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談?wù)劤踔谢瘜W(xué)教學(xué)工作的一些課后反思
新課程教學(xué)已進(jìn)入第三年，作為課改下的化學(xué)老師，我也和其他老師一樣，在新課標(biāo)的教學(xué)中遇到了一些困惑，甚至也發(fā)泄過(guò)一些不滿，但反思起來(lái)，覺(jué)得很有必要對(duì)一些問(wèn)題作進(jìn)一步的思考。
1．是教教材還是按課標(biāo)教
課程改革的思想理念體現(xiàn)者是課標(biāo)，課標(biāo)的體現(xiàn)者應(yīng)是教材，教材的使用者教師如何把新課標(biāo)的精神體現(xiàn)在教學(xué)中，這是教學(xué)改革中的關(guān)鍵之一。在教研活動(dòng)中，常常聽(tīng)到一些關(guān)于教材使用的問(wèn)題，有人說(shuō)教材知識(shí)點(diǎn)零亂，沒(méi)有系統(tǒng)性；有人說(shuō)教材太簡(jiǎn)單，不利于將來(lái)選擇化學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生打基礎(chǔ)；有的說(shuō)教材不適合自己的學(xué)生等。從這些說(shuō)法中反映出一個(gè)共同問(wèn)題：那就是大家在新課標(biāo)教學(xué)中，把教學(xué)研究的主要精力和時(shí)間放在了用老觀念看新教材上，于是就產(chǎn)生了一些與新課標(biāo)不和諧的聲音。我想主要原因可能是沒(méi)有很好地研究新課程標(biāo)準(zhǔn)。其實(shí)，普通高中《化學(xué)課程標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)“實(shí)施建議”中明確指出：高中生個(gè)體差異較大，具有不同的發(fā)展?jié)撃�。在教學(xué)中要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，改變教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求和教學(xué)方式過(guò)于統(tǒng)一的傾向，要關(guān)注和尊重不同學(xué)生的發(fā)展需要，為他們提供適合于自己發(fā)展的化學(xué)課程。這就要求化學(xué)教師，首先要研究《化學(xué)課程標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》的要求，然后研究自己的學(xué)生情況，在選擇了教材以后，要把教材和課標(biāo)進(jìn)行對(duì)照研究，把握課標(biāo)在教材中的體現(xiàn)形式和內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，千萬(wàn)不能拿著新教材，憑著老觀念、老習(xí)慣、老模式進(jìn)行教學(xué)，如果這樣做，不僅教師覺(jué)得教的不順手，學(xué)生更感到學(xué)得沒(méi)頭緒，教學(xué)活動(dòng)會(huì)遇到很多麻煩。
2．如何安排課時(shí)
課時(shí)緊張是一個(gè)不可回避的問(wèn)題，但也是一個(gè)難以解決的問(wèn)題，因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)科都是這樣，周總課時(shí)是一定的。在課時(shí)緊張的情況下要保質(zhì)保量地完成任務(wù)，只有在備課上要多動(dòng)腦筋。首先要明確必修模塊的功能。教育部高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組組長(zhǎng)王磊教授在《必修化學(xué)模塊功能定位和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)解讀》中指出：必修化學(xué)課程是基礎(chǔ)性的保證，但不是基礎(chǔ)性的全部。這就是說(shuō)在必修模塊備課時(shí)，要抓住學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中的必備基礎(chǔ)、核心基礎(chǔ)，不要面面具到，任意拓寬。課堂上加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，突出重點(diǎn)。一些重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解、探究，其他內(nèi)容讓學(xué)生自學(xué)。要讓學(xué)生抓住主干知識(shí)，把握核心概念，然后以點(diǎn)帶面，提高課堂教學(xué)效率。 如:“物質(zhì)的量”教學(xué)中的阿伏加德羅定律的幾個(gè)推論；“離子方程式書(shū)寫(xiě)”教學(xué)中的隨定量關(guān)系不同反應(yīng)結(jié)果不同的反應(yīng)；平衡移動(dòng)原理的應(yīng)用；銅鋅原電池外的其它種類(lèi)的原電池等。這些內(nèi)容在時(shí)間和學(xué)生精力、能力允許的情況下可放在課外小組活動(dòng)中解決或只給少數(shù)同學(xué)思考，或留到《化學(xué)反應(yīng)原理》選修課上再加深，切不可都搬到必修課堂。 其次，要按照課標(biāo)要求，根據(jù)自己學(xué)生情況，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容選擇，不要用一竿子插到底的專(zhuān)題式教學(xué)，隨意加深難度，這樣既給學(xué)生增加了負(fù)擔(dān)，又浪費(fèi)課時(shí)。第三，要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，一方面增大課堂容量，另一方面幫助學(xué)生在課堂上加強(qiáng)有效的消化、鞏固。我想，老師在備課中的膽子如能大一點(diǎn)，時(shí)間也許就會(huì)多一點(diǎn)，至少不會(huì)太緊張。
3．師生互動(dòng)面不夠廣
主要體現(xiàn)在兩方面:（1）由于師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)少，老師們關(guān)注得比較多的往往是那些成績(jī)較好、表達(dá)較流利的學(xué)生，整堂課都變成了少數(shù)學(xué)生的表演場(chǎng)所。而大部分的學(xué)生，尤其是表現(xiàn)相對(duì)較弱的學(xué)生往往是靠邊站，沒(méi)有引起老師的關(guān)注，甚至老師有意識(shí)不讓“差生”發(fā)言，怕影響上課的效果。而且，這種現(xiàn)象隨著時(shí)間的推移似乎越來(lái)越嚴(yán)重。（2）有互動(dòng),而且現(xiàn)在的課堂氣氛也要比過(guò)去活躍得多，各種活動(dòng)層出不窮，但是學(xué)生在課堂上除了表現(xiàn)活躍，卻缺乏深入的思考，對(duì)問(wèn)題的解決往往浮于表面，合作學(xué)習(xí)有形式無(wú)實(shí)質(zhì)。有些問(wèn)題可能只是少數(shù)學(xué)生明白了，而教師卻被表面的繁榮所迷惑，錯(cuò)誤地估計(jì)了形勢(shì)，以為全班多數(shù)學(xué)生都清楚了，于是急忙進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
新課程課堂教學(xué)要活動(dòng)形式的多樣性，更要課堂教學(xué)的實(shí)效性。我們應(yīng)該正確理解新課程理念，告別“華而不實(shí)”，努力追求“活”而“實(shí)”的新課堂！提問(wèn)次數(shù)要適量。要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，使問(wèn)題具有針對(duì)性、探究性，使問(wèn)題有層次、有梯度，也有一定的深度。要根據(jù)問(wèn)題的難度，適當(dāng)控制提問(wèn)的等候時(shí)間（即提問(wèn)停頓，一般認(rèn)為等待3～5秒鐘為宜），給學(xué)生以思考。一位新課程專(zhuān)家曾說(shuō)“在教育教學(xué)中，教師學(xué)會(huì)等待是必須的……思維不靈敏的學(xué)生固然需要等待，思維靈敏的學(xué)生同樣需要等待，只是等待的地方和程度不同而已。不少思維靈敏的學(xué)生，經(jīng)常失之膚淺、粗心，而要使學(xué)生細(xì)致和深刻同樣是需要等待的。其實(shí)，等待是成人對(duì)兒童的尊重和理解，是教師對(duì)學(xué)生差異的尊重和理解�！蔽覀兓瘜W(xué)教師要學(xué)會(huì)等待，在等待中適時(shí)引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入細(xì)致的思考，避免表面熱鬧與“滑過(guò)”現(xiàn)象的發(fā)生。當(dāng)然也要把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，注意提問(wèn)方式。可問(wèn)可不問(wèn)的內(nèi)容，要堅(jiān)決不問(wèn)，要問(wèn)在關(guān)鍵處，問(wèn)在“不悱不發(fā)”上。還要適當(dāng)?shù)亓艚o學(xué)生一些時(shí)間和空間，讓他們?cè)谧屑?xì)觀察和思考后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，再由師生來(lái)共同解決問(wèn)題，這樣更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。比如：在傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言時(shí)，通過(guò)及時(shí)記筆記和記要害詞等快速、準(zhǔn)確地把握同學(xué)的觀點(diǎn)。教師要對(duì)每項(xiàng)活動(dòng)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并要求學(xué)生對(duì)其他同學(xué)作出評(píng)價(jià)，給學(xué)生一定的任務(wù)和壓力，這也是保證學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的一種策略。要把教學(xué)時(shí)間合理分配給每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能得到發(fā)展。要有意識(shí)關(guān)注“差生”引導(dǎo)鼓勵(lì)“差生”大膽發(fā)言，讓其暴露知識(shí)缺陷，并把握這一教育契機(jī)，力求在課堂上做到“一課一得”。
4．面對(duì)高考要做到復(fù)習(xí)有效
由于我們剛實(shí)施新課標(biāo)教學(xué)還沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)新高考，很多教師在教學(xué)中都有茫然的感覺(jué)，作為第一輪帶畢業(yè)班的我來(lái)說(shuō)更是如此。認(rèn)真想想，這還是受急功近利思想在左右，總想著把所有的知識(shí)點(diǎn)講到、講透、練熟最保險(xiǎn)，不按新課標(biāo)要求去做。試想，我們有那么多的課時(shí)嗎？學(xué)生有那么多的精力嗎？不可能。因此，如果非那樣做不可，很多學(xué)生只能疲于奔命，應(yīng)付過(guò)關(guān)，一但考過(guò)，大腦中的化學(xué)立即煙消云散，尤其對(duì)于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)膶W(xué)生，到了高三，高一高二學(xué)過(guò)的必修知識(shí)早已淡忘，說(shuō)明我們的必修教學(xué)沒(méi)有實(shí)效性。劉知新教授說(shuō)：教學(xué)中的“求真”是指遵照教育規(guī)律去精心研究并實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施有效教學(xué)。我想，高考是教學(xué)的指揮棒，這是無(wú)法回避的，但高考應(yīng)該是遵循課標(biāo)的。如果我們的教學(xué)能多一些從自己的學(xué)生學(xué)情出發(fā)，少一點(diǎn)老高考的經(jīng)驗(yàn)思想；多研究新課標(biāo)，少一點(diǎn)老模式，也許會(huì)一舉兩得。
我想在新課標(biāo)的實(shí)施中老師們一般可能都要經(jīng)歷“充滿激情，產(chǎn)生困惑，深入反思，達(dá)成共識(shí)，大顯身手”五個(gè)階段，目前，多數(shù)老師可能和我一樣，處于反思階段，以上就是我在課改下化學(xué)教學(xué)中的一點(diǎn)思考。也許很不成熟，希望同仁給予指正。
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