初中課文《海燕》教學(xué)反思
在這短短的40分鐘里，我基本上完成了我預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的配合較好。執(zhí)教完畢，我對(duì)這節(jié)課的整個(gè)教學(xué)進(jìn)行了認(rèn)真地反思。
結(jié)合我的研修主題“339大循環(huán)”實(shí)踐探究來看，我在課堂教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)在：
一、課堂提問由淺入深、由易到難、由課內(nèi)到課外，注意了問題之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)；
二、提問面向了全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所長(zhǎng)；
三、提問緊扣“三維目標(biāo)”，努力突破了教學(xué)難點(diǎn)。
縱觀教學(xué)全過程，這節(jié)課也有很多不足之處，需要我在以后的教學(xué)過程中逐步改進(jìn)。
一、提問雖然面向全體學(xué)生，但答疑卻未面對(duì)全體學(xué)生，冷落了坐在后排的學(xué)生；
二、一直在按教者的預(yù)設(shè)問題進(jìn)行教學(xué)，缺少靈活機(jī)動(dòng)的課程調(diào)整，因而顯得教師成了導(dǎo)演、學(xué)生當(dāng)了演員的局面；
三、縱觀教學(xué)目標(biāo)來看，教者的問題設(shè)置較多，就教學(xué)難點(diǎn)來看，有關(guān)象征手法的理解問題設(shè)置較難；
四、由于教學(xué)時(shí)間的限制，以及對(duì)學(xué)情把握不準(zhǔn)確，培養(yǎng)學(xué)生“問題意識(shí)”這個(gè)環(huán)節(jié)沒有落實(shí)好。只是在展示表格后，讓學(xué)生自由地說一說可提出的問題，未能教給學(xué)生提問題的方法。
雖然我知道教學(xué)的成敗，應(yīng)不在于教師講了多少知識(shí)，而是學(xué)生問了多少個(gè)為什么；不在于學(xué)生在課堂上接受了多少知識(shí)，而在于學(xué)生是否會(huì)質(zhì)疑。但由于學(xué)生興趣、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力的不同，要真正實(shí)現(xiàn)“會(huì)提問、會(huì)思考”，在農(nóng)村學(xué)校還是有難度的。
為了提高課堂效果，提升個(gè)人執(zhí)教能力，尤其在課堂提問方面有所長(zhǎng)進(jìn)，我綜合各位評(píng)課教師的意見，將努力改進(jìn)教學(xué)中的'不足。
一、要在語文興趣中培養(yǎng)全體學(xué)生的問題意識(shí)，答疑能力；
二、以后教學(xué)過程中的提問要適量，圍繞“三維目標(biāo)”，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)鎖定“問題”，課堂上交流“問題”并選擇有價(jià)值有意義的問題進(jìn)行討論；
三、在平時(shí)的教學(xué)過程中教給學(xué)生提問、答問的技巧。
盡管高效課堂的呼聲不止一次地在我耳邊響起，盡管四人小組合作學(xué)習(xí)的模式早已被我們采用，但離實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量提高這個(gè)目標(biāo)還有一大段距離。由于農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)較差，興趣不濃，學(xué)習(xí)目標(biāo)不太端正，所以課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)有學(xué)生做不到，這也給新課教學(xué)帶來很大難度，本應(yīng)一節(jié)課完成的教學(xué)任務(wù)，在實(shí)際教學(xué)中往往需要幾節(jié)課才能完成。
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