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初中生物實驗教學反思

時間:2020-10-31 10:57:25 初中教學反思 我要投稿

初中生物實驗教學反思

  初中生物實驗教學的老師你有對自己的課程反思嗎?本文是小編精心編輯的初中生物實驗教學反思,希望能幫助到你!

初中生物實驗教學反思

  初中生物實驗教學反思篇一

  自從1997年新實驗室建成,以及又經(jīng)歷了幾次“普實”驗收后,我校無論是演示實驗還是學生分組實驗都有了很大的改觀,實驗教學已成為我校物理教學的重要組成部分。實驗教學中我們能注重實驗前的準備和實驗教學中操作,還能重視學生的動手操作能力的培養(yǎng)。但是我認為這是不夠的,在實驗教學中更應該重視實驗教學的反思,F(xiàn)將我的幾點反思總結如下:

  一.反思器材準備和實驗后的器材整理

  每次實驗教學完成之后,都應對此進行反思,看實驗器材準備是否合理,實驗結束后器材的整理是否得當。這有利于提高教師的實驗教學水平以及培養(yǎng)學生的實驗規(guī)范性能力。我曾教過一次學生實驗。操作是:給定一杯鹽水、一架天平及砝碼、一只量筒,要求學生利用給定器材測出鹽水密度。同時要求學生遵守實驗室紀律。在實驗過程中就發(fā)現(xiàn)有學生把量筒裝鹽水直接放到天平上稱,還有學生把過多的鹽水往地上倒。實驗結束后反思:實驗中有學生操作不規(guī)范的一面,但是老師在準備器材的過程中也存在問題:鹽水過多,超過了天平量程,也造成了一定的浪費。實驗結束時,發(fā)現(xiàn)不少學生將器材隨意擺放、砝碼未收回盒內(nèi)、量筒放在桌子邊,沒放在安全的地方等。這就提醒我們老師,在今后的實驗教學中要加強對學生的實驗規(guī)范性方面的教育。

  二.反思實驗原理

  在實驗結束后,圍繞實驗原理進行反思,可變通實驗原理公式,使實驗方案更為簡潔,實驗結果更為準確,同時也要引導學生進行思考。例如:“測定滑輪組機械效率”的'實驗原理公式是η=w有/w總=gh/fs,需用彈簧測力計測出重物的重力g、繩子自由端的拉力f、用刻度尺測出重物提升的高度h、繩子末端移動的距離s。若反思一下實驗原理公式可變通為:η=gh/fs=gh/fnh=g/nf。此時可只需用彈簧測力計測出重物的重力g、繩子自由端的拉力f、觀察承擔物重的繩子的段數(shù)n,即可方便地測出滑輪組的機械效率。如果學生對實驗原理進行了總結,就會加深對實驗過程的理解,明白實驗中為什么要這樣做,而不是機械的學習了實驗操作。學生的獨立動手能力會得到迅速提高,實驗的興趣也會增強。

  三.反思實驗方法及過程

  教材中的實驗方法固然很好,但是仍有一些方法和過程在具體的實驗中會有一定問題或不足。對實驗方法和過程的反思能夠幫助我們改進實驗、提高實驗的成功率。同時也能讓學生對實驗結論更加信服。如慣性實驗之一:在裝水的玻璃杯上放一塊紙板,在紙板上放一個雞蛋,然后將紙板彈出去,雞蛋由于慣性保持靜止狀態(tài)而掉進杯子中?墒窃谘菔緯r,就算經(jīng)驗豐富的老師也容易將紙板彈翻,雞蛋掉在地上而實驗失敗,我也遇到過這樣問題。后來我發(fā)現(xiàn)本實驗可進行如下改進:在紙板的另一邊拴一根細繩,實驗時水平的將紙板拉走(這一點很容易做到),雞蛋就不易掉下來了,提高了實驗的成功率。

  四.反思實驗現(xiàn)象

  教師更應對實驗現(xiàn)象進行反思。特別是實驗現(xiàn)象與事先預想的或與學生想象的不不相符時,找出造成這種現(xiàn)象的原因,有利于改進實驗教學,提高實驗教學能力。例如“組成串、并聯(lián)電路”實驗中,兩燈泡串聯(lián)時發(fā)現(xiàn)一只燈泡亮,另一只燈泡暗,學生提出疑問:“串聯(lián)電路中各處的電流相等,兩燈泡會同樣亮,怎么會一只亮一只暗呢?”為此,引導學生進行反思:(1)這兩只燈的燈絲長短絕對一樣長嗎?對電流的作用會一樣嗎?(2)學生學習了功率后,還可以引導學生進行如下思考:決定燈泡亮度的是燈泡的實際功率,雖然串聯(lián)電路中的電流相等,但根據(jù)p=i2r可知實際功率的大小還取決于燈泡電阻。所以會出現(xiàn)燈泡一亮一暗的現(xiàn)象。通過對上述現(xiàn)象的反思,學生就理解了決定燈泡亮度的是實際功率,而不單是電流或電阻大小。當然,在物理實驗教學中我們還應該有更多的反思,這只是我的一些想法,更是我的努力方向。

  初中生物實驗教學反思篇二

  生物學實驗是學生認識生物現(xiàn)象、理解生物概念和規(guī)律的基礎,對培養(yǎng)學生的科學素質和能力有著不可替代的作用,也是深受學生喜愛的課堂教學形式,但是由于在組織教學、結果控制等方面比較費神且占用時間較多,因此很多教師不大愿意進行生物實驗教學,特別是分組實驗教學。那么如何對生物學分組實驗進行有效的教學控制呢?

  1.程序控制:首先要引導學生在熟識實驗目的、內(nèi)容及注意事項的基礎上總結概括實驗操作程序。其次在分組實驗中實施有目的、有計劃的程序控制,還要培養(yǎng)學生養(yǎng)成按順序觀察的習慣。實驗中要引導學生做到:從整體到局部,由表及里,由粗到細。

  2.結果控制: ①為了最大限度、最大范圍的對實驗結果進行調(diào)控,首先要在實驗前“定點,抓預習”。 對每個實驗,教師都堅持首先把重點、難點提前告訴學生,同時圍繞重點、難點提出思考題或應注意的關鍵問題,讓學生在預習時有明確的目的、有思考的內(nèi)容、有議論的話題。在預習期間,教師也經(jīng)常參與學生們的討論,指導課外興趣小組對實驗內(nèi)容進行預演,培養(yǎng)實驗課小骨干,從而為實驗課上減少盲目性,順利完成教學內(nèi)容奠定了基礎. ②為了最大限度、最大范圍的對實驗的結果進行調(diào)控,也應該在實驗“控速,促進程”。 由于學生自身能力、性格、知識水平的不同,在實驗中不可避免的會出現(xiàn)速度上的差距,另外學生在實驗過程中也難免“離標”。對待這種現(xiàn)象我的做法是:劃分實驗小組時要根據(jù)以往了解的情況進行合理搭配,在此基礎上對實驗速度特別慢的小組再進行強化指導,或把他們落下的個別次要步驟“演示”完成,以幫助他們在實驗結束后享受到成功的喜悅,為今后的學習樹立信心。對實驗過程中“離標”走樣的學生應在講清楚道理局嚴格要求,有時甚至手把手地教,以形成規(guī)范化操作。③為了最大限度、最大范圍的對實驗結果進行調(diào)換,還必須每時每刻“防偏,保方向”。對每個實驗,教師堅持可以允許各實驗小組在結果上出現(xiàn)一定的偏差,但實驗步驟非經(jīng)允許不得更改(探性實驗除外)。當學生在實驗過程中出現(xiàn)了一些錯誤操作并且會影響實驗結論時,應引導學生分析原因,找到補救辦法,以防學生一錯再錯,偏離正確方向,影響對實驗結果的分析,形成相關知識的錯誤定勢。

  總之,在實驗中實施有目的、有計劃的程序控制和最大限度、最大范圍的對實驗結果進行調(diào)控,能夠充分發(fā)揮教師的主導作用、學生的主體作用,引起教與學雙方的同步反應,實現(xiàn)實驗教學效果的最優(yōu)化。

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