初中生物實驗教學(xué)反思(通用4篇)
作為一名人民老師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編幫大家整理的初中生物實驗教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
初中生物實驗教學(xué)反思 篇1
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣
在初中生物實驗教學(xué)中,要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師必須解放思想,更新觀念,放開學(xué)生的手、腳,不要牽著學(xué)生一步一步地走,讓學(xué)生去模仿,教師要相信學(xué)生都能成功的完成實驗,允許學(xué)生實驗失敗,鼓勵他們從失敗中找原因,直至實驗成功,要讓學(xué)生從實驗中品嘗到成功的喜悅。例如,在第二節(jié)調(diào)查周邊環(huán)境中的生物中,調(diào)查校園、公園或農(nóng)田的生物種類,可以帶領(lǐng)學(xué)生到校園內(nèi)調(diào)查校內(nèi)的生物種類,并且可以把不認識的生物拍照課后查找。這樣學(xué)生既了解了生物種類又熟悉了校園。但在放手實驗時,首先要讓學(xué)生帶著明確的目的去實驗、去探究,把知識從實驗中體會出來,然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實驗結(jié)論,這樣既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用,又發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的積極性。
二、不同實驗方式的不同功能
觀察實驗是人對客觀事物的一種生動的感性認識形式,它往往通過多種感覺器官的聯(lián)合活動,并在思維的參與下進行的。例如,在觀察花的結(jié)構(gòu)中觀察時,必須對觀察者預(yù)先提出一定的目的或任務(wù),擬定一定的計劃,按計劃仔細地觀察,提出問題,尋求某種答案,這樣才能保證注意力集中在所要觀察的事物中。
演示實驗是初中生物實驗教材的一個重要組成部分,它具有現(xiàn)象鮮明、直觀、簡潔明了等特點,它是課文文字敘述的一個重要輔助部分。例如,光合作用還能產(chǎn)生氧氣,教師演示學(xué)生觀察,現(xiàn)象明顯一目了然。離開了演示實驗的鋪墊,課文中的部分概念、原理及規(guī)律就顯得蒼白無力,如空中樓閣,飛來之峰了。
學(xué)生實驗是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的一個不可缺少的重要組成部分。新課程標準倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為“自主、合作與探究”,而學(xué)生分組實驗正是這種學(xué)習(xí)方式的一個具體體現(xiàn),也是落實“雙基”的一個重要環(huán)節(jié)。例如,在學(xué)生分組實驗中,練習(xí)使用顯微鏡、制作并觀察植物細胞臨時裝片和觀察認得口腔上皮細胞三節(jié)實驗課中雖然也是觀察實驗但動手能力要求比較高,通過三節(jié)的實驗練習(xí),學(xué)生的觀察能力,動手能力得到了很大的提高。實驗前先將實驗步驟由繁化簡,再指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中抓住每一步的關(guān)鍵,并在每個實驗步驟中規(guī)范操作,這樣才可以收到好的實驗效果。中規(guī)范操作,這樣才可以收到好的實驗效果。
三、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力
發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的起點,也是解決問題過程中的一種動力,它孕育著希望的光芒、美好的情景,我們在教學(xué)中要盡量鼓勵學(xué)生積極開動腦筋,希望他們通過自己不懈的努力和辛勤的勞動去發(fā)現(xiàn)問題。例如,在研究“消化”的實驗里所提出的假設(shè):“細胞膜只能透過小分子物質(zhì),食物中的大分子物質(zhì)必須先變成小分子物質(zhì)才能透過細胞膜。”
這個假設(shè)的理論根據(jù)是:
。1)人和動物都是由細胞構(gòu)成的;
。2)生活的細胞需要從外界吸收營養(yǎng)物質(zhì);
(3)營養(yǎng)物質(zhì)是通過細胞膜進入細胞里的;
(4)人和動物的營養(yǎng)物質(zhì)來源于食物;
(5)食物營養(yǎng)成分中有大分子物質(zhì)。通過生物實驗使學(xué)生理解科學(xué)研究的基本過程,經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練,從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
實驗教學(xué)”既是探究活動,也是生物教學(xué)的基本形式之一,它為學(xué)生提供大量的實踐機會,具有讓學(xué)生擁有科學(xué)探究的經(jīng)歷和體驗科學(xué)是一個過程的優(yōu)勢,發(fā)揮學(xué)生主體作用,促進學(xué)生主體發(fā)展等功能,是實現(xiàn)“新課標”中要求的“知識、技能、情感態(tài)度與價值觀”方面目標的重要途徑。下面是我對初中生物實驗課教學(xué)實踐的幾點體會。
一、明確實驗?zāi)康,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。興趣是思維活性的觸發(fā)劑,求知的需要是學(xué)習(xí)動機的基礎(chǔ)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的直接動力,對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、自覺性有著重要的作用。在生物實驗教學(xué)過程中,教師如能有創(chuàng)意地提出一些問題,激發(fā)學(xué)生思考的興趣,注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,并踴躍提出問題。那么這不僅能使學(xué)生主動參與、主動探索中學(xué)會創(chuàng)新,而且能使學(xué)生在這種“問題”的教學(xué)中,從小養(yǎng)成問題意識和勤于動腦思考問題的習(xí)慣。
心理學(xué)告訴我們:目的是人采取行動的結(jié)果,而動機則是激勵人去行動的動力。讓學(xué)生明確試驗?zāi)康,他們就會自覺地產(chǎn)生動手實驗的內(nèi)部動機,那么,實驗效果就會很好。但是七、八年級學(xué)生好奇、好動,對于生物實驗?zāi)吧。有的學(xué)生認為上實驗課好玩,上課時不能集中精力,缺乏科學(xué)態(tài)度;有的學(xué)生認為升學(xué)不考,學(xué)好學(xué)不好無所謂。諸如此類,這些學(xué)生目的不明確,都給實驗課組織教學(xué)帶來一定困難。因此實驗前除要求學(xué)生明確教材上的實驗?zāi)康耐,還要明確該實驗在生產(chǎn)、生活等方面的實際應(yīng)用。
如上顯微鏡使用一課時,提出醫(yī)生對貧血、癌癥等疾病的診斷,除看、問、查以外,還要通過化驗,用顯微鏡、電子顯微鏡等對病人患病部位的細胞組織等進行病理診斷,才能得出結(jié)論。沒有科學(xué)手段就會使病人誤診,嚴重時會危及生命,造成不可彌補的損失。以此,引起學(xué)生的高度重視,從小養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時介紹顯微鏡在工、農(nóng)、醫(yī)學(xué)方面的廣泛應(yīng)用,以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機,樹立科學(xué)態(tài)度,提高學(xué)習(xí)興趣,這樣有利于克服組織教學(xué)難的問題。
二、指導(dǎo)學(xué)生掌握實驗步驟的方法,規(guī)范操作?茖W(xué)思維方法的首要問題是明確科學(xué)研究的基本過程,即解決問題的程序。實驗步驟是學(xué)生動手規(guī)范操作的要領(lǐng),只有理解、掌握才能規(guī)范操作,試驗才能成功。因此實驗前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí),將實驗步驟由繁到簡;抓住每一步的`關(guān)鍵詞語串通于實驗步驟之中,可以收到好的實驗效果。
實驗步驟是學(xué)生動手規(guī)范操作的要領(lǐng),只有理解、掌握才能規(guī)范操作,實驗才能成功。因此實驗前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí),將實驗步驟由繁化簡,抓住每一步的關(guān)鍵詞語串通于實驗步驟之中可以收到好的實驗效果。如顯微鏡使用過程中的“三個一”:一是安放距桌邊一掌(5—7cm);二是對光要目(目鏡)物(物鏡)通光(通光孔、光源)一直線,光強用平面鏡,光弱用凹面鏡;三是觀察時標本對孔正中距離物鏡一厘米,視野中出現(xiàn)標本顏色或雜質(zhì)時觀察目標即將到位,微調(diào)粗旋鏡升降,細旋校象清晰,找不到目標時緩緩移動玻片標本即可找到。教師規(guī)范操作一步,邊講該步的注意事項,邊讓學(xué)生模仿操作一步,教師巡視,及時表揚規(guī)范操作快而且準確的學(xué)生。糾正錯誤操作,如用左眼觀察時,糾正學(xué)生用右眼觀察或閉著右眼的習(xí)慣,轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器時,糾正扳物鏡的錯誤操作。這樣學(xué)生很快對好光,觀察到標本在視野中的圖象。用完顯微鏡擦干凈外表。
轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器,把物鏡偏兩旁,放回鏡箱原處。制作臨時裝片的實驗,先將擦→滴→取→展→蓋→染的實驗步驟寫在黑板上,讓學(xué)生看書了解每一步的涵義,圈上關(guān)鍵的詞語,教師再講每一步的涵義及注意的問題,邊操作邊叫學(xué)生模仿操作。然后強調(diào)注意事項。滴一滴清水,太多易外溢,太少易出現(xiàn)氣泡。取材薄而透明透光易觀察,展平防重疊,輕蓋防氣泡。氣泡與細胞的區(qū)別,氣泡圓邊厚黑,中間亮白,輕壓變形。這樣學(xué)生很快掌握步驟、要領(lǐng),在顯微鏡下觀察到自己制作臨時裝片中的細胞,認識細胞壁、細胞質(zhì)、細胞核(細胞膜緊貼細胞壁,在光鏡下看不見),然后繪出細胞結(jié)構(gòu)圖。這樣學(xué)生就達到了實驗的目的要求,興奮不已,終生難忘。
總之,只要老師開動腦筋,就能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,由過去被動、機械、僵化的學(xué)習(xí)方式變?yōu)橹鲃、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生具有學(xué)習(xí)生物的濃厚興趣,有助于他們形成生物學(xué)概念,獲得生物知識和實驗技能,提高觀察、實踐、探究和創(chuàng)新能力,還有助于培養(yǎng)學(xué)生實事求是的精神、嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度。
初中生物實驗教學(xué)反思 篇2
1、在上實驗之前應(yīng)讓學(xué)生在課下提前熟悉通讀教材,對實驗步驟進行總結(jié)概括。這樣課上就不要留太多是時間讓學(xué)生去先了解實驗步驟了,來時在帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)制作的步驟(擦--滴--撕--浸--展--蓋--染)也比較省事。
2、先看老師演示。學(xué)生如果不看老師演示,他們對一些操作要點沒有一個直觀的認識,往往會在具體實驗時犯一些你想不到的錯誤。操作難點和重點,老師要加以強調(diào)。比如,在蓋蓋玻片時,用夾子夾起蓋玻片,讓蓋玻片的'一側(cè)先接觸水滴,然后緩緩放下,這樣可以盡量避免產(chǎn)生氣泡。如果學(xué)生還不是好理解,老師最后再給同學(xué)們演示一下,讓學(xué)生把關(guān)鍵步驟做好。
3、對于如何染色,并使得效果理想,這個問題可以給學(xué)生探究的空間。讓一部分人先蓋蓋玻片再染色,一部分同學(xué)先染色后蓋蓋玻片,看看哪種效果更好。
4、在練習(xí)完制作洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮細胞臨時裝片的制作之后,讓學(xué)生回家后自己帶黃瓜、西紅柿、絲瓜、西瓜等實驗材料,下節(jié)課再來練習(xí)制作其他植物細胞的臨時裝片,這樣可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣.
初中生物實驗教學(xué)反思 篇3
自從1997年新實驗室建成,以及又經(jīng)歷了幾次“普實”驗收后,我校無論是演示實驗還是學(xué)生分組實驗都有了很大的改觀,實驗教學(xué)已成為我校物理教學(xué)的重要組成部分。實驗教學(xué)中我們能注重實驗前的準備和實驗教學(xué)中操作,還能重視學(xué)生的動手操作能力的培養(yǎng)。但是我認為這是不夠的,在實驗教學(xué)中更應(yīng)該重視實驗教學(xué)的反思,F(xiàn)將我的幾點反思總結(jié)如下:
一.反思器材準備和實驗后的器材整理
每次實驗教學(xué)完成之后,都應(yīng)對此進行反思,看實驗器材準備是否合理,實驗結(jié)束后器材的整理是否得當。這有利于提高教師的實驗教學(xué)水平以及培養(yǎng)學(xué)生的實驗規(guī)范性能力。我曾教過一次學(xué)生實驗。操作是:給定一杯鹽水、一架天平及砝碼、一只量筒,要求學(xué)生利用給定器材測出鹽水密度。同時要求學(xué)生遵守實驗室紀律。在實驗過程中就發(fā)現(xiàn)有學(xué)生把量筒裝鹽水直接放到天平上稱,還有學(xué)生把過多的鹽水往地上倒。實驗結(jié)束后反思:實驗中有學(xué)生操作不規(guī)范的一面,但是老師在準備器材的過程中也存在問題:鹽水過多,超過了天平量程,也造成了一定的浪費。實驗結(jié)束時,發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生將器材隨意擺放、砝碼未收回盒內(nèi)、量筒放在桌子邊,沒放在安全的地方等。這就提醒我們老師,在今后的實驗教學(xué)中要加強對學(xué)生的實驗規(guī)范性方面的教育。
二.反思實驗原理
在實驗結(jié)束后,圍繞實驗原理進行反思,可變通實驗原理公式,使實驗方案更為簡潔,實驗結(jié)果更為準確,同時也要引導(dǎo)學(xué)生進行思考。例如:“測定滑輪組機械效率”的.實驗原理公式是η=w有/w總=gh/fs,需用彈簧測力計測出重物的重力g、繩子自由端的拉力f、用刻度尺測出重物提升的高度h、繩子末端移動的距離s。若反思一下實驗原理公式可變通為:η=gh/fs=gh/fnh=g/nf。此時可只需用彈簧測力計測出重物的重力g、繩子自由端的拉力f、觀察承擔物重的繩子的段數(shù)n,即可方便地測出滑輪組的機械效率。如果學(xué)生對實驗原理進行了總結(jié),就會加深對實驗過程的理解,明白實驗中為什么要這樣做,而不是機械的學(xué)習(xí)了實驗操作。學(xué)生的獨立動手能力會得到迅速提高,實驗的興趣也會增強。
三.反思實驗方法及過程
教材中的實驗方法固然很好,但是仍有一些方法和過程在具體的實驗中會有一定問題或不足。對實驗方法和過程的反思能夠幫助我們改進實驗、提高實驗的成功率。同時也能讓學(xué)生對實驗結(jié)論更加信服。如慣性實驗之一:在裝水的玻璃杯上放一塊紙板,在紙板上放一個雞蛋,然后將紙板彈出去,雞蛋由于慣性保持靜止狀態(tài)而掉進杯子中。可是在演示時,就算經(jīng)驗豐富的老師也容易將紙板彈翻,雞蛋掉在地上而實驗失敗,我也遇到過這樣問題。后來我發(fā)現(xiàn)本實驗可進行如下改進:在紙板的另一邊拴一根細繩,實驗時水平的將紙板拉走(這一點很容易做到),雞蛋就不易掉下來了,提高了實驗的成功率。
四.反思實驗現(xiàn)象
教師更應(yīng)對實驗現(xiàn)象進行反思。特別是實驗現(xiàn)象與事先預(yù)想的或與學(xué)生想象的不不相符時,找出造成這種現(xiàn)象的原因,有利于改進實驗教學(xué),提高實驗教學(xué)能力。例如“組成串、并聯(lián)電路”實驗中,兩燈泡串聯(lián)時發(fā)現(xiàn)一只燈泡亮,另一只燈泡暗,學(xué)生提出疑問:“串聯(lián)電路中各處的電流相等,兩燈泡會同樣亮,怎么會一只亮一只暗呢?”為此,引導(dǎo)學(xué)生進行反思:(1)這兩只燈的燈絲長短絕對一樣長嗎?對電流的作用會一樣嗎?(2)學(xué)生學(xué)習(xí)了功率后,還可以引導(dǎo)學(xué)生進行如下思考:決定燈泡亮度的是燈泡的實際功率,雖然串聯(lián)電路中的電流相等,但根據(jù)p=i2r可知實際功率的大小還取決于燈泡電阻。所以會出現(xiàn)燈泡一亮一暗的現(xiàn)象。通過對上述現(xiàn)象的反思,學(xué)生就理解了決定燈泡亮度的是實際功率,而不單是電流或電阻大小。當然,在物理實驗教學(xué)中我們還應(yīng)該有更多的反思,這只是我的一些想法,更是我的努力方向。
初中生物實驗教學(xué)反思 篇4
生物學(xué)實驗是學(xué)生認識生物現(xiàn)象、理解生物概念和規(guī)律的基礎(chǔ),對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和能力有著不可替代的作用,也是深受學(xué)生喜愛的課堂教學(xué)形式,但是由于在組織教學(xué)、結(jié)果控制等方面比較費神且占用時間較多,因此很多教師不大愿意進行生物實驗教學(xué),特別是分組實驗教學(xué)。那么如何對生物學(xué)分組實驗進行有效的教學(xué)控制呢?
1.程序控制:首先要引導(dǎo)學(xué)生在熟識實驗?zāi)康、?nèi)容及注意事項的基礎(chǔ)上總結(jié)概括實驗操作程序。其次在分組實驗中實施有目的、有計劃的程序控制,還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成按順序觀察的習(xí)慣。實驗中要引導(dǎo)學(xué)生做到:從整體到局部,由表及里,由粗到細。
2.結(jié)果控制: ①為了最大限度、最大范圍的對實驗結(jié)果進行調(diào)控,首先要在實驗前“定點,抓預(yù)習(xí)”。 對每個實驗,教師都堅持首先把重點、難點提前告訴學(xué)生,同時圍繞重點、難點提出思考題或應(yīng)注意的關(guān)鍵問題,讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時有明確的目的、有思考的內(nèi)容、有議論的話題。在預(yù)習(xí)期間,教師也經(jīng)常參與學(xué)生們的討論,指導(dǎo)課外興趣小組對實驗內(nèi)容進行預(yù)演,培養(yǎng)實驗課小骨干,從而為實驗課上減少盲目性,順利完成教學(xué)內(nèi)容奠定了基礎(chǔ). ②為了最大限度、最大范圍的對實驗的.結(jié)果進行調(diào)控,也應(yīng)該在實驗“控速,促進程”。 由于學(xué)生自身能力、性格、知識水平的不同,在實驗中不可避免的會出現(xiàn)速度上的差距,另外學(xué)生在實驗過程中也難免“離標”。對待這種現(xiàn)象我的做法是:劃分實驗小組時要根據(jù)以往了解的情況進行合理搭配,在此基礎(chǔ)上對實驗速度特別慢的小組再進行強化指導(dǎo),或把他們落下的個別次要步驟“演示”完成,以幫助他們在實驗結(jié)束后享受到成功的喜悅,為今后的學(xué)習(xí)樹立信心。對實驗過程中“離標”走樣的學(xué)生應(yīng)在講清楚道理局嚴格要求,有時甚至手把手地教,以形成規(guī)范化操作。③為了最大限度、最大范圍的對實驗結(jié)果進行調(diào)換,還必須每時每刻“防偏,保方向”。對每個實驗,教師堅持可以允許各實驗小組在結(jié)果上出現(xiàn)一定的偏差,但實驗步驟非經(jīng)允許不得更改(探性實驗除外)。當學(xué)生在實驗過程中出現(xiàn)了一些錯誤操作并且會影響實驗結(jié)論時,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析原因,找到補救辦法,以防學(xué)生一錯再錯,偏離正確方向,影響對實驗結(jié)果的分析,形成相關(guān)知識的錯誤定勢。
總之,在實驗中實施有目的、有計劃的程序控制和最大限度、最大范圍的對實驗結(jié)果進行調(diào)控,能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用,引起教與學(xué)雙方的同步反應(yīng),實現(xiàn)實驗教學(xué)效果的最優(yōu)化。
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