初中英語高效課堂模式教學反思

　　主體與主導的關系。老師只講10分鐘，學生自主35分鐘的模式過分突出學生主體地位，走向了傳統(tǒng)教學的另一個極端。教師在許多方面的知識儲備、思路視野以及對問題理解的深度、準確程度等比學生要強。有些知識學生自己看，和通過教師設計后講解出來，效果是有很大區(qū)別的。目前，全國中小學階段著名教師的課堂，教師的講解、對話所占的時間一般在一半左右。

　　過分淡化教師的主導作用，教師主導作用發(fā)揮得不及時、不到位，優(yōu)秀教師與一般教師還有什么差別，還花大氣力培養(yǎng)優(yōu)秀教師干什么？教師的主導作用不在于課堂用時的多少，關鍵在于有無價值，如果沒有價值，一句話也是多余的，如果句句有啟發(fā)、引導，45分鐘都用了也是可以的。

　　統(tǒng)一與多樣的關系。對教師的要求多數(shù)是統(tǒng)一的，對學生的要求、評價等是多樣的，教師的統(tǒng)一與學生的多樣在短時間內(nèi)是可以的，時間一長，這對矛盾就很難解決。各學科采取同一的教學模式，不區(qū)別對待，既不符合創(chuàng)新教育的理念，也不符合教學實際。例如，外語教學單詞拼讀發(fā)音不準確的現(xiàn)象，教師不及時指導的話，兵教兵是根本無法糾正的，這對將來學習外語是十分不利的。

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