初中幸福課堂教學反思和研究

　　1.幸福感

　　幸福自古以來就是人生的永恒主題，只有感到幸福的人，其人生才是快樂和陽光的，人們不分種族、地域、職業(yè)、老幼、男女，都把幸福作為生命體的永恒追求。

　　對幸福感的研究在國外較多，研究成果也很豐富，但針對初中幸福課堂的研究文獻就不多見了。在國內(nèi)，近幾年隨著人們物質生活水平的提高，幸福感、滿足感、快樂感等精神層面的概念頗為流行，諸如全國最具幸福感城市的評選等。這些想象使得對幸福感的研究越來越成為一個熱門的話題，不過到目前為止多為描述性的介紹，缺乏比較科學的實證研究及系統(tǒng)理論研究；多為注重顯性因素的分析，缺乏對隱性因素的思考。涉及中學教師職業(yè)幸福感、中小學生學習幸福感、初中幸福課堂等方面的研究為數(shù)不多。

　　2. 教學實踐

　　為貫徹我校“為學生一生幸福奠基”的理念，自參加工作以來，我積極探索，認真研究，多次與同事探討，在我?guī)煾�、校英語教研組組長張老師的悉心指導下，在胡老師帶頭的七年級英語備課組的集體智慧下，我完成了一堂幸福課堂的設計與實踐，并借新任教師亮相課的機會進行了展評。

　　2.1 教學內(nèi)容及設計

　　本節(jié)課的教學內(nèi)容為人教版新目標初中英語七年級上冊第四單元“Where’s my backpack?”要求學生學會詢問物品的方位，學會使用方位介詞on,in,under，學會描述物品的所在位置。

　　本課采用多媒體教學手段，視頻片段導入，學習方位介詞，然后學習詢問物品方位，再學習一些表示物品的新單詞，最后學習如何描述物品的位置，并運用所學知識進行圖片搭配、聽力練習、對話練習及寫作。其中設計了方位介詞練習任務、單詞認讀任務、看圖說話演練任務、聽力任務、對話任務及寫作任務，讓學生完成，層層遞進、環(huán)環(huán)相扣。

　　2.2 教學實踐

　　由于聽課教師多，學生學習也需要開放性的環(huán)境，我選擇了學校的多媒體梯形教室來上這堂課。學生是剛入學的初中新生，對于上公開課有一些莫名的恐懼和好奇，所以在課前我進行了多次心理輔導以調節(jié)學生的學習狀態(tài)，比如緊張時做深呼吸、發(fā)言時想到什么就表達什么，不需要害怕回答錯誤、舉手發(fā)言時大家機會均等不要放棄任何表現(xiàn)自我的機會等等。首先，我與學生分享了自己上初中時參加公開課的故事，以此來打消學生的顧慮，卸下心理負擔。其次，我讓學生自我評價了自己的英語水平，根據(jù)他們的不同情況對他們的這堂課制定了不同的目標。對于自我評價為優(yōu)秀的.學生，我要求他們積極舉手，并爭取至少一次以上的發(fā)言機會，達到全部的教學目標。對于自我評價為差的學生，我要求他們至少舉手回答問題一次，并積極爭取讀、說新單詞的機會，把能學懂的知識盡可能表現(xiàn)出來就是對全班的貢獻，就能得到全班同學及老師的掌聲鼓勵。對于課堂，學生們已充滿期待。

　　在課堂上，根據(jù)當前知識的難易程度，我請了不同學習目標的學生來表現(xiàn)自己，并進行評價，收效很好。學生覺得自我價值得到實現(xiàn)，也就更愿意學習知識，充分挖掘自己的學習潛能，發(fā)揮自己的學習能力。通過這樣的方式，讓每一個學生的基本技能得到鍛煉和提升，讓每一個學生都有得到賞識的機會，讓課堂氣氛和諧溫馨。

　　2.3教學反思

　　課后，老師們對我的這堂課進行了深入探討，綜合大家的見解，我進行了及時的教學反思�？傮w來說這堂課基本達到了預期的效果和目的，學生學習印象深刻，課堂氣氛較好。但是，正如我之前擔心的，學生在第一個活動時，仍然出現(xiàn)了膽怯，放不開的情況，直到后來的教學中學生才逐漸放松下來。學生的積極性沒有設想中的高，氣氛也稍顯緊張。課堂任務設計教多，但是在教學過程中還要注意時間的分配，給學生充足的時間，讓學生表現(xiàn)自我、展示所學知識。

　　3．初中幸福課堂的構建之我見

　　3.1學生的幸福

　　初中課堂教學中應根據(jù)學生差異，分層設立目標評價體系，注重學生的學習感受，貫徹情感教學、滲透德育教育的理念。在課堂上教師應充分尊重學生的學習主體性，應該以展示學生的優(yōu)秀品質為主要教學手段，應該以充分考慮學生的學習幸福感為基礎來設計和組織課堂教學。

　　3.2 教師的幸福

　　職業(yè)是人們從事的相對穩(wěn)定的、有收入的、專門類別的社會勞動，是對人們的生活方式、經(jīng)濟狀況、文化水平、行為模式、思想情操的綜合反映，也是影響自我認知、人際關系和心理平衡的主要源泉。

　　教師職業(yè)幸福感指數(shù)主要表現(xiàn)在如下方面：教師職業(yè)現(xiàn)狀和生活滿意度。教師大都期待能有美好的生活，能有好的職業(yè)現(xiàn)狀，能得到學生或家長充分的理解。因而，建立公平的激勵機制，擺脫人際關系的困擾是提升教師教學積極性和職業(yè)幸福感的有效途徑。一名幸福的教師一定要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，要能充分考慮到學生的實際，要懂得循序漸進的道理。切忌急功近利，揠苗助長。

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