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初中生物教師教學(xué)反思

時間:2020-11-12 16:42:29 初中教學(xué)反思 我要投稿

初中生物教師教學(xué)反思

  教學(xué)反思是指教師對教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識、再思考,并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。初中生物教師教學(xué)反思,我們來看看下文。

初中生物教師教學(xué)反思

  篇一:初中生物教師教學(xué)反思

  我從事生物教學(xué)也有好幾年了,在教學(xué)過程中有很多收獲。也經(jīng)常在教學(xué)過程中不斷進(jìn)行反思。思考在教學(xué)過程中存在哪些不足,有哪些地方是可以改進(jìn)的。然后再應(yīng)用到課堂教學(xué)中去。通過這幾年的磨練,我對初中生物教學(xué)有一些心得:

  第一:我認(rèn)為必須從教學(xué)實(shí)踐出發(fā),分析如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí),獨(dú)立完成作業(yè),讓新課程理念下的生課堂充滿生機(jī)活力,提高教學(xué)效率。 新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào):“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”。教師要從一個支配者的權(quán)威地位,向生物課堂活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色轉(zhuǎn)換,表面上看似乎壓縮了教師的“空間”,實(shí)際上是對教師提出了更高的要求。傳統(tǒng)的生物教學(xué)只是告訴學(xué)生“是什么”和“如何做”就行了,F(xiàn)在則要求“從學(xué)生實(shí)際出發(fā),創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情景,引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐、思考、探索、交流,經(jīng)歷生物知識的形成和應(yīng)用的過程,并在這個過程中鼓勵學(xué)生自主探索和合作交流,促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展,使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

  第二:初中生物科學(xué)的教學(xué)對象是面向全體中學(xué)生的,他的目的并不是要培養(yǎng)生物學(xué)家培養(yǎng)生物人材,初中生物教學(xué)的目的是提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),培養(yǎng)他們熱愛大自然,自覺保護(hù)環(huán)境的情操,提高他們對生物科學(xué)的興趣,為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎(chǔ)。也就是說,初中生物教學(xué)的目的是全面、基礎(chǔ)、科學(xué)素養(yǎng)教育,從這一觀點(diǎn)出發(fā),在我的生物教育理念中,從我接觸學(xué)生的那一刻開始,我就是一直以培養(yǎng)他們對生物學(xué)科的興趣為主要目的的。我的每一個課堂設(shè)計(jì)、每一個活動安排都是以學(xué)生為中心,并且以培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)為中心的。在課堂教學(xué)的準(zhǔn)備中,我會多注意選擇與書本知識相關(guān)的課外知識,例如在講生態(tài)環(huán)境時做關(guān)于生物圈二號計(jì)劃的專題講座,在講拒絕**這一講時會讓學(xué)生觀看中國拒絕**的宣傳片等?傊,在初中生物教學(xué)過程中,要進(jìn)行不斷的教學(xué)反思,一切以豐富學(xué)生知識、提高學(xué)生對生物學(xué)科的興趣,培養(yǎng)他們的生物科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)理念為指導(dǎo)。

  第三:作為老師,教材是必須要了解掌握的,但是,教材對于老師來說只是一個承載知識的工具,而不能作為教學(xué)的依賴。我認(rèn)為,要站在一個比教材更高的角度去把握教材。作為一名教師的第一步就是研究教材,不僅是研究所教年級的教材,還要把整個中學(xué)階段的教材都要研究,首先要知道在整個初中階段,生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識,知識體系是怎樣安排的,學(xué)生在每一個學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)哪些知識,那些能力需要得到培養(yǎng)和提高等等。在我的教學(xué)中,通常我都是把教材中的知識通過自己的安排糅合成一個一個專題,然后再根據(jù)生的具體學(xué)情合理安排教學(xué)進(jìn)度。并且在整個教學(xué)過程

  第四:生物課堂教學(xué)應(yīng)以問題為主線,通過創(chuàng)設(shè)問題情境來調(diào)動學(xué)生思維的參與,激發(fā)其內(nèi)在動力,使學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)活動之中,達(dá)到掌握知識、訓(xùn)練思維的目的。眾所周知,生物具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性和廣泛的應(yīng)用性,被公認(rèn)為”鍛煉思維的體操“。因此,如何在生物教學(xué)活動中加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練,就成了生物教學(xué)改革的重要課題。在教學(xué)活動中,學(xué)生總是以”問題中心“的心理參與學(xué)習(xí)活動的,教學(xué)過程也就是解決有關(guān)問題的過程。通過創(chuàng)設(shè)有效的問題情境,一方面可以激發(fā)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動學(xué)習(xí)知識的積極性和主動性,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力,使其智力活動達(dá)到最佳激活狀態(tài)并主動參與教學(xué)活動;另一方面可以激發(fā)學(xué)生的思維活動、誘發(fā)思維、引導(dǎo)思路,交給學(xué)生如何思維的策略和方法,從而提高解決問題的能力。因此,教師必須認(rèn)識學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。中貫穿很多的活動,例如一些課堂小游戲、調(diào)查、競賽等等,讓學(xué)生在松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識。

  篇二:初中生物教師教學(xué)反思

  生物學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。在自然界和人類社會不斷發(fā)展變化的今天,我們每一位生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段,使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識、科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識。這就要求我們在課堂教學(xué)中應(yīng)牢牢把握”求實(shí)、求活、求新“的教學(xué)三原則,不斷取得新的教學(xué)成果。

  一、求實(shí)――扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn),聯(lián)系實(shí)際

  在生物課堂教學(xué)中,要切實(shí)抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎(chǔ)知識的教學(xué),在具體教學(xué)中,要搞清生物要領(lǐng)的形成過程,講清生物概念的定義、含義及特性等,有時要通過舉例、作圖等手段讓學(xué)生加深對抽象生物要領(lǐng)的理解。對生物規(guī)律的講解中,要注意引導(dǎo)學(xué)生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動得出結(jié)論,同時要講清生物規(guī)律的適用條件和范圍及生物規(guī)律中各生物量之間的關(guān)系,必要時對其相關(guān)的概念規(guī)律要加以比較區(qū)別,消除學(xué)生對生物概念規(guī)律的模糊感。

  生物課堂教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際,注重應(yīng)用,這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必然體現(xiàn),也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需要的表現(xiàn)。在課堂講授中,教師應(yīng)盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實(shí)例,向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識,這樣可拓展學(xué)生的視野,提高認(rèn)識問題和解決問題的能力。此外,在習(xí)題的講析中,選例除了要注重習(xí)題的典型性外,更要注意習(xí)題的實(shí)用性,以及滲透相關(guān)學(xué)科知識的結(jié)合性。加強(qiáng)課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué),除了課本上必做的演示實(shí)驗(yàn)外,教師應(yīng)當(dāng)善于觀察,挖掘生活實(shí)例中的生物原則,設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)裝置在課堂上演示,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  二、求活――方法科學(xué)、靈活多變

  教師在課堂講授中,應(yīng)根據(jù)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置內(nèi)容特點(diǎn)、課型特征以及學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)環(huán)境,采用靈活多變的教學(xué)方法和手段,達(dá)到最佳教學(xué)效果。

  知識方法教育要靈活,在課堂上,教師應(yīng)根據(jù)不同的課型采取不同的教學(xué)方法,思維方法訓(xùn)練要靈活。在解決生物問題過程中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生,從不角度、不同側(cè)面去分析問題,做到一題多思,一題多變,一題多解,多題一解,教師應(yīng)當(dāng)有目的對學(xué)生進(jìn)行各種思維訓(xùn)練。

  三、求新――轉(zhuǎn)變觀念,創(chuàng)新教育

  ”求實(shí)、求活、求新“三原則在課堂教學(xué)過程中是有機(jī)的`統(tǒng)一體。二者相輔相承,層層遞進(jìn),求實(shí)是基礎(chǔ),求活是關(guān)鍵,求新是目的,只有具備扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕A(chǔ)知識,才能轉(zhuǎn)變成靈活的思維方法,最終表現(xiàn)出獨(dú)特的創(chuàng)新能力。

  篇三:初中生物教師教學(xué)反思

  有效教學(xué)是指教師 以盡可能少的時間、精力和物力投入,取得盡可能好的教學(xué)效果,從而實(shí)現(xiàn)指定的教學(xué)目標(biāo)。下面從初中 生物課角度,談?wù)勅绾翁岣哂行Ы虒W(xué)。

  一、創(chuàng)設(shè)有效的問題情境

  1、創(chuàng)設(shè)的問題要有現(xiàn)實(shí)性。生物是一門與實(shí)際聯(lián)系緊密的學(xué)科,因此在創(chuàng)設(shè)問題時應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生 的生活實(shí)際。如,在學(xué)習(xí)”關(guān)注食品安全“時,讓學(xué)生把自己平時吃的零食(帶包裝)帶到課堂上來,讓學(xué)生觀察思考、討論如何注意食品安全,互相補(bǔ)充,收獲頗多。

  2、創(chuàng)設(shè)的問題要有思考性。生物教師應(yīng)為本學(xué)科知識的思考者,并在問題的提出中給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)乃伎伎臻g,問題應(yīng)有思考的價值。

  3、創(chuàng)設(shè)的問題應(yīng)有針對性。問題應(yīng)緊扣有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,要當(dāng)行則行,當(dāng)止則止。

  4、創(chuàng)設(shè)的問題應(yīng)有挑戰(zhàn)性。要讓學(xué)生的思維經(jīng)受來自問題的挑戰(zhàn),可以適當(dāng)提出一些先進(jìn)的生物技術(shù)和高端的生物學(xué)科技。使學(xué)生”跳一跳拘得到“。

  5、創(chuàng)設(shè)的問題應(yīng)有趣味性。興趣是學(xué)習(xí)的最佳”催化劑“,當(dāng)學(xué)生對生物學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣后就會自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師將問題置于有趣的情境中,要把學(xué)生對生物學(xué)的零散的好奇心轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)興趣的動力,使學(xué)生好學(xué)、愛學(xué)。

  二、組織有效的生物學(xué)探究活動

  1、創(chuàng)設(shè)良好的生物學(xué)探究情境。探究應(yīng)是與目前的生物學(xué)知識內(nèi)容和學(xué)生生活緊密相連,就近取材,有可操作性。

  2、靈活采用探究的形式。生物學(xué)的探究活動一般有:獨(dú)立探究,臨時自愿組合探究,既定小組合作探究,大班集體探究等。教師應(yīng)根據(jù)要探究的主題,靈活采用。

  3、熱情地參與學(xué)生的探究。教師不可袖手旁觀,應(yīng)主動參與,熱情引導(dǎo),親身體驗(yàn)。

  4、促進(jìn)學(xué)生在探究中的互動與交流。在探究中,()教師可以通過運(yùn)用啟發(fā)、設(shè)置情景問題、營造認(rèn)知沖突等策略,來促進(jìn)學(xué)生互動與交流。

  5、寬容與欣賞學(xué)生的探究過程和結(jié)果。不要挫傷學(xué)生的生物學(xué)探究的積極性,時刻鼓勵。

  三、建立有效的合作方式

  在小組討論、合作交流的學(xué)習(xí)方式中,教師首先要明確提出的問題有沒有合作的必要;其次在具體操作中教師至少要注意以下幾點(diǎn):

  (1)、合作成員的分工要明確;

 。2)、要建立合作機(jī)制;

 。3)、教師在活動過程中要適時引導(dǎo)。

  四、捕捉有效的生成資源

  目前,追求互動生成的教學(xué)課堂已成為生物新課標(biāo)課改教師的教學(xué)追求,”課堂教學(xué)是一個動態(tài)的生成過程“,生物教師應(yīng)敏銳地捕捉到這些”意外通道“的”美麗的風(fēng)景“。生成過多必然影響預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),不少有生物學(xué)價值的生成又可能是對預(yù)設(shè)的背離、反叛、否定,還有一些是隨機(jī)的偶發(fā)的神來之筆。那些沒有思考而生成的內(nèi)容應(yīng)被教師視為無效的泡沫。教師應(yīng)根據(jù)預(yù)設(shè)與生成的辨證關(guān)系,站在生物學(xué)知識的高度,盡量捕捉有效的生成,避開無效的生成。

  五、運(yùn)用有效的課堂評價

  有效的課堂評價,有助于學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信,有利于教師改進(jìn)教學(xué)。

  1、評價的原則應(yīng)是客觀公正。對那些有錯但又蘊(yùn)涵創(chuàng)新思維的想法,在指出不足時,應(yīng)再給予鼓勵。這樣,學(xué)生的熱情和創(chuàng)新的火花才能較好的發(fā)展。

  2、教師應(yīng)錘煉課堂的評價語言。

 。1)語言要準(zhǔn)確,不能模糊;

 。2)語言要生動并且豐富;

 。3)語言要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)植皇в哪?/p>

  (4)評價的語言要中聽但更要中用;

  (5)語言獨(dú)特但又不乏創(chuàng)新。高中生物教學(xué)反思生物教學(xué)反思

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