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初中生物教學(xué)反思

時(shí)間:2024-10-23 22:35:40 王娟 初中教學(xué)反思 我要投稿

初中生物教學(xué)反思(精選22篇)

  在發(fā)展不斷提速的社會(huì)中,教學(xué)是重要的工作之一,所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場景和事態(tài)中抽身出來,看自己在前一個(gè)場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那么問題來了,反思應(yīng)該怎么寫?以下是小編精心整理的初中生物教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。

初中生物教學(xué)反思(精選22篇)

  初中生物教學(xué)反思 1

  生物學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。在自然界和人類社會(huì)不斷發(fā)展變化的今天,我們每一位生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段,使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識、科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識。這就要求我們在課堂教學(xué)中應(yīng)牢牢把握“求實(shí)、求活、求新”的教學(xué)三原則,不斷取得新的教學(xué)成果。

  一、求實(shí)——扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn),聯(lián)系實(shí)際

  在生物課堂教學(xué)中,要切實(shí)抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎(chǔ)知識的教學(xué),在具體教學(xué)中,要搞清生物要領(lǐng)的形成過程,講清生物概念的定義、含義及特性等,有時(shí)要通過舉例、作圖等手段讓學(xué)生加深對抽象生物要領(lǐng)的理解。對生物規(guī)律的講解中,要注意引導(dǎo)學(xué)生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動(dòng)得出結(jié)論,同時(shí)要講清生物規(guī)律的適用條件和范圍及生物規(guī)律中各生物量之間的關(guān)系,必要時(shí)對其相關(guān)的概念規(guī)律要加以比較區(qū)別,消除學(xué)生對生物概念規(guī)律的模糊感。

  生物課堂教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際,注重應(yīng)用,這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必然體現(xiàn),也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需要的表現(xiàn)。在課堂講授中,教師應(yīng)盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實(shí)例,向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識,這樣可拓展學(xué)生的視野,提高認(rèn)識問題和解決問題的能力。此外,在習(xí)題的講析中,選例除了要注重習(xí)題的典型性外,更要注意習(xí)題的'實(shí)用性,以及滲透相關(guān)學(xué)科知識的結(jié)合性。加強(qiáng)課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué),除了課本上必做的演示實(shí)驗(yàn)外,教師應(yīng)當(dāng)善于觀察,挖掘生活實(shí)例中的生物原則,設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)裝置在課堂上演示,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  二、求活——方法科學(xué)、靈活多變

  教師在課堂講授中,應(yīng)根據(jù)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置內(nèi)容特點(diǎn)、課型特征以及學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)環(huán)境,采用靈活多變的教學(xué)方法和手段,達(dá)到最佳教學(xué)效果。

  知識方法教育要靈活,在課堂上,教師應(yīng)根據(jù)不同的課型采取不同的教學(xué)方法,思維方法訓(xùn)練要靈活。在解決生物問題過程中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生,從不角度、不同側(cè)面去分析問題,做到一題多思,一題多變,一題多解,多題一解,教師應(yīng)當(dāng)有目的對學(xué)生進(jìn)行各種思維訓(xùn)練。

  三、求新——轉(zhuǎn)變觀念,創(chuàng)新教育

  “求實(shí)、求活、求新”三原則在課堂教學(xué)過程中是有機(jī)的統(tǒng)一體。二者相輔相承,層層遞進(jìn),求實(shí)是基礎(chǔ),求活是關(guān)鍵,求新是目的,只有具備扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕A(chǔ)知識,才能轉(zhuǎn)變成靈活的思維方法,最終表現(xiàn)出獨(dú)特的創(chuàng)新能力。

  初中生物教學(xué)反思 2

  初中生物教師在探究教學(xué)中要立足與培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究,學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué),在合作中學(xué),逐步形成適合于自己的學(xué)習(xí)策略。

  要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,教師在教學(xué)中就要敢于“放”,讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、主動(dòng)積極的學(xué),要充分相信學(xué)生的能力。但是,敢“放”并不意味著放任自流,而是科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生自覺的完成探究活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生在探究中遇到困難時(shí),教師要予以指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生的探究方向偏離探究目標(biāo)時(shí),教師也要予以指導(dǎo)。作為一名生物教師,如何緊跟時(shí)代的步伐,做新課程改革的領(lǐng)跑人呢?這對生物教師素質(zhì)提出了更高的要求,向傳統(tǒng)的教學(xué)觀、教師觀提出了挑戰(zhàn),迫切呼喚教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教師角色的再定位。

  一、轉(zhuǎn)變觀念,重新定位角色

  新課程改革是一場教育理念革命,要求教師“為素質(zhì)而教”。在教學(xué)過程中應(yīng)擺正“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的正確關(guān)系,樹立“為人的'可持續(xù)發(fā)展而教”的教育觀念,完成從傳統(tǒng)的知識傳播者到學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者這一角色轉(zhuǎn)變。這是各學(xué)科教師今后發(fā)展的共同方向。在“以學(xué)生發(fā)展為本”的全新觀念下,教師的職責(zé)不再是單一的,而應(yīng)是綜合的、多元化的。

  二、終身學(xué)習(xí),優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)

  生物學(xué)科是一門綜合程度極高的自然學(xué)科,它要求生物教師具有豐富的生物知識和相關(guān)學(xué)科的知識,在專業(yè)素養(yǎng)方面成為“一專多能”的復(fù)合型人才。新課程對生物教師的知識結(jié)構(gòu)和能力都提出了新的要求,教師要通過不斷學(xué)習(xí),充實(shí)完善自己。隨著科技的發(fā)展,生物研究的最新成果不斷涌現(xiàn),并不斷融入到新教材中。所以,教師要學(xué)習(xí)這些新知識,完善自己的知識結(jié)構(gòu);新課程注重生物的教育功能,主張通過生物教育對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)的培養(yǎng)。但由于長期受應(yīng)試教育的影響,多數(shù)生物教師在人文素養(yǎng)方面普遍缺失,因此,教師要學(xué)習(xí)人類社會(huì)豐富的科學(xué)知識,不斷提高自己的人文素養(yǎng);新課程對生物教師還提出了新的能力要求,如要具有與人交往合作的能力、教學(xué)研究能力、信息技術(shù)與教材的整合能力、課程設(shè)計(jì)與開發(fā)等能力。

  在新課程內(nèi)容框架下,絕大多數(shù)教師由于知識的綜合性與前瞻性不足,難以獨(dú)自很好地完成對學(xué)生課題的所有指導(dǎo)工作,要求教師之間必須建立起協(xié)作的工作思想。從僅僅關(guān)注本學(xué)科走向關(guān)注其他相關(guān)學(xué)科,從習(xí)慣于孤芳自賞到學(xué)會(huì)欣賞其他教師的工作和能力,從獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)到和其他教師一起取長補(bǔ)短。

  在新形勢下,教師第一次處于被學(xué)生選擇的地位,必須重新審視自己的知識結(jié)構(gòu),將終身學(xué)習(xí)內(nèi)化為自學(xué)行為,時(shí)刻保持學(xué)習(xí)、研究、反思、發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)新及總結(jié)的態(tài)度,力求成為一個(gè)學(xué)識淵博、具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識和現(xiàn)代化信息素質(zhì)的教育工作者。

  三、以人為本,創(chuàng)新教學(xué)模式

  俗話說:教無定法。在教學(xué)過程中,學(xué)生的知識獲取、智力和非智力因素培養(yǎng),不能單一種固定的教學(xué)模式。教學(xué)模式涉及知識、教師和學(xué)生三大要素,教與學(xué)是一個(gè)共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程,應(yīng)明確教學(xué)過程的復(fù)雜性,綜合三大要素,權(quán)衡利弊,博采眾法之長,靈活選擇教學(xué)方法。既要改革創(chuàng)新,又要著眼實(shí)際,積極參與創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式、開放式、范例式、合作式的教學(xué)方法。

  在新課程改革中,智力因素的開發(fā)并不是素質(zhì)教育的全部,學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、興趣、意志、態(tài)度、習(xí)慣等非智力因素是推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程與實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的動(dòng)力系統(tǒng),對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程起著發(fā)動(dòng)、維持、調(diào)節(jié)的作用。在授課中重視生物實(shí)驗(yàn)和生物知識的講授,結(jié)合介紹生物學(xué)家的故事,生物趣聞和生物史料,讓學(xué)生了解知識的產(chǎn)生和發(fā)展,體會(huì)生物在人類歷史發(fā)展長河中的作用;善于對比新舊知識的不同點(diǎn),引發(fā)認(rèn)知沖突,培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生尋找當(dāng)前問題與自己已有知識體系的內(nèi)在聯(lián)系,強(qiáng)化問題意識與創(chuàng)新精神;最后還應(yīng)通過比較、分類、類比、歸納演繹和分析綜合等邏輯思維方法,向?qū)W生展示知識的來龍去脈,使之知其然,更知其所以然。“學(xué)啟于思,思啟于問”。在新課標(biāo)下的課堂應(yīng)是這樣:課堂不僅是學(xué)科知識的殿堂,更是人性的養(yǎng)育圣殿,它是學(xué)生成長的殿堂,是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的天空,學(xué)生品味生活的“夢想劇場”。在這里學(xué)生有了探索新知識經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn),學(xué)習(xí)興趣、熱情、動(dòng)機(jī)以及內(nèi)心的體驗(yàn)和心靈世界得到豐富,有了親身體驗(yàn),學(xué)習(xí)態(tài)度和責(zé)任,對物理教學(xué)反思才具有它真正功效。

  初中生物教學(xué)反思 3

  我不是生物教學(xué)專業(yè)畢業(yè)的,但從大學(xué)畢業(yè)以后參加工作時(shí),當(dāng)時(shí)由于學(xué)校需要安排我從事初中生物教學(xué)。在從事初中生物教學(xué)的過程中,我不斷的進(jìn)行總結(jié)反思,然后再應(yīng)用到課堂教學(xué)中去。經(jīng)過多年的磨練,我對初中的生物教學(xué)有一些心得,現(xiàn)表述如下:

  一、初中生物學(xué)科的教學(xué)對象是面向全體中學(xué)生的,他的目的并不是要培養(yǎng)生物學(xué)家培養(yǎng)生物人材,初中生物教學(xué)的目的是提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),培養(yǎng)他們熱愛大自然,自覺保護(hù)環(huán)境的情操,提高他們對生物科學(xué)的興趣,為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎(chǔ)。

  也就是說,初中生物教學(xué)的目的是全面、基礎(chǔ)、科學(xué)素養(yǎng)教育,從這一觀點(diǎn)出發(fā),在我的生物教育理念中,從我接觸學(xué)生的那一刻開始,我就是一向以培養(yǎng)他們對生物學(xué)科的興趣為主要目的的。我的每一個(gè)課堂設(shè)計(jì)、每一個(gè)活動(dòng)安排都是以學(xué)生為中心,并且以培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)為中心思想。

  在課堂教學(xué)的準(zhǔn)備中,我會(huì)多注意選取與書本知識相關(guān)的課外知識,例如在講生態(tài)環(huán)境時(shí)做關(guān)于生物圈二號計(jì)劃的專題講座,在拒絕時(shí)會(huì)讓學(xué)生觀看中國拒絕的宣傳片等。總之,在初中生物教學(xué)過程中,要進(jìn)行不斷的教學(xué)反思,一切以豐富學(xué)生知識、提高學(xué)生對生物學(xué)科的興趣,培養(yǎng)他們的生物科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)理念為指導(dǎo)。

  二、作為老師,教材是務(wù)必要了解掌握的,但是,教材對于老師來說只是一個(gè)承載知識的工具,而不能作為教學(xué)的依靠。我認(rèn)為,教材就好比一池水,要站在高處去看才能覺得清澈見底,也就是說,要站在一個(gè)比教材更高的角度去把握教材。

  作為一名教師的第一步就是研究教材,不僅僅是研究所教年級的教材,還要把整個(gè)中學(xué)階段的教材都要研究,首先要明白在整個(gè)初中階段,生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識,知識體系是怎樣安排的,學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)哪些知識,那些潛力需要得到培養(yǎng)和提高等等。

  在我的教學(xué)中,通常我都是把教材中的.知識通過自己的安排糅合成一個(gè)一個(gè)專題,然后再根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情合理安排教學(xué)進(jìn)度。并且在整個(gè)教學(xué)過程中貫穿很多的活動(dòng),例如一些課堂小游戲、調(diào)查、競賽等等,讓學(xué)生在簡單的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識。

  由于教材熟練、教法新穎,學(xué)生們學(xué)習(xí)生物的興趣十分濃厚,在剛剛舉行的初中生物畢業(yè)會(huì)考中,我所任教的XX班有XX人之多,僅僅只有XX人不及格,優(yōu)秀有XX人,取得了優(yōu)異的成績。

  上面是我經(jīng)過多年的初中生物的教學(xué)實(shí)踐所得的經(jīng)驗(yàn)之談,期望能起到拋磚引玉的作用,各位同行在教學(xué)中也有自己的寶貴經(jīng)驗(yàn),期望大家相互切磋、取長補(bǔ)短,然后找到最適合的教學(xué)方法。

  初中生物教學(xué)反思 4

  七年級學(xué)生正處于小學(xué)到初中的過度時(shí)期,有著很強(qiáng)的求知欲和好奇心,他們第一次接觸生物這門學(xué)科,而且七年級生物與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系比較緊密,特別是可以通過探究實(shí)驗(yàn)自己動(dòng)手獲取生物學(xué)知識,因以大部分學(xué)生比較感興趣,課堂氣氛比較好,但是在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生只感興趣個(gè)別生物現(xiàn)象和事例,只關(guān)注與已有生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的生物學(xué)知識,而忽略基本知識的學(xué)習(xí)和理解,導(dǎo)致概念不清,相近知識點(diǎn)混淆,不能靈活應(yīng)用相關(guān)知識點(diǎn)。初中生物學(xué)課程既要讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)的生物學(xué)知識,又要讓學(xué)生領(lǐng)悟生物學(xué)家在研究過程中所持有的觀點(diǎn)以及解決問題的思路和方法,以提高學(xué)生生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng),這就要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)生物科學(xué)的基本內(nèi)容來領(lǐng)悟自然科學(xué)的本質(zhì),通過特殊了解一般。另外教學(xué)的三維目標(biāo)中,知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感,態(tài)度和價(jià)值觀是彼此滲透,融合統(tǒng)一于學(xué)生發(fā)展之中的,知識目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀的載體,沒有載體一切教學(xué)目標(biāo)都是空談。因此,面對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題,我做了如下反思。

  一、研讀教材,形成難點(diǎn)知識網(wǎng)絡(luò)

  七年級生物有很多專業(yè)術(shù)語和概念比較抽象,學(xué)生難以理解,我研究課本中所有定義、概念,研讀教學(xué)大綱了解教材需要學(xué)生掌握哪些知識點(diǎn),向同事請教歷屆學(xué)生對于哪些知識點(diǎn)比較難理解,哪些知識點(diǎn)容易混淆,并根據(jù)所教班級學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知能力,形成一張重點(diǎn)難點(diǎn)知識網(wǎng)絡(luò),包括生態(tài)系統(tǒng)的組成,顯微鏡的成像特點(diǎn),裝片中的氣泡,細(xì)胞分裂過程中染色體的變化,能量轉(zhuǎn)換器等抽象、易混淆的知識點(diǎn)。

  二、精心備課,選擇適當(dāng)教學(xué)方法

  備課過程中重點(diǎn)思考網(wǎng)絡(luò)中的知識點(diǎn)應(yīng)通過怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生容易理解。不同生物概念的定義、含義有時(shí)需要通過舉例,作圖,實(shí)驗(yàn),動(dòng)畫演示等手段讓學(xué)生加深對抽象知識的理解。具體選擇哪種教學(xué)方法是綜合考慮了學(xué)生學(xué)習(xí)問題的原因和知識點(diǎn)的特點(diǎn)后決定的',有時(shí)需要幾種方法結(jié)合使用。如講“生態(tài)系統(tǒng)的組成成分”時(shí),因?yàn)檎n本中對于生態(tài)系統(tǒng)中的生物部分重點(diǎn)描述,所以學(xué)生容易忽略生態(tài)系統(tǒng)中非生物部分,因此設(shè)計(jì)了闡述定義的關(guān)鍵詞、用概念圖列出生物部分和非生物部分,并通過舉例讓學(xué)生描述生態(tài)系統(tǒng)的組成成分的教學(xué)過程。設(shè)計(jì)“細(xì)胞分裂過程中染色體的變化”的教學(xué)過程結(jié)合了動(dòng)畫演示、自制教具模擬變化過程學(xué)生學(xué)習(xí)效果證明這樣環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)過程加深了他們對于概念的理解。

  三、及時(shí)反思,分析總結(jié)教學(xué)得失

  葉瀾教授說一個(gè)教師寫一輩子教案,不一定會(huì)成為名師;如果一個(gè)教師能寫三年反思,就有可能成為名師。教學(xué)反思對于一個(gè)新老師的成長有很重要的作用。因此每節(jié)課后我都要及時(shí)把教學(xué)過程中的出現(xiàn)的問題,記錄下來,跟同事討論,請教他們是如何解決這些問題的。經(jīng)常去聽同事的課,學(xué)習(xí)別人處理教學(xué)難點(diǎn)的先進(jìn)方法。也經(jīng)常請同事去聽我的課,指出我教學(xué)中存在的問題,及時(shí)改進(jìn)!凹(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞”這節(jié)內(nèi)容比較抽象,特別是“細(xì)胞分裂的不同時(shí)期染色體形態(tài)不同”這個(gè)知識點(diǎn)很難把握深度,一不小心就講成細(xì)胞分裂階段,這就超綱了,學(xué)生也很難理解。同事建議我就用書上的洋蔥根尖細(xì)胞分裂圖來描述染色體形態(tài)不同,并用分裂開始,分裂中間等簡單明了的詞語,學(xué)生就容易理解了。通過這次評課也讓我對充分運(yùn)用教材有了新的認(rèn)識。

  我作為一名新老師,在教學(xué)過程中還存在很多問題,比如課堂的應(yīng)變能力、教學(xué)各環(huán)節(jié)的時(shí)間把控、教學(xué)方法的靈活應(yīng)用等方面處理得不到位,在今后的教學(xué)過程中,要努力鉆研教材、教法,通過知識點(diǎn)的教學(xué)進(jìn)一步完成三維目標(biāo)的落實(shí);多向同行學(xué)習(xí)他們的成功經(jīng)驗(yàn),提高教學(xué)能力,以達(dá)到提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的目的。

  初中生物教學(xué)反思 5

  生物學(xué)作為一門自然科學(xué),其教學(xué)必然要和自然實(shí)踐相結(jié)合。個(gè)性對于農(nóng)村的學(xué)生來說,很多基礎(chǔ)知識是他們所熟知的或樂于明白的。因此,這也就成了農(nóng)村生物教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)和優(yōu)勢。

  一、學(xué)生在農(nóng)村實(shí)踐中可獲得生物學(xué)知識

  首先,形態(tài)結(jié)構(gòu)方面的知識。植物的六大器官的形態(tài)結(jié)構(gòu)在農(nóng)村生活中都能得到觀察。而一些常見動(dòng)物個(gè)性是昆蟲綱和脊椎動(dòng)物的形態(tài)結(jié)構(gòu)知識也可在學(xué)生的日常玩耍、游戲和對一些動(dòng)物的宰殺中得以觀察和學(xué)習(xí)。

  再者,生理方面的知識。在農(nóng)作物的種植和果蔬的培植中,學(xué)生可學(xué)習(xí)到一些植物生理學(xué)方面的知識。比如,種子的萌發(fā)和休眠,水和無機(jī)鹽的吸收,光合作用等。而在家畜家禽的.喂養(yǎng)中,則可獲得這些動(dòng)物的生理特點(diǎn)和生命活動(dòng)規(guī)律等知識。

  二、生物教學(xué)和農(nóng)村實(shí)踐相結(jié)合的作用

  第一,能夠提高學(xué)習(xí)的效率。在初中生物教學(xué)中,有很多難點(diǎn)僅從理論上講解是很難讓學(xué)生理解和理解的,只有通過實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐才能較好的掌握。而在農(nóng)村實(shí)驗(yàn)條件較差的狀況下,聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際進(jìn)行講解,則顯得尤為重要了。

  講種子的休眠,我們能夠讓學(xué)生聯(lián)想種黃瓜時(shí)要清洗種子,去掉抑制物質(zhì)的狀況,這樣就能很快地理解了什么是休眠,也就大大地提高了學(xué)習(xí)效率。

  第二,能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中,我們能夠多講一些與學(xué)生所熟知的生產(chǎn)生活相聯(lián)系的資料,如棉花為什么要打頂,為什么有的黃瓜花、葫蘆花不結(jié)果,雞為什么要吃少量的砂粒,為什么蝙蝠能在夜晚飛行等等。通過這些問題的學(xué)習(xí),就能讓他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)生物學(xué)的好處,從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物學(xué)的熱情,調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。

  三、農(nóng)村實(shí)踐和生物教學(xué)的具體結(jié)合

  在教學(xué)中,我們要在各環(huán)節(jié)結(jié)合農(nóng)村實(shí)踐知識進(jìn)行教學(xué),并應(yīng)注意一些問題。

  首先,利用常見的生活知識導(dǎo)入新課。比如說,講‘無機(jī)鹽的吸收’夕時(shí),我們能夠這樣導(dǎo)入:“同學(xué)們,大家明白我們種莊稼為什么要施肥嗎?瑪困過這樣一個(gè)簡單的問題,就緊緊地抓住了學(xué)生的注意力,使學(xué)生專心地聽講,從而到達(dá)了目的。

  其次,在講授新課時(shí),要利用一些生產(chǎn)生活常識講解某些抽象問題。比如講“條件反射的建立”,我們能夠聯(lián)系家庭喂雞的經(jīng)驗(yàn)如果我們每次喂雞前都喚它或敲食盆,那么時(shí)間長了,當(dāng)你一喚它或敲食盆,雞就會(huì)跑到你身邊來徠加以說明,由這樣一個(gè)例子,就能使學(xué)生簡單愉快地掌握這個(gè)問題,并能引起其學(xué)習(xí)的興趣。

  再者,我們要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中,勤于觀察,善于觀察,并要勤于動(dòng)腦,盡可能地把一些生活現(xiàn)象和生活經(jīng)驗(yàn)與課本知識結(jié)合起來。比如說葉序,青蛙的皮膚,年輪,壁虎捕蚊,農(nóng)作物的灌溉施肥”果木的嫁接’等

  最后,值得我們注意的是,要向?qū)W生講清一些生活常識中錯(cuò)誤的認(rèn)識。日常生活中有一些問題,人們的習(xí)慣看法或說法是錯(cuò)誤的,這會(huì)直接影響到作為孩子的學(xué)生。如“菊花”不是一朵花,而是花序,不同植物及不同生長期對無機(jī)鹽的需求量是不同的,而不是簡單的“巧種不如愣上”;魚體內(nèi)的氣泡是魚縹,不是膀朧;貓捉老鼠是一種本能,而不是貓有意為我們除害;小麥種不是種子而是果實(shí);糞便并不是排泄物等等。

  總之,我們在初中生物教學(xué)中,應(yīng)根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際狀況,有針對性地聯(lián)系一些農(nóng)村的生產(chǎn)生活實(shí)踐,這樣就能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高學(xué)習(xí)的效率。并且還能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的潛力,把學(xué)到的知識具體運(yùn)用到實(shí)踐中去,努力實(shí)施素質(zhì)教育。

  初中生物教學(xué)反思 6

  生物學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。同時(shí)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科,以技術(shù)應(yīng)用廣泛、知識創(chuàng)新快的特點(diǎn),具有廣泛的應(yīng)用性和不斷的創(chuàng)新性。我們每一位生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段,使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識、科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識。這就要求我們在課堂教學(xué)中不斷反思,這樣才能取得好的教學(xué)成果。

  1.扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)

  在生物課堂教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)扎扎實(shí)實(shí)抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎(chǔ)知識的教學(xué),在具體教學(xué)中,要搞清生物要領(lǐng)的形成過程,講清生物概念的定義、含義及特性等,有時(shí)需要通過舉例、作圖等手段讓學(xué)生加深對抽象生物要領(lǐng)的理解。對生物規(guī)律的講解中,要注意引導(dǎo)學(xué)生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動(dòng)得出結(jié)論,同時(shí)要講清生物規(guī)律的適用條件和范圍及生物規(guī)律中各生物量之間的關(guān)系,必要時(shí)對其相關(guān)的概念規(guī)律要加以比較區(qū)別,消除學(xué)生對生物概念規(guī)律的模糊感。在習(xí)題講析中,要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。即啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題,挖掘隱含條件,抽象生物情境,提出規(guī)律列式求解,做出結(jié)論并加以討論等,做到解題過程步驟完整,推理嚴(yán)密。

  2.聯(lián)系實(shí)際

  生物課堂教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際,注重應(yīng)用,這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必然體現(xiàn),也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需要的表現(xiàn)。在課堂講授中,教師應(yīng)盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實(shí)例,向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識,這樣可拓展學(xué)生的視野,提高認(rèn)識問題和解決問題的能力。此外,在習(xí)題的講析中,選例除了要注重習(xí)題的典型性外,更要注意習(xí)題的實(shí)用性,以及滲透相關(guān)學(xué)科知識的結(jié)合性。

  加強(qiáng)課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué),除了課本上必做的演示實(shí)驗(yàn)外,教師應(yīng)當(dāng)善于觀察,挖掘生活實(shí)例中的`生物原則,設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)裝置在課堂上演示,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  3.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

  “授人以魚不如授人以漁”在教學(xué)過程中重要的是重視對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。學(xué)習(xí)指導(dǎo)就是要打破傳統(tǒng)的死記硬背的學(xué)習(xí)方法,形成科學(xué)的高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如在學(xué)習(xí)神經(jīng)系統(tǒng)時(shí),名詞多而抽象,可以把易混淆的名詞列出來,讓學(xué)生在組成和分布上分析、比較它們的異同點(diǎn)。例如神經(jīng)中樞和神經(jīng)節(jié)、中樞神經(jīng)系統(tǒng)和周圍神經(jīng)中樞等。當(dāng)學(xué)到“神經(jīng)元”時(shí)教師可讓學(xué)生取一節(jié)有節(jié)的樹枝,那么枝節(jié)就可比喻為細(xì)胞體,較細(xì)的可看為樹突,較粗的就可比喻為軸突。樹皮就可理解為髓鞘,那么較粗的枝條和樹皮合起來就“組成”了一條神經(jīng)纖維。像這樣在學(xué)習(xí)過程中把知識進(jìn)行創(chuàng)造性地再加工,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

  4.培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)簡單實(shí)驗(yàn)方案的能力。

  在教學(xué)中,教師要精心設(shè)置情境,鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)簡單的實(shí)驗(yàn)方案,這有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和思維能力。在學(xué)生掌握了一定的生物學(xué)知識后,可讓他們親自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)條件許可的情況下,都可讓他們?nèi)ピ囈辉嚒W(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和按書用做的感覺和效果是不太一樣的,通過這些過程,既能培養(yǎng)他們獨(dú)立且科學(xué)地思考問題的能力,又能培養(yǎng)他們觀察、實(shí)驗(yàn)、思維、自學(xué)等能力,從而提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

  總之,許多的反思問題都還需要我們進(jìn)一步深入探索。但生物教學(xué)反思對生物教師的成長作用是顯而易見的,是生物教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑,也是提高生物教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試,更會(huì)促使生物教師成長為更合格的教師。

  初中生物教學(xué)反思 7

  新的課堂教學(xué)改革已實(shí)踐兩年,在這兩年中我不斷地實(shí)踐、摸索、領(lǐng)悟、改進(jìn)、完善我的新課堂教學(xué)模式,使之更好地為自己的教學(xué)服務(wù)。下面談?wù)勎依眯碌恼n堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)、演繹的第一節(jié)公開課《生物進(jìn)化的歷程》一課的感受。成功與缺憾并存。反思如下:

  滿意之一:引言達(dá)到了效果。

  播放影像,請同學(xué)們欣賞一段大自然風(fēng)光,創(chuàng)設(shè)問題情境,通過豐富多彩、神奇的動(dòng)、植物畫面使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的視覺效應(yīng),不僅給學(xué)生以美的享受,同時(shí)真正能引發(fā)學(xué)生思考:形形色色的生物是如何由最初的原始生命演變而來的。從心底激發(fā)了學(xué)生的好奇心,探究欲望,引出探究主題。以往本節(jié)的引課,要么復(fù)習(xí)問題引入,要么用蒼白、乏味語言引入,或者用一些圖片引入,與此相比,我感覺本課引言的影像找的恰當(dāng),用此引入可以說達(dá)到了最佳效果。

  滿意之二:以恰當(dāng)?shù)氖侄瓮黄齐y點(diǎn)。

  關(guān)于生物進(jìn)化的大致歷程,此處是難點(diǎn),難就難在涉及的內(nèi)容都是以前學(xué)習(xí)的動(dòng)、植物類群知識,大多數(shù)學(xué)生基本遺忘。以往此處都是采用教師引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知來完成,牽著學(xué)生走,教師說的多,學(xué)生被動(dòng)聽,費(fèi)時(shí),知識也枯燥,課堂會(huì)很沉悶,效果不好。本課此處我采用了利用進(jìn)化樹拼圖競賽形式,精心設(shè)置了問題、要求,小組合作完成。事先精心準(zhǔn)備了動(dòng)、植物卡片,完整進(jìn)化樹框架,要求學(xué)生分無脊椎動(dòng)物、脊椎動(dòng)物、植物三組前臺展示,下邊的.同學(xué)也以小紙條的形式合作拼圖,而且給每組同學(xué)都發(fā)了舊知鏈接,輔助學(xué)生從舊知中獲取新知,在此過程中,既給學(xué)生獨(dú)立思考自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),又充分體現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí),發(fā)揮集體智慧突破難點(diǎn),省時(shí)高效,較理想地實(shí)現(xiàn)了知識、技能目標(biāo)。學(xué)生們積極主動(dòng)參與,拼圖游戲讓所有學(xué)生動(dòng)起來,擴(kuò)大了參與面,讓學(xué)生在動(dòng)中、玩中領(lǐng)悟進(jìn)化歷程、總結(jié)進(jìn)化趨勢,使知識活起來,不枯燥,收到了良好的效果。

  滿意之三:結(jié)論不前置。

  最初領(lǐng)悟四步教學(xué)法的自主學(xué)習(xí)部分:即凡是學(xué)生在書中能找到答案的知識點(diǎn)均以問題形式放在自主學(xué)習(xí)部分,那么本課生物進(jìn)化的總趨勢結(jié)論學(xué)生在書中可一目了然,但并不明白、理解,所以我并沒有將此放在自學(xué)提綱中,而是放在了探究問題之后,設(shè)置問題,讓學(xué)生通過上邊的探究游戲來總結(jié)得出這個(gè)結(jié)論,這樣水到渠成,結(jié)論不前置。既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,也體現(xiàn)了知識的遞進(jìn)、生成過程,培養(yǎng)了學(xué)生分析總結(jié)概括能力,知識技能雙豐收。

  再滿意、再完美的課堂也會(huì)有瑕疵,本課感覺設(shè)計(jì)的很好,但由于本人能力、素質(zhì)有限,演繹上仍有欠缺。

  語言不精,不相信學(xué)生,叮囑、強(qiáng)調(diào)的語言太多,今后小組討論探究問題及要求明確之后,就無需再強(qiáng)調(diào)。

  輔助教具:化石標(biāo)本太小,后邊的學(xué)生看不清,今后可以讓學(xué)生傳遞一下,讓每位學(xué)生都能親眼看到化石上的遺跡,還可以以大組為單位發(fā)下去,輔助學(xué)生討論,這樣更能增加學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。

  另外不敢大膽徹底放手,這是新課改后最大的欠缺。比如:學(xué)生拼圖采用分三組,事先卡片三組已分好,只需學(xué)生對號入座,拘限了學(xué)生。今后可以將動(dòng)、植物卡片打亂,這樣才能真正鍛煉學(xué)生的思維分析能力,也更能檢測出學(xué)生對這部分知識的內(nèi)化程度。今后要繼續(xù)反思、探索、領(lǐng)悟、適應(yīng)新課改,不斷提高、完善自己,讓自己在新課堂上游刃有余。

  初中生物教學(xué)反思 8

  我在本學(xué)年擔(dān)任高一年級6個(gè)班的生物教學(xué)工作。在工作當(dāng)中我深刻地認(rèn)識到:培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,讓合作、探究的理念指導(dǎo)自己的教學(xué),才能更有效地提高課堂教學(xué)效率,這是新形勢下,我們每位教師都必須思索的現(xiàn)實(shí)問題。

  反思一:教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的。

  在素質(zhì)教育中,老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的,教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威,學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系,學(xué)生才有了安全感,才能充滿信心,思維才有可能被激活,才可能敢于提出問題,敢于質(zhì)疑。這樣,就為學(xué)生的積極主動(dòng)參與,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛,促使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知愿望,即親其師,學(xué)其道。成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的課堂氣氛,這種氣氛的建立需借助一些手段,如溫柔的目光,殷切地希望,加強(qiáng)師生間的情感交流,使學(xué)生更加依賴?yán)蠋,從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情,這是學(xué)生學(xué)好生物的關(guān)鍵所在。

  反思二:設(shè)計(jì)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教案。

  一學(xué)年我對照新課標(biāo)的要求不斷地完善著教案的設(shè)計(jì)。教案的模式經(jīng)歷了三次調(diào)整、充實(shí),形成了現(xiàn)在的學(xué)習(xí)目標(biāo)、提示與拓展、學(xué)習(xí)與思考、章節(jié)知識要點(diǎn)與要求、鞏固練習(xí)等五個(gè)版塊的內(nèi)容。力求教案能真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的藍(lán)本。其優(yōu)勢在于方便學(xué)生自學(xué)、利于學(xué)生思考、記錄少量筆記,得到大量信息,方便預(yù)習(xí)、方便聽講,給了學(xué)生充分的`活動(dòng)空間。對強(qiáng)化班,我采用的是指導(dǎo)自學(xué)與課堂討論相結(jié)合的方法,對普通班我鼓勵(lì)學(xué)生讀書自學(xué),留較多的時(shí)間讓他們提問,我把重點(diǎn)放在調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性上,熱情鼓勵(lì)自覺學(xué)習(xí)的行為與同學(xué),從學(xué)習(xí)能力,思維能力、分析表達(dá)能力方面對他們進(jìn)行訓(xùn)練,爭取最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,使每一個(gè)想學(xué)習(xí)的同學(xué)都能在高考中取得理想的成績,努力作到讓每一個(gè)學(xué)生從我的生物課上受到終生的收益。

  反思三:構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系。

  單元知識以讀書與思考的形式展現(xiàn)給學(xué)生比較零亂!秵卧R要點(diǎn)》板塊則使學(xué)生學(xué)完每一單元后對知識內(nèi)容有一個(gè)總體認(rèn)識,利于在學(xué)生腦海中形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)體系,利于他們的學(xué)習(xí)建構(gòu)過程。

  反思四:教師的角色也應(yīng)改變。

  即教師應(yīng)從知識的傳授者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

  (1)教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的合作者、與學(xué)生共同探究的對話者。傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是教師講、學(xué)生聽,F(xiàn)代教育理論認(rèn)為:教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一,這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。教學(xué)是一種對話、一種溝通,是合作、共建,是以教促學(xué)、互教互學(xué)。教師不僅傳授知識,更是與學(xué)生一起分享對課程的理解。改變師生關(guān)系,通過交往建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系,是新課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。因此教師應(yīng)放下尊嚴(yán)的架子,應(yīng)從講臺上走下來,應(yīng)與學(xué)生成為朋友,要使學(xué)生在與教師的溝通與合作中學(xué)習(xí),要使學(xué)生在學(xué)生與學(xué)生間的研討中學(xué)習(xí),使他們真正感到學(xué)習(xí)過程是一種愉悅的感受過程,這種變化的實(shí)現(xiàn)其實(shí)是很難的。

 。2)教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和發(fā)展的激勵(lì)者。要鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式,尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。

  (3)教師是生物課堂育人資源、學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者。教師要善于發(fā)現(xiàn)、抓住、挖掘課堂中的教育資源,有效地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣、探究能力、創(chuàng)新能力、生物實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

  只有教師的角色發(fā)生了這些轉(zhuǎn)換,課堂才會(huì)真正成為師生共有的課堂、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主陣地,學(xué)生才會(huì)真正成為生物課堂的主人。

  初中生物教學(xué)反思 9

  在生物教育教學(xué)工作,必須做好教學(xué)反思,這樣才能有序的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí),實(shí)踐,獲得進(jìn)步!課堂教學(xué)重在準(zhǔn)備,做到有備而教,教而有思,思而有得。也就是在教學(xué)設(shè)計(jì)中,要有較強(qiáng)的預(yù)見性。在教學(xué)過程中的趣味性,學(xué)生好奇心,學(xué)習(xí)動(dòng)力的調(diào)動(dòng)方法也應(yīng)作相對調(diào)整;考慮到這些問題的,如何來解決這些問題?即時(shí)的找出解決的方法,這就要求有非常明確的教學(xué)計(jì)劃。理清思路,對癥下藥,主要包括以下方面:

  1、針對學(xué)生的現(xiàn)有的學(xué)習(xí)情況,在知識點(diǎn)掌握方面,找出學(xué)生原本存在的不足;

  2、對教材大綱的準(zhǔn)確把握,明確哪些是重點(diǎn)難點(diǎn),特別是在中考當(dāng)中?嫉臒狳c(diǎn);當(dāng)然,這其中也包括了哪些內(nèi)容只要求做到熟悉這個(gè)知識點(diǎn),而不用花過多精力,加深習(xí)題練習(xí),這也是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力,明確目標(biāo)的有途方法;在回顧已學(xué)知識時(shí),與新課在授課方式上的區(qū)別,如何組織復(fù)習(xí)課上的提問設(shè)計(jì),組織形式,反饋信息等;

  3、總體評價(jià)也是在反思教學(xué)中非常重要的一環(huán),通過課后反思,能更清晰地明確,學(xué)生的不足與進(jìn)步,而自己在教學(xué)過程中,還有哪有更行之有效的方法?總結(jié)經(jīng)驗(yàn),提升教學(xué)能力。只有這樣,才能實(shí)現(xiàn)最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)—進(jìn)步!對于學(xué)生,在新課時(shí),仍然存在較多知識點(diǎn)的遺漏,甚至沒能完全掌握。這是許多學(xué)生覺得頭痛的問題,無法對相關(guān)知識有一個(gè)清晰的理解,或者只會(huì)背一些條款,卻不知道靈活運(yùn)用。這也是在第二點(diǎn)中要著重強(qiáng)調(diào)的。當(dāng)然除了這些情況外,還有一部份學(xué)生是在學(xué)習(xí)過程中,掉以輕心。這部分學(xué)生有著好學(xué)之心,但是知識差距較大。這部份人也是最讓老師頭痛的人,一方面,我個(gè)人奉行著“一個(gè)都不能少”“有教無類”的原則,但是現(xiàn)實(shí)是這部分的學(xué)生玩心較重,三分鐘熱度,需要時(shí)時(shí)督促。而且舊知識遺漏較多,補(bǔ)起來相對更困難。但是,老師是不會(huì)拒絕任何一個(gè)有求學(xué)之心的人的,所以只能利用平時(shí)多關(guān)注,盡力幫他們補(bǔ)救。也是自己面臨的最大的問題。具體如何解決,也只能說是在摸索中,有了一點(diǎn)小的見解:首先要通覽教材,鳥瞰全局;其次,精讀教材,把握兩點(diǎn)(重點(diǎn)和難點(diǎn));再次,泛讀教材,這個(gè)情況下,就只能靠自己做大量的題,多涉獵。增加參考書的數(shù)量,老師只有做的題目,對于最新的題型接觸遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于學(xué)生的時(shí)候,才能游刃有余的解決復(fù)習(xí)過程中遇到的問題。這樣也能對一些內(nèi)容進(jìn)行必要的刪減、調(diào)換和補(bǔ)充;才能分析教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學(xué)順序。在教學(xué)重、難點(diǎn)上教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際有否差異等。如在制定學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃時(shí),就把教材中的排列順序做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

  還有,就是仔細(xì)研讀考綱,檢驗(yàn)自己對教材的.認(rèn)知,認(rèn)真聽取有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教師的意見。平時(shí)多問,多聽課,多討論,把自己心中存在的問題,更可能也是學(xué)生存在的問題,迅速解決。在聽課時(shí),學(xué)習(xí)教學(xué)的思維亮點(diǎn)。作好聽課記錄,再轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)容。養(yǎng)成記小筆記的習(xí)慣,一個(gè)新的問題,一個(gè)新的教學(xué)思路,即時(shí)記下來,及時(shí)解決。

  4、課后反思,課后反思我認(rèn)為是最有效的提升自己的途徑,它能讓自己有比較充裕的時(shí)空,對自己教學(xué)的得失進(jìn)行較深入的思考和總結(jié)。這時(shí)不僅要對課堂的事件進(jìn)行客觀的描述,對事件的發(fā)生進(jìn)行細(xì)致的分析,還要對相關(guān)問題提出研究方案。這樣才能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理性化,以指導(dǎo)、改進(jìn)以后的教學(xué)。

  初中生物教學(xué)反思 10

  《尋找微生物》是大象版科學(xué)五年級下冊《形形色色的微生物》單元的第一課。本單元屬于綜合探究活動(dòng)單元,本課是這一單元的起始課。

  本課中我圍繞“尋找”這一動(dòng)詞去設(shè)計(jì)解開讓酸蘿卜、霉豆腐、面包等食物變得如此可口好吃的一位神秘人物——“微生物”來進(jìn)行教學(xué)的。實(shí)際上就是一個(gè)解暗箱的教學(xué)活動(dòng)。

  本課中我按照品嘗討論發(fā)現(xiàn)問題——提出問題猜想假設(shè)——搜集資料驗(yàn)證猜想——閱讀資料尋找微生物——了解微生物與人類的關(guān)系這一線索展開探究活動(dòng)的。下面就每一個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)是如何設(shè)計(jì)的作一個(gè)簡單的介紹。

 。ㄒ唬┢穱L討論,發(fā)現(xiàn)問題。

  我采用了對比的方法來引出特殊方法制作出來的食物。因?yàn)槲覀兤匠3缘氖澄锎蠖鄶?shù)都是用蒸、煮、烤、炸、煎等常用方法制作出來的。唯獨(dú)酸蘿卜、霉豆腐、面包等這些食物是特制出來的。其中就有我們要研究的微生物的影子在里面。這是一個(gè)謎。我要讓學(xué)生自己品嘗食物后,再一步步去找出來。在食物品嘗會(huì)上,我選擇了幾種非常典型且具有代表性的食物,口感上有明顯差別的食物進(jìn)行品嘗實(shí)驗(yàn)。在品嘗時(shí),還特意強(qiáng)調(diào)按照實(shí)驗(yàn)記錄單上的1~6號食物加工前后進(jìn)行有秩序地品嘗,只有這樣,才能讓學(xué)生輕松體驗(yàn)出同一食物在加工前后的巨大差別。從而自然地提出了問題:“是什么改變了食物的品質(zhì)和味道?”實(shí)際上學(xué)生的品嘗能力很強(qiáng),也就是現(xiàn)在的學(xué)生還特別愛吃點(diǎn)有特色味道的食物。這一點(diǎn)在上課之前我有一點(diǎn)多慮了,但還是有點(diǎn)擔(dān)心,怕學(xué)生一下子說不出來。

 。ǘ┨岢鰡栴},猜想假設(shè)。

  圍繞著這一問題,我們進(jìn)入到第二環(huán)節(jié)的研究,進(jìn)行猜想與假設(shè)。同學(xué)們說出了好多的問題,進(jìn)行了好多的猜想。最后我讓同學(xué)們進(jìn)行討論,人多力量大。終于發(fā)現(xiàn)了一點(diǎn)點(diǎn)的跡象。我們的同學(xué)還是聰明厲害吧!如:知道酸蘿卜是放入酸水壇子里了才變化的,是不是壇子里面有些什么?又如:霉豆腐是不是加了一些作料,讓它變化的?還有:面包是不是師傅做時(shí)加入了一些什么東西的?

  (三)搜集資料,驗(yàn)證猜想。

  同學(xué)們特厲害,已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了這些食物上有些東西讓它們變得好吃的。我不得不承認(rèn)同學(xué)們已經(jīng)找到了這位神秘人物——微生物。我順勢就介紹了這就是我們今天要尋找的微生物。出示課題:尋找微生物。各種食物采用的微生物不一樣,到底是哪種微生物在酸蘿卜、霉豆腐、面包上起作用,接下來讓學(xué)生自己查資料,自主學(xué)習(xí)、小組研究,去找答案。從而來驗(yàn)證自己的猜想,最后歸納出微生物的簡要特征及其包含的`類型。

 。ㄋ模╅喿x資料,尋找微生物。

  通過上面的查資料,同學(xué)們知道了是細(xì)菌中的乳酸菌、毛霉菌、酸母菌等讓這些食物變得好吃的,“謎”完全被它們解開了,接下來我用一句話“是不是所有的微生物都是人類的好朋友呢?”而轉(zhuǎn)題。引出了各個(gè)小組進(jìn)行課外查資料尋找微生物的匯報(bào)活動(dòng)。從匯報(bào)中同學(xué)們認(rèn)識到了流感病毒、病毒、人類免疫缺陷病毒……。讓同學(xué)們看到了另一方世界。

 。ㄎ澹┝私馕⑸锱c人類的關(guān)系。

  最后同學(xué)們認(rèn)識到了微生物對人類有有益的微生物,也有有害的微生物。我們合理處理好關(guān)系。學(xué)習(xí)知道了只有多多鍛煉、講衛(wèi)生、按時(shí)接種疫苗,才能確保身體健康。

  總之,課堂中充分發(fā)揮學(xué)生進(jìn)行自主探索研究。課堂需要開放,但是只有在教師有效引導(dǎo)下的開放,才是可控的有價(jià)值的開放,這樣的科學(xué)課堂才是靈動(dòng)的富有生命力的課堂。

  初中生物教學(xué)反思 11

  初中生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)、探究為基礎(chǔ)的學(xué)科,在初中生物科學(xué)的教學(xué)中,我認(rèn)為最重要的是要緊緊抓住三部分:

  一、初中生物的教育對象是面向全體學(xué)生的,他的目的是提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),培養(yǎng)他們熱愛大自然,自覺保護(hù)環(huán)境的情操,提高他們對生物科學(xué)的興趣,為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎(chǔ)。也就是說,初中生物教學(xué)的目的是全面、基礎(chǔ)、科學(xué)素養(yǎng)教育,從這一觀點(diǎn)出發(fā),在我的生物教育理念中,從我接觸學(xué)生的那一刻開始,我就是一直以培養(yǎng)他們對生物學(xué)科的興趣為主要目的的。我的每一個(gè)課堂設(shè)計(jì)、每一個(gè)活動(dòng)安排都是以學(xué)生為中心,并且以培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)為中心思想。在課堂教學(xué)的準(zhǔn)備中,我會(huì)多注意選擇與書本知識相關(guān)的課外知識,例如在講拒絕毒品時(shí)會(huì)讓學(xué)生觀看中國拒絕毒品的宣傳片等?傊,豐富學(xué)生知識、提高學(xué)生對生物學(xué)科的興趣,培養(yǎng)他們的生物科學(xué)素養(yǎng)是教學(xué)理念的核心。

  二、作為教師,教材是必須要全面了解掌握的,但是,教材對于老師來說只是一個(gè)承載知識的工具,而不能作為教學(xué)的依賴。作為一名教師的第一步就是研究教材,不僅是研究所教年級的教材,還要把整個(gè)中學(xué)階段的教材都要研究,首先要知道在整個(gè)初中階段,生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識,知識體系是怎樣安排的,學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)哪些知識,那些能力需要得到培養(yǎng)和提高等等。在我的教學(xué)中,通常我都是把教材中的`知識通過自己的安排糅合成一個(gè)一個(gè)專題,然后再根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情合理安排教學(xué)進(jìn)度。并且在整個(gè)教學(xué)過程中貫穿很多的活動(dòng),例如一些課堂小游戲、調(diào)查、生物競賽等等,讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識。

  三、提高學(xué)生的創(chuàng)造能力,在教學(xué)過程中貫穿探究式活動(dòng)。生物科學(xué)是一個(gè)日新月異的科學(xué),我在課堂中會(huì)一直給學(xué)生強(qiáng)調(diào)一個(gè)觀念,老師在課堂中講述的甚至與書本中所寫的知識都不一定是正確的,相反,對于生物學(xué)科來說,有可能目前我們所學(xué)習(xí)到的一些理論會(huì)在今后的科學(xué)探究中發(fā)現(xiàn)是錯(cuò)誤的。在教學(xué)中,學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識都是前人通過科學(xué)探究發(fā)現(xiàn)的,因此,我認(rèn)為教學(xué)并不是把知識死板的教給學(xué)生。相反,我的課堂設(shè)計(jì)大多都是將學(xué)生置身于當(dāng)時(shí)科學(xué)家們所處的環(huán)境,讓他們通過體會(huì)科學(xué)家們的探究過程,引導(dǎo)他們找到隱藏在各種生物現(xiàn)象下的本質(zhì)規(guī)律。同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生對老師、對書本提出質(zhì)疑,鼓勵(lì)他們通過自己的實(shí)踐去證實(shí)自己所學(xué)到的知識。對于學(xué)生提出的一些新的想法,作為老師要給予肯定,保持孩子的一顆創(chuàng)造心是最可貴的。并且作為老師,要給學(xué)生提供一個(gè)適合創(chuàng)造的平臺,例如,我可以通過演講比賽、寫保護(hù)動(dòng)物的倡議書、辦手抄報(bào)、知識競賽等方式,鼓勵(lì)學(xué)生充分展示自己的才能,肯定他們在這些活動(dòng)中的一些創(chuàng)新,我相信,在這樣一個(gè)輕松、愉快又充滿鼓勵(lì)的環(huán)境中成長起來的學(xué)生,無論在知識、能力、創(chuàng)新各方面都將會(huì)是最優(yōu)秀的。

  初中生物教學(xué)反思 12

  經(jīng)過近一個(gè)月的培訓(xùn),我不斷的進(jìn)行反思,然后再應(yīng)用到課堂教學(xué)中去。經(jīng)過這次培訓(xùn)的磨練,我對生物學(xué)課堂教學(xué)頗有一些心得,現(xiàn)表述如下。

  一、拉近和學(xué)生的關(guān)系,優(yōu)秀課堂成功之門

  一節(jié)課的導(dǎo)入非常重要,它是一節(jié)課的門面,同時(shí)也對整堂課起到?jīng)Q定的作用。之前所接觸到的案例大多數(shù)都是“形而上學(xué)”式的導(dǎo)入,總是千篇一律的開始給學(xué)生“放視頻”、“看圖片”。久而久之,這樣的導(dǎo)入非但沒讓學(xué)生更好的進(jìn)入教學(xué)情境,反而讓學(xué)生覺得乏味。尤其那些參加賽課的老師,更要注意這個(gè)環(huán)節(jié)。因?yàn),在外賽課面對的事陌生的學(xué)生,學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)就非常關(guān)鍵。這樣的例子在岳寧老師身上尤為突顯,記得她說那次傳奇的賽課經(jīng)歷,就是抓住了當(dāng)?shù)匾惶赜械闹参,一下就拉近了與學(xué)生的距離,陌生感頓然消失。在培訓(xùn)過程中吳丹和王永強(qiáng)老師也將這點(diǎn)做的非常好,例如:開課前和大家分享旅游經(jīng)歷,以旅游帶來的種子作為獎(jiǎng)品,激勵(lì)大家踴躍發(fā)言獲得分?jǐn)?shù);開課前不是談學(xué)習(xí),而是談?wù)剬W(xué)生喜歡的班主任,由他們熟悉的班主任特有的愛好及家鄉(xiāng)的特產(chǎn)引入課題。這些方法都非常值得我們借鑒和學(xué)習(xí)

  二、把課堂的舞臺留個(gè)學(xué)生,教師只是勤勞的后勤人員和導(dǎo)演

  以前總是認(rèn)為,上課的重點(diǎn)就是先備課、備知識、備教學(xué)過程。在新課標(biāo)實(shí)行后,整個(gè)教育體系發(fā)生著改變。尤其是現(xiàn)在沙區(qū)正打造的“學(xué)本式卓越課堂”,以及廖興建老師所講授的“演導(dǎo)式教學(xué)”,無不都在向我們號召“要把課堂還給學(xué)生”、“讓學(xué)生多講教師少講”、“多實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)”等理念。以前的課堂看似也有學(xué)生小組合作,學(xué)生活動(dòng)似乎也很活躍,有掌聲也有發(fā)言。但實(shí)際上都是教條式的,例如:學(xué)生發(fā)言正確之后都整齊劃一的鼓掌;學(xué)生起來發(fā)言只面向老師,正確與否都由老師來判決;學(xué)生說的一些想法,只要不是“標(biāo)準(zhǔn)答案”,都會(huì)被否決,等等。而現(xiàn)在的課堂則是盡量讓學(xué)生多講,就像劉恩山等所強(qiáng)調(diào)的“新課標(biāo)重要概念的'呈現(xiàn),不是讓學(xué)生死記硬背,而是讓學(xué)生用自己的語言,在理解的基礎(chǔ)上自己說出來”。威廉。詹姆斯曾經(jīng)說過“我不能把這些自以為熟悉的事情傳授給任何一個(gè)沒有親身經(jīng)歷的人,因?yàn)槲也粫?huì)描述它們,比如讓一個(gè)盲人猜猜藍(lán)色是什么樣子的”。學(xué)生的學(xué)習(xí)和獲知過程也是如此,只有讓他親身經(jīng)歷、體驗(yàn)才能理解。作為青少年這一特殊群體,擁有相似的文化背景和思維方式,所以學(xué)生與他的同伴之間的溝通似乎更為容易。對于教學(xué)來說,學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)更為有效。例如:在回答問題的時(shí)候鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺,面對全體同學(xué)對某個(gè)圖示進(jìn)行講解;一個(gè)學(xué)生回答完問題,老師并不馬上做出評判而是讓其他學(xué)生來判斷;一個(gè)學(xué)生起來回答,同組的其他學(xué)生可以幫他補(bǔ)充等等。

  培訓(xùn)過程中的收獲還很多,今后教學(xué)工作道路還很長,以此寥寥幾句話作為這段時(shí)間的感悟,希望對其他同仁有所幫助,同時(shí)也勉勵(lì)自己今后在教學(xué)過程中還應(yīng)該不斷努力。

  初中生物教學(xué)反思 13

  這次教學(xué)公開周是我們生物科教學(xué)質(zhì)量的一次考驗(yàn),這次教學(xué)活動(dòng)后,我們深刻地反思了七八年級的生物課堂教學(xué)不足之處。

  首先,教師在課堂中注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,讓合作、探究的理念指導(dǎo)自己的教學(xué),以便更有效地提高課堂教學(xué)效率,這是新形勢下,我們每位教師都必須思索的現(xiàn)實(shí)問題。

  其次,教師在課堂中注意和學(xué)生的關(guān)系是平等的。在賞識教育中,老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的,教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威,學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系,學(xué)生才有了安全感,才能充滿信心,思維才有可能被激活,才可能敢于提出問題,敢于質(zhì)疑。這樣,就為學(xué)生的積極主動(dòng)參與,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛,促使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知愿望,即親其師,學(xué)其道。

  再次,教師在課堂中組織學(xué)生進(jìn)行小組探究學(xué)習(xí)要做引導(dǎo)者的角色,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,引導(dǎo)學(xué)生思考,學(xué)生學(xué)有所思,學(xué)有所得要及時(shí)進(jìn)行積極的評價(jià),讓學(xué)生從多角度思考問題,解決問題。

  另外,我們還注意到要上好初中生物課還應(yīng)努力做到這兩點(diǎn):

  1、緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際,善于引導(dǎo)學(xué)生從身邊生產(chǎn)生活中發(fā)現(xiàn)和提出問題,激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和學(xué)習(xí)主體性。只有如此,才能引導(dǎo)學(xué)生喜歡生物學(xué),愿意學(xué)習(xí)生物學(xué)

  2、切實(shí)實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn),努力引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn),觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,通過相互探討和評價(jià),歸納概括,得出正確結(jié)論,使學(xué)生受到實(shí)驗(yàn)探究方法的訓(xùn)練和能力提升以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成。只有這樣,才能使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)生物學(xué),才能不斷提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

  3、教師要用積極的語言,輕松的教學(xué)方式感染學(xué)生,讓學(xué)生從心里不以學(xué)習(xí)生物為負(fù)擔(dān),將生物這一科當(dāng)做興趣來學(xué)習(xí),來提升他們的學(xué)習(xí)興趣。

  總之,成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的課堂氣氛,這種氣氛的建立需借助一些手段,如溫柔的.目光,殷切地希望,加強(qiáng)師生間的情感交流,使學(xué)生更加依賴?yán)蠋,從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情,這是學(xué)生學(xué)好生物的關(guān)鍵所在。

  學(xué)科分析整改材料

  一、課堂上要注意營建輕松的教學(xué)氣氛,多用一些教學(xué)視頻,引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓生物課堂變得豐富起來,讓學(xué)生喜愛生物。

  二、要讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主角,降低教師的主導(dǎo)作用,充分發(fā)揮學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)的作用。

  三、堅(jiān)持開展小組探究的學(xué)習(xí)模式,讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題,解決問題中養(yǎng)成合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣,教師在問題發(fā)現(xiàn)的時(shí)候?qū)⑵涿鞔_化,問題解決的時(shí)候要引導(dǎo)學(xué)生合理積極地評價(jià)學(xué)習(xí)成果。

  四、適當(dāng)減少照本宣科的教學(xué)方式,注意結(jié)合生活,多運(yùn)用多媒體材料展示當(dāng)下現(xiàn)代生物科技成果來豐富學(xué)生的視野,特升學(xué)生對生物學(xué)科的認(rèn)識,讓學(xué)生能把學(xué)習(xí)生物與生活的方方面面結(jié)合,學(xué)有所得。

  初中生物教學(xué)反思 14

  20xx-20xx學(xué)年度,我擔(dān)任初一(5、6、7、8)班的生物教學(xué)工作,上學(xué)期過后我有下面一些思考:

  一、初一生物的教育對象

  是面向初一學(xué)生,教學(xué)的目的是提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),培養(yǎng)他們熱愛大自然,自覺保護(hù)環(huán)境的情操,提高他們對生物科學(xué)的興趣,為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎(chǔ)。也就是說,初一生物教學(xué)的目的是全面、基礎(chǔ)、科學(xué)素養(yǎng)教育,從這一觀點(diǎn)出發(fā),在我的生物教育理念中,從我接觸學(xué)生的那一刻開始,我就是一直以培養(yǎng)他們對生物學(xué)科的興趣為主要目的的。我的每一個(gè)課堂設(shè)計(jì)、每一個(gè)活動(dòng)安排都是以學(xué)生為中心,并且以培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)為中心思想。在課堂教學(xué)的`準(zhǔn)備中,我會(huì)多注意選擇與書本知識相關(guān)的課外知識,豐富學(xué)生知識、提高學(xué)生對生物學(xué)科的興趣,培養(yǎng)他們的生物科學(xué)素養(yǎng)是教學(xué)理念的中心。

  二、作為老師

  教材是必須要了解掌握的,但是,教材對于老師來說只是一個(gè)承載知識的工具,而不能作為教學(xué)的依賴。我認(rèn)為,教材就好比一池水,要站在高處去看才能覺得清澈見底,也就是說,要站在一個(gè)比教材更高的角度去把握教材。作為一名教師的第一步就是研究教材,不僅是研究所教年級的教材,還要把整個(gè)中學(xué)階段的教材都要研究,首先要知道在整個(gè)初中階段,生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識,知識體系是怎樣安排的,學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)哪些知識,那些能力需要得到培養(yǎng)和提高等等。在我的教學(xué)中,通常我都是把教材中的知識通過自己的安排糅合成一個(gè)一個(gè)專題,然后再根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情合理安排教學(xué)進(jìn)度。并且在整個(gè)教學(xué)過程中貫穿很多的活動(dòng),例如一些課堂小游戲、調(diào)查、競賽等等,讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識。

  三、提高學(xué)生的創(chuàng)造能力,在教學(xué)過程中貫穿探究式活動(dòng)。

  生物科學(xué)是一個(gè)日新月異的科學(xué),我在課堂中會(huì)一直給學(xué)生強(qiáng)調(diào)一個(gè)觀念,老師在課堂中講述的甚至與書本中所寫的知識都不一定是正確的,相反,對于生物學(xué)科來說,有可能目前我們所學(xué)習(xí)到的一些理論會(huì)在今后的科學(xué)探究中發(fā)現(xiàn)是錯(cuò)誤的。在教學(xué)中,學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識都是前人通過科學(xué)探究發(fā)現(xiàn)的,因此,我認(rèn)為教學(xué)并不是把知識死板的教給學(xué)生。相反,我的課堂設(shè)計(jì)大多都是將學(xué)生置身于當(dāng)時(shí)科學(xué)家們所處的環(huán)境,讓他們通過體會(huì)科學(xué)家們的探究過程,引導(dǎo)他們找到隱藏在各種生物現(xiàn)象下的本質(zhì)規(guī)律。同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生對老師、對書本提出質(zhì)疑,鼓勵(lì)他們通過自己的實(shí)踐去證實(shí)自己所學(xué)到的知識。對于學(xué)生提出的一些新的想法,作為老師要給予肯定,保持孩子的一顆創(chuàng)造心是最可貴的。并且作為老師,要給學(xué)生提供一個(gè)適合創(chuàng)造的平臺,結(jié)合生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響,我鼓勵(lì)學(xué)生充分展示自己的才能,肯定他們在這些活動(dòng)中的一些創(chuàng)新,我相信,在這樣一個(gè)輕松、愉快又充滿鼓勵(lì)的環(huán)境中成長起來的學(xué)生,無論在知識、能力、創(chuàng)新各方面都將會(huì)是最優(yōu)秀的。

  初中生物教學(xué)反思 15

  在這一年的教學(xué)工作中,我有過困惑,有過焦慮,也有過感動(dòng),有過收獲。

  現(xiàn)在課程要求老師必須用“心”去施教,而不是作傳聲筒。針對學(xué)情和教材的分析,通過教學(xué)方法、手段、課堂結(jié)構(gòu)、效果的優(yōu)化整合實(shí)驗(yàn),在教學(xué)中取得了一定的成效,同時(shí)也發(fā)現(xiàn)一些問題,引發(fā)我不斷思考。

  一、從培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣角度出發(fā),創(chuàng)設(shè)情境、融入經(jīng)驗(yàn)、注重時(shí)事。

  教師要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。而會(huì)學(xué)習(xí)則是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì),誰擁有它,誰將終身受益。這種習(xí)慣和品質(zhì)不是與生俱來的,它有賴于后天的教育和培養(yǎng)。

  在教學(xué)中我常想:學(xué)生能看懂理解的知識,教師有必要重復(fù)綴述嗎?之前,習(xí)慣于教師講,學(xué)生聽的一言堂教學(xué)模式,習(xí)慣于“熱熱鬧鬧”總問答式教學(xué)方式,習(xí)慣死記硬背,習(xí)慣于分?jǐn)?shù)高為優(yōu)等生的評估方法,導(dǎo)致我們的學(xué)生養(yǎng)成“靠”、“等”、“懶”的不良習(xí)慣。學(xué)完生物課,有的學(xué)生教科書還是嶄新的。只靠課堂上教師講的內(nèi)容記憶到頭腦部分,便形成了他們的生物知識:教師每提到一個(gè)問題時(shí),學(xué)生便等教師的講解做出答案,養(yǎng)成了不動(dòng)腦思考、惰性思維的不良品質(zhì),教師便成為生物知識面的搬運(yùn)工。因此,培養(yǎng)學(xué)生愛學(xué)、會(huì)學(xué)的好習(xí)慣,應(yīng)從創(chuàng)設(shè)情境、融入經(jīng)驗(yàn)、注重時(shí)事入手。

  二、從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的角度出發(fā),創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛激發(fā)學(xué)生興趣

 。1)向?qū)W生展示充滿奇趣的生物界

  初中生有著十分強(qiáng)烈的好奇心,而生物界本來就是一個(gè)使人心搖意蕩的充滿奇趣的天地。把它們展示給學(xué)生,最能引起學(xué)生的興奮與愉悅。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度,穿插一些知識,如“為什么咽部發(fā)炎的人,過了幾天后引起了中耳炎?”“為什么人的眼球呈現(xiàn)出不同的顏色?”等等。引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的知識去探索自然界的.神奇與奧妙。

 。2)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,喚起學(xué)生的自覺性

  變注入灌輸為啟發(fā)探索,教學(xué)活動(dòng)要突出喚起學(xué)生內(nèi)在積極性,以及充分發(fā)揮學(xué)生的主觀特性,使學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種需要,這樣教與學(xué)就成了一種教師精于教,學(xué)生樂于學(xué),喜于創(chuàng)造的活動(dòng)。

  “授人以魚,不如授人以漁”幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。例如在講人的心臟為什么心房和心室的壁厚度不一樣,為什么兩個(gè)心室中左心室的壁最厚?同學(xué)們思維極其活躍,課堂氣氛高漲,眾說紛紜,異彩紛呈。把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,便于促進(jìn)他們?nèi)グl(fā)散地思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。

  三、從培養(yǎng)學(xué)生的集體思維出發(fā),促進(jìn)合作交流。

  新課程理念下的課堂教學(xué),是以問題為載體,以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)為中心,以學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐,自主探索、合作交流為主要學(xué)習(xí)方式,合作與交流是主體性發(fā)展的重要條件,是主體之間的相互作用,相互交流、相互溝通、相互理解。通過師生間、學(xué)生間動(dòng)態(tài)的信息交流,從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)。

  以上是我這一學(xué)年在教學(xué)方法、教學(xué)模式方面發(fā)現(xiàn)的一些問題而引發(fā)的思考,隨著新學(xué)情的變化,還需要多進(jìn)行反思。只有這樣才能不斷進(jìn)步。

  初中生物教學(xué)反思 16

  本次生物期中考情況反映,學(xué)生對心臟及物質(zhì)運(yùn)輸路線這部分內(nèi)容掌握得不大好。針對這一情況,現(xiàn)在對本次考試的3個(gè)單元教學(xué)進(jìn)行反思,如下:

  第一單元和第三單元是有關(guān)消化系統(tǒng)和呼吸系統(tǒng)的內(nèi)容,比較貼近生活,學(xué)生較好理解。這兩單元內(nèi)容也較細(xì),需要學(xué)生細(xì)心觀察和體驗(yàn)生活。其中有關(guān)“消化腺(如肝臟、胰腺)的概念、肺通氣和尿液的形成”這些內(nèi)容比較抽象,學(xué)生不好理解,在今后教學(xué)過程中應(yīng)予以重視。

  第二單元是有關(guān)循環(huán)系統(tǒng)的內(nèi)容,較為抽象,是本教材的難點(diǎn)。下面結(jié)合《物質(zhì)運(yùn)輸?shù)穆肪》一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)中反映出來的一些情況做如下反思:它既是對前面所學(xué)的血液,血管、心臟等知識的深化,又是后面學(xué)習(xí)呼吸、排泄等章節(jié)的前提和關(guān)鍵。這部分內(nèi)容是《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的第五部分——生物圈中的人,人體吸收的營養(yǎng)物質(zhì)和吸入的氧氣需要經(jīng)過循環(huán)系統(tǒng)運(yùn)送到身體的各組織細(xì)胞,人體所產(chǎn)生的代謝廢物也需要通過循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)和泌尿系統(tǒng)等的協(xié)調(diào)活動(dòng)排出體外,因此本章內(nèi)容起到了聯(lián)系各部分知識的作用。針對這些情況,接下來我在教學(xué)上會(huì)做如下調(diào)整和改進(jìn):

  一、給學(xué)生機(jī)會(huì),讓他們在自己現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上去探究。通過觀察實(shí)物,學(xué)生應(yīng)該能夠自己尋找出物質(zhì)運(yùn)輸?shù)耐緩剑,課前給每位學(xué)生制作一張?zhí)骄炕顒?dòng)報(bào)告單,通過他們自己討論,繪出循環(huán)的路線,增強(qiáng)學(xué)生的合作能力,并且用已有知識來解決新問題,學(xué)生的能力、知識儲備有差異,因此允許他們結(jié)組討論,取長補(bǔ)短,避免知識信息的孤立,使全體學(xué)生都有參與討論點(diǎn)的'機(jī)會(huì),做到面向全體學(xué)生,提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。

  二、讓學(xué)生有展示自己的機(jī)會(huì)。通過小組的討論,每個(gè)組都能總結(jié)自己的成果。再讓學(xué)生充分展示自己的成果,盡量多的給他們機(jī)會(huì),并且在同學(xué)展示的過程中,允許其他組的同學(xué)提出疑問,提出的問題本組成員可以參與解答,通過這樣的活動(dòng),使全體學(xué)生都能參與到知識的討論中,中學(xué)生都有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲,為了能夠參與到討論中來,他們就會(huì)開動(dòng)腦筋去思考問題,充分發(fā)揮自己的潛能,做到一節(jié)課中每位學(xué)生都有展示才華的機(jī)會(huì),避免教師一統(tǒng)天下的局面,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

  三、在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中,充分發(fā)揮學(xué)生搜集、整理、加工資料的能力,使學(xué)生開闊視野,認(rèn)識到信息的重要性,掌握獲取信息的能力,才能更好的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。我們應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)評價(jià)在教學(xué)中的正面導(dǎo)向作用,積極引導(dǎo)學(xué)生真正改變學(xué)習(xí)方式,提高終身學(xué)習(xí)能力。

  四、認(rèn)真研究教材,不僅是所教年級的教材,還要把整個(gè)中學(xué)階段的教材都要系統(tǒng)地進(jìn)行研究,了解在整個(gè)初中階段,生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識,知識體系是怎樣安排的,學(xué)生的每一個(gè)學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)哪些知識,那些能力需要得到培養(yǎng)和提高等等。在以后的教學(xué)中,把教材中的知識通過自己的安排糅合成一個(gè)一個(gè)專題,然后再根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情合理安排教學(xué)。

  初中生物教學(xué)反思 17

  七年級生物下冊的教學(xué)馬上要接近尾聲,對此我總結(jié)一下今年教學(xué)中出現(xiàn)的問題,以及教材中所出現(xiàn)的問題。

  先說一下教學(xué)中出現(xiàn)的問題,我們都知道生物是理科而且科學(xué)性很強(qiáng),里面有很多實(shí)驗(yàn),如果不做這些實(shí)驗(yàn)學(xué)生就像聽天書一樣困難,但是由于我們自身?xiàng)l件的限制,往往很多實(shí)驗(yàn)不能讓學(xué)生做也不能給他們展示,所以教學(xué)中有很多知識學(xué)生只學(xué)到很淺顯的皮毛,真正的科學(xué)理論他們只學(xué)到很少。學(xué)生體驗(yàn)不到科學(xué)的樂趣,我覺得這是很失敗的。通過一年的相處,我和學(xué)生之間還是建立了一定的感情,我很喜歡給學(xué)生上課,我也相信大部分學(xué)生也是喜歡聽我的課的,不過就是有一點(diǎn)我們課本上有些東西對他們來說實(shí)在是太難理解了,他們有的時(shí)候也是很無奈的,我也一樣。課本上很多知識點(diǎn)都是涉及到初中物理和化學(xué)的知識,可是學(xué)生沒有接觸過物理化學(xué)知識,所以有些東西確實(shí)很難理解,我又不能深入的跟他們講那些物理和化學(xué)知識,因?yàn)槲覀兊纳锝虒W(xué)也是要跟上進(jìn)度的。那些物理和化學(xué)知識也不是一兩句話就能講清楚的,所以我只能讓學(xué)生知道書上所涉及到的知識,學(xué)生聽的時(shí)候就不是很理解,自然效果就不是很好。不過就算如此我也會(huì)盡量的舉一些學(xué)生能理解的例子來講述某個(gè)知識點(diǎn),這樣學(xué)生也是可以理解一些簡單知識的,這樣就夠了。

  新課程改革的目標(biāo)首先要選擇適合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的內(nèi)容,同時(shí)要密切聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與生活經(jīng)驗(yàn),如果一本教材沒有把學(xué)生這一階段所掌握的知識和生活經(jīng)驗(yàn)考慮進(jìn)去,我覺得這本教材就不能使學(xué)生產(chǎn)生興趣,并進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)和自發(fā)的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。下面我想說一下關(guān)于北師大版七年級上冊生物教材里面一些學(xué)生很難理解的內(nèi)容1。第一節(jié)人類的食物這一節(jié)里面的.實(shí)驗(yàn)關(guān)于蛋白質(zhì)和維生素C的檢測里面所用到的化學(xué)藥品學(xué)生沒見過也沒聽說過,這個(gè)實(shí)驗(yàn)講起來有一定的困難。2。第九章第一節(jié)血液里的紅細(xì)胞的知識關(guān)于靜脈血和動(dòng)脈血與氧結(jié)合的這個(gè)知識點(diǎn),學(xué)生不知道氧氣都有哪些功能,所以這個(gè)知識點(diǎn)只能讓學(xué)生死記硬背。3。第九章第二節(jié)血液循環(huán)整個(gè)一節(jié)課的內(nèi)容理解起來都非常的困難,簡直就是人體解剖學(xué)的知識。沒講這節(jié)課之前我就問學(xué)生預(yù)習(xí)過這節(jié)課能不能稍微看懂一點(diǎn),學(xué)生給我的回答就是看不懂,都不知道寫的是什么。4。第十二章人體的自我調(diào)節(jié)整個(gè)一章的知識點(diǎn)都很難理解,無論是神經(jīng)調(diào)節(jié)還是激素調(diào)節(jié)的知識點(diǎn)都很抽象,涉及的知識點(diǎn)都是學(xué)生沒有接觸過的,所以理解起來非常難。這是我個(gè)人的一些看法,不知道其他老師有沒有這方面的想法?傊,我覺得七年級下冊的生物課本不太適合剛剛接觸生物學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí),難度太大會(huì)打消他們學(xué)習(xí)的積極性,會(huì)因?yàn)樘y而對生物失去興趣。剛剛接觸生物學(xué)的學(xué)生主要就是培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣,這本教材達(dá)不到這個(gè)目的。

  總之,我覺得生物學(xué)的學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅是給學(xué)生講理論知識,更多的應(yīng)該是讓學(xué)生自己動(dòng)手去發(fā)現(xiàn)問題解決問題,這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,才能讓他們自發(fā)的想要學(xué)習(xí),樂于學(xué)習(xí)。

  初中生物教學(xué)反思 18

  根據(jù)教學(xué)實(shí)踐,對初中生物教學(xué)做如下反思:

  1、教師的提問很重要,通過有效的提問能夠到達(dá)對新舊知識的銜接,在教學(xué)過程中較好的問題設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲,所以在教師在備課過程中必須要預(yù)先設(shè)計(jì)好問題方案做到在不同環(huán)節(jié)中設(shè)置難易適度的問題。

  2、教師在整個(gè)教學(xué)過程中,不僅僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀況而且要注重學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。我們教師在教學(xué)中更多的是關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況而忽略學(xué)困生的表現(xiàn),導(dǎo)致這部分學(xué)生更強(qiáng)烈的逆反表現(xiàn)從而使師生間出現(xiàn)矛盾,所以在教學(xué)過程中要照顧全面用不同手段來激發(fā)他們,千萬不要讓他們覺得老師忽略了他們。

  3、要突出學(xué)生的'主題地位從注重教法向注重學(xué)法方面轉(zhuǎn)化,讓學(xué)生充分參與到教學(xué)過程當(dāng)中來,從而實(shí)現(xiàn)真正好處上的師生間、生生間的交流、溝通與合作。要做到突出學(xué)生主體教師就務(wù)必給自己很好的定位,我們在頻繁的考試中可能已經(jīng)背離了我們的教育目標(biāo),用簡單的分?jǐn)?shù)來衡量一個(gè)學(xué)生從而把他們看作學(xué)習(xí)的機(jī)器弱化了對他們的情感目標(biāo)和潛力目標(biāo)的教育,所以我們首先放下“鞭子”融入他們,讓自己成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、聆聽者、協(xié)調(diào)者、啟發(fā)者,切實(shí)實(shí)現(xiàn)有重知識向重培養(yǎng)學(xué)生潛力方面轉(zhuǎn)化(動(dòng)手潛力、觀察潛力、實(shí)驗(yàn)潛力、探究潛力、實(shí)踐潛力、創(chuàng)新潛力、思維潛力、想象潛力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)潛力等等)并要善于捕捉課堂上的信息隨機(jī)生成出來。

  4、要重視探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué),其關(guān)鍵是要教給學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的方法步驟思路,授之以魚不如授之以漁,對于結(jié)果或者結(jié)論無須多研究。

  5、課堂教學(xué)中,教師要學(xué)會(huì)用教材去教,而不是教教材。也就是說,凡是適應(yīng)新課程理念的又與學(xué)生日常生活實(shí)際相聯(lián)系的資料教師教師都要去挖掘都要去教,讓學(xué)生到達(dá)能利用所學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題,即所謂的學(xué)以致用。學(xué)生也會(huì)在不斷的利用生物知識去解決問題過程中學(xué)習(xí)興趣倍增。

  6、利用好多種教學(xué)手段,課堂教學(xué)除了利用好多媒體以外,教師的板書、板畫、肢體語言也十分重要,要充分利用起來,另外教師的講課要有情感的投入。

  7、教師要經(jīng)常反思一下自己的教學(xué),反思自己在教學(xué)過程中存在的問題以及解決這些問題的有效途徑、辦法,在不斷的積累中才會(huì)進(jìn)步。

  8、初中生正處于思維的活躍和叛逆時(shí)期,所以要加強(qiáng)師生之間的情感交流與互動(dòng),要善于激發(fā)學(xué)生不要壓抑學(xué)生,同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生個(gè)體之間的交流。能夠說沒有交流,教學(xué)就無從談起。因?yàn)榻虒W(xué)過程是師生雙方分享智慧與情感的過程,在溝通中,師生雙方分享彼此的思考、見解、知識、經(jīng)驗(yàn),交流情感與理念,求得新發(fā)現(xiàn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長,共同發(fā)展!闭f到底教師的教是為了學(xué)生的學(xué),課堂上絕對不允許就知識論知識,要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)――也就是說要把獲取知識的方法教給學(xué)生。

  初中生物教學(xué)反思 19

  生物學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。每一位生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段,使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識、科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識,不斷取得新的教學(xué)成果,也在教學(xué)過程中不斷進(jìn)行反思。思考在教學(xué)過程中存在哪些不足,有哪些地方是可以改進(jìn)的。然后再應(yīng)用到課堂教學(xué)中去。在學(xué)習(xí)中借鑒了別人的一些感想如下:

  第一:我認(rèn)為必須從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)

  分析如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí),獨(dú)立完成作業(yè),讓新課程理念下的生課堂充滿生機(jī)活力,提高教學(xué)效率。新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào):“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”。教師要從一個(gè)支配者的權(quán)威地位,向生物課堂活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色轉(zhuǎn)換,表面上看似乎壓縮了教師的“空間”,實(shí)際上是對教師提出了更高的要求。傳統(tǒng)的生物教學(xué)只是告訴學(xué)生“是什么”和“如何做”就行了,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展,使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

  第二:初中生物教學(xué)的目的是提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)

  培養(yǎng)他們熱愛大自然,自覺保護(hù)環(huán)境的情操,提高他們對生物科學(xué)的興趣,為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎(chǔ)。每一個(gè)課堂設(shè)計(jì)、每一個(gè)活動(dòng)安排都是以學(xué)生為中心,并且以培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)為中心的.。在課堂教學(xué)的準(zhǔn)備中,我會(huì)多注意選擇與書本知識相關(guān)的課外知識?傊,在初中生物教學(xué)過程中,要進(jìn)行不斷的教學(xué)反思,一切以豐富學(xué)生知識、提高學(xué)生對生物學(xué)科的興趣,培養(yǎng)他們的生物科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)理念為指導(dǎo)。

  第三:作為老師,教材是必須要了解掌握的

  作為一名教師的第一步就是研究教材,不僅是研究所教年級的教材,還要把整個(gè)中學(xué)階段的教材都要研究,首先要知道在整個(gè)初中階段,生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識,知識體系是怎樣安排的,學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)哪些知識,那些能力需要得到培養(yǎng)和提高等等。讓學(xué)生在松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識。

  第四:生物課堂教學(xué)應(yīng)以問題為主線

  通過創(chuàng)設(shè)問題情境來調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的參與,激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)力,使學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)活動(dòng)之中,達(dá)到掌握知識、訓(xùn)練思維的目的。眾所周知,生物具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性和廣泛的應(yīng)用性,被公認(rèn)為“鍛煉思維的體操”。因此,如何在生物教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練,就成了生物教學(xué)改革的重要課題。在教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生總是以“問題中心”的心理參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的,教學(xué)過程也就是解決有關(guān)問題的過程。通過創(chuàng)設(shè)有效的問題情境,一方面可以激發(fā)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)知識的積極性和主動(dòng)性,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力,使其智力活動(dòng)達(dá)到最佳激活狀態(tài)并主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng);另一方面可以激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)、誘發(fā)思維、引導(dǎo)思路,交給學(xué)生如何思維的策略和方法,從而提高解決問題的能力。因此,教師必須認(rèn)識學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

  初中生物教學(xué)反思 20

  語文教研組又一輪教研活動(dòng)正在開展,教導(dǎo)處顏主任安排我上一堂語文試探課,想到這又是一次鍛煉的機(jī)會(huì),于是我毫不猶豫接受了任務(wù)。并選擇了四年級第八冊中一篇略讀課文《有趣的生物共棲現(xiàn)象》作為教學(xué)內(nèi)容。這是一篇科普文章,向我們介紹了自然界的一種有趣現(xiàn)象——共棲。本課的編寫意圖是讓學(xué)生了解課文講述的三種共棲現(xiàn)象,弄清它們共棲的原因,同時(shí)激發(fā)學(xué)生閱讀科普文章的興趣,拓展學(xué)生的視野《新課標(biāo)》基本觀念中指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。從這一理念出發(fā),我打算在課堂教學(xué)中放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。于是我通過深鉆教材,設(shè)計(jì)了如下五個(gè)教學(xué)步驟:

  第一、激趣導(dǎo)入;

  第二、初讀課文,整體感知;

  第三、合作交流,深入理解;

  第四、探究問題,拓展延伸;

  第五、談收獲,總結(jié)全文。

  自認(rèn)為每個(gè)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的新課程理念,在此,特別要提出來的是第三個(gè)環(huán)節(jié)“小組合作學(xué)習(xí)”因?yàn)樵谄綍r(shí)的'閱讀教學(xué)中我經(jīng)常采用這種教學(xué)方式,發(fā)現(xiàn)孩子們在小組合作活動(dòng)中,由于角色相同,地位平等,因而無拘無束,他們學(xué)習(xí)積極性高,自身的才能得到了充分的發(fā)揮,尤其是當(dāng)他們自己或小組成功時(shí)會(huì)無比喜悅,通過小組學(xué)習(xí)活動(dòng),他們學(xué)會(huì)了互相糾正、補(bǔ)充、幫助,學(xué)會(huì)了要互相合作,樹立了小組的榮譽(yù)感,在知識、思想、個(gè)性等方面都得到了充分的發(fā)展與提高,總之,優(yōu)點(diǎn)無可非議。因此更希望這一亮點(diǎn)能在本次公開課中更完美的體現(xiàn)。熟悉教案后,我滿懷信心,帶著一份激情走進(jìn)了課堂。

  教學(xué)活動(dòng)按照我的預(yù)設(shè)順利的進(jìn)行著。我在學(xué)生找出了”閱讀提示”的幾點(diǎn)要求后,就盡量放手讓學(xué)生自讀自悟?qū)W習(xí)課文。課堂上書聲瑯瑯,前兩個(gè)環(huán)節(jié)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)配合得非常默契。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情之高,課堂氣氛之活躍,讓我不禁暗自高興。十五分鐘后,按照我的設(shè)計(jì)進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節(jié)“小組合作學(xué)習(xí),匯報(bào)交流“。以“抓鬮”的方式?jīng)Q定了每小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容:A組學(xué)習(xí)“犀牛和犀牛鳥的共棲”;B組學(xué)習(xí)“進(jìn)化鼠和百舌鳥的共棲”;C組學(xué)習(xí)“鱷魚和燕千鳥的共棲”。我一聲令下,頓時(shí)教室里人頭攢動(dòng),孩子們在組長的組織下圍坐一團(tuán),或讀或?qū)懟蜃h或評,好一派熱鬧場面。幾分鐘后,我叫孩子們回到座位。接下來以比賽的形式互問互答,匯報(bào)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。

  大家都來當(dāng)回老師,并給你權(quán)利,可指定誰回答你的問題,先請檢查A組的情況!語音剛落,哇!B組C組一只只小手舉得高高,一個(gè)男孩落落大方地站起來:“我想請XX回答。請問,犀牛和犀牛鳥是怎樣共棲的?”在座的各位老師和全體同學(xué)都不約而同把目光投向他,期待他精彩的回答,但并不如我所預(yù)料,他欲言又止,我鼓勵(lì)他不要緊張,他終于開口卻吞吞吐吐不知所云,課堂氣氛驟然變得有些沉悶。我馬上提醒,可以請求本組成員幫助。終于,在一個(gè)優(yōu)生的幫助下回答完畢。

  初中生物教學(xué)反思 21

  導(dǎo)入技能是教師采用各種教學(xué)媒體和各種教學(xué)方式,引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、明確學(xué)習(xí)方向和建立知識聯(lián)系的一類教學(xué)行為技能。在中學(xué)生物教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍,構(gòu)建良好的教學(xué)情境,使教學(xué)內(nèi)容緊扣學(xué)生心弦,激發(fā)學(xué)生求知?jiǎng)恿,使其自覺地學(xué)習(xí),是提高課堂效率的重要手段。而教師對新課內(nèi)容的巧妙導(dǎo)入,對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性,進(jìn)而創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境,有著十分重要的意義。

  那么,如何做到成功地導(dǎo)入呢?本文就教學(xué)導(dǎo)入方式問題,談?wù)勛约旱囊恍┙虒W(xué)體會(huì)。

  1、采用多媒體手段導(dǎo)入

  這種方式主要是先讓學(xué)生觀看一段錄像或影片,甚至聽一段解說等等,由此創(chuàng)設(shè)一定的情境,引起學(xué)生的注意,激發(fā)他們的熱情,在一種和諧、愉悅的氛圍中轉(zhuǎn)入正題。在講授“生態(tài)系統(tǒng)的概念和類型”這一節(jié)時(shí),便可采用這種方式導(dǎo)入。

  2、借教具導(dǎo)入

  授課前,教師可以向?qū)W生展示教具,諸如:掛圖、模型、實(shí)物等等,有目的地引導(dǎo)學(xué)生觀察自己熟悉或不熟悉的事物、圖畫等,不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。學(xué)生對于不熟悉的教具,馬上就會(huì)提出疑問:“這是什么東西呀?”由此,教師可以很自然地導(dǎo)入新課。

  3、通過設(shè)問導(dǎo)入

  通過創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,使貯存在學(xué)生頭腦中的知識由靜息狀態(tài)轉(zhuǎn)變成動(dòng)作狀態(tài)(即活躍狀態(tài)),減少新知識輸入的阻抗,為教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行創(chuàng)造一定的“心智緊張度”。例如,在講授生長素的生理作用時(shí),教師設(shè)問:“為什么我們家里陽臺上種植的花卉總是朝著光源方向彎曲生長呢?”在學(xué)生初步討論之后,教師進(jìn)一步設(shè)問:“為什么生長素與這種現(xiàn)象有關(guān)呢?”通過設(shè)問,學(xué)生的.注意力高度集中,形成對新知識強(qiáng)烈渴求,這樣就為教學(xué)活動(dòng)的展開創(chuàng)造了前提條件。

  4、以名人軼事或科學(xué)家生平導(dǎo)入

  例如,在學(xué)習(xí)生物的遺傳規(guī)律之前,教師可以向?qū)W生講述孟德爾的生平,由此引出高二階段所要學(xué)習(xí)的兩大遺傳定律,即基因分離定律及基因自由組合定律。這樣,學(xué)生不但明白本節(jié)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,而且也會(huì)想知道孟德爾當(dāng)時(shí)是怎么進(jìn)行遺傳實(shí)驗(yàn)的,由此我們可以很自然地引入新課。

  初中生物教學(xué)反思 22

  在本學(xué)期接近期末的時(shí)候,我們初二語文組組織了一個(gè)同題課的公開課活動(dòng)。我很有幸地加入開課的教師之列。所選課題《生物入侵者》。

  課文已經(jīng)上完了,從備課時(shí)到聽其他老師的課和我自己上課以及最后的組內(nèi)討論都給了我不少的思考。那么我就自己的課來談一談吧,也許不成熟,但是卻也是我對自己教學(xué)的反思。

  首先,說一說備課時(shí)對教學(xué)思路的設(shè)計(jì)思考。

  因?yàn)槲沂侨焕蠋熤凶詈笠晃簧系模懊鎯晌焕蠋煹陌l(fā)揮特別是朱老師的出色表現(xiàn)給了我不少壓力。在他們二位開課以后,組內(nèi)討論形成了一些共識:要有大語文的觀念,課堂的教學(xué)做不到全面灌輸,要對教學(xué)內(nèi)容有所取舍;語文課要上出語文味來,雖然可以“像”其它某些課,但是圍繞的中心、學(xué)生的能力培養(yǎng)都應(yīng)該在語文這一特定知識內(nèi)容上;自讀課文應(yīng)該以學(xué)生的自讀為主,是培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力的訓(xùn)練。

  針對這幾點(diǎn)共識,我有了如下的設(shè)計(jì)思考:首先,我把我的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)定位在“文章的.說明方法和修辭手法以及它們的表達(dá)作用”上,因?yàn)橹挥凶プ×诉@兩點(diǎn),才是抓住了語文知識,而不至于把《生物入侵者》上成是一堂生物課。而且課前我們的討論其中就有一個(gè)方面是“語文課一定要有語文味”。其次,設(shè)計(jì)中還有“對學(xué)生搜集資料能力加以培養(yǎng),并且對自己的資料加以整合”。設(shè)計(jì)這個(gè)目標(biāo)是因?yàn)樵谝恍┚C合性學(xué)習(xí)課中,我的學(xué)生往往很會(huì)尋找資料,但是卻不會(huì)對這些資料的有效性加以鑒別,也不會(huì)對這些資料整合歸納分類。雖然對資料收集的培養(yǎng)應(yīng)該是在綜合性學(xué)習(xí)中訓(xùn)練的,但是我覺得此課趣味性較強(qiáng),而且學(xué)生也在課前收集了不少資料。

  現(xiàn)在再來思考這兩個(gè)目標(biāo)設(shè)計(jì),還是比較滿意的。只是在具體環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上還存在一些問題。

  備課中,還有的主要的一方面思考就是求“新”的問題。因?yàn)榍懊嬉呀?jīng)有兩位老師上過此課了,而聽課的都是同一批老師,我心里總有一種想法就是一定要和前兩位老師不一樣。否則一樣的課程容易讓人乏味。

  這樣的設(shè)計(jì)想法,現(xiàn)在來看的話,實(shí)在是一個(gè)不明智之舉。別的老師好的地方大可以借鑒,借鑒得好不也就是我的成功嗎?而且這樣的思考是為開課而設(shè)計(jì),而不是站在學(xué)生的角度上去思考,讓學(xué)生得到知識,學(xué)到知識。所以,基于這樣一種思考,所以在設(shè)計(jì)上出現(xiàn)了不小的偏差,比如對說明方法作用其實(shí)經(jīng)過一個(gè)多單元的說明文學(xué)習(xí),學(xué)生掌握的情況已經(jīng)比較好了,但是我還是設(shè)計(jì)了在此環(huán)節(jié)上的小組討論,希望通過討論增強(qiáng)活躍的氣氛。雖然我的目標(biāo)針對是“希望大家找得全,找得好”,但是就如朱老師所說“好”是一個(gè)什么概念呢,學(xué)生如何知道把握這個(gè)“好”?再比如,一般上此課來談?wù)f明方法和修辭的話會(huì)就全篇來談,但是我刻意沒有這么做,我把說明方法放在文章的第二部分來講,而修辭的內(nèi)容重點(diǎn)放在了文章的第三部分。雖然我不認(rèn)為這個(gè)刻意求新的設(shè)計(jì)不好,但是在課堂實(shí)施時(shí)沒有把握好,反而讓學(xué)生亂了方向。學(xué)生沒有按我設(shè)想的來“乖乖地”在指定的段落尋找,而是如以往一樣在全篇當(dāng)中尋找答案,而我卻沒夠做到好好引導(dǎo),也因此有一些慌亂。

  再來說一說我的課堂教學(xué)吧。

  首先由“入侵”導(dǎo)入,讓學(xué)生抓住“外來”和“災(zāi)害”這兩個(gè)特點(diǎn)。接著整體感知尋找圍繞“生物入侵者”作者談了哪幾個(gè)方面的問題。接著進(jìn)入課文,先探明什么是生物入侵者,探究“非自然途徑”的意思;朗讀生物入侵者的危害,討論探究有哪些說明方法;朗讀生物入侵者入侵的途徑,尋找當(dāng)中的修辭手法和其表達(dá)作用,重點(diǎn)在一個(gè)新的修辭——“仿擬”上。最后拓展探究,怎么對待生物入侵者,學(xué)生的搜集資料中有很多,以小組討論的方式從“防”與“治”兩個(gè)方面歸納資料。

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