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初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)總結(jié)和反思
篇一:初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思
初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思
在新課改、新教材的要求下,如何搞好數(shù)學(xué)課堂教學(xué),提高學(xué)生成績(jī)開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力已成為教改的重要課題。通過(guò)我對(duì)新課程的教學(xué)和學(xué)習(xí),結(jié)合我平常的教學(xué)工作,談?wù)勎覍?duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一些體會(huì)。
一、要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
“興趣是最好的老師”,當(dāng)學(xué)生對(duì)某件事很感興趣的時(shí)候,他就會(huì)自覺(jué)主動(dòng)地去探求研究,會(huì)不斷學(xué)習(xí),積極進(jìn)取。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)有很大的興趣,那么我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)就會(huì)輕松很多,也會(huì)有事倍功半的效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)自學(xué)習(xí)興趣?菰、無(wú)味的學(xué)習(xí)環(huán)境和教師的滿堂灌的教法只會(huì)使學(xué)生更加的趣味索然,教師如何有意識(shí)地去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,是我們每一個(gè)教師注意的問(wèn)題。強(qiáng)烈的好奇心,是引發(fā)興趣的重要來(lái)源,它將緊緊抓住人的注意力,使其在迫不及待的情緒中去積極探索事情的前因后果及其內(nèi)涵。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)之中,教師應(yīng)巧設(shè)問(wèn)題,誘發(fā)學(xué)生的好奇心。
我在講解“一元二次方程根的判別式”時(shí),讓學(xué)生對(duì)一些方程進(jìn)行求解時(shí),我只看一眼,就和學(xué)生談到方程的解的情況,而學(xué)生卻只有做過(guò)之后,才知道。學(xué)生就好奇了,他們想老師為什么沒(méi)有做,就知道了方程解的情況,議論紛紛。這時(shí)候再講一元二次方程根的判別式的作用,學(xué)生就有了極大的興趣。在講有的幾何題目時(shí),角平分線的性質(zhì)、垂直平分線的性質(zhì)學(xué)習(xí)后,可以不證明全等三角形就得到線段相等,同時(shí)再分情況講解在不同的條件用不同的方法證明線段相等。講“圓的有關(guān)性質(zhì)”時(shí)先引入有關(guān)圓的實(shí)際例子,車輪為什么是圓的?如果是正方形會(huì)是怎么樣?誘發(fā)他們好奇心討論。以及有關(guān)“圓的切線”的性質(zhì)學(xué)習(xí)后,解決有關(guān)問(wèn)題也簡(jiǎn)單了。同時(shí)老師也要有一定的功底特別是在解題方面用不同的方法讓學(xué)生佩服。
二、在教師深刻領(lǐng)會(huì)教學(xué)思想的同時(shí),還應(yīng)當(dāng)做好學(xué)生的思想工作。
首先向?qū)W生說(shuō)明人具有巨大的自主的學(xué)習(xí)潛能,使他們相信自己的能力;其次,讓學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)是時(shí)代的要求,能使自己成為學(xué)習(xí)的主人,能提高自己的獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考等各種能力,只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),才能在將來(lái)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)上求得生存。但學(xué)生的思想工作不是靠生硬的說(shuō)教能左右的,還應(yīng)該讓學(xué)生在教學(xué)中去感受,明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的作用,開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能,促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生自學(xué)課本的欲望。要求他們多動(dòng)腦,敢想敢做。盡可能的去營(yíng)造學(xué)習(xí)一種氛圍,愿意積極地學(xué)習(xí)。
三、培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法
新課程倡導(dǎo)的是學(xué)生的合作與學(xué)習(xí),有許多問(wèn)題需要學(xué)生共同合來(lái)完成,我
們?cè)谧寣W(xué)生獨(dú)立的情況下,也要注意合作的重要。況且在當(dāng)今社會(huì)上,有很多工作不是一個(gè)人能完成的,需要的是一種合作。為此結(jié)合課本知識(shí)與生活,組織學(xué)生進(jìn)行討論。同時(shí)在學(xué)習(xí)時(shí),有時(shí)也要獨(dú)立完成,當(dāng)遇到困難時(shí),應(yīng)該多看看題目,是不是漏掉了條件或是沒(méi)有把條件用完就在做題,養(yǎng)成好的習(xí)慣學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。當(dāng)他們做題遇到困難時(shí)問(wèn)我,我首先問(wèn)他們題目的意思弄清了嗎?讀幾遍?學(xué)會(huì)從題目中找問(wèn)題,而不是問(wèn)老師。讓他們知道老師也是從題目中回答你的。讓他們學(xué)會(huì)從題目中找自己的疑問(wèn)。另外重視數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。我們的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活,但也要應(yīng)用到我們的生活中去。由于是新課程改革的要求,會(huì)解決一些生活中的實(shí)際問(wèn)題。增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí),學(xué)習(xí)有用得數(shù)學(xué),所以教學(xué)時(shí)就結(jié)合我們生活中的問(wèn)題來(lái)講。
如“二次函數(shù)的應(yīng)用”中有關(guān)實(shí)際問(wèn)題,“有一河面上有座橋的橋面是拋物線的拱形橋,橋洞離水面的最大高度為4米,跨度為10米,一艘寬4米,高3.5米的船要經(jīng)過(guò)此橋,問(wèn)能不能經(jīng)過(guò)?”激起他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
四、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,與課程改革的發(fā)展要求相適應(yīng)
初中學(xué)生剛剛進(jìn)入少年期,機(jī)械記憶力較強(qiáng),分析能力仍然較差。鑒此,要提高初一年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)效果,務(wù)必要提高學(xué)生的分析能力。這是每一個(gè)初中數(shù)學(xué)老師值得認(rèn)真探索的問(wèn)題。通過(guò)我對(duì)新課程這幾年的研究, 結(jié)合我平常的教學(xué)工作,有了以下幾點(diǎn)工作體會(huì):
1.總體把握教學(xué)要點(diǎn),如該學(xué)年,該學(xué)期有哪些知識(shí)點(diǎn),重點(diǎn)是什么,難點(diǎn)是什么,這樣在平常教學(xué)中才有目標(biāo)。
2.注意和學(xué)生一起探索各種題型,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都有探求未知的特點(diǎn),只要勾起他們的求知欲與興趣,學(xué)習(xí)勁頭就上來(lái)了,如每節(jié)課后如有時(shí)間,我都出幾題有新意,又不難的相關(guān)題型,與學(xué)生一起研究。
3.每節(jié)新課后注意反饋,主要作業(yè)與小測(cè)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握知識(shí)的不足之處,及時(shí)加以訂正。
4.要進(jìn)行一定數(shù)量的練習(xí),我反對(duì)題海戰(zhàn)術(shù),但用相當(dāng)數(shù)量題目進(jìn)行練習(xí)卻是必要的,練習(xí)時(shí)要有目的,抓基礎(chǔ)與重難點(diǎn),滲透數(shù)學(xué)思維,強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)是老師在練習(xí)要注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成與鍛煉,有了一定的思維能力與打好基礎(chǔ),可以做到用一把鑰匙開(kāi)多道門(mén)。
5.就是考前復(fù)習(xí)中要認(rèn)真研究與整理出考試要考的知識(shí)點(diǎn),重難點(diǎn),要重點(diǎn)復(fù)習(xí)的題目類型,難度,深度。這樣復(fù)習(xí)時(shí)才有的放矢,復(fù)習(xí)中什么要多抓多練,什么可暫時(shí)忽略,這一點(diǎn)很重要,會(huì)直接影響復(fù)習(xí)效果與成績(jī)。當(dāng)然,要做到這一點(diǎn),并把握得準(zhǔn),必須要有相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)積累與總結(jié),甚至挫折,否則不行。而我仍在不斷摸索中,但我相信,只要肯下功夫,就會(huì)有所領(lǐng)悟。
6.抓好后進(jìn)生工作,后進(jìn)生會(huì)影響全班成績(jī)與平均分,所以要花力氣使大部分有希望的后進(jìn)生跟得上。例如,在課后,只要有時(shí)間,我一般會(huì)留部分成績(jī)不足的學(xué)生再進(jìn)行一次復(fù)習(xí)講解或小測(cè),時(shí)間不要太多,十幾或二十分鐘,但一學(xué)期下來(lái),就積少成多,對(duì)提高成績(jī)會(huì)有幫助,但要注意兩點(diǎn),一是其它科任老師協(xié)調(diào)好時(shí)間,二是被留下的學(xué)生的思想工作要過(guò)關(guān),以免因被留下產(chǎn)生抵觸情緒,就會(huì)影響復(fù)習(xí)效果。
以上六個(gè)方面的看法只有根據(jù)自身與本班實(shí)際情況綜合運(yùn)用,有機(jī)結(jié)合,才可能有一定效果。教與學(xué)是雙長(zhǎng)的,教的技巧怎樣高,也需要學(xué)的配合,農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)習(xí)慣差,怎樣讓他們以更好的學(xué)來(lái)配合教師的教,需要不斷地探索前行。 總之,在新課程改革下,我們的課堂就是學(xué)生的課堂,要把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái),學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)出來(lái),教會(huì)學(xué)習(xí)的方法,提升學(xué)力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想與方法,培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。老師要能多思考,多探索,多創(chuàng)新,上好每一堂課,講好每一道題。只有這樣才能走好教改之路,才能提高自己的教學(xué)成績(jī)。適應(yīng)新形式的教學(xué)要求。
篇二:初中數(shù)學(xué)課教學(xué)反思(4)
初中數(shù)學(xué)課教學(xué)反思
查哈陽(yáng)鄉(xiāng)中學(xué):陳國(guó)平
新課程改革已經(jīng)伴隨我們師生一段時(shí)間了,課改后的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該怎樣滿足學(xué)生的需要,是擺在所有數(shù)學(xué)老師面前的一個(gè)難題,記得我們小學(xué)畢業(yè)時(shí),必須通過(guò)考試擇優(yōu)后,才能進(jìn)入中學(xué)。而今天改變了很多,小學(xué)畢業(yè)不論成績(jī)的高低可以直接升入中學(xué),這就直接導(dǎo)致了學(xué)生之間成績(jī)的差異,由于起點(diǎn)不同,這給中學(xué)老師到來(lái)很大的問(wèn)題。如何開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)?值得我們思考。我們必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,積極努力探求新的教學(xué)方法,以適應(yīng)新課程改革下的學(xué)生。
一、 一切從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)
初中學(xué)生性格特點(diǎn)鮮明,說(shuō)他們成熟,有些時(shí)候不成熟;說(shuō)他們不成熟,有些時(shí)候成熟。他們對(duì)身邊的事物充滿好奇,他們思維能力高速發(fā)展,對(duì)待問(wèn)題時(shí)總有自己獨(dú)特的見(jiàn)解,但想法又不一定成熟;原因是因?yàn)槿狈μ幚韱?wèn)題的經(jīng)驗(yàn),基礎(chǔ)知識(shí)掌握得還不夠扎實(shí)。這就要求我們教師在教學(xué)時(shí)必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念與教育方式,不要一味地追求知識(shí)的傳授與灌輸,不要只注重于學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,而應(yīng)該是注重學(xué)生得學(xué)習(xí)過(guò)程,對(duì)知識(shí)的理解掌握,創(chuàng)造適合這個(gè)年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境,要讓學(xué)生通過(guò)自愿交流、主動(dòng)合作、自主探究來(lái)發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí),使他們的思維得到迅速發(fā)展,經(jīng)驗(yàn)得到積累。
二、 培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的能力
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求:“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者!
在數(shù)學(xué)教學(xué)中不能單純地強(qiáng)化學(xué)生記憶數(shù)學(xué)知識(shí),而應(yīng)注重培養(yǎng)的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師是課堂的控制者、主宰者,是學(xué)生創(chuàng)新的終結(jié)者,把學(xué)生當(dāng)成了學(xué)習(xí)的機(jī)器,課堂上以講授知識(shí)為主,很少讓學(xué)生發(fā)言,練習(xí)和測(cè)試時(shí)只看重學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的如何,根本不會(huì)考慮到學(xué)生能力的發(fā)展。學(xué)生對(duì)學(xué)到的知識(shí)也只是依樣畫(huà)葫蘆,不求甚解,只要能會(huì)做題即可,很少能弄明白原因,更別說(shuō)靈活地運(yùn)用知識(shí)。這說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有真正地掌握知識(shí),沒(méi)有把知識(shí)變成自己的,也就達(dá)不到學(xué)習(xí)的目的,沒(méi)有形成一定的能力。所以,在以往的教學(xué)中,我們培養(yǎng)了很多高分低能的人。
“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和系統(tǒng)闡述問(wèn)題,要比得到答案更重要!睈(ài)因斯坦的話 再次說(shuō)明,過(guò)程比結(jié)果更重要。因此,教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)行為,認(rèn)識(shí)到在教學(xué)中教師與學(xué)生是平等的。在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,并以真誠(chéng)的態(tài)度做以解答,在質(zhì)疑----討論----解答的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展與創(chuàng)新精神,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
在新的課改理念下,教師必需更新觀念,轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,把學(xué)生當(dāng)成課堂的主人,讓他們成為課堂上的思想者,知識(shí)的構(gòu)建者和收獲
者。通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,有效的促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流等能力。
三、 要明確數(shù)學(xué)的教學(xué)目的
數(shù)學(xué)對(duì)我國(guó)現(xiàn)代化起到的作用是多方面的。學(xué)生只有意識(shí)到數(shù)學(xué)存在于現(xiàn)實(shí)之中,將數(shù)學(xué)知識(shí)以實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái),才能體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。新的數(shù)學(xué)教學(xué)理念要求“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué); 不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。 ”在教學(xué)中教師只有更新教學(xué)理念,運(yùn)用數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)源于生活,用于生活。
當(dāng)面對(duì)基礎(chǔ)差距較大,參差不齊的學(xué)生時(shí),怎樣對(duì)他們進(jìn)行有效的教學(xué)是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。那種一刀切式的應(yīng)試教育的教學(xué)方式是不符合現(xiàn)代教育需求的,而教學(xué)中采取注入式教學(xué)和“題!笔綉(zhàn)術(shù),更是不符合學(xué)生思維發(fā)展實(shí)際的強(qiáng)迫教學(xué),抑制了學(xué)生的思維發(fā)展。只有明確數(shù)學(xué)教育不可能也不需要把每一個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成數(shù)學(xué)家,只要能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣,學(xué)習(xí)習(xí)慣,知道生活中處處有數(shù)學(xué),增強(qiáng)學(xué)數(shù)學(xué),用數(shù)學(xué)的意識(shí),從而能夠積極主動(dòng)探尋數(shù)學(xué)知識(shí),最終得到不同的發(fā)展。
因此,在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng),使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng),掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能,初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問(wèn)題,激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。數(shù)學(xué)教學(xué)不再是教師的個(gè)人舞臺(tái),而是師生雙邊
實(shí)現(xiàn)自己生命價(jià)值和自身發(fā)展的舞臺(tái)。在數(shù)學(xué)的課堂上,我會(huì)將學(xué)生按照他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格、表現(xiàn)能力、社交能力、思維能力等綜合考慮,分成小組讓學(xué)生在課堂教學(xué)中通過(guò)交流、合作、探究來(lái)獲取數(shù)學(xué)知識(shí),鼓勵(lì)他們說(shuō)出自己的見(jiàn)解,充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性,培養(yǎng)他們的自信心。
在數(shù)學(xué)課堂上教師教學(xué)觀念的升華,將直接影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的發(fā)展,作為數(shù)學(xué)教師必須更新教學(xué)觀念,在更新中求發(fā)展,在更新中提高教學(xué)質(zhì)量。
數(shù)學(xué)教學(xué)中探索是創(chuàng)新教學(xué)的生命線
甘南縣查哈陽(yáng)鄉(xiāng)中學(xué)
教育家布魯納說(shuō)過(guò):“探索是數(shù)學(xué)的生命線”,沒(méi)有探索,便沒(méi)有 數(shù)學(xué)的發(fā)展。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最可貴的就是培養(yǎng)學(xué)生探索的意識(shí)和能力, 探索可以說(shuō)是知識(shí)創(chuàng)新的先導(dǎo)。探索有了創(chuàng)新,也就意味著知識(shí)有了 創(chuàng)新。那么我們應(yīng)該如何來(lái)培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新呢?
一、學(xué)生在問(wèn)題情境中探索創(chuàng)新。
學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程,既是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程,又是一個(gè)探索的過(guò)程。 從某種意義上來(lái)說(shuō),也是發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造的過(guò)程。但探索和創(chuàng)新活動(dòng)無(wú) 疑需要問(wèn)題的參與!耙墒撬贾,學(xué)之端”。由于探索總是與問(wèn)題連 接在一起,問(wèn)題既是探索的起點(diǎn),又是探索的動(dòng)力。因此,教師要有 意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,以疑點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的思維火花,從而引導(dǎo)學(xué)生在 問(wèn)題的導(dǎo)引下主動(dòng)探究,獲取知識(shí),增長(zhǎng)能力。
課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng),教師的“教”是為了引導(dǎo)學(xué)生的學(xué), 在教學(xué)過(guò)程中,教師要根據(jù)教材的內(nèi)在聯(lián)系,利用學(xué)生已有的基礎(chǔ)知 識(shí),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探索新知識(shí),發(fā)現(xiàn)新規(guī)律,這是十分必要的。 例如:我在講“等差數(shù)列之和”時(shí),課始,我讓學(xué)生隨意說(shuō)出連續(xù)幾 個(gè)數(shù)相加時(shí),看老師能不能算出得數(shù),并讓兩名同學(xué)拿出計(jì)算器當(dāng)場(chǎng) 驗(yàn)證,結(jié)果正對(duì)。當(dāng)同學(xué)們又高興又驚奇時(shí),老師說(shuō):“這不是老師 的本領(lǐng)大,而是老師掌握了其中的規(guī)律,你們想不想知道其中的奧秘 呢?”學(xué)生說(shuō):“想”。從而創(chuàng)設(shè)了展開(kāi)教學(xué)的最佳情境。老師緊接著 問(wèn):“你們發(fā)現(xiàn)連加的幾個(gè)數(shù)有什么特點(diǎn)?”學(xué)生觀察到都是相鄰的
篇三:初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的一點(diǎn)反思
初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的一點(diǎn)反思
————精心選擇活動(dòng)素材是組織有效數(shù)學(xué)教學(xué)
活動(dòng)的基礎(chǔ)
同德中學(xué) 王士祥
選擇有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)素材是提高數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)有效性的基礎(chǔ)和重要前提,因而教師必須從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教材觀,正確審視教材的功能,打破"教材中心論",弱化教材的"法定文化"色彩,做教材建設(shè)的參與者、教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)者。教學(xué)實(shí)踐中,要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求,結(jié)合教學(xué)實(shí)際和自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)造性地使用教材,積極主動(dòng)地
選擇和開(kāi)發(fā)現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)素材。當(dāng)然,選擇活動(dòng)素材一定要克服盲從性,一般應(yīng)注意遵循以下幾個(gè)方面的要求: 1、 選擇活動(dòng)素材要充分尊重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平。 2、 選擇活動(dòng)素材要注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。
3、 選擇活動(dòng)素材應(yīng)有利于學(xué)生理解并初步掌握研究數(shù)學(xué)問(wèn)題的一般方法。 4、 選擇活動(dòng)素材要有利于學(xué)生形成良好的意志品質(zhì)和思維品質(zhì)。
例如1,教學(xué)《有理數(shù)乘方》一課時(shí),首先提出了這樣一個(gè)問(wèn)題:一張0.1毫米厚的紙對(duì)折15次后,它的厚度會(huì)超過(guò)姚明的身高嗎?問(wèn)題一提出,就立刻吸引了學(xué)生的注意力。有些學(xué)生拿出紙開(kāi)始對(duì)折起來(lái),有些學(xué)生陷入了沉思。大多數(shù)學(xué)生在我的啟發(fā)下,得出了疊合的紙共有2×2×?×2(15個(gè)2連乘)張。從而為新課程的學(xué)習(xí)起到了很好的鋪墊作用。
例如2,在《代數(shù)式》一課的學(xué)習(xí)中,展現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程如下:
1. 讓學(xué)生列代數(shù)式:
。1)a、b表示長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬,則長(zhǎng)方形的面積是 ;
(2)a表示正方形的邊長(zhǎng),則正方形的周長(zhǎng)是 ;
(3)y表示一個(gè)數(shù),則它的相反數(shù)是 ;
。4)某商場(chǎng)國(guó)慶七折優(yōu)惠銷售,則定價(jià)n元的物品售價(jià)是 。
2. 讓學(xué)生說(shuō)出所列代數(shù)式的意義。
3. 讓學(xué)生觀察所列代數(shù)式包含哪些運(yùn)算?有何運(yùn)算特征?(揭示各例的共同特點(diǎn)是含有“乘法”運(yùn)算,表示“積”。)
4. 引導(dǎo)學(xué)生抽象概括單項(xiàng)式的概念。
在知識(shí)的形成過(guò)程中,要求起點(diǎn)低,步子緩,層層落實(shí),各個(gè)突破。通過(guò)設(shè)疑,引疑,質(zhì)疑,充分暴露學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中的疑惑和失誤,從而在學(xué)生親身體驗(yàn)“失誤”的過(guò)程中化解難點(diǎn),使學(xué)生產(chǎn)生“頓悟”的心理效應(yīng)。
提高課堂教學(xué)有效性的幾個(gè)思考
溫州市教育教學(xué)研究院 蔣金崇
一、當(dāng)前對(duì)課堂效果認(rèn)識(shí)的幾個(gè)誤區(qū):
誤區(qū)之一:有人認(rèn)為,好的課堂表現(xiàn)就是有良好的課堂秩序,教師按規(guī)定完成授課內(nèi)容,學(xué)生也能認(rèn)真聽(tīng)講、較好回答問(wèn)題。教師任務(wù)完成了,學(xué)生也獲得了知識(shí)。
誤區(qū)之二:要提高課堂的有效性,大量的練習(xí)是不可少的。課堂上在教師的監(jiān)督之下,學(xué)生進(jìn)行大量的練習(xí),教師通過(guò)講解當(dāng)場(chǎng)解決問(wèn)題。 誤區(qū)之三:新課程改革要求注重學(xué)生的主體性,所以有討論的課才是好課,進(jìn)行討論,課堂氣氛活躍,效果才好。
誤區(qū)之四:為了增加生動(dòng)性和直觀性,教師應(yīng)該教學(xué)大量使用直觀教具或多媒體。
……
二、課堂教學(xué)有效性的主要指標(biāo)
所謂有效教學(xué)是指教師在通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)之后,學(xué)生獲得了具體的進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)是否有效,并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真與否,而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W得好不好,如果學(xué)生學(xué)得不好,即使教師教得很辛苦、很認(rèn)真,也是無(wú)效或低效的教學(xué)。
有人通過(guò)課堂研究認(rèn)為,有效教學(xué)最基本的條件有三:學(xué)生不僅學(xué)到了教師傳授的大部分學(xué)科知識(shí),而且學(xué)到許多其他知識(shí);課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束以后,學(xué)生還在繼續(xù)研究和探討上課內(nèi)容;不是強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí),而
是學(xué)生渴望學(xué)習(xí)。
美國(guó)鮑里奇教授認(rèn)為,有效教學(xué)包括至關(guān)重要的五種關(guān)鍵行為:
清晰授課:教師在授課過(guò)程中口齒清楚不含糊,使要點(diǎn)明確且易于理解,能較清晰地解釋概念等
多樣化教學(xué):教師能多樣地、靈活地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,而豐富教學(xué)且能讓學(xué)生積極參與的方法最有效的就是提問(wèn)
任務(wù)導(dǎo)向:把多少課堂教學(xué)時(shí)間用于教授教學(xué)任務(wù)規(guī)定的學(xué)術(shù)性學(xué)科,教師用于教授特定課題的時(shí)間越多,學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)就越多
引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程:讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)鍵不在學(xué)生而是在于教師,教師能否讓學(xué)生參與教學(xué)是有效教學(xué)的一個(gè)指標(biāo)
確保學(xué)生成功率:學(xué)生理解和準(zhǔn)確完成練習(xí)的比率
我國(guó)學(xué)者葉瀾認(rèn)為扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)的課就可以算是好課了
扎實(shí)的課是有意義的課,即學(xué)生學(xué)到了知識(shí),鍛煉了能力,在過(guò)程中產(chǎn)生了良好的、積極的情感體驗(yàn),并激發(fā)了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求,而且越來(lái)越主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中
充實(shí)的課是有效率的課,首先就面而言,對(duì)全班學(xué)生中的多少學(xué)生有效率,其包括了好的、中的、有困難的具有不同的效率;其次,是效率的高低,如果沒(méi)有效率,或者只是對(duì)少數(shù)學(xué)生有效率,這都不能算是一堂好課
豐實(shí)的課是有生成性的課,即這樣的課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果,在課堂上有師生之間真實(shí)的情感、智慧、思維、能力的投入,尤其思維是相當(dāng)
活躍的,在整個(gè)過(guò)程中有資源的生成,又有過(guò)程的生成
平實(shí)的課是常態(tài)下的課,課堂里要有相互的討論、思維的碰撞,在這個(gè)過(guò)程中,師生相互的構(gòu)成生成許多新的東西
真實(shí)的課是有待完善的課,即任何課都不可能是十全十美的,這種課是真實(shí)的、不粉飾的,因此是值得反思的,需要去重建的。
三、提高課堂教學(xué)有效性的幾個(gè)要求
1、教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為宗旨
2、教師要充分的備課,備教材、備教學(xué)、備學(xué)生
3、關(guān)注學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)的深度和廣度
廣度:是否都參與了,是否都參與課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)
深度:學(xué)生是否是被動(dòng)地、應(yīng)付地學(xué)習(xí),還是積極主動(dòng)地探究。沒(méi)有引起學(xué)生認(rèn)識(shí)沖突,學(xué)生思維沒(méi)有恰當(dāng)負(fù)荷的課不是好課
4、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
5、教師要注重自身的專業(yè)發(fā)展
教學(xué)目標(biāo)有效性的標(biāo)準(zhǔn):
第一:是一種整體性目標(biāo):既有體驗(yàn)性目標(biāo),也有知識(shí)性目標(biāo);由知識(shí)本位向能力本位向以人為本位發(fā)展。
第二:教學(xué)目標(biāo)以預(yù)設(shè)性為導(dǎo)向,同時(shí)在教學(xué)情境中生成新的教學(xué)目標(biāo)
第三:教學(xué)目標(biāo)的陳述必須從學(xué)生的角度出發(fā),要看這種教學(xué)目標(biāo)有沒(méi)有價(jià)值,能否給學(xué)生的身心發(fā)展帶來(lái)某種積極的變化,是否真正符合學(xué)生的個(gè)性需求
第四:具有可觀察性、清晰性、可操作性和層次性等特點(diǎn)。
出現(xiàn)諸如培養(yǎng)學(xué)生成為德智體全面發(fā)展的人等等這樣正確的廢話;“通過(guò)教學(xué),使學(xué)生掌握……的知識(shí)”、“理解……的知識(shí)”、“讓學(xué)生……對(duì)感興趣”、“學(xué)生學(xué)會(huì)……”這里的掌握、理解、感興趣、學(xué)會(huì),都發(fā)生在學(xué)生的頭腦里,根本無(wú)法觀察到,缺乏可觀察性。
如:了解社區(qū)的主要類型,學(xué)生究竟是否“了解”了社區(qū)的主要類型,是無(wú)法被觀察的。因此需要將無(wú)法觀察到的教學(xué)目標(biāo)“了解社區(qū)的主要類型”修改為可觀察到的教學(xué)目標(biāo):
1.用自己的話解釋社區(qū)的主要標(biāo)準(zhǔn)
2.陳述高科技園區(qū)、工業(yè)區(qū)、商業(yè)區(qū)和生活小區(qū)的名稱。
3.列舉四類社區(qū)的典型代表
通過(guò)教學(xué),幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解比例尺的概念。這一目標(biāo)不但含糊,不可觀察,而且很難操作。學(xué)生無(wú)法發(fā)生相應(yīng)的行為,老師也很難去測(cè)量學(xué)生的行為反應(yīng)?尚薷臑椋耗軌?qū)⑻峁┑奈鍌(gè)城市之間的實(shí)際距離按照1000 000:1的比例畫(huà)在地圖上,至少有四個(gè)數(shù)據(jù)畫(huà)得正確。 活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性標(biāo)準(zhǔn):
第一:符合新課程理念:
活動(dòng)不能照本宣科,草原人家,學(xué)生完全朗讀教師事先準(zhǔn)備好的角本。 第二:符合三維目標(biāo)的活動(dòng):
如行政區(qū)劃,世界溫州人大會(huì),全國(guó)各地的溫州代表開(kāi)來(lái)了各自所在省份的車輛,數(shù)一數(shù),溫州人分布在全國(guó)哪些省份并說(shuō)出它的名稱;在地圖中找出這些省份的位置;請(qǐng)你用最好的方法記住這些省份名稱?
篇四:初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思案例
初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思案例
杏花學(xué)校 劉淑芳
初中數(shù)學(xué)新課程實(shí)施5年多,已逐步走入了新課程的軌道。教師們更新理念,積極探索、勇于實(shí)驗(yàn),數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了可喜的變化:如學(xué)生主動(dòng)地開(kāi)展觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。在新課程改革的實(shí)施過(guò)程中,一線教師作為課程的建設(shè)者、教學(xué)的研究者在課堂教學(xué)探究活動(dòng)中面對(duì)學(xué)生的變化、課程變化、教學(xué)形式的變化,考試變化中有著太多的疑問(wèn)、太多的困惑。這五年多我一直從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作,多次參加省、全國(guó)級(jí)新課程研討活動(dòng),現(xiàn)將我在新課程改革實(shí)驗(yàn)中的一些嘗試、實(shí)踐和與其他教師交流過(guò)程中的一些體會(huì),產(chǎn)生如下一些反思:
一: 新課程可喜變化 1.學(xué)生更喜歡數(shù)學(xué)了 新課程重視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng),比傳統(tǒng)教材關(guān)注學(xué)生的興趣與經(jīng)驗(yàn),更關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)世界,將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“自我需求”,密切與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展相聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究。課堂呈現(xiàn)勃勃生機(jī),教學(xué)方式靈活多樣,師生之間平等交流、共同學(xué)習(xí)的民主關(guān)系逐步形成,學(xué)生更喜歡數(shù)學(xué)了。 2.教師面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn) 新一輪的課程改革對(duì)每位教師來(lái)說(shuō),既是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),也是不可多得的一次機(jī)遇,教師是新課程的開(kāi)發(fā)者,是“用教科書(shū)教,而不是教教科書(shū)”,重新認(rèn)識(shí)、定位自己的角色。教師們迫切更新理念,提高整體素質(zhì),重研討、重實(shí)踐、重反思、重互助的新型教研氛圍蔚然成風(fēng),新課改有力促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
二: 新課程實(shí)驗(yàn)中的困惑與思考
1.課堂變“集市”,教學(xué)過(guò)于追求“情境化” 教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的啟動(dòng)環(huán)節(jié),根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的此創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境,不僅可使學(xué)生掌握知識(shí)、技能,更能激活學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),生動(dòng)形象的數(shù)學(xué)問(wèn)題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系。部分教師在教學(xué)中過(guò)于追求情境化,“上游樂(lè)場(chǎng)分組玩”、“上街買(mǎi)東西”,單純用“生活化”、“活動(dòng)情趣化”沖淡了“數(shù)學(xué)味”,忽略了數(shù)學(xué)本身具有的魅力。新教材提倡設(shè)置問(wèn)題情境、活動(dòng)情境、故事情境、競(jìng)爭(zhēng)情境等,但教師不能簡(jiǎn)單化機(jī)械理解新課程理念和教學(xué)方法。“境由心造”——富于時(shí)代氣息的情境的設(shè)置只有在符合學(xué)生的心理特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律的前提下,學(xué)生才能學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)角度觀察事物和思考問(wèn)題,真正由情感體驗(yàn)激發(fā)有效的數(shù)學(xué)認(rèn)知活動(dòng)。
2.教師由“獨(dú)奏者”過(guò)渡到“伴奏者”角色錯(cuò)位 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是學(xué)習(xí)的主人,教師的教學(xué)方式發(fā)生了變化。有些教師常講“我們要蹲下來(lái)與學(xué)生對(duì)話”,如果是平等的,有必要蹲下來(lái)嗎?部分教師常重教案的精心設(shè)計(jì),注重從如何教的層面考慮,照“案”宣科時(shí),更關(guān)注的是教學(xué)進(jìn)度和當(dāng)堂的教學(xué)效果,忽略了學(xué)生思維的發(fā)展和“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程,置學(xué)習(xí)過(guò)程中的“想不到”于不顧,只是形式上的牽著學(xué)生去合作、探究,不愿放手讓學(xué)生去體驗(yàn)問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題,淡化探索,重模仿,教師實(shí)質(zhì)上還是“解題的指導(dǎo)者”,走出了新課程倡導(dǎo)的學(xué)生是探索知識(shí)的“主動(dòng)建構(gòu)者”的意境。
3.分組合作學(xué)習(xí)、討論“熱鬧”充當(dāng)新課改“標(biāo)簽” 學(xué)生是否積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng),樂(lè)于與他人合作交流是新課程教學(xué)中評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的重要指標(biāo),但評(píng)價(jià)要定性與定量相結(jié)合,尤其是定性部分更要關(guān)注學(xué)生是否真的有效參與、獨(dú)立思考,真正獲得解決問(wèn)題的策略與方法。部分教師刻意追求上課氣氛熱鬧,
笑聲越多越好,小組討論流于形式,討論問(wèn)題數(shù)學(xué)思維層次低,指向不明,為討論而討論,以問(wèn)代講,“雙向交流”太多太濫,教學(xué)出現(xiàn)盲目性、隨意性,教學(xué)過(guò)程匆忙零亂,缺乏整體性。課堂教學(xué)貫穿新課程理念必須重視“三基”:基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和學(xué)科基本思想方法,重視教學(xué)目標(biāo)多元化:知識(shí)與能力,過(guò)程與方法,情感、態(tài)度和價(jià)值觀。
4.電腦代替“人腦”,鼠標(biāo)代替粉筆 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)作為現(xiàn)代化教學(xué)手段能處理好靜與動(dòng)、局部與整體、快與慢的關(guān)系,適時(shí)選取有探索意義的課件和內(nèi)容能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,提高興趣,擴(kuò)大知識(shí)的信息量,啟迪思維,提高效率。有的教師整天忙于制作的課件只是課本搬家,替代了小黑板,有的數(shù)學(xué)課應(yīng)用多媒體手段,視聽(tīng)圖畫(huà)晃動(dòng)頻繁,學(xué)生眼花繚亂,僅僅讓五彩繽紛的圖畫(huà)增強(qiáng)學(xué)生的感官刺激,課件只是一種點(diǎn)綴,不利于學(xué)生思維能力培養(yǎng)和理性思考。教師應(yīng)把現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段(教具、學(xué)具、黑板)結(jié)合起來(lái),優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)方能使教學(xué)手段整體優(yōu)化。
5.“課堂教學(xué)反思”≠“反思型教師” 常有教師專心課堂教學(xué)后記,把教師本人的教學(xué)實(shí)施過(guò)程與教學(xué)設(shè)計(jì)比較,描述課堂中出現(xiàn)的異常與教學(xué)目標(biāo)的狀況差異以及今后需改善之處的一些經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn),把課后體會(huì)混同于教學(xué)反思,其實(shí)這只是教學(xué)反思的一個(gè)方面,有專家提出“反思就是行為主體對(duì)自身、對(duì)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程及相關(guān)的主體認(rèn)識(shí)的再認(rèn)識(shí)”?上驳氖遣簧俳處熞匝芯空叩男膽B(tài)置身于教學(xué)情境中。尚需明確的是:真正反思,不僅要對(duì)我們采取的那些教育或教學(xué)行為進(jìn)行批判性的思考,而且要對(duì)支配這些行為的潛在的教學(xué)觀念進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)。本次課改也是教育思想的“啟蒙運(yùn)動(dòng)”,教師不再是“習(xí)題的講解者”,作為課程的建設(shè)者的教師案桌上除了數(shù)學(xué)習(xí)題集,還應(yīng)添置的是理念和理論。 6.評(píng)價(jià)的多樣化與呈現(xiàn)形式與中考指向“短路”
新課標(biāo)指出:“評(píng)價(jià)的方式應(yīng)多樣化,可將考試、課題活動(dòng)、撰寫(xiě)論文、小組活動(dòng)、自我評(píng)價(jià)及日常觀察等多種方法結(jié)合”。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多樣化,評(píng)價(jià)形式要求通過(guò)評(píng)分+評(píng)語(yǔ)形式呈現(xiàn),而現(xiàn)實(shí)的升學(xué)壓力和功利性,教師忽視了對(duì)學(xué)生基本素養(yǎng)的培養(yǎng),“考什么,教什么”,“怎么考,怎么教”,“不考,不教”成為課堂主旋律,更關(guān)注中考命題走向、題型分值,而對(duì)全新的中考命題新框架、新思路、新亮點(diǎn),部分教師只能“摸著石頭過(guò)河”,缺泛細(xì)致深入的專業(yè)化研究。
新課改的精神、理念要轉(zhuǎn)化為實(shí)踐不是一朝一夕就能完成的,學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆,精研、精思,方能曉其義,識(shí)其神。深入開(kāi)展對(duì)新課程的研討交流,讓課堂教學(xué)與研究“共生互補(bǔ)”的同時(shí),不僅反思自己的課堂教學(xué)行為,而且要從主體認(rèn)識(shí)上找根源,樹(shù)立“問(wèn)題意識(shí)”,積極實(shí)踐,找差距,找問(wèn)題,找不足,進(jìn)一步提高自身的教育教學(xué)素質(zhì),真正走進(jìn)初中數(shù)學(xué)新課程,為實(shí)現(xiàn)新課程的理想而努力。
篇五:初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思
初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思
數(shù)學(xué)教學(xué)工作,堅(jiān)持面向全體學(xué)生,圍繞“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)、人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)、不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”展開(kāi)教學(xué)工作,跟以往進(jìn)行比較反思,具體體現(xiàn)在:
一、摒棄舊的教學(xué)觀念,建立全新的教學(xué)理念。
在教學(xué)中,改變了自己在以往在課堂教學(xué)中的主角角色:將要講述的內(nèi)容為自己編好“劇本”,然后自己在講壇上盡情演繹,將知識(shí)灌輸給學(xué)生。而現(xiàn)在是給學(xué)生編好“劇本”,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境,讓學(xué)生在課堂上充當(dāng)主角,在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行演繹,自主、合作地獲取知識(shí)。事實(shí)證明,這一教學(xué)理念的實(shí)施,從根本上改變了過(guò)去教師講學(xué)生聽(tīng)的師生各自信息無(wú)互動(dòng)的枯燥學(xué)習(xí)模式,使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情大大提高,學(xué)習(xí)的效果不言而喻。如:在“有理數(shù)加減運(yùn)算法則”的教學(xué)上,常規(guī)的教法是通過(guò)“向東、向西的連續(xù)走動(dòng)幾米,最終是向東或向西走了幾米并結(jié)合數(shù)軸總結(jié)出有理數(shù)加法法則,然后再學(xué)習(xí)有理數(shù)減法轉(zhuǎn)化為加法的法則,最后各自按法則計(jì)算”,而大家很清楚,課本上的有理數(shù)加法法則對(duì)于剛升上初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很繁、很難的:確定和的符號(hào)要分同號(hào)、異號(hào),異號(hào)的還看絕對(duì)值誰(shuí)大;確定和的絕對(duì)值又要分將兩加數(shù)的絕對(duì)值是相加還是相減。這里學(xué)生存在著幾大困難:首先,“絕對(duì)值”是新學(xué)知識(shí),學(xué)生并不熟練,還要要求學(xué)生用“絕對(duì)值”來(lái)總結(jié)出加減法則更難。其次,法則分類復(fù)雜:類中再分類。因此,學(xué)生要運(yùn)用法則計(jì)算很難,不要說(shuō)理解法則,就是要記清楚法則也不是易事。因此,我們?cè)谛碌慕虒W(xué)理念及“非線性主干循環(huán)活動(dòng)型單元教學(xué)模式”的啟導(dǎo)下,采取了用學(xué)生所熟悉的“輸贏球”的模式去讓學(xué)生學(xué)習(xí)這一主干內(nèi)容:堂上讓本班學(xué)生與鄰班學(xué)生含別代表足球賽的交戰(zhàn)雙方,用正、負(fù)數(shù)表示上、下半場(chǎng)及全場(chǎng)的輸贏球數(shù),通過(guò)若干有代性的案例的計(jì)算,學(xué)生很容易理解和體會(huì)到:上、下半場(chǎng)一贏再贏或一輸再輸,結(jié)果必然是贏或輸?shù)迷蕉啵〝?shù)字累加);有輸有贏用輸贏抵消也很容易得出結(jié)果。有理數(shù)的加減法用“輸贏球”去理解算理學(xué)生很易理解和掌握,實(shí)踐證明,基礎(chǔ)很差的同學(xué)也能很快掌握。
在新課標(biāo)的新理念下,數(shù)學(xué)教學(xué)要盡可能地讓學(xué)生去做一做從中探索規(guī)律和發(fā)現(xiàn)規(guī)律,通過(guò)小組討論達(dá)到學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)共享,培養(yǎng)合作意識(shí)、培養(yǎng)交流的能力、提高表達(dá)能力。如在《用字母表示數(shù)》一課,通過(guò)用牙簽棒搭正方形游戲引入來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境,學(xué)生分小組按要求搭正方形,然后討論回答: 1、按圖搭正方形2、找出正方形的個(gè)數(shù)與牙簽根數(shù)之間的關(guān)系
3、寫(xiě)出n個(gè)正方形需用的牙簽根數(shù)(用含n的式子表示) 4、展示成果,組間交流總結(jié)給出充分的時(shí)間讓學(xué)生討論發(fā)現(xiàn)、交流、評(píng)議,教師鼓勵(lì)、支持、啟導(dǎo),但不能占用太多時(shí)間。面對(duì)他們的研究,突出用字母表示數(shù)的簡(jiǎn)明性、一般性,對(duì)比用文字、用畫(huà)圖讓學(xué)生體會(huì)其優(yōu)越性,并指出在學(xué)習(xí)完本章書(shū)后你們就會(huì)明你們所得出的式子4+3(n-1)、2n+(n+1)、4n-(n-1)都可以化簡(jiǎn)成為1+3n,從而為今后的學(xué)習(xí)埋下伏筆。這種開(kāi)放的課堂,可以讓學(xué)生在有意義的活動(dòng)中親身參與、獨(dú)立探索、合作交流,并逐步構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)知識(shí)、發(fā)展自己的數(shù)學(xué)能力和創(chuàng)新意識(shí)。再如,在第四章的學(xué)習(xí)中,通過(guò)學(xué)生對(duì)圖標(biāo)的收集與交流、制作長(zhǎng)方體、正方體紙盒,然后展開(kāi)去展現(xiàn)它們豐富多樣的展開(kāi)圖,再交流總結(jié);第五章中的游戲?qū)嶒?yàn)式的教學(xué)等等,無(wú)不體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作交流的學(xué)習(xí)新理念。
二、教師應(yīng)從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者與共同研究者,要讓學(xué)生演好主角的角色就必須為學(xué)生設(shè)計(jì)好適合學(xué)生演繹的劇本。因些,本人認(rèn)真鉆研教材,為集體備課和學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)做好充分的準(zhǔn)備。由于本學(xué)期教的是新教材,所以本人特別注意新舊教材的對(duì)比,把握新教材的新要求、新動(dòng)向,同時(shí),還注意不同版本新教材之間在新知識(shí)的引入、內(nèi)容及練習(xí)的編排上的區(qū)別與聯(lián)系,力求使學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)更接近學(xué)生最近的發(fā)展區(qū),而練習(xí)的編排按梯度分層。教學(xué)內(nèi)容我們強(qiáng)調(diào)抓住主干,如對(duì)第二章“有理數(shù)的運(yùn)
算”,我們級(jí)科組經(jīng)過(guò)反復(fù)的研討,抓住了“訓(xùn)練學(xué)生各種運(yùn)算技能”這一主干,對(duì)全章的教材進(jìn)行了整合,效果比課本的做法更好,事實(shí)證明學(xué)生對(duì)加減的算法掌握得較好。但美中不足的是對(duì)正負(fù)數(shù)的定義過(guò)于淡化,未突出引入負(fù)數(shù)的作用或必要性,特別沒(méi)有利用溫度計(jì)等實(shí)例突出低于0的數(shù)用負(fù)數(shù)表示且負(fù)得越多數(shù)值越小,這是導(dǎo)致后面有理數(shù)大小比較學(xué)生出錯(cuò)較多的一個(gè)很主要的原因。又如在第四章、第八章、第九章的教學(xué),我們充分利用了課室的電教平臺(tái),運(yùn)用“幾何畫(huà)板”及教學(xué)光盤(pán)中的課件進(jìn)行輔助教學(xué),十分形象、生動(dòng),大大提高了學(xué)生的參與度。
三、尊重個(gè)體差異,面向全體學(xué)生“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”這是新課標(biāo)努力提倡的目標(biāo),這就要求教師要及時(shí)了解和尊重學(xué)生的個(gè)體差異,承認(rèn)差異,要尊重學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的差別,不挖苦、不譏諷,相反在問(wèn)題情境的設(shè)置、教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)、練習(xí)的安排中,都要盡可能讓全體學(xué)生能主動(dòng)參與,使學(xué)生能根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇有所為和有所不為或有能者有大作為,小能者有小作為的練習(xí)。如在七年級(jí)第二學(xué)期,學(xué)完“一元一次方程的應(yīng)用”后要求學(xué)生完成一些給出方程編寫(xiě)聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用題,并讓學(xué)生交流評(píng)議,這樣有能者得到淋漓盡致的發(fā)揮,理解不深者也可以仿照例題的背景通過(guò)借鑒書(shū)本完成。
四、在課堂教學(xué)上突出了精講巧練,做到堂上批改輔導(dǎo)和及時(shí)的反饋。但由于人數(shù)較多,新學(xué)生的數(shù)學(xué)層次參差,有針對(duì)性的輔導(dǎo)還不完善。另學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度還可以提高,體現(xiàn)在小組討論、新知識(shí)的舉例交流等合作學(xué)習(xí),今后還可適當(dāng)增加。七年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)方法較單一,可加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)。
五、改變單純以成績(jī)高低評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)手段,逐步實(shí)施多樣化的評(píng)價(jià)手段與形式:既關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解與掌握,又關(guān)注學(xué)生情感與態(tài)度的形成與發(fā)展;既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,又關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化與發(fā)展。本學(xué)期所任教的班級(jí)學(xué)生生性好動(dòng)任性,自制的能力比較差,容易形成雙差生,為此,我在反復(fù)教育的基礎(chǔ)上,注意發(fā)掘他們的閃光點(diǎn),并給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)與激勵(lì),增強(qiáng)他們的自信心。如鏡威同學(xué)平時(shí)不太安份,但數(shù)學(xué)測(cè)評(píng)做得比較多,我及時(shí)在我所教的兩個(gè)班中表?yè)P(yáng)了他,使其感到不小的驚喜,并在之后的學(xué)習(xí)較為積極。班里學(xué)生有好幾個(gè)基礎(chǔ)較差,接受能力較弱,我反復(fù)強(qiáng)調(diào)會(huì)與不會(huì)只是遲與早的問(wèn)題,只要你肯學(xué)。同時(shí),我加強(qiáng)課外的輔導(dǎo),想辦法讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅。
在新教學(xué)改革中,我深感在教學(xué)的理念上、教師與學(xué)生在教與學(xué)的角色上、教學(xué)的方式方法上、師生的評(píng)價(jià)體系上都發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變,這都給教師提出了新的挑戰(zhàn),因此,只有在教學(xué)的實(shí)施中,不斷地總結(jié)與反思,才能適應(yīng)教學(xué)的需要。
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