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初中《豐收的果園》教學(xué)反思

時(shí)間:2020-11-18 13:59:53 初中教學(xué)反思 我要投稿

初中《豐收的果園》教學(xué)反思

  篇一

  今天這節(jié)課是綜合應(yīng)用知識(shí)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的活動(dòng)。教材呈現(xiàn)的是果園豐收的情境圖,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)場(chǎng)景中信息提出問題,解決問題。培養(yǎng)學(xué)生收集信息,選擇信息的能力,讓學(xué)生體會(huì)數(shù)與計(jì)算的應(yīng)用價(jià)值,發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

初中《豐收的果園》教學(xué)反思

  1、培養(yǎng)學(xué)生按順序觀察的方法,從整體到部分。

  在出示果園豐收的情境圖后,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體的觀察,說一說圖中有些什么呀?(動(dòng)物、果樹……)在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行局部觀察,你發(fā)現(xiàn)樹下有誰呢?樹上呢?還有小白兔在哪兒呢?它在誰的前面,在誰的后面呢?你能照樣子說說其它的小動(dòng)物嗎?我們從左數(shù)小白兔在第幾個(gè)?從右數(shù)呢?你能照樣子說說其它小動(dòng)物嗎?在學(xué)生運(yùn)用“上下”“前后”“第幾個(gè)”來描述小動(dòng)物的位置。

  2、培養(yǎng)學(xué)生收集信息,根據(jù)信息提出問題的能力。

  學(xué)生在由整體——局部觀察的基礎(chǔ)上,組織學(xué)生思考:你知道了什么,可以提出什么問題?你還能提出什么問題?學(xué)生根據(jù)情境圖可以提出一些數(shù)學(xué)問題,并通過這些問題的解決感受到數(shù)與計(jì)算的應(yīng)用價(jià)值。但在課堂中孩子提出問題時(shí)不能將題目表述的完整,如學(xué)生說:“一共有幾個(gè)小動(dòng)物?”也有的說:“小猴排在誰的前面呢?”……學(xué)生只是提出數(shù)學(xué)問題而沒有選擇合適的條件,信息不完整。因此在這里我們有必要先進(jìn)行示范。說出完整的條件與問題,在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生進(jìn)行提出問題,解決問題。

  篇二

  這節(jié)課是綜合應(yīng)用知識(shí)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的活動(dòng)。教材呈現(xiàn)的是果園豐收的情境圖,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)場(chǎng)景中信息提出問題,解決問題。培養(yǎng)學(xué)生收集信息,選擇信息的能力,讓學(xué)生體會(huì)數(shù)與計(jì)算的應(yīng)用價(jià)值,發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

  在出示果園豐收的情境圖后,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體的觀察,說一說圖中有些什么呀?(動(dòng)物、果樹……)在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行局部觀察,你發(fā)現(xiàn)樹下有誰呢?樹上呢?還有小白兔在哪兒呢?它在誰的前面,在誰的后面呢?你能照樣子說說其它的小動(dòng)物嗎?我們從左數(shù)小白兔在第幾個(gè)?從右數(shù)呢?你能照樣子說說其它小動(dòng)物嗎?在學(xué)生運(yùn)用“上下”“前后”“第幾個(gè)”來描述小動(dòng)物的位置。

  在描述情境圖的基礎(chǔ)上讓學(xué)生來觀察自己身體的前后左右各是誰?從前數(shù)是第幾個(gè),從后數(shù)是第幾個(gè)?從左數(shù)是第幾個(gè)?從右數(shù)是第幾個(gè)?通過這些實(shí)際問題的交流,更熟練地應(yīng)用一些簡(jiǎn)單的方位詞來描述自己的位置。初步發(fā)展學(xué)生的空間觀察。

  學(xué)生在由整體——局部觀察的基礎(chǔ)上,組織學(xué)生思考:你能根據(jù)從情境圖提出數(shù)學(xué)問題嗎?開始學(xué)生感覺無從下手,因此我基礎(chǔ)較的.學(xué)生的進(jìn)行示范,接下來學(xué)生提問就容易多了,在提問的過程中,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行甄別、類推和比較,發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,如當(dāng)有學(xué)生提出“第一棵數(shù)有幾個(gè)蘋果,第二個(gè)樹有幾個(gè)蘋果,一共有幾個(gè)蘋果呢?”這樣的不適當(dāng)?shù)膯栴}時(shí),引導(dǎo)學(xué)生思考:第一棵樹上只有這么樣蘋果嗎?讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到還有些蘋果可能被樹葉遮蔽了。當(dāng)學(xué)生提出“左邊有2棵蘋果樹,右邊有3棵蘋果樹,一共有幾棵蘋果樹?”讓學(xué)生進(jìn)行類比思考:還可以想到什么?提出怎樣的問題呢?……

  但在課堂中我發(fā)現(xiàn)我的一些問題指向性不夠明確,如“根據(jù)這幅圖,你能提出什么數(shù)學(xué)問題嗎?”學(xué)生有的說:“一共有幾個(gè)小動(dòng)物?”也有的說:“小猴排在誰的前面呢?”……學(xué)生把數(shù)學(xué)問題等同于生活中的問題。因此在這里我們有必要先進(jìn)行示范。說出完整的條件與問題,在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生進(jìn)行提出問題,通過問題。

  篇三

  今天教學(xué)《豐收的果園》,這節(jié)課主要是綜合應(yīng)用已經(jīng)學(xué)過的認(rèn)位置知識(shí)、認(rèn)數(shù)、10以內(nèi)的加減法、以及簡(jiǎn)單的用圖畫表示的實(shí)際問題等在豐收的果園這一場(chǎng)景中提出問題,解決問題,體會(huì)解決問題的辦法。

  學(xué)生對(duì)本課的內(nèi)容很感興趣,興趣是最好的老師,這樣學(xué)生就能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。為此,創(chuàng)設(shè)游果園的教學(xué)情境,吸引學(xué)生的注意力,引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心。

  在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我考慮到學(xué)生不太會(huì)自己提出問題,因此設(shè)計(jì)了由扶到放的過程,先讓學(xué)生在小場(chǎng)景中體會(huì),再出示大場(chǎng)景讓學(xué)生分小組合作,提出問題并解決問題。

  開始提問果園里有什么,學(xué)生各抒已見。讓學(xué)生仔細(xì)看、充分說果園里有什么,能為接下來的發(fā)現(xiàn)問題和提出問題奠定良好的基礎(chǔ)。然后問蘋果樹和梨樹有幾棵,蘋果和梨分別有幾筐。

  在教學(xué)中,我特別注意為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的機(jī)會(huì),讓每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。同時(shí),注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。()課堂上孩子對(duì)于復(fù)雜情景中的相關(guān)數(shù)學(xué)信息和要根據(jù)此提出的數(shù)學(xué)問題沒有很大的區(qū)分度,我讓學(xué)生充分感知圖意、說說圖中意思的基礎(chǔ)上再提出數(shù)學(xué)問題。大部分學(xué)生的問題意識(shí)已很強(qiáng),但仍有少數(shù)學(xué)生還不會(huì)提問題,這方面需多多加強(qiáng),教學(xué)中一定要注意個(gè)別后進(jìn)生。

  在教學(xué)中老師的板書對(duì)于一年級(jí)孩子來說,還是太抽象,并沒有起到預(yù)設(shè)的效果;因此我將數(shù)學(xué)符號(hào)、數(shù)字、數(shù)學(xué)算式寫在板書里,這樣對(duì)孩子的啟發(fā)就更大些。小朋友們?cè)趯?duì)復(fù)雜場(chǎng)景里的內(nèi)容眼花繚亂,所以我注意加強(qiáng)引導(dǎo),省得浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下能提一些類似的問題,表達(dá)方面也越來越完整,越到后面舉手的小朋友越來越多,課堂氣氛比較活躍。

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