新課標(biāo)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)反思范文
課堂教學(xué)是一門藝術(shù)。任何一堂數(shù)學(xué)課,當(dāng)你課后反思的時(shí)候,總會(huì)覺得有一些不足,留有不同程度的遺憾。而教學(xué)藝術(shù)水平正是在解決不足和遺憾的過程中得到了提升。因此筆者以為在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)該注重幾種意識的加強(qiáng),相信只要有不懈的努力,業(yè)務(wù)水平一定會(huì)不斷提高,數(shù)學(xué)課程改革也一定能夠結(jié)出豐碩的果實(shí)。
一、應(yīng)用意識的加強(qiáng)
數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科,數(shù)學(xué)的應(yīng)用已經(jīng)滲透到社會(huì)的方方面面。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中,教師很少講知識的來源和實(shí)際應(yīng)用,學(xué)生的應(yīng)用意識淡薄。即使是應(yīng)用題教學(xué),也缺少了“應(yīng)用味”。絕大多數(shù)都是湊好數(shù)據(jù)編好題型直接塞給學(xué)生的。學(xué)生做了千百道應(yīng)用題,還是只會(huì)按類型解題,不懂得怎么應(yīng)用。既不知道數(shù)據(jù)從哪里來,又不知道解決某個(gè)問題需要哪些數(shù)據(jù)、怎樣獲得數(shù)據(jù)。絕大多數(shù)學(xué)生只在考試時(shí)感覺到數(shù)學(xué)有用,而走出教室,離開考場,幾乎感覺不到數(shù)學(xué)的存在。在課堂教學(xué)中必須積極倡導(dǎo)應(yīng)用意識,根據(jù)教育目標(biāo),遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,有目的地培養(yǎng)一種應(yīng)用數(shù)學(xué)的欲望和意識,盡可能地讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)來源于生產(chǎn)和生活實(shí)踐,參與知識的形成過程。特別強(qiáng)調(diào),數(shù)學(xué)在實(shí)際中的應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生自覺應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。
二、創(chuàng)新意識的加強(qiáng)
創(chuàng)新意識是創(chuàng)新的欲望和信念,其核心是自我批判得意識,不受固有思維模式的束縛,勇于立新。創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)教學(xué),使教學(xué)過程更加優(yōu)化,提高課堂教學(xué)效率。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的創(chuàng)新主要包括:
。1)教學(xué)內(nèi)容組織的創(chuàng)新。例如,對教材內(nèi)容的解構(gòu)與重組;對概念、命題賦予不同的現(xiàn)實(shí)模型和不同的數(shù)學(xué)模型;對例題、習(xí)題的改造與擴(kuò)充等,均是在原有基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。
。2)教學(xué)模式構(gòu)建的創(chuàng)新。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容合理的選擇教學(xué)模式,更應(yīng)該注意綜合一些教學(xué)模式,創(chuàng)建一些新的教學(xué)模式。
。3)教學(xué)組織形式的創(chuàng)新。
(4)教育技術(shù)的創(chuàng)新。主要是多媒體的合理組合,課件制作更富創(chuàng)意等。
三、主體意識的加強(qiáng)
“主體性教育”是素質(zhì)教育的核心。當(dāng)今世界許多國家教育改革的趨勢是在教育教學(xué)轉(zhuǎn)自過程中,不僅要承認(rèn)和尊重學(xué)生的主體地位,更要注意發(fā)展學(xué)生的主體性。課堂教學(xué)必須倡導(dǎo)鮮明的主題意識,讓教師充分認(rèn)識到:課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的場所,而不僅僅是自己施展才華的舞臺;要重視學(xué)生獲取知識的過程和獲取知識的能力的培養(yǎng)。而要關(guān)注學(xué)生在45分鐘里的變化和發(fā)展。
四、效率意識和訓(xùn)練意識的加強(qiáng)
優(yōu)化課堂教學(xué)過程的最終目的是為了提高課堂的教學(xué)效率。一節(jié)課只有45分鐘,要完成教學(xué)目標(biāo),又要使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有新的收獲,教師就必須具有效率意識。另一方面,學(xué)數(shù)學(xué)離不開解題。特別是對數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識,不僅要求要形成一定的技能,還要在運(yùn)算能力、邏輯思維能力、空間想象能力、分析和解決實(shí)際問題的能力方面達(dá)到一定的要求,這些離開必要的訓(xùn)練是不行的。所以要真正提高課堂效率,必須有訓(xùn)練意識。
五、反思意識的加強(qiáng)
反思是立足于自我之外的批判的考察自己的行動(dòng)及情景的能力。反思意識是教師自覺產(chǎn)生對自己的活動(dòng)目的、活動(dòng)計(jì)劃、活動(dòng)策略、活動(dòng)過程及活動(dòng)評價(jià)的反思欲望和信念。反思不是單純的事后行為,還包括事前和過程中的反思。首先,要對教學(xué)目的進(jìn)行反思。數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)、數(shù)學(xué)技能的形成、數(shù)學(xué)能力的發(fā)展、數(shù)學(xué)思想方法的滲透、數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的`過程體驗(yàn)等,都是數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。因此,在教學(xué)設(shè)計(jì)中要認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容,確定多個(gè)教學(xué)目的,有的是主要目的,有的是次要目的;有的是直接目的,有的是間接目的,設(shè)計(jì)時(shí)要統(tǒng)籌把握。其次,要對數(shù)學(xué)程序的設(shè)計(jì)及教學(xué)策略的選擇進(jìn)行反思。反思知識展示的順序是否合理;選擇的教學(xué)策略是否恰當(dāng);例題與習(xí)題的搭配是否符合教學(xué)目的的要求;采用的媒體是否真正發(fā)揮輔助教學(xué)的作用;為什么要這樣設(shè)計(jì)教學(xué)程序。為什么要選擇這樣的教學(xué)策略等等。第三,教學(xué)實(shí)施后的反思。主要是對教學(xué)效果及評價(jià)的反思。如何改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思。
六、合作意識的加強(qiáng)
實(shí)施創(chuàng)新和實(shí)踐能力培養(yǎng)的課堂教學(xué),是應(yīng)該有學(xué)生積極參與的,不斷有新見解、新思維孕育產(chǎn)生的生機(jī)勃勃的教育,而合作學(xué)習(xí)正好為學(xué)生創(chuàng)建了獨(dú)立學(xué)習(xí)和相互研討的平臺,在合作學(xué)習(xí)中最大程度的激發(fā)學(xué)生的積極性,開動(dòng)創(chuàng)造思維,使認(rèn)識升華。
首先,營造課堂上良好的合作氛圍。在合作教學(xué)活動(dòng)中,教師與學(xué)生之間是平等的,不是服從與被服從的關(guān)系。教育家陶行知先生曾明確指出:“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。當(dāng)然不民主的環(huán)境下,創(chuàng)造力也有表現(xiàn),那僅是限于少數(shù),而且不能充分發(fā)揮其天才,如果要大量開發(fā)人的創(chuàng)造力,只有民主才能辦到,只有民主的目的,民主的辦法才能完成這樣的大事!苯處煈(yīng)發(fā)揚(yáng)民主,在分析問題、討論問題中積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,提出看法,使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中有“解放感”、“輕松感”,這樣才能有利于學(xué)生在課堂上大膽提出問題,暢所欲言,集思廣益,逐步形成寬松民主的課堂氣氛,為學(xué)生之間、師生之間成功合作學(xué)習(xí),創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
在合作教學(xué)中,教師對教材處理和教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生實(shí)際的接受能力和理解能力,也影響課堂合作的氣氛和效果。如設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問題坡度太陡,知識過于復(fù)雜、難度高,學(xué)生接受不了,無法合作學(xué)習(xí)。因此,教師對教材的處理和教學(xué)問題的設(shè)計(jì)應(yīng)難度適中,既要突出重點(diǎn),又要分散難點(diǎn)。使學(xué)生在每一節(jié)課的學(xué)習(xí)中,有一定的坡度和難度,讓學(xué)生“跳一跳能摘到果子”。
其次,展示合作過程的魅力,品位成功的喜悅。教學(xué)合作過程是師生共同參與、合作、交流、探究的過程,其間充滿無窮的魅力。如教師引導(dǎo):含而不露,指而不明,開而不達(dá),引而不發(fā);引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括思維和方法,同時(shí)也包括價(jià)值觀和做人,引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪:當(dāng)學(xué)生迷路時(shí),教師不是輕易告訴他的方向,而是引導(dǎo)他怎么辨明方向;引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵(lì):當(dāng)學(xué)生登山畏懼的時(shí)候,教師不是拖著他走,而是喚起他內(nèi)在的精神動(dòng)力,鼓舞他不斷攀登。在這個(gè)過程中,教師要做一個(gè)成功的“導(dǎo)演”,發(fā)揮自己在課堂上的“導(dǎo)學(xué)”與“解惑”作用。這樣,課堂上的學(xué)生就處于一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài),經(jīng)歷困惑、喜悅、失敗、成功多種情感體驗(yàn),從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,在合作中品位成功的喜悅。
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