有關(guān)初中歷史的教學(xué)反思

　　教學(xué)是一個(gè)不斷研究問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，只有在教學(xué)中使用真問(wèn)題來(lái)組織教學(xué)，才能收到事半功倍的效果。

　　要想運(yùn)用“真問(wèn)題”進(jìn)行教學(xué)，首先要弄清楚什么樣的問(wèn)題是“真問(wèn)題”。如果不能對(duì)真問(wèn)題有個(gè)明確的概念，就很難組織起真正有效的教學(xué)，所以，我們想通過(guò)這次培訓(xùn)，解決兩個(gè)問(wèn)題：一是什么樣的問(wèn)題才是我們歷史教學(xué)中的真問(wèn)題；二是如何圍繞真問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。

　　要想給“真問(wèn)題”下個(gè)定義，難度比較大。同時(shí)我想不同的學(xué)科對(duì)真問(wèn)題的理解也會(huì)有所差異，從實(shí)用性的角度出發(fā)，我想對(duì)我們歷史教學(xué)的真問(wèn)題提以下幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

　　一、判斷歷史真問(wèn)題的幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)

　　1．簡(jiǎn)單地、史實(shí)性的問(wèn)題，不能算是真問(wèn)題，如：中國(guó)歷史上的第一個(gè)王朝是什么？中國(guó)歷史上第一個(gè)有出土文字證實(shí)的王朝是什么？這些從基本史實(shí)化出來(lái)的問(wèn)題，很難算是真問(wèn)題。

　　2．簡(jiǎn)單重復(fù)性的問(wèn)題不是真問(wèn)題。同樣的一個(gè)問(wèn)題，在一節(jié)課中反復(fù)提問(wèn)，這樣的問(wèn)題也不應(yīng)該算是真問(wèn)題，如前面說(shuō)官渡之戰(zhàn)的特點(diǎn)是什么？第一次提問(wèn)時(shí)算是真問(wèn)題，但在學(xué)習(xí)到后面的赤壁之戰(zhàn)時(shí)，再問(wèn)赤壁之戰(zhàn)的特點(diǎn)是什么？這一問(wèn)，我認(rèn)為就變成了一個(gè)假問(wèn)題了，因?yàn)樗�的思維含量降低了，思維的新異性失掉了。因?yàn)槲覀兲焯鞆?qiáng)調(diào)過(guò)程與方法進(jìn)課堂，就在同一節(jié)課中，你提問(wèn)了兩個(gè)非常類(lèi)似的問(wèn)題，我想這樣的問(wèn)題很難算是一個(gè)真問(wèn)題，也沒(méi)有起到“授之以漁”的目的。

　　3．不符合學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題不是真問(wèn)題。一個(gè)問(wèn)題，可能我們老師認(rèn)為是必要的，但有時(shí)可能超過(guò)學(xué)生的思維能力，學(xué)生對(duì)這樣的問(wèn)題沒(méi)有相應(yīng)生活經(jīng)驗(yàn)和相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備，表現(xiàn)在講課上就是出現(xiàn)“冷場(chǎng)”的問(wèn)題，這樣的問(wèn)題不是真問(wèn)題。

　　4．真問(wèn)題應(yīng)該是從史實(shí)中提煉出來(lái)的，帶有一定的歸納性，提升性，不能是直接從課本中找到答案的問(wèn)題。

　　二、避免出現(xiàn)假問(wèn)題的策略

　　基本史實(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)是我們?cè)跉v史教學(xué)中必須學(xué)習(xí)的，怎樣來(lái)避免出現(xiàn)假問(wèn)題？怎樣來(lái)提升課堂的思維含量？我認(rèn)為可以采取以下幾種做法：一是可以借助學(xué)案，讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，自己來(lái)完成；二是可以教給學(xué)生一些基本的學(xué)習(xí)方法，完全放手讓學(xué)生去自學(xué)，如學(xué)習(xí)一個(gè)基本歷史事件，可以讓學(xué)生自己從時(shí)間、地點(diǎn)、人物、經(jīng)過(guò)、意義等方面來(lái)學(xué)習(xí)，當(dāng)然具體到某一個(gè)歷史事件，可能上面的要素不一定全部掌握。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)官渡之戰(zhàn)，學(xué)生就可以自己在書(shū)上找到時(shí)間──200年，地點(diǎn)：官渡，人物：袁紹和曹操，意義：為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)。關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的.經(jīng)過(guò)，可以不讓學(xué)生掌握。可能有的教師要問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，在學(xué)習(xí)官渡之戰(zhàn)時(shí)，還應(yīng)該知道這次戰(zhàn)爭(zhēng)的特點(diǎn)，那你就可以簡(jiǎn)單地進(jìn)行一下補(bǔ)充，可以采取檢測(cè)的辦法，通過(guò)設(shè)計(jì)練習(xí)題，以檢測(cè)的方式來(lái)讓學(xué)生完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

　　下面我們以一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，來(lái)說(shuō)明一下，什么是歷史教學(xué)中的真問(wèn)題：

　　如我們學(xué)習(xí)“祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)”一課時(shí)，在學(xué)習(xí)了一國(guó)兩制、香港、澳門(mén)回歸等知識(shí)后，可以提煉出這樣一個(gè)問(wèn)題：為什么說(shuō)臺(tái)灣統(tǒng)一是大勢(shì)所趨？這個(gè)問(wèn)題的答案就不僅僅局限于課本，可以從四個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生思考：一是有一國(guó)兩制這一偉大構(gòu)想作為指導(dǎo)，二是香港、澳門(mén)的回歸和繁榮；三是中華民族同根同祖，有相同的價(jià)值取向，維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一是人心所向；四是國(guó)際社會(huì)承認(rèn)只有一個(gè)中國(guó)等。

　　通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的分析，再去驗(yàn)證我們剛才提出的四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，我想這樣可以對(duì)我們以后運(yùn)用真問(wèn)題組織教學(xué)起到一定指導(dǎo)作用。

　　三、真問(wèn)題設(shè)計(jì)的三個(gè)原則

　　1．科學(xué)性原則，歷史學(xué)科不同于其他學(xué)科，問(wèn)題的設(shè)置必須以史實(shí)為準(zhǔn)繩，決不能任意割舍史實(shí)，更不能為尊者諱，要還歷史以本來(lái)面目。

　　2．整體性原則，問(wèn)題設(shè)置也有一定的包容性，決不要把問(wèn)題分成條條框框，以免妨礙學(xué)生的思維和從整體上把握歷史事件的能力。在進(jìn)行學(xué)案教學(xué)的過(guò)程中，就存在著這樣一個(gè)問(wèn)題，把基本史實(shí)劃成了條條框框，有些學(xué)案分的太細(xì)了。

　　3．量體裁衣的原則，問(wèn)題設(shè)置應(yīng)考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平，問(wèn)題既不能過(guò)難，也不應(yīng)過(guò)易，應(yīng)遵循“跳一跳”摘桃子的原則，以能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，作為問(wèn)題設(shè)置是否成功的標(biāo)準(zhǔn)。

　　四、真問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)起到的四個(gè)作用

　　1．培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為學(xué)生的思維提供了一個(gè)比較開(kāi)闊的空間，使他們有自由發(fā)揮的余地。問(wèn)題的指向性減弱，教師隱到了幕后，真正體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的原則，向“教是為了不教”邁進(jìn)了一大步。

　　2．有助于能力培養(yǎng)，上述問(wèn)題鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力、概括能力和分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的原則，著眼于學(xué)生的未來(lái)，教會(huì)學(xué)生做人、辦事、求知，為學(xué)生將來(lái)走向社會(huì)做好準(zhǔn)備。

　　3．增加學(xué)生的歷史使命感，許多學(xué)生上完新課后都在思考。

　　4．活躍課堂氣氛，減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和自信心。

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