新課標(biāo)下初中地理課堂的教學(xué)反思

　　新世紀(jì)之初，基礎(chǔ)教育課程改革在黨中央、國(guó)務(wù)院的領(lǐng)導(dǎo)下，正以令世人矚目的迅猛之勢(shì)在全國(guó)順利推進(jìn)。教學(xué)改革是課程改革的一個(gè)有機(jī)組成部分。教師教育觀念的更新、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革在實(shí)施過程中的標(biāo)志性體現(xiàn)。強(qiáng)調(diào)指出：改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這次的課改，讓我感受很多，下面僅從地理教學(xué)方式上進(jìn)行反思。

　　一、重視在實(shí)踐中學(xué)習(xí)

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。所以教師要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生組織興趣小組，開展自己動(dòng)手實(shí)踐、校外觀察、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)。例如，在〈〈地圖〉〉這一節(jié)教學(xué)中，教師可組織學(xué)生繪制校園平面示意圖，讓學(xué)生將實(shí)物轉(zhuǎn)化成符號(hào)。從中得知，什么是比例尺，地圖上有方向、圖例和注記等要素，同時(shí)掌握繪制地理草圖的技能，也能使學(xué)生對(duì)地圖產(chǎn)生了親切感，有助于形成生活中主動(dòng)觀注和使用地圖的習(xí)慣。另外，我們也可以讓學(xué)生寫觀察日記，記錄地理現(xiàn)象。如，讓學(xué)生記錄正午太陽(yáng)照射的物體的影子來(lái)理解正午太陽(yáng)高度的變化。通過記錄水表每天家庭用水量，讓學(xué)生既會(huì)讀出水表的讀數(shù)又能使學(xué)生盡量想出節(jié)水的辦法，從而培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)水意識(shí)。這樣在各種活動(dòng)中，師生有了交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生既掌握了知識(shí)，又改變了師生的關(guān)系。

　　二、重視從生活實(shí)際中學(xué)習(xí)

　　初中學(xué)生由于年齡的增長(zhǎng)，抽象思維已開始占有相對(duì)的優(yōu)勢(shì)，但是具體形象思維仍然起著重要的作用。因此，在初中地理教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注意，對(duì)于一切難度較大的地理概念，應(yīng)適當(dāng)運(yùn)用直觀形象的材料，幫助學(xué)生加深理解。如講到“中國(guó)的氣候特征”，“季風(fēng)”這個(gè)概念時(shí)，，我就引導(dǎo)學(xué)生回憶和觀察薊縣冬、夏季的風(fēng)向情況，我問：“我們這個(gè)地區(qū)冬季吹什么風(fēng)?”學(xué)生回答：“西北風(fēng)�！蔽医又鴨枺骸拔覀冞@個(gè)地區(qū)夏季吹什么風(fēng)?”學(xué)生回答：“東南風(fēng)�！苯又�，我補(bǔ)充講解：像我們這個(gè)地區(qū)隨著季節(jié)的變化而風(fēng)向相反的風(fēng)就是季風(fēng)。同樣，在講授“我國(guó)大多數(shù)地方冬季寒冷干燥、夏季高溫多雨的氣候特征”時(shí)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，比如“冬季由于氣候干燥，我們的手、嘴唇等特別容易裂口子”。在講授交通運(yùn)輸中“樞紐”這個(gè)概念時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生回憶和觀察薊縣汽車站的情況。此汽車站聯(lián)系著我們薊縣與天津市、北京市和河北省的公路運(yùn)輸。我們薊縣的汽車站就可以稱上是薊縣公路運(yùn)輸?shù)囊粋�(gè)“樞紐”。這樣通過舉例說(shuō)明，學(xué)生就可以把這些抽象的，復(fù)雜的地理概念具體化、簡(jiǎn)單化，從而進(jìn)一步加深對(duì)教材的重點(diǎn)及關(guān)鍵問題的認(rèn)識(shí)和理解。

　　三、注重在探索中學(xué)習(xí)

　　20世紀(jì)50年代，從提高教育質(zhì)量，改進(jìn)科學(xué)教育入手，美國(guó)教育家布魯納認(rèn)為：“所謂知識(shí)，是過程不是結(jié)果。所謂科學(xué)知識(shí)，不是灌輸作為結(jié)果的知識(shí)，而是指導(dǎo)學(xué)生參與形成知識(shí)的過程�！� “思維過程是可教的，且思維過程的學(xué)習(xí)比結(jié)果的學(xué)習(xí)更為重要。”他提倡的就是培養(yǎng)探究性思維學(xué)習(xí)方法。新課標(biāo)同樣提倡教師要使用探究式教學(xué)。教師要給學(xué)生以充足的時(shí)間和空間，讓他們動(dòng)動(dòng)腦筋、敢質(zhì)疑、親自動(dòng)手、大膽探究，充分地進(jìn)行創(chuàng)造性思維。為了培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生潛在的思維能力，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣和求知欲，提高學(xué)生分析問題，解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的要求。例如：在學(xué)習(xí)《地球儀》這一節(jié)時(shí)，先讓學(xué)生分成小組自制地球儀，說(shuō)出—地軸、兩極、赤道等概念。從而使學(xué)生既明白了這些地理名詞，又使學(xué)生有了一個(gè)地球這個(gè)球體的空間概念。然后，在講經(jīng)緯網(wǎng)時(shí)，教師提出問題：一艘海上遇難船只如何向別人報(bào)告自己所在的位置?并在自制的地球儀上標(biāo)出假想遇難船只的位置，讓學(xué)生邊觀察邊議論，然后教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這實(shí)際上就是“如何在地球表面確定一個(gè)點(diǎn)的位置”的問題。然后叫幾名學(xué)生報(bào)自己在教室的位置，又問學(xué)生當(dāng)你去電影院看電影怎樣找座位。教師由此引出經(jīng)緯線、經(jīng)緯度和經(jīng)緯網(wǎng)的的知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生再自制的地球儀上標(biāo)出南、北緯23.5°，南、北緯66.5°，0°經(jīng)線，180°經(jīng)線并在此地球儀上畫出北京的位置。從而明白遇難船只怎樣讓別人知道其在茫茫大海上的位置了。又如講“地方時(shí)”時(shí)，提問“2004年雅典奧運(yùn)會(huì)，中央電視臺(tái)播放劉翔的110米欄的決賽，是在凌晨1點(diǎn)多鐘，難道劉翔是在半夜進(jìn)行比賽嗎?聯(lián)系生活實(shí)際的問題應(yīng)該讓學(xué)生即帶著問題去學(xué)，又讓學(xué)生感受到生活實(shí)際中時(shí)時(shí)處處有地理知識(shí)。再比如講“水資源”一節(jié)時(shí)提問“水資源是可再生資源，為什么還要節(jié)約用水呢?”帶著這個(gè)問題去討論學(xué)習(xí)，有關(guān)我國(guó)水資源的狀況及水資源的時(shí)空分布的特點(diǎn)。從而明白為什么還要節(jié)約用水。

　　四、注重合作學(xué)習(xí)

　　新的地理學(xué)習(xí)方式提倡除自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)外還有合作學(xué)習(xí)，即師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生興趣的激發(fā)，有利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，更加貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，有利于教師客觀、公正的評(píng)價(jià)，更具生動(dòng)，富有親切感。例如：在學(xué)習(xí)《中國(guó)疆域和行政區(qū)劃》這一節(jié)時(shí)，首先讓學(xué)生記陸上鄰國(guó)和隔海相望國(guó)家的歌訣。然后組織學(xué)生分成小組進(jìn)行游戲?qū)W習(xí)，教師把已準(zhǔn)備好的具有國(guó)家名字的卡片發(fā)給學(xué)生，然后教師讓學(xué)生按一定的順序找到與卡片上的國(guó)家吻合的順序站好，看哪一組用的時(shí)間最短。又如在學(xué)習(xí)〈〈收聽天氣預(yù)報(bào)〉〉這一節(jié)時(shí)，天氣符號(hào)不好記憶。講完后給學(xué)生十分鐘記憶，然后按學(xué)習(xí)小組讓學(xué)生做為天氣預(yù)報(bào)播音員。把課本上的'天氣預(yù)報(bào)圖從頭到尾每個(gè)小組播報(bào)一遍，看哪一個(gè)組聲音洪亮、準(zhǔn)確、流暢。如有播報(bào)不準(zhǔn)確的，有停頓的就坐下，后面的同組同學(xué)繼續(xù)播報(bào)。最后看那一組報(bào)的最好，用的人數(shù)最少。這樣既學(xué)到了知識(shí)又提高了興趣。再比如學(xué)習(xí)〈〈設(shè)計(jì)旅游方案〉〉這節(jié)時(shí)，讓學(xué)習(xí)小組自己設(shè)計(jì)旅游方案，充分發(fā)揮每個(gè)同學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使全體學(xué)生都能參與到教學(xué)全過程，來(lái)完成本組共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣不但使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)合作，在合作中取長(zhǎng)補(bǔ)短，拓展完善，而且培養(yǎng)了學(xué)生與人合作交往的能力。

　　五、重視地圖的運(yùn)用

　　新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出學(xué)生必須具備一定的圖象處理能力和創(chuàng)新能力。所以，如何利用地圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行圖象處理能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是地理教師面臨的新任務(wù)。首先，應(yīng)該運(yùn)用書中插圖，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生探究能力，。比如，在講比例尺時(shí)，書中給出的三幅比例尺大小不同的圖，讓學(xué)生通過觀察、對(duì)比得出比例尺越大表示的范圍越小，內(nèi)容越詳細(xì);反之， 比例尺越小表示的范圍越大，內(nèi)容越簡(jiǎn)單。因此，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生的探究能力時(shí)，要注意運(yùn)用插圖。其次，還要積極運(yùn)用板圖，它既簡(jiǎn)便實(shí)用，靈活性大;又可化繁為簡(jiǎn)，突出重點(diǎn);還能動(dòng)態(tài)顯示，形象具體。比如，在學(xué)習(xí)《中國(guó)的地勢(shì)和地形》這一節(jié)時(shí)，教師在黑板上畫出中國(guó)輪廓圖，讓學(xué)生說(shuō)出主要走向的山脈后。教師在黑板輪廓圖上畫出這些山脈的簡(jiǎn)圖，然后讓學(xué)生根據(jù)地圖填出四大高原、四大盆地、三大平原和主要的丘陵的名稱，并且填完每種地形區(qū)后讓學(xué)生討論說(shuō)出它們的區(qū)別。這樣師生共同完成，邊講邊畫。既簡(jiǎn)單、容易、效果好，又培養(yǎng)了學(xué)生的空間概念。再比如，在講，〈〈水資源〉〉這一節(jié)時(shí)，將水資源的形成過程中，邊講邊畫，把死圖變活，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的聽覺、視覺和其他感官的統(tǒng)一協(xié)調(diào)，在觀察中獲取知識(shí)。

　　總而言之，初中地理課程改革要選擇多種多樣的地理教學(xué)方式。要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力。

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