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初中語文教學(xué)的反思

時間:2022-11-07 19:02:18 初中教學(xué)反思 我要投稿

關(guān)于初中語文教學(xué)的反思9篇

  在我們平凡的日常里,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,反思意為自我反省。那要怎么寫好反思呢?下面是小編收集整理的關(guān)于初中語文教學(xué)的反思,希望能夠幫助到大家。

關(guān)于初中語文教學(xué)的反思9篇

關(guān)于初中語文教學(xué)的反思1

  自教育改革以來,特別是新課標,新課標向所有奮戰(zhàn)在一線的教師提出了一個最基本的且最具震撼力的口號:“教育理念的更新”。這個響亮的口號尤其對培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的語文學(xué)科,搭建了一個更科學(xué)更合理的的教學(xué)平臺,為語文教學(xué)行為提供了一個適合學(xué)生發(fā)展,適應(yīng)社會對人才需求的大舞臺。筆者現(xiàn)結(jié)合新課標中的新理念,對教師在語文教學(xué)中的一些普遍行為進行反思,以便對新課標新理念認識得更為深刻一些。這些普遍行為是:

  一、德育滲透力度不夠

  語文是綜合性最強的一門人文學(xué)科。通過教學(xué)不僅要求學(xué)生獲得語文知識,而且更要達到陶冶情操、凈化心靈從而樹立正確的人生觀、價值觀的目的。但在我們平時的語文教學(xué)中往往偏重于對語文知識的傳授,對句子的理解分析,修辭方式的運用等等,而忽視了語文的教育功能;文章所傳達的思想,精神、人生觀、心理狀態(tài)等,以及對于學(xué)生應(yīng)該從中借鑒什么,學(xué)習(xí)什么、批判什么…… 如《愚公移山》這篇課文,要滲透德育教育是:“愚公精神”,什么事愚公精神呢?可歸納為:他就是克服困難的精神。或者說:1具有“挖山”的信心和勇氣;2具有堅持不懈、長期艱苦奮斗的精神;3具有遠大的目光和發(fā)展變化的觀點。這就是我們要學(xué)習(xí)的愚公精神。有人提出移山不合算,還是移屋合算。其實這是一種詭辯,是不合理的,是和這篇寓言故事的目的相違背的。新課標則提出了“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念,為教師的教學(xué)行為提出更高要求,尤其更強調(diào)“育人為本”的教育觀念。這就要求語文教師讓學(xué)生在課堂上不僅獲得知識,更重要的是讓學(xué)生學(xué)會在成長中如何以健康的心態(tài)面對人生的種種挑戰(zhàn)。

  二、作文教學(xué)流于形式

  雖然在此之前我們經(jīng)常倡導(dǎo)創(chuàng)新作文,也強調(diào)作文在教學(xué)中的份量,但在實際行為中, 我們很多教師只在作文課堂上進行寫作教學(xué),或者每周就來一篇作文,造成了學(xué)生為學(xué)作而寫作,沒有對學(xué)生的寫作進行日;到y(tǒng)化教學(xué),使大部分同學(xué)的作文空洞而缺少感動,有的只是優(yōu)美詞語的堆砌或是干巴巴的敘事。 新課標強調(diào)“以人為本”,我們教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感悟生活,隨時寫,及時寫,讓學(xué) 生情不自禁的、發(fā)自內(nèi)心的、主動而積極地渴望去抒寫。日積月累的寫作,何愁作文課寫不出好作文?

  三、評價方式過于簡單

  教學(xué)中,我們往往用成績來評價學(xué)生的好壞,忽略人與人之間的差異以及情商在學(xué)生成 長中的作用。例如某個勤奮的學(xué)生經(jīng)過努力語文考了95分,沒有上優(yōu)秀,我們則不會稱他為好學(xué)生,也許會說他腦子慢再學(xué)也不行。這樣做的結(jié)果會讓他自卑而沮喪。新課標提倡尊重和贊賞學(xué)生,讓學(xué)生的閃光點在我們正確的評價中熠熠生輝。 誠然,教學(xué)行為因師而異,因人而變,但無論怎樣的不同,只要遵循新課標中的新理念, 語文課堂就會在我們教師的科學(xué)耕耘下,成為學(xué)生成才的良田活土。

  四、課堂教學(xué)盲目追求形式

  特別是新課標的實施,我們很多語文老師用素質(zhì)教育為幌子,一味強調(diào)學(xué)生的合作、探究和實踐,很大程度上將語文課上成了活動課,深陷“興趣愛好”之中,這種現(xiàn)象是對新課程標準要求的曲解,它明顯帶有表層和功利性的毛病,這樣盲目追求形式,是因為沒有從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。這樣的行為是不可取的,也是有害的。

  以上這些,僅僅是本人現(xiàn)在的一點反思而已。

關(guān)于初中語文教學(xué)的反思2

  教學(xué)反思:文言文

  話說學(xué)習(xí)語文最頭痛的就是文言文、課外閱讀理解和作文。聽到這里,有些同學(xué)可能已經(jīng)猜到了,沒錯它們?nèi)灰呀?jīng)從小學(xué)跟過來啦!相信我,掙扎是沒有意義的,不如趕緊充實自己,才能打敗它們。

  文言文這個難纏的“小壞蛋”一直以來都是同學(xué)們的一塊心病,想要學(xué)好它,平時的積累是關(guān)鍵!尤其是書下虛實詞的注釋和特殊句式,一定要熟練掌握。除了課內(nèi)學(xué)過的,同學(xué)們還可以在課下讀一些短篇的文言文來豐富自己的實詞量。如《世說新語》中文章,都是一些生動有趣的小故事,讀起來一點都不枯燥。在閱讀過程中,要準備一個筆記本,把自己還不太熟悉的實詞積累下來,這樣才能夠事半功倍。

  教學(xué)反思:閱讀理解

  課外閱讀理解在我們初中的語文考試中已經(jīng)悄悄的升級了。分成了文言文、說明文和記敘文三個部分。對,你沒聽錯!文言文的考查也有課外的呦,所以平日里的閱讀和積累就更加重要!說明文部分,主要考查的是說明方法的掌握和審題的仔細,所以不用擔心,只要你把文章中的關(guān)鍵信息都劃出來了,那么正確答案就就已經(jīng)再跟你招手啦。記敘文部分的考查難點主要在于賞析劃線句子、加點字含義和段落作用的分析。這里就需要開動你的小腦筋了,不要只順著一個方向想,要多點開花,才能把得分點答全。

  教學(xué)反思:作文

  作文……這真是一個傷心的話題,對于一些同學(xué)來講,寫作文是痛苦、是災(zāi)難、是想起來就頭痛的“討厭鬼”。之所以會這樣,最大的原因就是沒!有!素!材!那么我們應(yīng)當如何積累生活中素材呢?很簡單,準備一個小本本把生活中令你有所觸動的事情都記錄下來。要知道生活處處有驚喜,缺少的只是一支把它們保留下來的筆罷了!除了積累生活的素材之外,想要寫好作文,閱讀自然是必不可少的。同學(xué)們可以利用課下和假期的時間多多閱讀一些文學(xué)作品,將其中一些好的詞句和段落積累下來,進行仿寫練習(xí),假以時日,作文將再也不會是你的“頭號強敵”。

  語文的學(xué)習(xí),是一個循序漸進的過程,所有的功夫都在平時。所以同學(xué)們從現(xiàn)在開始加油吧!迎接全新的挑戰(zhàn)吧!

關(guān)于初中語文教學(xué)的反思3

  面對課改熱潮的沖擊,剛開始只是“任爾東南西北風(fēng)”,“猶抱琵琶半遮面”的心態(tài),但如今,時代發(fā)展的強烈需求,信息技術(shù)的全面推入,改革課堂教學(xué),尤其迅速改革語文課堂教學(xué),大力推行素質(zhì)教育,已成為每一位語文教師的當務(wù)之急!下面是筆者在語文教學(xué)改革中的幾點粗淺體會。

  一、教學(xué)模式的審視

  1、學(xué)習(xí)方式的改變自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是實現(xiàn)教學(xué)目標的方法和途徑。語文學(xué)習(xí)中用什么樣的學(xué)習(xí)形式來實現(xiàn)學(xué)生的自主、合作與探究,都取決于教學(xué)目標的要求。 2、教學(xué)方式的改變語文教學(xué)應(yīng)建立在師生平等對話的基礎(chǔ)之上,這里的“平等”絕不是師生之間無條件的平等,而是教學(xué)中教師應(yīng)該尊重學(xué)生的觀點、人格、情感等,同時又要高于學(xué)生,教師始終是首席地位,要引導(dǎo)學(xué)生掌握更廣泛且更有深度的語文知識,如果教師不加鑒別地肯定學(xué)生所有的言論,而不對其進行一定的點評和拔高,學(xué)生是很難獲得進步的。

  3、教學(xué)目標的改變關(guān)注“情感、態(tài)度、價值觀”的要求并不是要求我們在每節(jié)課的教學(xué)過程中都要實現(xiàn)該教學(xué)目標,而是憑借語文活動使學(xué)生感受到課文內(nèi)容中豐富的人文內(nèi)涵,具體根據(jù)教學(xué)內(nèi)容關(guān)注不同的目標,“潤物細無聲”才是我們應(yīng)該追求的最佳教學(xué)境界。

  4、互動狀態(tài)的改變很多教師認為,新課標的最終目標應(yīng)是“學(xué)生在耳、眼、口、手等都動起來”,在學(xué)生與學(xué)生的互動,教師與學(xué)生的互動下,達到大家都動起來的最終目的。其實不然,語文學(xué)習(xí)中的調(diào)動并不等于真正的激活,如果學(xué)生在活動的外表下內(nèi)在的思維一直處于停滯狀態(tài),這也不能稱之為真正的動。不管課堂上采取哪些調(diào)動方式,只有那些能讓學(xué)生的思維一直處于活躍狀態(tài),學(xué)生的感情一直沉浸其中的方式才能稱之為真正的“動”。教師在語文教學(xué)中的任務(wù)是在調(diào)動學(xué)生的積極性和熱情的同時更要激活學(xué)生的思維,啟動學(xué)生的情思,這才是真正的“動”。

  二、教學(xué)載體的審視

  1、文本教材是課堂教學(xué)的藍本,因此“探究”教材,不僅是學(xué)生的任務(wù),教師自身對教材的探究和挖掘更重要,如何挖掘好教材的深層內(nèi)涵是搞好課堂教學(xué)的前提,只有教師深刻洞悉教材,才能站在一定的高度引領(lǐng)學(xué)生剖析文本,也才能真正使師生與文本作者形成對話。

  2、教具

  任何一種課堂形式(包括電教媒體的運用)都是為教學(xué)目標服務(wù)的。教學(xué)活動手段要防止公式化、程式化,如有的課堂討論或呆板單一,或信馬由韁;有的一節(jié)課則完全用鼠標代替粉筆,用錄音代替教材等,這樣的教學(xué)手段沖淡了語文教學(xué)豐富多彩的實質(zhì)內(nèi)涵的特質(zhì),難免有“做秀之嫌”,流于形式。

  3、教師

  我們強調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位,但更不可忽視教師在教學(xué)中的作用,只有教師適時介入,或進行必要的點撥歸納,或?qū)ξ谋咀鬟m當?shù)耐卣,才能將探究引向深入,也才能進一步激發(fā)學(xué)生深層探究的興趣,使學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識和正確的觀點。

  “問渠哪得清如許,為有源頭活水來”。身為教師,“路漫漫其修遙兮!吾將上下而求索!”

  雪萊有一句名詩:“冬天來了,春天還會遙嗎?”,其實現(xiàn)在,沐浴第二輪繼續(xù)教育的東風(fēng),享受國家重視義務(wù)教育的雨露,正是大力推動新課改、全面實施素質(zhì)教育的美麗春天。每一位語文教師,真的應(yīng)該在這陽光燦爛、鳥語花香的春天,順應(yīng)時代的東風(fēng),高舉課改的大旗,小而言之,為自己的事業(yè),開創(chuàng)火暖的夏季;大而言之,為祖國的未來,播種火紅的秋天。多一份反思,就會多一份清醒,多一份進步。在新一輪課程改革的大潮下,我們要不斷反思,與時俱進。

關(guān)于初中語文教學(xué)的反思4

  長久以來,語文課堂充斥著淺薄,低級,呆板,濫情,給人的感覺是語文課堂就是思想品德課,說到基礎(chǔ)知識,就是字詞句;語文老師猶如豆腐娘、猶如皰丁大劫八塊,作文教學(xué)就是樣板戲;語文課改,如同”腦筋急轉(zhuǎn)彎“;語文要審美性,那就朗讀一下,最好再來點眼淚,到處是濫情……

  說實話,在語文教學(xué)崗位上也已經(jīng)有十四五個年頭了,見識了太多的墨守成規(guī),見識了太多的矯情造作,見識了太多的陳詞濫情,自己總是與現(xiàn)實不夠合拍,跟不上形勢。有同行問我,你是怎么樣上語文課的?其實語文課就是要瞎扯

  十幾年來,我的語文課總能給學(xué)生以不同的感覺,我的課對傳統(tǒng)的課來說其實不能說是課,因為課堂上我喜歡瞎扯,說這說那,東拉四扯,海闊天空,信馬無疆,扯到哪兒算哪兒,評課者是很感冒的,諄諄教導(dǎo)我,不能腳踩西瓜皮,溜到哪里算哪里,放開教學(xué),就是要放得開,為什么要收回來呢?其實收不回來是也沒有關(guān)系的,學(xué)生其實在我瞎扯時是最認真的時候,也就是教學(xué)效果最佳的時候,他們聽著聽著,就流哈拉子,一不留神,就下課了。讓自己那充滿智慧的語言、靈動的語言、個性的語言、幽默的語言、甚至是勇敢的語言,更甚至那些語驚人倒的語言,全都猶如釘子般一個一個地釘進學(xué)生的心里,一翻學(xué)生作文,寫下的全是我慷慨激昂的氣勢,看到這樣的作文,如果我改的卷子,我還有什么理由不給高分呢?所以學(xué)生總是對我的課充滿著期待,希望我?guī)麄兊教幧裼,好不快活。自己的肚皮“吃”得飽飽的,并富有全面的營養(yǎng),然后,“大腹便便”地走上課堂。一番神聊海侃,學(xué)生就得要領(lǐng),就得新知,就解學(xué)生心中之惑,使難點疑點就通通變成亮點,真是事半功倍,掙得滿堂悅色。

  我常常不把課本當回事,一本語文課本說不定我一個學(xué)期只上其中幾篇自認為美文的文章,而對自己喜歡的文章說不定一篇文章我要上個個把星期,我上過桂林山水一星期,我上過離別詩二首就用了十天,月光曲一上就上了一星期,對那些自己不感興趣的文章堅決不上,對那些說教意味甚濃的文章堅決不上,對自己認為不是美文的文章更是堅決不上的,F(xiàn)行課改課本,每單元都是同一題材的文章,教學(xué)目標基本相同,我就上一節(jié)課就差不多了,關(guān)鍵是要讓學(xué)生舉一反三自學(xué)。語文課每課不一定要有教學(xué)目標,我們的教學(xué)目標為什么不可以是一單元的教學(xué)目標呢?如第八冊第六整個單元都是講愛的教育這個主題,主題雷同不說,文章題材都雷同,上了第一課后,還真想不出來上后面三個課文的理由。有人說讓他們閱讀,看書,其實在小學(xué)語文課中,知識和情感儲備都還不豐富的學(xué)生對單純的誦讀以及大量閱讀并不是很感興趣。所以接下來,不神聊,不瞎扯還能玩什么呢?

  語文一節(jié)課能達到多少教學(xué)目標?特別是高段,一節(jié)課下來,他們就有了愛的沖動了?有愛的感覺了?絕對是瞎扯,其實語文的教學(xué)目標決不是一節(jié)課,幾節(jié)課所能達成的,就算字詞目標,也是不可能在一節(jié)課中達成的,學(xué)生通過不停的運用,才慢慢理解掌握的,有時雖然你在上課時講過一下,帶過一下,難道學(xué)生就可以初步達成思想目標了?不可能吧!有些目標一個學(xué)期,幾個學(xué)期,甚至幾年,也是達不成的,有些目標根本就是虛的。一種價值觀,一種情感,一種能力,不是靠某一課堂上的某一環(huán)節(jié)來完成,但我們必須在潛意識里不斷的滲透,而后才能達到一種自然而然的效果.

  一節(jié)課不過四十分鐘,根本就來不及講幾個笑話,根本就講不了一個精彩故事,,根本就來不急一次精彩的辯論,根本就來不及一次朗讀比賽,也根本就來不及一次口語比賽.所以以每節(jié)課為單位備課上課,是不太科學(xué)的。真搞不清楚大語文到底是什么?

  課本上自認美文的幾篇文章上完以后,其余的時間都用來給學(xué)生講些課外的東西,比如向?qū)W生推薦一些美文,一起來學(xué),學(xué)生興趣昂然,群情激奮,人人陶醉,或和學(xué)生談?wù)剣鴥?nèi)外的大事啊等等,開闊開闊眼界,課堂內(nèi)外到處都是語文,講著講著,常常會發(fā)現(xiàn)正講在興頭上,學(xué)生聽的正高興,下課時間卻到了……我認為這才算語文課。

關(guān)于初中語文教學(xué)的反思5

  長久以來,語文課堂充斥著淺薄,低級,呆板,濫情。給人的感覺是語文課堂就是思想品德課,說到基礎(chǔ)知識,就是字詞句;語文老師猶如豆腐娘、猶如皰丁大劫八塊,作文教學(xué)就是樣板戲;語文課改,如同”腦筋急轉(zhuǎn)彎“;語文要審美性,那就朗讀一下,最好再來點眼淚,到處是濫情……

  說實話,在語文教學(xué)崗位上也已經(jīng)有十四五個年頭了。見識了太多的墨守成規(guī),見識了太多的矯情造作,見識了太多的陳詞濫情,自己總是與現(xiàn)實不夠合拍,跟不上形勢。有同行問我,你是怎么樣上語文課的?其實語文課就是要瞎扯。

  十幾年來,我的語文課總能給學(xué)生以不同的感覺,我的課對傳統(tǒng)的課來說其實不能說是課,因為課堂上我喜歡瞎扯,說這說那,東拉四扯,海闊天空,信馬無疆,扯到哪兒算哪兒,評課者是很感冒的,諄諄教導(dǎo)我,不能腳踩西瓜皮,溜到哪里算哪里,放開教學(xué),就是要放得開,為什么要收回來呢?其實收不回來是也沒有關(guān)系的,學(xué)生其實在我瞎扯時是最認真的時候,也就是教學(xué)效果最佳的時候,他們聽著聽著,就流哈拉子,一不留神,就下課了。讓自己那充滿智慧的語言、靈動的語言、個性的語言、幽默的語言、甚至是勇敢的語言,更甚至那些語驚人倒的語言,全都猶如釘子般一個一個地釘進學(xué)生的心里,一翻學(xué)生作文,寫下的全是我慷慨激昂的氣勢,看到這樣的作文,如果我改的卷子,我還有什么理由不給高分呢?所以學(xué)生總是對我的課充滿著期待,希望我?guī)麄兊教幧裼,好不快活。自己的肚皮“吃”得飽飽的,并富有全面的營養(yǎng),然后,“大腹便便”地走上課堂。一番神聊海侃,學(xué)生就得要領(lǐng),就得新知,就解學(xué)生心中之惑,使難點疑點就通通變成亮點,真是事半功倍,掙得滿堂悅色。

  我常常不把課本當回事,一本語文課本說不定我一個學(xué)期只上其中幾篇自認為美文的文章,而對自己喜歡的文章說不定一篇文章我要上個個把星期。我上過桂林山水一星期,我上過離別詩二首就用了十天,月光曲一上就上了一星期,對那些自己不感興趣的文章堅決不上,對那些說教意味甚濃的文章堅決不上,對自己認為不是美文的文章更是堅決不上的,F(xiàn)行課改課本,每單元都是同一題材的文章,教學(xué)目標基本相同,我就上一節(jié)課就差不多了,關(guān)鍵是要讓學(xué)生舉一反三自學(xué)。語文課每課不一定要有教學(xué)目標,我們的教學(xué)目標為什么不可以是一單元的教學(xué)目標呢?如第八冊第六整個單元都是講愛的教育這個主題,主題雷同不說,文章題材都雷同,上了第一課后,還真想不出來上后面三個課文的理由。有人說讓他們閱讀,看書,其實在小學(xué)語文課中,知識和情感儲備都還不豐富的學(xué)生對單純的誦讀以及大量閱讀并不是很感興趣。所以接下來,不神聊,不瞎扯還能玩什么呢?

  語文一節(jié)課能達到多少教學(xué)目標?特別是高段,一節(jié)課下來,他們就有了愛的沖動了?有愛的感覺了?絕對是瞎扯,其實語文的教學(xué)目標決不是一節(jié)課,幾節(jié)課所能達成的,就算字詞目標,也是不可能在一節(jié)課中達成的,學(xué)生通過不停的運用,才慢慢理解掌握的,有時雖然你在上課時講過一下,帶過一下,難道學(xué)生就可以初步達成思想目標了?不可能吧!有些目標一個學(xué)期,幾個學(xué)期,甚至幾年,也是達不成的,有些目標根本就是虛的。一種價值觀,一種情感,一種能力,不是靠某一課堂上的某一環(huán)節(jié)來完成,但我們必須在潛意識里不斷的滲透,而后才能達到一種自然而然的效果。一節(jié)課不過四十分鐘,根本就來不及講幾個笑話,根本就講不了一個精彩故事,,根本就來不急一次精彩的辯論,根本就來不及一次朗讀比賽,也根本就來不及一次口語比賽。所以以每節(jié)課為單位備課上課,是不太科學(xué)的。真搞不清楚大語文到底是什么?

  課本上自認美文的幾篇文章上完以后,其余的時間都用來給學(xué)生講些課外的東西,比如向?qū)W生推薦一些美文,一起來學(xué),學(xué)生興趣昂然,群情激奮,人人陶醉;蚝蛯W(xué)生談?wù)剣鴥?nèi)外的大事啊等等,開闊開闊眼界,課堂內(nèi)外到處都是語文,講著講著,常常會發(fā)現(xiàn)正講在興頭上,學(xué)生聽的正高興,下課時間卻到了……我認為這才算語文課。

關(guān)于初中語文教學(xué)的反思6

  自從聽了縣教育局徐主任關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的報告后,我這段時間一直在思考班級的小組建設(shè)的問題。經(jīng)過一段時間的思考以及與任守昌老師的探討,我初步打算在班內(nèi)實行以下幾點小組管理的細則:

  一、本著“事事有人做,人人事做“的原則,由各個學(xué)習(xí)小組的組長牽頭,把檢查作業(yè),課堂得分的記錄及各科的特色作業(yè)的檢查等工作,分別落實到小組內(nèi)各成員,班內(nèi)不再做統(tǒng)一要求,各小組長要各司其職,恪盡職守,相互監(jiān)督。

  二、為調(diào)動各小組成員的學(xué)習(xí)積極性,讓每一個學(xué)生都參與到小組合作學(xué)習(xí)中去。每個小組都必須樹立“不放棄,不拋棄“的理念,不讓一個成員掉隊。要將課堂展示的機會均勻地分到每個小組,在學(xué)生回答問題、黑板展示中,能做到講解清析,能很好地回答教師提出的問題,并且能做到聲音宏亮,口齒清楚,充滿自信者,A類學(xué)生每展示一次加1分;B類學(xué)生每成功展示一加2分;C類學(xué)生每成功展示一次加3分。各小組長每天將各成員在各節(jié)課中的得分情況匯總到合作小組成員得分表中。各小組長一定要做到認真、公平、公正記錄每一個成員的得分情況。并于每周五的最后一節(jié)匯總到班主任。

  三、在上課過程中教師需要小組合作學(xué)習(xí)的題目,各小組長一定要認真組織本組成員認真的完成。在合作學(xué)習(xí)過程中,對于問題答案的形成,應(yīng)該充分調(diào)動小組的每個成員的積極性,特別鼓勵B類和C類學(xué)生參與到合作學(xué)習(xí)中去。在形成答案的過程中要先聽取這兩類學(xué)生的意見,如果他們的答案合理就應(yīng)該采納并對該成員進行鼓勵,其它成員可以采用鼓掌或口頭贊揚的方式對其鼓勵;同時為該生記相應(yīng)的得得分。

  四、以這兩周為起點,將八年級上學(xué)期的期未成績作為參照,在本次期中考試中,學(xué)生個人在班內(nèi)每進步一個名次,A類學(xué)生得3分;B類學(xué)生記2分;C類學(xué)生得1分。各學(xué)習(xí)小組內(nèi),成績能進入年級前10名的學(xué)生加5分/生;11——20名的學(xué)生加3分/生;21——40名的學(xué)生加1分/生。

  五、針對組內(nèi)成員學(xué)習(xí)不主動,合作不積極,像上課隨意說話,吃東西、睡覺,看與學(xué)習(xí)無關(guān)的書籍以及早退、遲到、曠課等違紀情況,根據(jù)實際,一并給相應(yīng)小組扣相應(yīng)的分數(shù)。

關(guān)于初中語文教學(xué)的反思7

  參加語文教學(xué)工作四年多了,依然清晰地記得曾經(jīng)的老師向我提出的忠告:“做教師的只有上好課,才能受到學(xué)生的歡迎!庇谑俏艺J真閱讀眾多的語文專業(yè)報刊雜志,吮吸知識的營養(yǎng);努力回憶從小學(xué)到大學(xué)期間給自己留下深刻印象的師長們的教學(xué)方法,尋求可資借鑒的教法;不厭其煩地翻閱大學(xué)中學(xué)過的《教材教法》課本,獲得指導(dǎo)實踐的理論基礎(chǔ)。經(jīng)過努力,漸漸地形成了自己教學(xué)方法:教學(xué)目標要明確,講授內(nèi)容要準確,教學(xué)組織要嚴密,教學(xué)方法應(yīng)靈活。在日常的語文教學(xué)工作中,我努力以此來衡量、規(guī)范自己的`教學(xué)行為。

  也隨著教育改革的不斷深入,吸收了語文教學(xué)領(lǐng)域中不少新的理論、觀念。

  主要有:1、教學(xué)過程不只是教師教的過程,也是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,教學(xué)活動是師生的“雙邊活動”。

  2、教學(xué)中不但要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,還要重視學(xué)生主體地位,不能把學(xué)生視為灌輸知識的容器。

  3、教學(xué)不僅要求學(xué)生理解掌握知識,還要培養(yǎng)學(xué)生語文能力,發(fā)展智力,并要開發(fā)學(xué)生的非智力因素,全面提高學(xué)生素質(zhì)。

  4、教學(xué)不但要研究教法,還要重視學(xué)法的指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,等等。

  隨著教學(xué)理論認識水平的提高和素質(zhì)教育思想的確立,我重新審視自己的教學(xué)行為,就愈來愈感到自己所謂的好課標準還有好多不足,明顯地感到自己的觀念總是難跟上時代社會發(fā)展的步伐。我不得不努力地去反思自己的語文教學(xué),歸納起來,我的語文教學(xué)存在著以下弊端:

  一、不敢超越課堂。如果學(xué)生在課堂上受到啟發(fā)后對某一內(nèi)容形成了興趣,課后能夠繼續(xù)進行主動地有目的地學(xué)習(xí),那么,學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主體,才能從“學(xué)會”上升到“會學(xué)”、“善學(xué)”。我心里明白,超越課堂對學(xué)生是多么重要,但我沒有這樣做,也不敢這樣做。我只知道利用好課堂40分鐘,讓學(xué)生學(xué)好課本上的知識。希望學(xué)生對中國古代、現(xiàn)代文學(xué)名著充滿了好奇和渴望,但如果能趁熱打鐵,鼓勵學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng),那該多好。可是我不敢這樣做,在很多人的眼中,這些名著是“難書”,他們會不答應(yīng),學(xué)生哪有功夫看這種“難書”!所以,學(xué)了課文之后,我?guī)缀蹙屯磺傲。我現(xiàn)在的語文課,除了帶領(lǐng)學(xué)生在課本中“游泳”之外,課外最多布置一點讀讀、背背、抄抄的作業(yè),不能也不敢讓學(xué)生去廣闊的課外海洋中遨游、馳騁。所以,學(xué)生們剛升入初一的時候,看看他們寫的記敘文,眼睛一亮,小學(xué)生的作文水平相當不錯嘛!可是,一年過去了,他們記人敘事的水平和剛?cè)氤跻粫r的水平相比,似乎高不出多少。

  二、不敢超越課本。教師在教好課文訴基礎(chǔ)上,超越課本,收集課本以外的材料,補充、拓展學(xué)生的知識結(jié)構(gòu),提高學(xué)生的分析、解決問題的能力,這對語文教師來說也是多么重要。但是,我也不敢只是活脫脫的運用“嫁接術(shù)”移花接木的手法,可還得挖空心思說好話,違心地說它中心突出,構(gòu)思獨特,因為我不敢超越課本。

  三、不敢超越“教參”。《教學(xué)參考書》本來是只供教師參考用的,可是現(xiàn)在眾多試卷的命題者提供的答案都是一字不差地照搬“教參”,閱卷人也是依教參畫葫蘆,離開了教參的說法就不給或扣分,為了提高學(xué)生的成績,我也只是照“教參”宣科。我剛畢業(yè)經(jīng)驗不足所以許多東西我自認為我是無論如何也理解不透,不會有更好的回答的。我想我的答案最多也只能算個“擦邊球”,可我也不敢把自己的理解告訴學(xué)生,也不敢引導(dǎo)學(xué)生去細加品味,只能把“參考書”上的答案抄在黑板上供學(xué)生“參考”了。不少課文,在分析段落層次時,時時感到自身的理解和“教參”的說法存在著差異,但自己最終不敢否定“教參”、超越“教參”,要么原原本本地把“教參”的答案抄在黑板上,要么只能簽名稀里糊涂,蒙混過關(guān),讓學(xué)生去自由理解。

  總之,我在語文教學(xué)中,不敢超越課堂,不敢超越課本,不敢超越“教參”。

  我希望我的同行們不要存在類似我這樣的困惑,一個真正合格的教師一定要學(xué)會超越。只有學(xué)會超越,才能發(fā)展自我;只有學(xué)會超越,才能使學(xué)生發(fā)展;只有學(xué)會超越,教育事業(yè)才能大踏步前進。

  我的語文教學(xué)往往只重視文章內(nèi)容的分析,對學(xué)生訓(xùn)練的各類語文練習(xí)題也偏重內(nèi)容的把握。這種呆板的教學(xué)與讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)相違背的。

  語文,承載著人類文明的精華,課文中美妙的故事、精湛的語言、豐富的內(nèi)涵、廣闊的視野,構(gòu)成了該學(xué)科獨特的人文氣息與強烈的吸引力。但正在接受教育的孩子是否也這么想,語文在他們的眼睛里究竟是什么樣的?被世人稱為“誤盡天下蒼生”的語文教學(xué)也隨著歷史的車輪,一次又一次地不斷進行改革。但是以前改革的目的更多的是對學(xué)科體系自我的完善,而不是為了滿足學(xué)習(xí)者本身的需求。正如一些語文教學(xué)專家所言的一樣,以往的語文教學(xué)對人的關(guān)注是比較疏忽的,缺乏對作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的學(xué)習(xí)感受、學(xué)習(xí)過程、接受知識的年齡心理特征、學(xué)習(xí)情感的關(guān)注。是學(xué)體本位的課程,教學(xué)目標的確定大多是按照語文學(xué)科本身的知識體系,而不是根據(jù)接受者的心理發(fā)展需求。我們的教學(xué)研究與教學(xué)改革也大多是從成人的角度、從教學(xué)的角度來考慮問題、制定方案,而忘記了我們所從事的對象——學(xué)生的需求。換一種思路:在語文教學(xué)改革的過程中,我們是否可以聽聽主角——孩子的聲音,我們是否可以從孩子的視角來反觀我們的語文教學(xué)。

  對于我來說,永遠是不斷向同行學(xué)習(xí),學(xué)習(xí),再學(xué)習(xí)!

  “路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索!

關(guān)于初中語文教學(xué)的反思8

  一、突出人文性,但不能淡化工具性。

  “語文是最重要的交際工具,是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點!边@是對語文課程性質(zhì)的最新認識。過去語文課上,教師把課文條分縷析,弄得支離破碎,把語文課上成純粹的工具訓(xùn)練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學(xué)的人文教育功能遠遠沒有得到充分的發(fā)揮,所以,語文課不受學(xué)生的歡迎。新的課程標準把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學(xué)目標的突出地位,突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵,充分展示語文自身的無窮魅力,還語文以本來的面目。

  但要注意的是在教學(xué)中我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時,不能忽視其工具性,應(yīng)當使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的,是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過:語文教學(xué)的根在在聽說讀寫,是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新,而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。

  可時下語文課堂中的有些做法就值得反思了,有不少老師認為,新一輪語文課程改革是在削弱基礎(chǔ),淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘,但對字詞句等基礎(chǔ)知識教學(xué),幾乎沒有提及,有的教師甚至認為搞這些教學(xué)就顯得落后、過時,平時教學(xué)不重視了,上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧,教學(xué)形式變化多樣,可就是聽不到朗朗讀書聲,看不到對語言文字的揣摩品味,欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨到分析見解,沒有了必要的訓(xùn)練,缺少了必要的積累,短短的課文學(xué)生讀起來結(jié)結(jié)巴巴。試想,如果一個學(xué)生連一些極常用的字詞也不會讀,不會寫,一寫作文就是錯別字、病句連篇,那么即使他文學(xué)感悟力很強,也是難以表達出來的。如果我們的語文課堂長期如此,少了聽說讀寫基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的訓(xùn)練,那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。

  因此,我們強調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng),決不能以削弱學(xué)生的基本語文訓(xùn)練為代價。應(yīng)在兼顧語文教學(xué)人文性的同時,扎扎實實抓好語文基礎(chǔ)知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學(xué)中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一,把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實的語言文字的訓(xùn)練之中,語文教學(xué)的理想境界才有可能實現(xiàn)。

  二、強調(diào)自主性,但不能放任自流

  新課程下的教學(xué)設(shè)計注重生成與建構(gòu),淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教,因需施教,增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué),把主要的時間讓給學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。

  “把語文課堂交給學(xué)生”,許多教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實踐:既然要把課堂上的時間交給學(xué)生,豈不正好解放了自己嗎?于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象:老師講授少了,課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題,學(xué)生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場,一切讓學(xué)生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中,在沒有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”,“想和誰交流就和誰交流”,“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”,而教師又不能及時發(fā)揮主導(dǎo)作用,一堂課給學(xué)生大量的時間自讀,終結(jié)是:甲也正確,乙也不錯,丙很好,丁真棒。整堂課學(xué)生跑野馬,想說啥就說啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù),達到什么目標。

關(guān)于初中語文教學(xué)的反思9

  隨著本次課堂教學(xué)改革的深入,小組合作學(xué)習(xí)已實踐一周了,這樣一種新的教學(xué)模式還真得令人好好反思。

  通過近段時間的合作學(xué)習(xí),學(xué)生的合作技巧有了很明顯的進步。但學(xué)生在小組合作中的身份并不是一成不變的,每周學(xué)生要對自己履行職責(zé)情況進行自評和他評,然后找出不足,發(fā)揚優(yōu)點。每個月學(xué)生都要互換身份,在履行不同的職責(zé)中學(xué)生的能力得到了更大的提高。

  一、合作學(xué)習(xí)中各種習(xí)慣的培養(yǎng)

  1、要培養(yǎng)學(xué)生認真思考、積極發(fā)言的習(xí)慣

  小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓人人參與學(xué)習(xí)的全過程,使學(xué)生學(xué)得生動活潑,人人嘗試成功的喜悅。因此,教師首先要培養(yǎng)學(xué)生積極動腦,認真思考,踴躍發(fā)言的習(xí)慣,讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué),主動探究新知的形成過程,并把自己的探究過程用語言表達出來,在組內(nèi)進行交流,既能發(fā)現(xiàn)與自己不同觀點的解決問題方式,又為學(xué)有困難的學(xué)生提供幫助,真正發(fā)揮團體的合作精神,這對于我們初一年級學(xué)生剛剛開始小組合作學(xué)習(xí)顯得尤為重要,F(xiàn)在有的課堂學(xué)生看上去非常活躍,但它只來自一部分學(xué)生,還有一小部分學(xué)生,他們不習(xí)慣也不會主動思考,不知從何想,更不知從何說,難于用語言表達,教師要耐心扶助,除教給他們一步一步的思考方法外,還可努力創(chuàng)設(shè)便于學(xué)生思考的情境,激發(fā)學(xué)生的動腦欲望,逐步形成動腦,動口的習(xí)慣,讓學(xué)生在小組中敢想,敢做,敢說。

  2、要培養(yǎng)學(xué)生虛心聽取別人意見的習(xí)慣

  在聽課和自己的教學(xué)實踐中,會出現(xiàn)這種現(xiàn)象:當一個學(xué)生發(fā)言時,其他學(xué)生并沒有認真聽,而是一味地舉手,不住地喊“老師,我、我”,更有甚者用胳膊把課桌碰得咚咚響,或者自己想自己的事,自己干自己的事。這樣就不能達到合作學(xué)習(xí)的目的,因此,在交流時,教師要著力培養(yǎng)學(xué)生認真聽取別人意見的習(xí)慣。為此,可采取下列措施:一是讓學(xué)生簡要記錄別人發(fā)言的主要觀點,并與自己的意見相比較;二是開展道德教育,使學(xué)生明確不認真聽取別人意見,是一種不禮貌行為,也是一種不文明的行為,逐步培養(yǎng)學(xué)生虛心聽取別人的意見。

  3、要培養(yǎng)學(xué)生積極實踐`、動手操作的習(xí)慣

  知識來源于實踐,學(xué)習(xí)語文知識同樣也離不開實踐操作。在小組合作學(xué)習(xí)中,要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的實踐操作習(xí)慣。

  首先,要培養(yǎng)學(xué)生善于動手的習(xí)慣。很多語文知識都是通過查一查、畫一畫、拆一拆、寫一寫、練一練等動手實踐后理解和掌握的,小組合作學(xué)習(xí)更有利于動手操作實踐,教師要著力培養(yǎng)學(xué)生積極動手操作實踐的習(xí)慣。

  其次,要培養(yǎng)學(xué)生把實踐與思維結(jié)合起來的習(xí)慣。實踐操作活動是學(xué)生非常感興趣的活動。

  第三,要培養(yǎng)學(xué)生合作實踐的習(xí)慣。小組合作學(xué)習(xí)中的操作活動,更要體現(xiàn)合作意識,既能體現(xiàn)集體的智慧,又能從小培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,養(yǎng)成與人合作的習(xí)慣。教師在指導(dǎo)操作時,要有意創(chuàng)設(shè)有利于合作的活動,促進學(xué)生合作能力的提高。例如在學(xué)完《陳太丘與友期》這篇課文后,我要求學(xué)生制作一張手抄報,可以一人完成,也可小組合作,大多數(shù)同學(xué)選擇了小組合作,他們有的畫畫,有的找資料,各顯神通,完成速度快,質(zhì)量高。多進行類似操作,可培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,養(yǎng)成合作操作的習(xí)慣。

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