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初中語文課《爸爸的花兒落了》教學(xué)反思

時(shí)間:2020-12-11 11:19:30 初中教學(xué)反思 我要投稿

初中語文課《爸爸的花兒落了》教學(xué)反思

  曾經(jīng)聽過一堂課,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,感知并研討了課文內(nèi)容,在“體驗(yàn)與反思”中,許多學(xué)生談起了自己與父母親之間的故事,談著談著,竟然有好多學(xué)生哭了,教師本人也說了自己的親情故事,她自己竟也忍不住淚流滿面。佩服之余,不禁充滿疑惑,課堂教學(xué)怎么可以這么動情?可是,這個(gè)學(xué)期,在教學(xué)《爸爸的花兒落了》一文時(shí),我自己也經(jīng)歷了這樣感人的一幕——許多學(xué)生在課堂上流淚了。我終于明白,學(xué)生的內(nèi)心確實(shí)是一片洶涌的大海,他們渴望豐富的情感體驗(yàn),強(qiáng)烈的感情共鳴,適時(shí)的情感發(fā)泄。只要老師引導(dǎo)得當(dāng),學(xué)生的情感就能引起共鳴!案腥诵恼撸群跚椤,抓住“情”這一主線,以情導(dǎo)情,就能激起學(xué)生內(nèi)心的感情波瀾,培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣。

初中語文課《爸爸的花兒落了》教學(xué)反思

  (一)意外驚喜

  在引導(dǎo)學(xué)生初步感知了課文內(nèi)容后,我又引導(dǎo)學(xué)生分析了“爸爸”這一人物形象,并讓學(xué)生分析了英子對爸爸的感情。教學(xué)順利過渡到最后一個(gè)環(huán)節(jié)。這時(shí),意外出現(xiàn)了。當(dāng)時(shí),我用了一個(gè)過渡句:“英子的爸爸在英子的成長過程中給了英子很大的影響,他既給了英子許多的關(guān)愛,也給英子提出了嚴(yán)格的要求,他讓英子學(xué)會了嚴(yán)格要求自己,學(xué)會了負(fù)責(zé)任,學(xué)會了堅(jiān)強(qiáng)。英子感激父親,深深地愛自己的父親。在她的父親離開入世之際,她感覺到自己已經(jīng)長大了,她知道了自己肩上的責(zé)任,用自己的行動表達(dá)了自己對父親的愛。同學(xué)們,我們每一個(gè)人都承受著父親那偉大深沉的愛,你感受到了嗎?讓我們也來說說自己的父親!比缓螅也シ鸥枨陡赣H》—感謝你,讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際靜靜聆聽歌曲。并且利用多媒體展示歌詞:“那是我小時(shí)候,常坐在父親肩頭,父親是兒那登天的梯,父親是那拉車的牛,忘不了粗茶淡飯,將我養(yǎng)大,忘不了一聲長嘆,半壺老酒。等我長大以后,山里孩子往外走,想兒是一封家書,千里寫叮囑,盼兒歸一袋悶煙,滿天數(shù)星斗。都說養(yǎng)兒能防老,可兒山高水遠(yuǎn)他鄉(xiāng)留。都說養(yǎng)兒能防老,可你再苦再累不張口。兒只有親歌一曲,合淚唱,愿天下父母,平安度春秋。(學(xué)生邊聽歌曲,邊看歌詞,竟然鴉雀無聲。我知道,學(xué)了《爸爸的花兒落了》一文,學(xué)生了解了一個(gè)父親對女兒的深沉的愛,了解了小英子的懂事,再加上這首歌曲,學(xué)生的情感已被喚起)

  以下是學(xué)生情感被喚起后所作的發(fā)言:

  生一:我想起了我爸爸愛我的一幕幕……我的爸爸非常希望我能成材,可是我很不爭氣,經(jīng)常拿著不理想的試卷灰溜溜地回家。可是,爸爸并沒有批評我,而是鼓勵(lì)我:“我相信你,只要努力,你一定會好起來,千萬別灰心!”在爸爸的鼓勵(lì)下,我重新有了信心,漸漸地,我的成績進(jìn)步了。我感謝我的爸爸!

  教師點(diǎn)評:鼓勵(lì)是最好的教育方法,你爸爸鼓勵(lì)你,讓你有了自信,讓你有了現(xiàn)在的成績。你有一個(gè)好爸爸,好好珍惜吧,別辜負(fù)了爸爸對你的期望!

  生二:記得在小的時(shí)候,爸爸常常帶我去爬山。兩三歲時(shí),爸爸便背著我上山,邊走邊說:“女兒,你要勇敢,你看到那個(gè)山頂了嗎?那兒就是你的目標(biāo)!”到了四五歲,爸爸便不再背我上山了,而是牽著我,讓我自己一步一步地爬上去。爸爸對我說:“女兒,人生之路要自己走,要一步一步地走好了,走穩(wěn)了,要當(dāng)心,不然一不小心,就要掉進(jìn)萬丈深淵!蔽視r(shí)刻牢記爸爸的教育,一步一步地走好!現(xiàn)在,我依然每天要去爬山,不同的是,爸爸不再牽著我、背著我了,而是每天站在山腳下望著我向上爬,等到我爬上山頂后,他就會悄然地走開。后來,干脆不陪我去了。我以為爸爸不再愛我了,我好傷心好傷心,常常一個(gè)人躲在被窩里哭。(學(xué)生聲音哽咽,極為入情),后來我才知道,爸爸不陪我,是因?yàn)樗M夷塥?dú)自克服困難,學(xué)會承受,學(xué)會自立!我正是在爸爸的教育下,學(xué)會了堅(jiān)強(qiáng),我感謝我的爸爸。▽W(xué)生眼中淚光閃動。其他學(xué)生報(bào)以熱烈的掌聲)

  教師點(diǎn)評:你有一個(gè)善于教育子女的好爸爸!他對你的教育,讓你具有了良好的品質(zhì),它將會促成你的成功!誤解,曾經(jīng)讓你難過傷心,但誤解過后,你理解了父親深沉的愛!你更愛你的父親了!是嗎?老師也為你父親深沉的愛感動!

  生三:我的爸爸是一個(gè)農(nóng)民,沒有魁梧的身體,也沒多少文化。他平時(shí)對我很好,可是,如果我在學(xué)習(xí)上有一點(diǎn)馬虎,他就對我非常嚴(yán)厲。記得有一次,我一邊做作業(yè),一邊聽歌。爸爸回來看到了,舉起手重重地打了我一頓……(學(xué)生語聲哽咽,說不下去了)

  教師點(diǎn)評:知道你的爸爸為什么打你嗎?(學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭),你說你的爸爸沒多少文化,他是一個(gè)農(nóng)民,他深知當(dāng)農(nóng)民的辛苦。他希望你能學(xué)好文化知識,希望你能有出息,希望你能過上幸福的生活,他才這樣做的,知道嗎?(學(xué)生開始啜泣,點(diǎn)頭)其實(shí),打在你身上,痛在他心里呀!這正體現(xiàn)了你父親對你最深的愛!(該學(xué)生伏在桌上哭,周圍許多同學(xué)眼圈微紅,我知道,學(xué)生的情感已引起共鳴)

  ……

  最后,教師再放歌曲《父親》—感謝你。在學(xué)生情感被激起時(shí),再次播放歌曲,讓學(xué)生的心靈再一次涌起對父親的愛。這一次效果特別好,很多學(xué)生都忍不住哭了,連班中最調(diào)皮的學(xué)生也伏在桌上,似乎在想些什么。其實(shí),我自己此時(shí)也想起了我的父親,感到鼻子酸酸的。我知道,學(xué)生精彩的回答、教師精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評,再一次掀起了課堂教學(xué)的高潮。師生互相啟發(fā)和感染,喚醒并激活原有的體驗(yàn)與認(rèn)識,實(shí)現(xiàn)了新的認(rèn)知建構(gòu)。

  于是,我布置了課后作業(yè):讓我們以《我的爸爸》為題,把自己父親的故事寫下來,讓我們也用行動表達(dá)自己對父親的愛吧。

  (二)教學(xué)反思

  課后,我想了很多。從教十多年來,我還是第一次經(jīng)歷到這種情況。作者情、學(xué)生情、教師情和諧統(tǒng)一,這才是語文教學(xué)的最高境界。】墒,我們卻未能常常創(chuàng)造這樣的境界,作為一個(gè)從教多年的語文老師,在感動之余,更多的是遺憾。我的腦海里始終徘徊著一個(gè)念頭:教師該怎樣做才能調(diào)動學(xué)生的情感呢?認(rèn)真反思這一堂課,我感覺到了以下幾點(diǎn):

  首先,研讀教材“入情”。劉勰在《文心雕龍》中有言:“夫綴文者情動而辭發(fā),觀文者披文以入情!闭Z文教材是情感傳播的載體,凝聚著人類情感的方方面面。每一部作品、文章都有其特定的情境,如《最后一課》中那悲壯濃郁的愛國情,《風(fēng)箏》中那感人至深的手足情、父子情,《鄉(xiāng)愁》中那強(qiáng)烈憂郁的思鄉(xiāng)情等等。教師必須以教材為主線,充分挖掘課文內(nèi)在的情感內(nèi)容,使德育以情感為引導(dǎo),智育以形象為先導(dǎo),在保證落實(shí)知識技能目標(biāo)的前提下,調(diào)動各種手段,利用多種形式,對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。要真正落實(shí)這一情感目標(biāo),教師在上課前應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材,走進(jìn)文本,走進(jìn)作者,體會并把握作者寄寓于文中的思想感情。為了教好這一課,我在課前認(rèn)真閱讀了教材、教參,并閱讀了林海英的原著《城南舊事》,把握了作品的主題,也真切感受到了英子的懂事,并被英子的故事深深感動了。于是,我充分利用文章的情感因素,構(gòu)思了這一堂課。事實(shí)證明,只有教師自己把握了作者的思想感情,才能充分利用教材中的情感因素,運(yùn)用課文中生動美好的形象,把作者寄寓于文中的思想情感淋漓盡致地傳送到學(xué)生的心田之中,激起學(xué)生內(nèi)心的感情波瀾。

  其次,閱讀對話“悟情”。語文是感性學(xué)科,成功的教學(xué)應(yīng)把學(xué)生調(diào)入作品營造的意境中,讓學(xué)生入情入境。為了讓學(xué)生入情入境,語文教師應(yīng)該組織學(xué)生反復(fù)朗讀課文,引導(dǎo)學(xué)生把心放進(jìn)去,與文本進(jìn)行親切地交談。抓住人物的語言和人物的思想,體會人物的情感。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在讀中思,在讀中悟,在自主的閱讀體驗(yàn)中走進(jìn)課文所創(chuàng)造的意境,走進(jìn)作者的心靈,與作者進(jìn)行對話。在交流對話的基礎(chǔ)上結(jié)合文本語言所創(chuàng)設(shè)的情境氛圍,組織學(xué)生把真切的閱讀感悟或美好的心愿說出來。教學(xué)《爸爸的花兒落了》一文,我組織學(xué)生讀了四遍:第一次朗讀課文,讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容;第二次精讀課文,理解爸爸對英子的深情及爸爸對“我”的成長的影響;第三次跳讀課文,明白英子對爸爸的感情;最后結(jié)合歌曲,讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活再次默讀全文,走進(jìn)自己的情感生活。通過這樣反復(fù)朗讀,學(xué)生真正走進(jìn)課本人物的內(nèi)心世界,讀出了作品所表達(dá)的情和意,對作品中人物形象和情感意義有了自己的體驗(yàn),最終獲得了超越文本的、多元的、獨(dú)特的情感體驗(yàn)。

  為了讓學(xué)生“悟情”,教師應(yīng)善于營造寬松、和諧與安全的閱讀對話情境,在教學(xué)設(shè)計(jì)中為學(xué)生自主閱讀和體驗(yàn)感悟搭建寬闊的活動舞臺,真正把閱讀對話交流碰撞的時(shí)間和權(quán)利還給學(xué)生,放手讓學(xué)生獨(dú)立自主地與課文進(jìn)行對話。教師應(yīng)設(shè)計(jì)開放的問題引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀,組織大家進(jìn)行入情入境的閱讀交流和體驗(yàn)感悟,在讀出作品所表達(dá)的情和意的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生敞開心扉,進(jìn)行多種維度、各種層面的閱讀對話與智慧互動。教師還應(yīng)尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),寬容學(xué)生的不成熟、不完美,贊賞學(xué)生的反思意識和批判性閱讀,努力使課堂閱讀和對話活動成為主要的語文實(shí)踐,使師生共同沐浴于一種至愛至誠、至真至美、和諧溫馨的人文光輝之中。

  第三、教學(xué)評價(jià)“導(dǎo)情”。在學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師對話的過程中,教師精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評——課堂評價(jià)非常重要。教學(xué)評價(jià)正是教師作為“促進(jìn)者”的體現(xiàn)。教師對學(xué)生的發(fā)言給予及時(shí)、恰當(dāng)?shù)脑u價(jià),對學(xué)生精彩的發(fā)言給予最大的鼓勵(lì),對理解不是很到位或觀點(diǎn)出錯(cuò)的學(xué)生加以引導(dǎo),讓學(xué)生的思維向正確的方向探索,激發(fā)學(xué)生思維的火花。讓那些表面的、膚淺的、幼稚的思想向縱深處發(fā)展。課堂評價(jià)運(yùn)用得精妙,對于創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生積極思維、深化學(xué)生對問題的思考、升華學(xué)生的思維、拓展學(xué)生的思路等方面起著不可低估的作用。本堂課最后一個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生聯(lián)系自己實(shí)際談自己的情感生活時(shí),有不少學(xué)生不能理解自己親人對他的.嚴(yán)格要求,教師適時(shí)的加以引導(dǎo),讓學(xué)生對親情有了正確的認(rèn)識。如學(xué)生三,他在說起自己的父親打他時(shí),語氣中帶有埋怨,帶有不解。但老師對他提的問題:“你知道你爸爸為什么打你嗎?”引起了他的思考。在教師啟發(fā)下,他正確理解了爸爸對他的愛。相信他通過這一節(jié)課,對父愛、對親情會有更深刻的認(rèn)識。

  第四、情境渲染“動情”。在閱讀教學(xué)中,教師要借助多種手段,創(chuàng)設(shè)一種藝術(shù)情境和情感氣氛,讓學(xué)生置身其中,受到感染,促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好的情感體驗(yàn)。各種新興媒體為現(xiàn)代化的教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自提供了更豐富、更形象、更直觀的手段,利用這些媒體,我們可以更好地詮釋文章內(nèi)容和作者的情感,可以更自然地進(jìn)行情感的滲透,進(jìn)一步提高教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自效果。我的學(xué)生在《爸爸的花兒落了》一文的學(xué)習(xí)中,能夠如此“動情”,和背景音樂的恰當(dāng)運(yùn)用有分不開的關(guān)系。音樂是一種特殊而富有表達(dá)力的語言。在語文課堂教學(xué)中,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用音樂,可以為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一定的氛圍,調(diào)節(jié)學(xué)生情緒,增強(qiáng)教學(xué)的感染力和表達(dá)力。但是,背景音樂或歌曲的運(yùn)用要適時(shí)、適量,因?yàn)槲覀兪褂玫囊魳肥禽o助性的,不能沖淡主題。在使用之中,還要特別注意:(1)恰當(dāng)選擇音樂。只有對教材的思想內(nèi)容和樂曲的思想內(nèi)容作深入的分析,才能選擇出與教材思想內(nèi)容緊密相關(guān)的樂曲、歌曲,才能顯示出兩者結(jié)合的威力,才能達(dá)到極佳的教學(xué)效果。相信我的學(xué)生通過這一課,他們對父母親,甚至對其他親人的感情都會有全新的認(rèn)識,他們會更理解親人對他們的深沉的愛。(2)要針對教材本身,針對教學(xué)重點(diǎn),把課文與樂曲、歌曲的內(nèi)涵,有機(jī)地、科學(xué)對聯(lián)系在一起,(如《爸爸的花兒落了》與歌曲《父親》就完美地融合在一起),才能獲得意想不到的教學(xué)效果。(3)恰當(dāng)運(yùn)用音樂。在什么時(shí)候使用,使用的次數(shù),都要恰當(dāng)。只要運(yùn)用得好,就能獲得極大的效果。

  白居易說:“感人心者,莫先乎情!边@句話道出了情感教育的真諦。我們教師要培養(yǎng)學(xué)生健全的人格,純化學(xué)生的情感,就必須深入挖掘教材中的情感因素,抓住“情”這一主線,以情導(dǎo)情,運(yùn)用各種不同的教學(xué)方法,去激起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn),從而把教材中的“此情此景”變成學(xué)生的“我情我景”,讓學(xué)生受到強(qiáng)烈的藝術(shù)感染,陶冶高尚的情操,創(chuàng)造“作者情、學(xué)生情、教師情和諧統(tǒng)一”的教學(xué)境界。

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