關(guān)于初中數(shù)學新課程教學反思
新課程是針對我國新課改而重新編寫教材和設(shè)定教學科目的統(tǒng)稱,是為真正落實我國素質(zhì)教育而由國家中小學教研組統(tǒng)一編寫和設(shè)定的課程模式。在新課程背景下,中小學教師要學習新的教學理念,采用新的教學方法,才能適應(yīng)新課程的教學。
在我們走人新課程的這段時間,我對自己過去的教學思想和行為進行了反思,用新課程的理念,對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀點和做法進行了重新審視,F(xiàn)將在反思中得到的體會總結(jié)出來,以求與同行共勉。
一、立足教材,用好用活
教師要在使用教材的過程中融人自己的科學精神和智慧,對教材知識進行重組和整合,選取更好的內(nèi)容對教材深加工,設(shè)計出活生生的、豐富多彩的課來,充分有效地將教材的知識激活,形成有教師教學個性的教材知識。教學內(nèi)容的范圍是靈活的,廣泛的,可以是課內(nèi)的也可以是課外的,只要是適合學生的認知規(guī)律,從學生的實際出發(fā)的材料都可作為學習內(nèi)容。我們應(yīng)充分利用教材,開創(chuàng)自由空間。過去的教和學都以掌握知識為主,教師很難創(chuàng)造性地理解、開發(fā)教材,現(xiàn)在則可以自己“改"教材了。教材中編人了一些讓學生猜測和想象的內(nèi)容,以發(fā)展學生的想象力和各種不同的思維取向。教材中提供了大量供學生自由閱讀的欄目以及課題學習。這樣做既鍛煉了學生解決問題的能力,又極大地豐富了他們的課外知識。
二、科學評價,全面發(fā)展
新課程評價關(guān)注學生的.全面發(fā)展,不僅僅關(guān)注學生的知識和技能的獲得情況,更關(guān)注學生學習的過程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。只有這樣,才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的身心健康,有知識、有能力、有紀律的創(chuàng)新型人才。評價不是為了證明,而是為了發(fā)展。淡化考試的功能,淡化分數(shù)的概念,使“考、考、考,老師的法寶;分、分、分,學生的命根"這句流行了多年的話成為歷史。評價學生應(yīng)該多幾把尺子。尺子是什么呢?就是評價的標準,評價的工具。如果用一把尺子來量,肯定會把一部分有個性發(fā)展的學生評下去。評價中應(yīng)遵循“沒有最好,只有更好”的原則。學生在這種“只有更好”的評價激勵下,會不斷地追求,不斷地探索和攀登,這才是評價的真正目的。
三、轉(zhuǎn)換教師角色,改變教學行為
面對新課程,教師首先要轉(zhuǎn)變角色,確認自己新的教學身份。作為“平等中的首席”,教師要成為學生學習活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者。新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者。教師作為學生學習的組織者。一個非常重要的任務(wù)就是為學生提供合作交流的空間與時間。這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源。在教學中。個別學習、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學組織形式,這些組織形式就為學生提供了合作交流的時間,同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間。教師應(yīng)成為學生學習活動的引導(dǎo)者。引導(dǎo)的特點是含而不露,指而不明,開而不達,引而不發(fā)。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維,同時也包括做人的價值。引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪,學生迷路時教師不是簡單地告訴方向,而是引導(dǎo)他辨明方向;引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵,當學生登山畏懼時,教師不是拖著走,而是點起他內(nèi)在的精神力量,鼓勵他不斷向上攀登。如在教學線段的長短比較時,我一開始設(shè)計詢問學生平時如何比較身高,并請兩名學生演示。再讓其他學生仿照比身高來比較兩支筆的長短,由此引導(dǎo)學生找到比較兩條線段長短的方法。這樣。學生很容易就理解了這個問題。在學習角的大小比較時,不再需要我的引導(dǎo),學生從線段的比較中就找到了角的比較方法。教師應(yīng)從“師道尊嚴”的架子中走出來,成為學生學習的參與者。教師參與學生學習活動的行為方式主要是觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態(tài),可以調(diào)控教學,照顧差異。發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽學生的心聲,是尊重學生的表現(xiàn)。教師與學生之間的交流,既有認知的交流,更有情感的交流,既可以通過語言進行交流,也可以通過表情、動作來實現(xiàn)交流。
四、尊重學生現(xiàn)狀
教學活動必須建立在學生的認識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上,體現(xiàn)學生學習的過程是在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)、自我生成的過程。學生不是簡單被動地接受信息,而是對外部信息進行主動地選擇、加工和處理,從而獲得知識的意義。學習的過程是自我生成的過程,這種生成是他人無法取代的。是由內(nèi)向外的生長,而不是由外向內(nèi)的灌輸,其基礎(chǔ)是學生原有的知識和經(jīng)驗。學生原有的知識和經(jīng)驗是教學活動的起點。我在教學中始終注意從學生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)。了解他們已知的,分析他們未知的,有針對性地設(shè)計教學目的、教學方法。如教學立體圖形時,這一節(jié)接近于實際生活,我在了解學生已掌握的知識基礎(chǔ)上,讓他們自己總結(jié)、交流他們對立體圖形的感受、自己動手制作熟悉的立體圖形,并根據(jù)自己的想象利用豐富的圖形構(gòu)造生活實景。這樣,避免了我一味地講解,學生一味地記憶,課堂氣氛非;钴S,學生在輕松的學習氛圍中掌握了知識。
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