社會(huì)生活實(shí)際,造成文章內(nèi)容缺乏真情實(shí)感。長(zhǎng)期被動(dòng)地寫(xiě)一些自己不感興趣的內(nèi)容,不但使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作失去興趣,而且抑制了學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展。

 。ㄈ⿲W(xué)生語(yǔ)言貧乏

  隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,很多學(xué)生都學(xué)會(huì)了上網(wǎng),而且一些學(xué)生還迷戀上了網(wǎng)絡(luò)游戲。這些學(xué)生每天面對(duì)電腦,缺乏與教師、同學(xué)的溝通,語(yǔ)言積累量少,造成語(yǔ)言貧乏,在寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)詞不達(dá)意的現(xiàn)象。

  (四)學(xué)生的素材缺乏新意

  初中生在寫(xiě)作過(guò)程中也積累了一些經(jīng)驗(yàn),形成了一套自己的寫(xiě)作模式,但是其寫(xiě)作素材沒(méi)有新意。在寫(xiě)“一件最感動(dòng)的事”時(shí),學(xué)生經(jīng)常寫(xiě)自己生病時(shí)母親的悉心照顧;寫(xiě)“自己長(zhǎng)大了”時(shí),就寫(xiě)自己為父母洗腳……這些事例缺乏新意,很可能全班絕大部分的學(xué)生寫(xiě)的都是這些事情,這不僅影響了學(xué)生的成績(jī),而且阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。

  初中語(yǔ)文教師教學(xué)反思 12

  本節(jié)課教學(xué),根據(jù)初中語(yǔ)文新課標(biāo)要求:積極倡導(dǎo)學(xué)生自主——合作——探究的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng);注重激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn),重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。本人以此為目標(biāo),設(shè)計(jì)了如下教學(xué):利用歌聲,情景導(dǎo)入---講解背景,理解主題---朗讀歌詞,感知探究,品味賞析---升華感情,付出行動(dòng)。通過(guò)一步步順勢(shì)利導(dǎo),深刻理解主旨,激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感,師生達(dá)到情感的共鳴。

  在具體教學(xué)過(guò)程中,能緊扣語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定:“重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向,遵循學(xué)生的身心發(fā)展的規(guī)律和語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律,選擇教學(xué)策略!痹谡n堂教學(xué)中,重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握能力,盡量讓課堂有瑯瑯的讀書(shū)聲,引導(dǎo)學(xué)生用心靈去擁抱語(yǔ)言,和作者心靈去直接對(duì)話,點(diǎn)燃學(xué)生思維碰撞的火花,在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會(huì)作者偉大的人格、深邃的.思想和美好的情操,每一個(gè)學(xué)生或多或少地享受到多資多彩的精神生活。課堂教學(xué)中尤其重視和發(fā)揮語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的導(dǎo)向作用,既學(xué)語(yǔ)文,又學(xué)做人。

  但在課堂中實(shí)施的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生自主合作,雖然學(xué)生在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成最基本的問(wèn)題探究,但在探究方面學(xué)生缺乏課外資料的收集、閱讀,探究不出新意,也就不能建構(gòu)新知。本課教學(xué)中,雖尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特體驗(yàn),進(jìn)行有感情朗讀課文,但在鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表富有個(gè)性的見(jiàn)解上,需精心設(shè)計(jì)激活學(xué)生的創(chuàng)造力。

  初中語(yǔ)文教師教學(xué)反思 13

  這周的例會(huì),王老師就自己在教學(xué)工作中的一些心得和體會(huì)做了公開(kāi)的發(fā)言。聽(tīng)了王老師的發(fā)言,我收獲頗多。

  首先要擺正課堂教學(xué)中教師角色,對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)。這一點(diǎn)對(duì)現(xiàn)在學(xué)為主體的教學(xué)觀念有了更深刻的認(rèn)識(shí)。我們都知道應(yīng)該放手給學(xué)生,可如何放手,往往無(wú)從下手。聽(tīng)了王老師介紹的`他在教學(xué)工作中的具體做法,我深受啟發(fā)。

  其次要有效的備課,平時(shí)我的備課無(wú)非是課本和教參,可是王老師一堂課分幾個(gè)步驟,每個(gè)步驟又分那幾個(gè)環(huán)節(jié),哪些環(huán)節(jié)比較重要,一定做到心中有數(shù)。一定要搞好二次備課,有些環(huán)節(jié)可能是效率很低或根本沒(méi)有實(shí)效的環(huán)節(jié)及時(shí)刪去,在上課過(guò)程中,特別是處理問(wèn)題的一些細(xì)節(jié)上,有時(shí)會(huì)有一些非常好的靈感,但是這樣的靈感有時(shí)又是可遇不可求的,對(duì)這樣一些的好的方法,這時(shí)要及時(shí)做好記錄,有時(shí)等上完課就會(huì)想不起來(lái)了。王老師的做法我深感佩服,課本我們教了很多遍,可是我們注意吸取教訓(xùn)了嗎?教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從哪兒來(lái),可能更多的是來(lái)源于課堂。

  總之,教無(wú)定法,但必有法,如何提高課堂教學(xué)的實(shí)效性,還有許多問(wèn)題值得研究和探索。但是我們都能像王老師那樣善于用先進(jìn)的教學(xué)理念武裝自己,積極總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),我們一定也會(huì)像王老師那樣,成為一代名師。

  初中語(yǔ)文教師教學(xué)反思 14

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣的一段話:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。實(shí)行探究式閱讀教學(xué),為學(xué)生搭建一個(gè)真正開(kāi)放的交流平臺(tái),變文本解讀為文本賞讀、語(yǔ)言探究,并跳出課文讀課文,可以讓語(yǔ)文課教學(xué)呈現(xiàn)新的生機(jī)。

  老師搭臺(tái),學(xué)生“唱戲”。把時(shí)間最大限度地還給學(xué)生,讓學(xué)生、教師、文本三者形成整體,讓三者交流、碰撞、溝通。學(xué)生可以挑戰(zhàn)文本權(quán)威,教師也可以有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。閱讀教學(xué)課堂成了師生共同學(xué)習(xí)、共同探究的舞臺(tái),也成了學(xué)生與文本對(duì)話、教師與文本對(duì)話、生生對(duì)話、師生對(duì)話的多向互動(dòng)的過(guò)程。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂是教師一言堂,是教師的獨(dú)白,是一對(duì)多的單一交流,而忽視了其他幾種學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文新課標(biāo)就是提倡研究性、探討性、自主性的一種學(xué)習(xí)方式,主張師生、生生等多種互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生在僅有的學(xué)習(xí)資源中獲取最大限度的教學(xué)效益。

  對(duì)于新課標(biāo),新教材,應(yīng)當(dāng)說(shuō)大部分教師都尚處于學(xué)習(xí)階段,并無(wú)多少實(shí)際的.經(jīng)驗(yàn)可言。也許正因此而增加了它的誘惑力。自然,我們?yōu)橹芯康目臻g也是極為廣闊的。當(dāng)然,課程改革是漫長(zhǎng)和艱巨的!奥仿湫捱h(yuǎn)兮,吾將上下而求索。”學(xué)習(xí)新課標(biāo),不能形而上學(xué),不能斷章取義,更不能歪曲曲解。對(duì)于傳統(tǒng)的一套,我們要懷疑,要?jiǎng)?chuàng)新,但又不能完全摒棄。畢竟教有法,而又無(wú)定法。不然,我們又會(huì)陷入某種教學(xué)模式的泥沼,再一次模式化了。我想這當(dāng)不是新課程改革的初衷。

  初中語(yǔ)文教師教學(xué)反思 15

  我們的語(yǔ)文老師歷來(lái)推崇推行的周記(或者日記)可以理解為是它的一種變式,我們似乎也需要這樣的理論支撐。我始終認(rèn)為周記(或者日記)應(yīng)該成為學(xué)生嘗試各種敘述的一個(gè)平臺(tái):在內(nèi)容上,可無(wú)所不寫(xiě);在形式上,敘述描寫(xiě)抒情議論隨意選用。這種沒(méi)有精神壓力和文法顧忌的寫(xiě)作一旦養(yǎng)成習(xí)慣,在量的不斷積累下,定會(huì)有質(zhì)的飛躍。許多大文學(xué)家就都有寫(xiě)日札的習(xí)慣,不但增強(qiáng)了筆力,還以此為素材創(chuàng)作了許多文學(xué)作品。

  哈佛有句名言:思想決定行為,行為形成習(xí)慣,習(xí)慣形成性格,性格決定命運(yùn)。在我們的`作文教學(xué)中,應(yīng)該大力提倡和督導(dǎo)學(xué)生不間斷地寫(xiě)周記(或者日記)。進(jìn)行這種自由地寫(xiě)作,學(xué)生會(huì)養(yǎng)成一種用文字來(lái)表情達(dá)意的習(xí)慣,并將有利于他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和捕捉生活中遇到的一些可能引起思索或爭(zhēng)議的事件。有話可說(shuō),就有了寫(xiě)作的沖動(dòng)。剛開(kāi)始嘗試著用文字表情達(dá)意時(shí),也許不能很準(zhǔn)確地把所想所說(shuō)都準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái),這種詞不達(dá)意的現(xiàn)象只是因?yàn)閷?duì)文字的陌生。堅(jiān)持下去,待對(duì)文字熟悉了,駕輕就熟了,作文實(shí)在是一件小事。我們對(duì)作家的欽佩,很大一部分源于他們說(shuō)出了或者說(shuō)著我們想說(shuō)的話。當(dāng)表達(dá)成為一種需要,成為一種意識(shí),如果我們、我們學(xué)生,能用自己的激情去寫(xiě)作,一定也能彈奏出時(shí)代的強(qiáng)音。當(dāng)然,這肯定需要一個(gè)艱苦卓絕的過(guò)程的蛻變,就像蛹化蝶一樣,但我們應(yīng)該去期盼那些美麗的蝶的出現(xiàn),那將給我們一個(gè)繽紛的世界。

  初中語(yǔ)文教師教學(xué)反思 16

  1、教科書(shū)是課堂教學(xué)的藍(lán)本。

  因此,“探究性”教材不僅是學(xué)生的任務(wù),更重要的是教師自身對(duì)教材的探究和挖掘。如何挖掘教材的深層內(nèi)涵,是搞好課堂教學(xué)的前提。

  教師只有對(duì)教材有了深入的了解,才能站在一定的高度,引導(dǎo)學(xué)生分析課文,才能真正形成師生和課文作者。對(duì)話。

  2、教學(xué)用具

  任何形式的課堂(包括視聽(tīng)媒體的使用)都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。教學(xué)活動(dòng)的手段不應(yīng)公式化、程式化,如課堂討論或死板、單調(diào),或聽(tīng)之任之;有些班完全用鼠標(biāo)代替粉筆,用錄音代替課本等等。

  這種教學(xué)方法淡化了語(yǔ)文教學(xué)豐富多彩的本質(zhì),不可避免地會(huì)產(chǎn)生“作秀”的嫌疑,流于形式。

  3、教師

  我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體作用,但不應(yīng)忽視教師在教學(xué)中的作用。只有教師及時(shí)介入,或提出必要的觀點(diǎn)和概括,或適當(dāng)?shù)卣归_(kāi)課文,才能引導(dǎo)探究深入,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究的興趣,使學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識(shí)和正確的觀點(diǎn)。

  “問(wèn)問(wèn)哪里的運(yùn)河應(yīng)該是清澈的,哪里才是活水的`來(lái)源!弊鳛橐幻處煟斑@是一段很長(zhǎng)的路要走!”我要上上下下地去要它!”

  雪萊有一首著名的詩(shī):“冬天來(lái)了,春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎?”其實(shí),現(xiàn)在沐浴在第二輪繼續(xù)教育的東風(fēng)中,享受?chē)?guó)家重視義務(wù)教育的雨露,就是大力推進(jìn)新課程改革,全面實(shí)施素質(zhì)教育的美麗春天。

  每個(gè)語(yǔ)文老師應(yīng)該創(chuàng)造一個(gè)溫暖的夏天他的職業(yè)生涯在這個(gè)陽(yáng)光明媚的春天,鳥(niǎo)兒在歌唱,花兒香,符合時(shí)代的東風(fēng),高舉的旗幟課程改革,簡(jiǎn)而言之,播種一個(gè)紅色秋天祖國(guó)的未來(lái)。多反省,多清醒,多進(jìn)步。在新一輪課程改革的浪潮下,我們應(yīng)該不斷反思,與時(shí)俱進(jìn)。

  初中語(yǔ)文教師教學(xué)反思 17

  本期課程《初中語(yǔ)文提問(wèn)的設(shè)計(jì)與生成》,主講教師楊美俊,北京西城教育研修學(xué)院教師。聽(tīng)了楊老師的課后,我頗有收獲。

  正如楊老師所講,教師在備課時(shí),主問(wèn)題的設(shè)計(jì)是不可少的,而課堂問(wèn)題的`設(shè)計(jì)首先要求老師正確解讀文本。教師把文本讀懂讀透,教師盡可能去揣摩學(xué)生在課堂里可能會(huì)提出的疑難問(wèn)題,做到胸中有“丘壑”,課堂就活了。

  今年春天,縣教研室杜主任要求我去龍泉中學(xué)講示范課,我選擇講《那樹(shù)》。我當(dāng)時(shí)特意把文章多讀了幾遍,力求讀懂讀透。之后,我設(shè)計(jì)了這樣的主問(wèn)題:1。那是一棵什么樣的樹(shù)?

  我還要求學(xué)生用“那是一棵的樹(shù),因?yàn)檎n文第段中說(shuō)!钡木涫交卮。這是一個(gè)具有整體性閱讀的教學(xué)問(wèn)題,學(xué)生不可能用“是”或“不是”來(lái)做簡(jiǎn)單作答。

  這樣,學(xué)生就必須在全文中搜索答案,要么用原文回答,要么簡(jiǎn)單概括作答。我認(rèn)為,學(xué)生認(rèn)真做完本題之后,會(huì)對(duì)大樹(shù)有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。事實(shí)也確是如此。

  主問(wèn)題:2。人們對(duì)不同時(shí)期的大樹(shù)態(tài)度如何?

  要求學(xué)生用“我認(rèn)為人們××(感激……)大樹(shù),因?yàn)檎n文第段中說(shuō)。”的句式作答。這也需要學(xué)生逐段看課文,學(xué)生認(rèn)真回答本題之后,會(huì)把人們分成贊成砍伐、漠視(也就是無(wú)所謂)、不贊成砍伐三類(lèi)。

  在那次示范課上,這兩個(gè)主問(wèn)題讓學(xué)生觀點(diǎn)得以表現(xiàn)、情感得以流露、表達(dá)能力得以鍛煉。從這個(gè)意義上講,好的課堂提問(wèn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)而言,真的是功不可沒(méi)。

  是啊,教師富有針對(duì)性和啟發(fā)性的課堂提問(wèn),就像投入池水中的一粒石子,可以激起學(xué)生思維的浪花,啟迪學(xué)生的心扉,開(kāi)拓學(xué)生的思維。

  初中語(yǔ)文教師教學(xué)反思 18

  開(kāi)學(xué)至今已經(jīng)兩月有余,經(jīng)過(guò)了四月份的教學(xué)活動(dòng),我又有了新的教學(xué)思考。

  一、新嘗試:學(xué)生=小老師。

  由于本學(xué)期的教學(xué)周期短,而語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)也相對(duì)重一些,其中的古詩(shī)文所占比重更是大。四月份我的教學(xué)內(nèi)容主要是五單元的部分古詩(shī)文、課本后的課外古詩(shī)詞。考慮到長(zhǎng)時(shí)間的古詩(shī)文教授會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊感,于是我采用了一些新方法:小組合作完成備課,小組上臺(tái)講授詩(shī)歌。

  經(jīng)過(guò)三個(gè)小組的實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題,但更多的.是值得肯定。

  接下來(lái)的教學(xué),可以選擇相對(duì)容易的詩(shī)歌讓語(yǔ)文小組成員準(zhǔn)備并完成講授, 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性;但學(xué)生講授內(nèi)容和方式方法教師應(yīng)多加指導(dǎo)和培訓(xùn),爭(zhēng)取讓他們做合格的小老師。

  二、繼續(xù)改善:朗讀訓(xùn)練

  如何讓語(yǔ)文課文產(chǎn)生與學(xué)生之間的情感激蕩,只能依靠學(xué)生多讀,多與作品產(chǎn)生正面交鋒,所以在古詩(shī)文的教授中還應(yīng)當(dāng)多注意朗讀的訓(xùn)練。目前要做到的就是爭(zhēng)取多培訓(xùn)出幾個(gè)朗讀比較有感情的先進(jìn)分子,接下來(lái)接著采用互幫互助、互相帶動(dòng)的形式帶動(dòng)全班朗讀氛圍。

  三、不足:不能在預(yù)設(shè)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)

  在每堂課之前都有預(yù)設(shè)要講完的內(nèi)容,但我?guī)缀醵疾荒茉谝?guī)定時(shí)間內(nèi)完成教 學(xué)任務(wù)和目標(biāo),以至于嚴(yán)重影響了教學(xué)進(jìn)度。如何在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定目標(biāo),是我目前迫切需要解決的問(wèn)題。于是我對(duì)自己做了如下的改進(jìn)措施設(shè)定:

  1、教學(xué)過(guò)程每部分的內(nèi)容設(shè)置更加合理,更加貼近學(xué)生和課堂實(shí)際;

  2、盡量在課前做好演練工作,根據(jù)演練時(shí)間進(jìn)行內(nèi)容調(diào)整;

  3、課堂上少說(shuō)與課堂無(wú)關(guān)的事宜。

  初中語(yǔ)文教師教學(xué)反思 19

  以往上文言課,總是我一個(gè)人在說(shuō),學(xué)生埋頭苦記。我猶如粉碎機(jī)把知識(shí)搗爛了,喂到學(xué)生嘴里,學(xué)生感受不到整合各種滋味的過(guò)程的快樂(lè)。導(dǎo)致課堂沉悶不說(shuō),學(xué)生的靈性、情感、態(tài)度、價(jià)值取向都被扼殺了,只是機(jī)械地吞咽教師送來(lái)的“食品”,越是這樣,越怕學(xué)文言文。

  而這節(jié)課,是什么力量讓所有的學(xué)生都動(dòng)了起來(lái)了?是以學(xué)習(xí)者為中心的參與式的學(xué)習(xí),讓學(xué)生們?cè)谛碌恼n型中充分發(fā)揮了主體能動(dòng)性,自主大膽地質(zhì)疑、考問(wèn)我,從現(xiàn)象到本質(zhì),教學(xué)目標(biāo)迎刃而解,解得痛快!課上得生動(dòng)有趣,活而不亂。雖然,學(xué)生的問(wèn)題良莠不齊,但正好反映了各個(gè)層面學(xué)生的情感、態(tài)度、需要、理解,各問(wèn)所需、各取所得。

  從學(xué)生課堂上提的問(wèn)題不難看出,學(xué)生是自主的、靈動(dòng)的、個(gè)性的'。自以為是的“背”著學(xué)生走的教學(xué)模式,既累了自己,也束縛了學(xué)生。感慨早該給自己減負(fù),同時(shí)也解放學(xué)生,早該讓他們舒展身體自由快樂(lè)地“走、奔、跳……”只有把學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸顯出來(lái),使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程,這樣才可能做到師生之間真正的平等、互助,學(xué)生才能真正自主探究。

  語(yǔ)文教學(xué)與其他學(xué)科不一樣,它圍繞課文進(jìn)行,如何重構(gòu)教材,從什么角度切入,都因人而異,是教師獨(dú)特的個(gè)性的行為。這堂課,收獲最大的是問(wèn)題提得最多的學(xué)生,而提高最快的是我,真實(shí)的教學(xué)即是這樣的對(duì)話。師生互相提升,令我激動(dòng),讓我明白什么是教學(xué)相長(zhǎng),使我記住了:教學(xué)不僅僅是告訴和傳播,更重要的是讓學(xué)生在情境中主動(dòng)的實(shí)踐、體驗(yàn)、探究,以達(dá)到感悟的效果。

  初中語(yǔ)文教師教學(xué)反思 20

  教師與學(xué)生要想發(fā)展,必須要將實(shí)踐與探究融為一體,使之成為促進(jìn)師生發(fā)展,能力不斷提升的過(guò)程,而反思則是將二者有效結(jié)合。那么應(yīng)從哪些方面實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的反思模式構(gòu)建呢

  1,要求做好課堂簡(jiǎn)要摘記。

  當(dāng)前,老師講學(xué)生聽(tīng)已成了教學(xué)中最普遍的方法。而要學(xué)生對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行反思,聽(tīng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要反思,就要有內(nèi)容。所以學(xué)生就要先進(jìn)行課堂簡(jiǎn)要摘記。課堂簡(jiǎn)要摘記給學(xué)生提供了反思的依據(jù)。學(xué)生也能從課堂簡(jiǎn)要摘記中更好的體驗(yàn)課堂所學(xué)習(xí)的內(nèi)容,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)也成了有目標(biāo),有策略的主體行為,可促使老師和學(xué)生進(jìn)行探索性,研究性的.活動(dòng)。有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得個(gè)人體驗(yàn),提高個(gè)人的創(chuàng)造力,所以課堂簡(jiǎn)要摘記是學(xué)生進(jìn)行反思的重要環(huán)節(jié)。

  2,指導(dǎo)學(xué)生掌握反思的方法。

  課堂教學(xué)是開(kāi)展反思性學(xué)習(xí)的主渠道。在課堂教學(xué)中有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生從多方位,多角度進(jìn)行反思性的學(xué)習(xí)。學(xué)生的實(shí)踐反思,可以是對(duì)自身的認(rèn)識(shí)進(jìn)行反思,如,對(duì)日常生活中的事物及課堂中的內(nèi)容,都可引導(dǎo)學(xué)生多問(wèn)一些為什么;也可以是聯(lián)系他人的實(shí)踐,引發(fā)對(duì)自己的行為的比較反省,我們可以多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同類(lèi)比較,達(dá)到"會(huì)當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小"的境界;也可以是對(duì)生活中的一種現(xiàn)象,或是周?chē)囊环N思潮的分析評(píng)價(jià),此外學(xué)生的反思還何以是階段性的,如:一節(jié)課尾聲時(shí),讓學(xué)生進(jìn)行一下反思,想想自己這節(jié)課都有什么收獲還有哪些疑問(wèn)當(dāng)天睡前,反思一下今天自己的感受;或是一周反思一下自己的進(jìn)步和不足等等。

  初中語(yǔ)文教師教學(xué)反思 21

  工作這幾年,我一向擔(dān)任語(yǔ)文教學(xué)工作。對(duì)于有效教學(xué),談不上經(jīng)驗(yàn),只是在教學(xué)過(guò)程中的一些感受。

  作為低年級(jí)段的語(yǔ)文老師,我認(rèn)為更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中,我采用多種方法吸引學(xué)生,讓學(xué)生更好地融入到課堂中。低年級(jí)語(yǔ)文主要以識(shí)字與朗讀為重點(diǎn)。

  在識(shí)字環(huán)節(jié)中,我嘗試采用多種識(shí)字方法幫忙學(xué)生快樂(lè)識(shí)字。如:用講故事識(shí)字法、拆分認(rèn)記法、比較識(shí)字法、偏旁識(shí)字法、猜謎識(shí)字法、熟字加偏旁減偏旁識(shí)字法、透過(guò)畫(huà)畫(huà)教學(xué)識(shí)字法、借助實(shí)物識(shí)字法、動(dòng)作演示識(shí)字法等方法,不同生字能夠靈活運(yùn)用不同的方法來(lái)教。運(yùn)用這些方法教授完生字,還能夠用游戲的形式或兒歌生字再現(xiàn)法來(lái)幫忙孩子鞏固練習(xí)。這樣孩子們?cè)谟螒蛑,在挑?zhàn)中就簡(jiǎn)單的掌握了文中的.生字。

  因?yàn)閼?yīng)對(duì)的是低年級(jí)的孩子,所以語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)孩子們的語(yǔ)感尤其重要。所以在朗讀環(huán)節(jié)中,我鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟,避免老師講的多,提問(wèn)多,大力提倡“以讀為主,以讀代講,以講帶動(dòng)讀、以問(wèn)促進(jìn)讀”。讓學(xué)生在自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊演中去學(xué)習(xí)朗讀,去理解詞語(yǔ),去培養(yǎng)語(yǔ)感,去理解潛移默化的語(yǔ)言熏陶。因此“入境悟情”是我始終追求的教學(xué)境界。圍繞一個(gè)“讀”字,把學(xué)生的自讀、教師的范讀、師生的合作讀、賽讀等形式有機(jī)地安排在初讀、細(xì)讀、精讀等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。精心設(shè)計(jì)課堂設(shè)問(wèn),每次讓學(xué)生讀書(shū)時(shí),都務(wù)必帶著問(wèn)題去讀。讓學(xué)生真正的感受到語(yǔ)言文字的魅力。

  我會(huì)盡心盡力做好自己的教學(xué)工作,不斷嚴(yán)格要求自己,努力汲取他人的長(zhǎng)處,不斷更新自己的教學(xué)理念,并運(yùn)用到自己的教學(xué)的實(shí)踐中,使每一節(jié)課都能取得良好的教學(xué)效果,使每一位學(xué)生都能真正提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

  初中語(yǔ)文教師教學(xué)反思 22

  《穿井得一人》是初中語(yǔ)文部編教材七年級(jí)上冊(cè)第六單元的講讀課文《寓言四則》中的一則。本課體現(xiàn)了古今中外中的“中”和“古”,體現(xiàn)了寓言的諷喻特色。六單元四種體裁,這一課是寓言,短小精辟,趣味橫生,能很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣!洞┚靡蝗恕肥俏难晕,所以需要疏通文意。因?yàn)樗绦《覝\顯,課下注釋比較詳細(xì),所以學(xué)生是可以通過(guò)看課后注釋疏通文意的,這一點(diǎn)需要做,但可以不用花太多時(shí)間。本課還可以較好地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣,改變學(xué)生害怕寫(xiě)作的現(xiàn)狀。

  第六單元是一個(gè)以想象為主題的單元,包含了童話、詩(shī)歌、神話和寓言,引人遐想,能引導(dǎo)我們換一種眼光看世界。

  新課標(biāo)要求學(xué)生能主動(dòng)進(jìn)行探究學(xué)習(xí),激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能,在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文。語(yǔ)文課標(biāo)還要求:應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通,吸收古今中外優(yōu)秀文化,提高思想文化修養(yǎng),促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。

  七年級(jí)是小學(xué)邁入初中的起始階段,學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變對(duì)他們來(lái)說(shuō)也是需要時(shí)間適應(yīng)的。起始年級(jí)重視習(xí)慣的.培養(yǎng),包括使用字典、課前經(jīng)典誦讀等。整節(jié)課設(shè)計(jì)力求新穎、思路清晰,層層深入;抓住學(xué)生感興趣的點(diǎn),在整體感知環(huán)節(jié)切入課文,使學(xué)生對(duì)文章的大意有整體了解;注重寓言的教育功能,教人向善,引導(dǎo)正確價(jià)值觀。抓住小組合作,用恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)引導(dǎo)學(xué)生課堂互動(dòng)! 不足之處:過(guò)于重視文意和與現(xiàn)代生活的鏈接,依靠文意梳理,文言詞匯未得到有效落實(shí)。寫(xiě)的環(huán)節(jié),沒(méi)能充分完成,延伸拓展部分應(yīng)當(dāng)刪去,留下時(shí)間開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練。

  初中語(yǔ)文教師教學(xué)反思 23

  新學(xué)期,進(jìn)行一單元議論文教學(xué)時(shí),明確了本單元總的教學(xué)目標(biāo):讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸納,概括每篇文章的論點(diǎn)及其提出方式;诩倨趯W(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提,議論文又比較枯燥,為了更好地提高教學(xué)效果,我為《談骨氣》、《想和做》設(shè)計(jì)了一個(gè)對(duì)比閱讀的教學(xué)方案,設(shè)計(jì)思路大體如下:明確本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)法→生速讀兩文(1000字/分鐘)隨手劃出來(lái)表達(dá)作者觀點(diǎn)的語(yǔ)句,不懂之處打上問(wèn)號(hào)→小組內(nèi)交流討論:每篇文章的中心論點(diǎn),比較兩文中心論點(diǎn)的提出有何不同→根據(jù)討論結(jié)果南、北四排分別就兩文列出提綱,小組共同完成一份→提問(wèn)反饋、質(zhì)疑問(wèn)難、我很為自己的`設(shè)計(jì)暗自高興,可學(xué)習(xí)的過(guò)程并非我想像的那樣,一節(jié)課只進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容的1/2,學(xué)生對(duì)每一步的問(wèn)題都反應(yīng)的很慢,課后,我苦苦思索:為什么教學(xué)內(nèi)容不能像設(shè)想的那樣順利進(jìn)行呢?設(shè)計(jì)一節(jié)課的內(nèi)容結(jié)果卻用了兩節(jié)課時(shí)才完成。從設(shè)想的角度看,我覺(jué)得自己的課是失敗的。猶如一部好的作品有了一個(gè)精美的開(kāi)頭卻落了蹩腳的結(jié)尾一樣,我從各個(gè)方面分析這節(jié)課不能如愿以償?shù)脑颍?/p>

  一:沒(méi)備好學(xué)生。學(xué)生假期只是很膚淺地讀了遍課文,對(duì)議論文的許多知識(shí)的認(rèn)識(shí)還處于模糊、朦朧的狀態(tài),初學(xué)速度慢是一定的,而我則沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。

  二:內(nèi)容設(shè)計(jì)有點(diǎn)貪多求全,一節(jié)課根本解決不了。

  三:學(xué)生閱讀速度過(guò)慢,拖延了學(xué)習(xí)的時(shí)間,所以,提高學(xué)生閱讀速度是當(dāng)務(wù)之急。

  以上三個(gè)方面的原因,注定了我精心設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容不能像我想的那樣及時(shí)完成,找出了原因,我又信心倍增地投入到下面的課堂教學(xué)中。

  初中語(yǔ)文教師教學(xué)反思 24

  集體備課是發(fā)揮集體智慧和作用,提高教學(xué)效率和效果,資源共享合作互動(dòng)的有效途徑。為更好的實(shí)施新課程改革,培養(yǎng)高素質(zhì)的語(yǔ)文教師隊(duì)伍,全面提高教育教學(xué)質(zhì)量,進(jìn)一步規(guī)范教師的教學(xué)行為,不斷深化課程改革,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí),我校特意制訂了集體備課制度。

  以級(jí)部為單位,集體備課活動(dòng)時(shí)間,以確定的時(shí)間和不確定的時(shí)間相互結(jié)合為主

  不確定的時(shí)間交流教學(xué)心得,用確定的教研日交流備課思路,堅(jiān)持“低起點(diǎn),高視點(diǎn),新背景,熱問(wèn)題”。

  集體備課只是手段,不是目的,要看備課內(nèi)容是否有新意,是否在教學(xué)研究上下功夫,是否體現(xiàn)素質(zhì)教育,教學(xué)方法是否提高課堂的實(shí)效性。

  學(xué)校在時(shí)間、地點(diǎn)上對(duì)集體備課進(jìn)行了詳細(xì)的.規(guī)定,并按年級(jí)組把個(gè)教研組組分為六年級(jí)、七年級(jí)、八年級(jí)、九年級(jí)、四個(gè)備課組,安排四個(gè)備課組帶頭人,對(duì)每個(gè)備課組進(jìn)行了有效地負(fù)責(zé),我校教師對(duì)集體備課也有了一定的認(rèn)識(shí)。

  組內(nèi)教師,在平時(shí)的備課中充分做到了課前制定計(jì)劃,并對(duì)下周的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行了交流討論,有了初步的共識(shí)。由于我校語(yǔ)文教師均為教齡在7年以上的語(yǔ)文教師,對(duì)初中語(yǔ)文的知識(shí)體系較為熟悉,并且每個(gè)教師均有自己的教學(xué)個(gè)性,大家在通過(guò)集體備課統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)難度,在此基礎(chǔ)上充分發(fā)揮每位教師的教學(xué)長(zhǎng)處,有利于提高教師的教學(xué)主動(dòng)性。

  但這樣做也有他的缺陷,由于班級(jí)與班級(jí)之間的學(xué)生水平差異較大,而學(xué)校在集體備課中要求統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一作業(yè)布置,這樣對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō),有一定的難度,在這里,我也在反思,對(duì)于不同學(xué)生應(yīng)在集體備課中實(shí)行分層討論,更多的考慮班級(jí)與班級(jí)之間的差異,更有利于提高課堂的實(shí)效性。

  初中語(yǔ)文教師教學(xué)反思 25

  《長(zhǎng)相思》是描寫(xiě)邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作,是一首膾炙人口、情深意長(zhǎng)的著名詩(shī)詞。一程山水一程歌,一更風(fēng)雪一更愁。納蘭性德在隨扈東巡、去往山海關(guān)途中,寫(xiě)下了這首思鄉(xiāng)之曲,成就千古名篇。納蘭性德是通過(guò)寫(xiě)景和敘事兩個(gè)方面來(lái)傾訴自己的心聲的。他在途中遭遇風(fēng)雪,輾轉(zhuǎn)難眠。途經(jīng)一道道山,一條條河,休息時(shí)連思念家鄉(xiāng)的夢(mèng)也被嘈雜的聲音破壞得支離破碎。他抬頭望月,想起家鄉(xiāng)那安寧、祥和的生活,不禁淚花閃閃。

  為了更好地體會(huì)作者此時(shí)的心情,我讓學(xué)生想象作者家鄉(xiāng)溫馨和諧的`畫(huà)面。在音樂(lè)聲中,我深情誦讀這首詞,學(xué)生閉起眼睛,構(gòu)思著一幅幅別致幸福的場(chǎng)面。

  有的說(shuō):“我看見(jiàn)了納蘭性德的家鄉(xiāng)鳥(niǎo)語(yǔ)花香,他們一家人圍坐在一起,聊天,說(shuō)笑,好不熱鬧。小孩們?cè)谙锟谕嫠f覒,姑娘們坐在門(mén)口繡花;放學(xué)歸來(lái)的孩童放下書(shū)包,放起了風(fēng)箏,有的還把花做成花環(huán)戴在了頭上,家鄉(xiāng)一片生氣勃勃。”

  有的說(shuō):“我看見(jiàn)了晚上月光皎潔,群星閃爍,作者的親人坐在窗前欣賞著明月,不遠(yuǎn)處時(shí)時(shí)傳來(lái)鳥(niǎo)兒唧唧的叫聲,花兒合上那美麗的花瓣,似乎也與作者的親人一樣,靜靜地期待納蘭性德與他們團(tuán)聚。

  我見(jiàn)學(xué)生熱情高漲,繼而讓他們?cè)谛〗M內(nèi)交流,從而更加明確納蘭性德投軍從戎,征戰(zhàn)疆場(chǎng)的心聲。作者為了壯志和理想,忍受著思鄉(xiāng)之苦,飽受著思想的孤獨(dú)和寂寞,著山一程,水一程,程程都是——長(zhǎng)相思。風(fēng)一更,雪一更,更更喚醒——長(zhǎng)相思。舍小家顧大家,赤子之心全都化作——長(zhǎng)相思。

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