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初中美術(shù)課的教學(xué)反思

時(shí)間:2021-04-12 10:43:50 初中教學(xué)反思 我要投稿

初中美術(shù)課的教學(xué)反思精選2篇

  作為一名到崗不久的老師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?下面是小編精心整理的初中美術(shù)課的教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

初中美術(shù)課的教學(xué)反思精選2篇

初中美術(shù)課的教學(xué)反思1

  經(jīng)常有不同學(xué)科的教師羨慕地跟我說(shuō),“你們的美術(shù)課最好上啦,學(xué)生上課積極性很高,上課輕松!逼鋵(shí)是他們不了解,教改后的美術(shù)課被定為文化課,同時(shí)對(duì)教師提出了更高的要求,在新形勢(shì)下美術(shù)教師不僅要有專(zhuān)業(yè)方面的技能,同時(shí)具備淵博的知識(shí),以便于學(xué)科滲透,還要對(duì)電腦繪畫(huà)技能的學(xué)習(xí),才能勝任。

  上好美術(shù)課,是每個(gè)美術(shù)教師的追求,也是每個(gè)學(xué)生的期望。我一直在思考,如何來(lái)調(diào)動(dòng)他們的積極性,讓課堂既活潑又生動(dòng)呢?面對(duì)鄉(xiāng)村初中,學(xué)生輕美術(shù)思想觀(guān)念決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,如何改變呢?我只講美術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用,用自己對(duì)美術(shù)的熱愛(ài)來(lái)感化學(xué)生,讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)美術(shù)的目的。對(duì)于美術(shù)教育,因鄉(xiāng)村初中不太重視,設(shè)備簡(jiǎn)陋,美術(shù)教材是循環(huán)教材,學(xué)生沒(méi)法人手一冊(cè),上完課教師就要收教材,學(xué)生沒(méi)有教材,是不可改變的現(xiàn)實(shí)。我在一次次問(wèn)自己,這樣的美術(shù)課要充分利用好,又要學(xué)生興趣能提高可能嗎?我制作了多媒體課件,和教學(xué)視頻,只嘆英雄無(wú)用武之地,只能上傳網(wǎng)上,讓有條件的教師使用,也算是對(duì)美術(shù)教育的熱愛(ài)吧。直面現(xiàn)實(shí),只能用語(yǔ)言去描述學(xué)生陌生的藝術(shù)世界,難道這樣就能讓精彩紛呈的藝術(shù)有機(jī)的與課堂教學(xué)互相利用,使各類(lèi)藝術(shù)互相滲化?我不得而知。初中美術(shù)課更重視的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,教師要積極為學(xué)生創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)環(huán)境,增加文化內(nèi)涵,傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)只重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的傳授,脫離學(xué)生日常生活,這種教學(xué)方法,很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。

  1美術(shù)學(xué)習(xí)要從單純的技能,技巧學(xué)習(xí)層面提高到美術(shù)文化學(xué)習(xí)的層面,美術(shù)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)造一定的文化情境,使學(xué)生通過(guò)美術(shù)學(xué)習(xí)加深對(duì)文化和歷史的認(rèn)識(shí)。在上《敦煌莫高窟》一課時(shí),從藏經(jīng)洞之謎,敦煌壁畫(huà)、彩塑欣賞。只能用語(yǔ)言描述,盡可能做到繪聲繪色,讓學(xué)生像聽(tīng)故事一樣,但愿學(xué)生能有所感悟。能了解敦煌文化,了解創(chuàng)造過(guò)程,也許能通過(guò)書(shū)中幾幅畫(huà)面打動(dòng)學(xué)生的心。是我這一課的主要目的。所以光有好的課堂環(huán)境還不夠,美術(shù)作品,藝術(shù)家和學(xué)生間存在距離,鄉(xiāng)村教師要在學(xué)生和藝術(shù)作品之間用生動(dòng)的語(yǔ)言架起橋梁。

  2、要重視美術(shù)教育,美術(shù)教師不管學(xué)校重不重視,首先要自己重視,用自己微不足道的努力去慢慢改變,讓學(xué)生或者下一代,能擁有良好的藝術(shù)教育而努力,要重視教學(xué)手段,不斷學(xué)習(xí)為鄉(xiāng)村美術(shù)多媒體的的到來(lái),做好知識(shí)儲(chǔ)備,教學(xué)中可用游戲或音樂(lè)等方式引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)形象的感受。

  3、在課堂,注重角色互換,拉近師生距離,不要讓學(xué)生產(chǎn)生上美術(shù)課是一種負(fù)擔(dān),欣賞理解作品不是任務(wù),是一種享受,如同欣賞梵阿玲上奏出的名曲。

  4、做合理的評(píng)價(jià),獲得學(xué)生的信賴(lài)。學(xué)生總是希望得到肯定作為教師首先要對(duì)學(xué)生積極參與的態(tài)度表示贊賞并做出合理的評(píng)價(jià)。

  最后作為一名美術(shù)教師,以上都是我要努力去做。為我成為一名出色合格的美術(shù)教師打基礎(chǔ)!新課改倡導(dǎo)的美術(shù)教學(xué),即要重視學(xué)生對(duì)藝術(shù)的感受,表現(xiàn)和創(chuàng)造力培養(yǎng)還要注重美術(shù)更多地與文化歷史,相聯(lián)系,創(chuàng)造有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式,讓學(xué)生在寬松的氛圍中感受美,我在教學(xué)中努力用新的理念來(lái)組織教學(xué),都是我們的責(zé)任。

初中美術(shù)課的教學(xué)反思2

  本學(xué)期期末,我接手了初三的美術(shù)課,因?yàn)槊媾R期末,所留的課時(shí)不多,面臨在這樣的情況下,我考慮上一節(jié)既能引發(fā)學(xué)生興趣,又能對(duì)前面所學(xué)知識(shí)有所深入的一課,所以選擇上一節(jié)欣賞課,所欣賞的內(nèi)容是大家即熟悉又陌生的《最后的晚餐》。

  如何更好的讓學(xué)生輕松愉快理解他們的作品,成了我備課的唯一困惑?偨Y(jié)老教師在上欣賞課堂時(shí)的枯燥乏味和學(xué)生的茫然,于是我設(shè)計(jì)了情境課。

  這節(jié)情境課主要是以“再現(xiàn)《最后的晚餐》”為主,因?yàn)橐恍┱Z(yǔ)文課外讀物和歷史書(shū)上都曾經(jīng)提到過(guò),而且,這幅畫(huà)是最適合作為情境教學(xué)的。畫(huà)面上人物較充實(shí),且個(gè)性鮮明,通過(guò)畫(huà)面人物動(dòng)態(tài),可以設(shè)計(jì)人物的語(yǔ)言,使畫(huà)面中的情節(jié)在課堂里更生動(dòng)。為了充分發(fā)揮學(xué)生各自的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì),我決定將耶穌以及12門(mén)徒的動(dòng)作簡(jiǎn)單分析給學(xué)生后,讓學(xué)生自由組合,畢竟他們對(duì)身邊同學(xué)的性格熟悉點(diǎn),而且避免了長(zhǎng)久以來(lái)總是以前后四位或左右兩位為單位的小組討論形式。我本以為學(xué)生會(huì)很熱衷于這種沒(méi)有限制的自由組合,誰(shuí)想,當(dāng)我布置下小組組合形式后,學(xué)生反而都茫然了,面對(duì)這種自由選擇,全然不知道自己該干什么。有的小組組員不夠,有的還是以前后四人為小組,既不想跑下位置去找其他同學(xué),也不愿意被其他組找上;有的組就一人分演幾個(gè)角色;有的干脆就算了。我問(wèn)一些還差一兩個(gè)組員的小組,“你們?cè)趺床焕^續(xù)找?guī)讉(gè)呢?”“我們這么多就行了吧,其他的也不是很熟!蔽矣謫(wèn)一些單獨(dú)的學(xué)生,“你們?yōu)槭裁床粎⑴c到其他組呢?”“我不會(huì)演,就算了吧!焙髞(lái)的表演沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的'效果,我只能還是通過(guò)畫(huà)面將這堂課的知識(shí)要 點(diǎn)講給了學(xué)生。

  課后,我反思了一下,是不是我不應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)揮自主呢,或許他們根本還沒(méi)有習(xí)慣這種自主形式,尤其是他們其實(shí)對(duì)自己的同學(xué)根本還不是很了解,又怎能把同學(xué)定位到哪個(gè)角色呢。于是,我采用了反思后應(yīng)用了第二種教學(xué)設(shè)計(jì)。

  把整個(gè)教學(xué)過(guò)程分成三個(gè)階段進(jìn)行。

  第一階段:分組準(zhǔn)備(角色分配).先分析這12門(mén)徒的神態(tài)和動(dòng)作,并且確定哪些同學(xué)飾演哪個(gè)具體角色,分析的時(shí)候所屬角色就要重點(diǎn)看自己的角色內(nèi)容。根據(jù)角色表演的難易,分到不同角色的學(xué)生數(shù)量也不一樣,分角色也是有秩序的從大組開(kāi)始,1~6或1~4不等的重點(diǎn)看某個(gè)角色。這樣既不至于打亂課堂秩序,避免了自由組合中的隨意散漫;也使學(xué)生更加明確自己所要飾演的角色,不用再挑這選那,白白浪費(fèi)時(shí)間。最重要的是,這樣使每個(gè)角色都有人來(lái)演,不會(huì)出現(xiàn)自由組合中某個(gè)角色沒(méi)人肯演的情況。每講解到某個(gè)角色,被安排到飾演的學(xué)生就看得很認(rèn)真,甚至在臺(tái)下比劃起了動(dòng)作。

  第二階段:現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)(角色演練及劇情演出).我根據(jù)角色需要,去不同組的學(xué)生那再分析一下他們所屬角色的動(dòng)作等,也確保了每個(gè)學(xué)生都要投入到角色演練中來(lái)。因?yàn)檫@樣的分組針對(duì)性很強(qiáng),所以五至十分鐘學(xué)生基本就練習(xí)完畢。我讓學(xué)生把最前排的桌子并起兩張,并在桌子前擺放上足夠13人坐的椅子,表演者面對(duì)臺(tái)下,然后讓每組推選出角色代表。當(dāng)我喊表演耶穌的學(xué)生上場(chǎng)臺(tái)時(shí),臺(tái)下的掌聲已經(jīng)響起,而后一個(gè)個(gè)分飾不同角色的學(xué)生走上前臺(tái),各角色按位置坐好。每一位角色上場(chǎng)時(shí),臺(tái)下學(xué)生都報(bào)以掌聲。這種場(chǎng)景是我好久沒(méi)有感受到的,因?yàn)檫@種不需要老師任何提示的鼓勵(lì),是很令人感動(dòng)的.

  第三階段:分析總結(jié).這幅畫(huà)如果作為純粹意義上的宗教畫(huà)可能不是很扣題,但達(dá)芬奇以‘出賣(mài)’為突破口,展現(xiàn)了不同人物在那剎那間的動(dòng)作神態(tài),揭示了他們的性格,也為我們展示了一個(gè)活生生的‘人間劇’。這就是達(dá)芬奇繪畫(huà)思想的獨(dú)到之處。

  雖然沒(méi)有充分給予學(xué)生自主,但學(xué)生的表演熱情和課堂秩序都大大的提高,而且我的課堂教學(xué)任務(wù)也非常好的完成了。

  教學(xué)感受:這堂課最大的收獲就是把學(xué)生從平時(shí)的枯燥中解放了出來(lái),雖然以前的鑒賞課也都會(huì)設(shè)計(jì)影音資料等,但學(xué)生的參與畢竟還是少的。沒(méi)有學(xué)生積極的參與,沒(méi)有學(xué)生熱情的眼神,我認(rèn)為課都是枯燥的。有的課上也有活動(dòng)設(shè)計(jì)給學(xué)生進(jìn)行參與,效果都很好,但這次給學(xué)生自主的時(shí)間特別長(zhǎng),基本上我只需要講解10~15分鐘,其它的都讓學(xué)生在活動(dòng)進(jìn)行,并從中獲得了心靈上的感受。

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