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初中語文《詠雪》教學(xué)反思
（一）備課也要備學(xué)生
“學(xué)生是學(xué)習(xí)的發(fā)展和主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式�！闭n前，教師已經(jīng)預(yù)設(shè)了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程，但在實(shí)際操作中，難免會(huì)出現(xiàn)“山重水復(fù)疑無路”的情形。在本課教學(xué)中，我本想利用學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的讀與說，順勢說出“柳絮因風(fēng)起”這個(gè)比喻較之前者更勝一籌，誰知半路殺出個(gè)程咬金，學(xué)生們老老實(shí)實(shí)地說出了自己的情況——“忘記下雪時(shí)的情景了”，并且根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)，指出“撒鹽空中差可擬”這比喻更好！這樣的回答符合他們身心發(fā)展和年齡特點(diǎn)，符合他們對(duì)生活的認(rèn)識(shí)！我想，出現(xiàn)這種情況，還是由于教師在面對(duì)新課程改革時(shí)，并沒有真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體引起的，還是習(xí)慣于用自己的思維去左右學(xué)生的思維，備課時(shí)，也就沒有充分的去考慮學(xué)生的學(xué)情，須知，備課也要備學(xué)生！
（二）讓學(xué)生自由的空氣里自由自在的呼吸
心理研究表明：人在輕松和諧的環(huán)境里，思維表現(xiàn)的最活躍；相反，在壓抑的環(huán)境里，在禁錮的教學(xué)氣氛中，是很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的。而學(xué)生，對(duì)老師或多或少都存在一種本能的戒備心理，真正意義上的師生朋友關(guān)系，在中國這個(gè)特別重視師道尊嚴(yán)的國度里，似乎很難產(chǎn)生！學(xué)生往往順著教師設(shè)計(jì)的思路，向著教師預(yù)定的目標(biāo)前進(jìn)，生怕觸犯了教師的權(quán)威，這樣，必然會(huì)限制他們的思維！本堂課的教學(xué)，原本一課時(shí)就能完成，但學(xué)生并沒有按我的預(yù)設(shè)前進(jìn)，他們所說的，是我沒有想到的；但是他們說出了真話，我想，“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”，何況，從學(xué)生語文積累的角度來講，通過第二課時(shí)對(duì)雪的再分析，取得的效果定然比我原先設(shè)計(jì)的要好！更何況，一個(gè)平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，可以創(chuàng)設(shè)出良好的情境，為學(xué)生提供輕松、和諧、愉快的空間，更能激發(fā)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造性思維！既是如此，兩節(jié)課又何妨？！
（三）就地取材，使預(yù)設(shè)與生成完美結(jié)合
在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我原本是想通過文言文的三讀“讀通，讀順，讀美”來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，在注重基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，把語文教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生的能力培養(yǎng)和對(duì)文言文的閱讀興趣上！誰知學(xué)生居然對(duì)雪沒有具體的概念！當(dāng)發(fā)現(xiàn)閱讀主體的個(gè)人體驗(yàn)游離文本之外，我一下子沒有找到兩者之間的契合點(diǎn)，有點(diǎn)慌但卻想不能阻止學(xué)生們的聲音，所以繼續(xù)請(qǐng)同學(xué)們說下去，而學(xué)生居然又說出了一個(gè)與教師預(yù)設(shè)完全不同的聲音，并且完全基于自己對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，預(yù)設(shè)與生成產(chǎn)生了偏差！幸好，一場及時(shí)的雪，使學(xué)生在有趣的觀察和實(shí)踐中得到更多的認(rèn)識(shí)，這堂課總算是有了一條漂亮的尾巴！可是，如果沒有那場及時(shí)雪呢？看來，“積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”絕不能成為一句口號(hào)！ 回顧這次課堂教學(xué)因疏忽帶來的意外，從最初的胸有成竹，到后來的慌亂、緊張和當(dāng)機(jī)立斷，以及最后的驚喜，我再一次深刻地認(rèn)識(shí)到：語文教學(xué)，決不應(yīng)拘泥于原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，要放飛學(xué)生的心靈，讓他們自由翱翔！要知道，學(xué)生的心有多大，舞臺(tái)就有多大，視野就有多大！而作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，教師更應(yīng)在深入研讀和挖掘文本的同時(shí)，全面了解把握學(xué)習(xí)主體的情況，正確使用和處理文本，重組教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)課堂教學(xué)的發(fā)展實(shí)際，靈活地處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，這樣，教師才能更好地駕馭課堂，超越預(yù)設(shè)、創(chuàng)造精彩！
《詠雪》課堂實(shí)錄
《詠雪》選自六朝志人小說的代表作《世說新語》。古代小說在寫法上一般都是直敘其事，不作任何夸飾。《世說新語》在眾多志人小說中以語言簡練、辭意雋永著稱�！对佈芬晃钠绦。o意簡單，文章將謝家子弟詠雪一事的始末客觀地寫出，未加任何評(píng)論，但作者的意圖是明顯的，誰的“語言”好，誰的“語言”不好，一望而知。七年級(jí)學(xué)生接觸的文言文雖不多，但讀懂此文亦不是難事。在教學(xué)之前，我預(yù)設(shè)的教學(xué)流程是：讀通（讀準(zhǔn)字音）—
—讀順（理解內(nèi)容）——讀美（再現(xiàn)情景）。
文章簡短，自以為備課充分，預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)清晰簡潔，自然流暢，那天天氣雖冷，外面一直飄著雨，可我心中豪情萬丈，在腦中將教學(xué)過程回顧了一遍，信心十足的走進(jìn)了課堂，引領(lǐng)學(xué)生直面文本。
師導(dǎo)：說說你知道的古代聰穎有才氣少年的故事。
學(xué)生紛紛舉手，一學(xué)生講述了“曹植七歲做詩”的故事。
師：同學(xué)們，其實(shí)像曹植這樣聰明的中國古代少年還有很多，如四歲畫畫的王冕、十二歲做宰相的甘羅等。今天我再向大家介紹兩位這樣的古代少年，他們是誰呢?讓我們一起來認(rèn)識(shí)他們，和他們交個(gè)朋友。
教學(xué)環(huán)節(jié)有條不紊，我因勢利導(dǎo)，帶著學(xué)生讀準(zhǔn)字音，默讀課文注釋，消滅了重點(diǎn)字詞的意思，說了譯文，去掉標(biāo)點(diǎn)檢驗(yàn)了學(xué)生的朗讀，接著，準(zhǔn)備評(píng)析課文內(nèi)容。
師：下面請(qǐng)同學(xué)們用“??寫出了??”，或“??表現(xiàn)了??”“??說明了??”的句式，結(jié)合課文內(nèi)容說一句話。
生1：“謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義”寫出了故事發(fā)聲的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。
生2：“俄而雪驟”說明了雪是由小到大，也寫出了謝太傅出題的原因。
生3：“公大笑樂”表現(xiàn)了謝太傅對(duì)他們的回答很滿意。
生4：“即公大兄無奕女，左將軍王凝之妻也”這句說明謝太傅其實(shí)更喜歡“未若柳絮因風(fēng)起”。
師：為什么呢？
生5：因?yàn)槲恼轮唤榻B了兄女，而不介紹兄子。
生6：“公大笑樂”寫在“未若柳絮因風(fēng)起”之后，是不是也是因?yàn)檫@句才大笑呢？ 整堂課正向我所預(yù)設(shè)的方向發(fā)展，我將帶著學(xué)生們欣賞這后一句比前一句美在哪里，我意氣風(fēng)發(fā)：“那么，你們認(rèn)為哪句好？為什么？”
學(xué)生一陣沉默，我繼續(xù)引導(dǎo)道：“柳絮風(fēng)一吹，四處飄舞，雪花呢，也是飄飄灑灑??”我伸開雙手，模仿雪花飄舞的樣子，試圖帶動(dòng)學(xué)生的想象力，可學(xué)生仍是有些茫然。我有些急了：“看過下雪嗎？”學(xué)生這次倒是很整齊地?fù)u搖頭，大聲回答：“沒有！”我愣住了，是呀，我們青田地處江南，又是近海地區(qū)，冬暖夏涼，下雪？實(shí)在是難得一見！突然，有個(gè)聲音冒出來：“看過了！好像是二年級(jí)還是三年級(jí)的時(shí)候??”同學(xué)們紛紛點(diǎn)頭，我正暗自慶幸，誰知學(xué)生馬上又因?yàn)槭嵌昙?jí)還是三年級(jí)開始爭論起來！我急忙拉回他們：“想想看，那時(shí)下雪是怎樣的情景，或是回憶一下，我們在電視里看到的下雪的情景？”學(xué)生又是面面相覷。這時(shí)，一只手怯生生的舉了起來：“老師，我去年到哈爾濱旅游，看到過雪！”我大喜過望：“快說說看！”“可是??”“沒關(guān)系，大膽說！”學(xué)生受了鼓舞，大聲地說：“老師，我覺得‘撒鹽空中差可擬’更好！”一石激起千層浪，學(xué)生紛紛豎起了耳朵，“因?yàn)槟茄�，用手抓起來，是冰晶一般的，更像鹽！”
不要說學(xué)生紛紛點(diǎn)頭，我更是意想不到——?jiǎng)偛胚@一切，都是我備課時(shí)疏忽了的問題！ 天氣越來越冷了，學(xué)生們繼續(xù)爭辯著。面對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的這個(gè)突發(fā)事件，我該怎么辦呢？ 也許是天公作美，窗外居然零零落落地在雨絲中飄起了些許雪花，漸漸的，白色主宰了天空，下雪了��！
一個(gè)學(xué)生尖叫起來，其他人都來了興致，紛紛把頭朝向窗外，個(gè)個(gè)喜出望外。
我當(dāng)機(jī)立斷說：“同學(xué)們，那么接下去的時(shí)間，我們就去外面欣賞雪景！”頓時(shí)響起了一片歡呼聲。我繼續(xù)說：“我們邊欣賞，邊思考，究竟哪個(gè)比喻更好，同時(shí)，我們也再想想，還能不能說出一兩個(gè)形容飛雪的好比喻！”學(xué)生一涌而出，沉浸在了喜悅的氣氛中??
第二天，我再次走進(jìn)了教室，看著孩子們躍躍欲試的眼神，心中不由一陣激動(dòng)！ 師：昨天，我們欣賞了雪景，同學(xué)們有什么收獲？
生1：我覺得“未若柳絮因風(fēng)起”這句比喻比較好，因?yàn)辂}撒下來，和我們昨天觀看的下雪相比，速度太快，雪應(yīng)該是飄，和柳絮更像，而鹽只能是用落！
生2：我也同意這個(gè)觀點(diǎn)，我還覺得鹽下落的路線太直，雪會(huì)隨風(fēng)起舞！
生3：我倒覺得“撒鹽空中差可擬”更好，雪落在手心里的感覺，是冰的，手感和鹽相似，而柳絮應(yīng)該是暖的。
生4：我的想法和大家都不一樣，我覺得兩種比喻都非常高明。從物質(zhì)上分析，雪更像鹽，而從感覺上分析，雪像柳絮，只不過因?yàn)閮蓚�(gè)人比喻的角度不同罷了。而且，我覺得出現(xiàn)這兩種不同的比喻，和兩個(gè)人的性別有關(guān)系，女孩子更浪漫些，而男生比較理性，所以有鹽和柳絮兩種截然不同的比喻！
我不僅為和學(xué)生們?yōu)樗木拾l(fā)言一起鼓掌大笑起來，真是一群可愛的孩子！接著，學(xué)生們又讀了他們寫的形容飛雪的比喻。
生1：雪，像是一群白色的小精靈，漫天飛舞著，來到人間，撲進(jìn)大地母親的環(huán)抱里！ 生2：飛雪，如不懼人的小蝴蝶，扇動(dòng)著著翅膀，隨著風(fēng)，四處亂撞！
生3：雪，像蒲公英，似鵝毛，又如蘆花般，在天空中飄飛！
有學(xué)生反對(duì)了：你怎么一個(gè)人把所有的比喻說完了？學(xué)生們又哈哈大笑起來！ 看著學(xué)生們開心的樣子，我也忍不住內(nèi)心的喜悅，心想：多虧了這一場雪呀！ 《詠雪》說課
教學(xué)目標(biāo)
1．了解古代聰穎機(jī)智少年的故事，學(xué)習(xí)古人的智慧。
2．閱讀淺易文言文，積累常見的文言詞語。
3．能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。
4．自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
教學(xué)重點(diǎn)
1．閱讀淺易文言文，積累常見的文言詞語。
2．能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。
一、導(dǎo)入
說說你知道的古代聰穎機(jī)智少年的故事。
同學(xué)們，剛才我們都聽了 “司馬光砸缸”的故事。其實(shí)像司馬光這樣聰明的中國古代少年還有很多，如四歲畫畫的王冕、七歲做詩的曹植、十二歲做宰相的甘羅等。今天我再向大家介紹兩位這樣的古代少年，他們是誰呢?讓我們一起來
認(rèn)識(shí)他們，和他們交個(gè)朋友。
二、新課學(xué)習(xí)
�。ㄒ唬⿵�(fù)習(xí)有關(guān)《世說新語》和劉義慶的知識(shí)。
（二）學(xué)習(xí)《詠雪》。
1．一讀課文：
聽錄音，根據(jù)文意斷句，加上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，再朗讀。
謝太傅寒雪日內(nèi)集（，）與兒女講論文義（。）俄而雪驟（，）公欣然曰（：“）白雪紛紛何所似（？”）兄子胡兒曰（：“）撒鹽空中差可擬（�！保┬峙唬ǎ骸埃┪慈袅跻蝻L(fēng)起（�！保┕笮罚�。）即公大兄無奕女（，）左將軍王凝之妻也（。）
2．二讀課文，理解加點(diǎn)的詞語：
謝太傅寒雪日內(nèi)集（家庭聚會(huì)），與兒女（子侄輩，指年輕一代）講論文義。俄而（不久，一會(huì)兒）雪驟，公欣然（高興）曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差（差不多）可擬（相比）”。兄女曰：“未若（比不上）柳絮因風(fēng)起�！惫笮贰＜垂笮譄o奕女。左將軍王凝之妻也。
3．三讀課文，用現(xiàn)代漢語復(fù)述故事。
一個(gè)寒冷的雪天，謝太傅把家人聚會(huì)在一起，跟子侄輩的人談詩論文。忽然間，雪下得緊了，太傅高興地說：“這紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪像什么呢?”他哥哥的長子胡兒說：“跟把鹽撒在空中差不多�！彼绺绲呐畠旱理y說：“不如比作風(fēng)把柳絮吹得滿天飛舞。”太傅高興得笑了起來。道韞是太傅大哥謝無奕的女兒、左將軍王凝之的妻子。
4．四讀課文，研討問題：（四人小組合作）
�、佟昂薄皟�(nèi)集”“欣然”“大笑”’等詞語營造了一種怎樣的家庭氛圍?
融洽歡快輕松
�、谌鳆}空中、柳絮因風(fēng)起兩個(gè)比喻，哪一個(gè)更好?同時(shí)說說還可以用哪些事物來比喻雪。
好的詩句要有意象。意象是物象和意蘊(yùn)的統(tǒng)一，“柳絮”一喻好在有意象，“撒鹽”一喻只有物象而無意蘊(yùn)。
�、畚恼陆Y(jié)尾交待了謝道韞的身份，有什么用意?
這是一個(gè)有力的暗示，表明他贊賞道韞的才氣
5．五讀課文能背誦：
6．歸納主題：
詠雪講的是晉朝著名文學(xué)世家謝氏家族里的一個(gè)故事。在一次家庭聚會(huì)中，謝道蘊(yùn)表現(xiàn)出了詠絮之才。
7．想一想 議一議：
對(duì)文中“公大笑樂”一句有不同解釋，你如何看法：
①對(duì)兩個(gè)答案都表示滿意；
�、凇靶Α鼻坝�，“樂”后喻；
�、蹫椤傲酢币挥鞫靶贰�
三、拓展思維：
說說還可以用哪些事物來比喻雪，舉出并積累幾句詠雪的名句。
請(qǐng)欣賞：
北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄。
——毛澤東
欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿天。
——李白
窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。
——杜甫
忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。
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