初中力的平衡教學(xué)反思

時(shí)間：2023-03-07 17:01:18 兆波初中教學(xué)反思我要投稿

初中力的平衡教學(xué)反思（精選10篇）

　　在日常生活和工作中，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當(dāng)中的自己。那么你有了解過反思嗎？下面是小編為大家整理的初中力的平衡教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

初中力的平衡教學(xué)反思（精選10篇）

　　初中力的平衡教學(xué)反思篇1

　　《二力平衡》這一節(jié)課，以學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，從日常生活現(xiàn)象中歸納概括出二力平衡的概念，通過實(shí)驗(yàn)與思考的觀察與分析，得出二力平衡的條件，并與日常生活中現(xiàn)象為基礎(chǔ)加以運(yùn)用，體現(xiàn)了從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的研究問題的方法；從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的理念。

　　走下講臺(tái)，聽到同行們的贊揚(yáng)：“好”，學(xué)生的心聲：“這節(jié)課時(shí)間過得太快了”。我覺得這節(jié)課的成功之處，主要在于課堂學(xué)習(xí)與日常生活緊密聯(lián)系起來，從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。一方面可以拓展課堂時(shí)空，使學(xué)習(xí)不僅是一堂課所學(xué)內(nèi)容，它打開了學(xué)生的視野，穿越時(shí)間的隧道，把過去、現(xiàn)在、將來的有關(guān)知識(shí)濃縮在一起，供學(xué)生采摘。另一方面把活生生的世界提供給學(xué)生理解和體驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)生活的深刻理解和深入感悟，使他們不斷領(lǐng)悟人生的意義，了解人不但活著，而且知道人應(yīng)該怎樣活著，使他們?cè)谂c大自然的'相處中感受生命的崇高。

　　多給予肯定和贊揚(yáng)，給每一個(gè)孩子以同樣的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，特別是性格內(nèi)向的學(xué)生，多給他們創(chuàng)造表現(xiàn)機(jī)會(huì)，曾強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心，讓每個(gè)學(xué)生的能力和素質(zhì)都得到提高。趣味游戲也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最好的辦法，拔河比賽游戲，讓學(xué)生在動(dòng)感情趣中進(jìn)入物理世界，使學(xué)生在輕松愉快中掌握知識(shí)，這也是注重過程，注重體驗(yàn)的表現(xiàn)。多媒體輔助教學(xué)，能使抽象問題用形象生動(dòng)的畫面形象地表達(dá)出來，悅耳動(dòng)聽的音樂使學(xué)生勞逸結(jié)合，始終保持旺盛的情趣，并結(jié)合圖文，充分展現(xiàn)出知識(shí)的形成過程，是一根教鞭，一支粉筆，一張嘴不能比擬的，對(duì)學(xué)生理解問題起到事半功倍的效果，也符合初中學(xué)生的心里特征，學(xué)生非常積極地參與和投入。

　　然而，隨著課改的不斷深入和拓展，我原有的能力已不能滿足新課程度的要求，要日日充電全面提升自己的綜合能力，既要注重各種單項(xiàng)能力的訓(xùn)練和提高，又要著于整體的效應(yīng)，使各種能力相互促進(jìn)，只有這樣，教學(xué)過程才能煥發(fā)出應(yīng)有的生命力。

　　初中力的平衡教學(xué)反思篇2

　　二力平衡與相互作用力的區(qū)別，向來都是教學(xué)中的難點(diǎn)，教師難講好，學(xué)生不易理解，具體問題分析經(jīng)常張冠李戴，鬧出很多笑話。

　　在授課中，我以桌子上書本為例，講解二力平衡平衡，為了避免與相互作用力的區(qū)別，進(jìn)行了受力分析，但學(xué)生還是混淆這兩個(gè)問題，造成了教學(xué)過程中的難點(diǎn)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生正確分析力學(xué)問題；為此，在習(xí)題課上，我換學(xué)生自己為受力的研究對(duì)象，當(dāng)人站立在地面上時(shí)，學(xué)生親身感受到了所受到的各種力，進(jìn)行受力分析，并且將各個(gè)力進(jìn)行比對(duì)，指導(dǎo)學(xué)生分析哪些力是二力平衡，哪些力是相互作用力；具體方法是：

　　（1）請(qǐng)同學(xué)們站立；

　　（2）對(duì)自己所受力進(jìn)行分析，并說出來；

　�。�3）感受腳受到的`支持力，分析對(duì)地面的壓力，感受這一對(duì)相互作用力，并共同分析出，相互作用力是作用在兩個(gè)物體之間的，作用在對(duì)方的兩個(gè)力（即對(duì)方是受力物體）；

　�。�4）感受人受到重力和支持力，并共同分析出，平衡力是作用在同一物體上的兩個(gè)力，受力物體是同一個(gè)，這個(gè)結(jié)論很關(guān)鍵；

　�。�5）比對(duì)二個(gè)物理概念，進(jìn)行距離練習(xí)，鞏固提高；通過這樣的練習(xí)，學(xué)生對(duì)受力分析有了基本的認(rèn)識(shí)，大多數(shù)同學(xué)能夠區(qū)分這兩個(gè)概念，突破了這個(gè)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。

　�。�6）讓兩個(gè)同學(xué)面對(duì)面站立，雙手互推，進(jìn)行感受。

　　初中力的平衡教學(xué)反思篇3

　　在二力平平衡中，有這樣一個(gè)問題：一個(gè)人站在電梯中，有三種情況，第一種情況是人和電梯靜止，第二種情況是人和電梯勻速上升，第三種情況是人和電梯勻速下降，三種情況下電梯對(duì)人的支持力分別為F1、F2、F3，則F1、F2、F3的大小關(guān)系是怎樣的？正確答案是三者相等，因?yàn)槿N情況中，人都處于平衡狀態(tài)，電梯對(duì)人的支持力和人的重力是一對(duì)平衡力，所以三種情況下支持力都等于人的.重力�？墒窃谥v完這個(gè)問題后，我感覺學(xué)生表面上好象是認(rèn)同了這個(gè)答案，可學(xué)生心中似乎還有一個(gè)疑惑，既然三次支持力都等于重力，為什么物體可以是上升也可以是下降？當(dāng)拉力等于重力時(shí)，物體究竟處于什么運(yùn)動(dòng)狀態(tài)呢？

　　我知道，這個(gè)問題靠單純的說教，學(xué)生可能總是口服而心不取服，怎么辦呢？

　　實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。于是，我想到用實(shí)驗(yàn)的方法。

　　用一個(gè)測(cè)力計(jì)、兩個(gè)50克的鉤碼、一個(gè)鐵架臺(tái)、一個(gè)滑輪、一根細(xì)線。先將滑輪固定在鐵架臺(tái)并放在水平面上，鉤碼掛在測(cè)力計(jì)下，測(cè)力計(jì)用細(xì)線吊起穿過滑輪，然后用手拉住細(xì)線使測(cè)力計(jì)分別靜止、緩慢勻速上升、緩慢勻速下降，可發(fā)現(xiàn)三次測(cè)力計(jì)示數(shù)相等。問題似乎得到了解決，可是學(xué)生表情似乎還有疑問。于是將實(shí)驗(yàn)再次進(jìn)行，再觀察，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生觀察剛開始運(yùn)動(dòng)的瞬間。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，在向上運(yùn)動(dòng)的開始瞬間，測(cè)力計(jì)示數(shù)稍微略大，然后迅速等于重力，向下時(shí)則相反。

　　為什么這樣呢？再將向上運(yùn)動(dòng)由勻速改為加速，可發(fā)現(xiàn)測(cè)力計(jì)示數(shù)大于重力，向上減速則相反。于是得出結(jié)論，加速時(shí)，拉力大于重力，減速運(yùn)動(dòng)時(shí)，拉力小于重力。

　　再思考勻速運(yùn)動(dòng)的整個(gè)過程，可明白其實(shí)從靜止到勻速向上運(yùn)動(dòng)的瞬間實(shí)質(zhì)是向上加速，所以拉力略大于重力，從靜止到勻速向下運(yùn)動(dòng)瞬間實(shí)質(zhì)是向下加速。所以在由靜止到運(yùn)動(dòng)的瞬間拉力會(huì)略有變化。

　　再思考可得出結(jié)論，一個(gè)靜止的物體，如果所受拉力等于重力，物體會(huì)保持靜止；某一瞬間拉力大于重力，則物體會(huì)向著拉力方向開始運(yùn)動(dòng)，然后拉力等于重力，物體沿著拉力方向繼續(xù)勻速運(yùn)動(dòng)，即向上勻速運(yùn)動(dòng)；某一瞬間拉力小于重力，則物體會(huì)向著重力方向開始運(yùn)動(dòng)，然后拉力等于重力，物體沿著重力方向繼續(xù)勻速運(yùn)動(dòng)，即向上勻速運(yùn)動(dòng)。所以當(dāng)拉力等于重力時(shí)，物體究竟處于什么運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，取決于它的初始狀態(tài)。

　　初中力的平衡教學(xué)反思篇4

　　二力平衡與相互作用力的區(qū)別，向來都是教學(xué)中的難點(diǎn)，學(xué)生不易理解，今天剛學(xué)習(xí)明天可能就給忘了，總是弄不清楚。

　　在授課中，我以講臺(tái)上靜止的書本為例，講解二力平衡。為了避免與相互作用力的混淆，對(duì)書本進(jìn)行了受力分析，得出重力和支持力是平衡力的結(jié)論，學(xué)生是理解了。但測(cè)試時(shí)，一但遇到選擇題中有平衡力與相互作用力等選項(xiàng)時(shí)學(xué)生還是混淆這兩個(gè)問題。為此，在進(jìn)行試卷講評(píng)時(shí)，我換學(xué)生自己為受力的研究對(duì)象，當(dāng)人站立在地面上時(shí)，學(xué)生親身感受到了所受到的各種力，進(jìn)行受力分析，并且將各個(gè)力進(jìn)行比對(duì)，指導(dǎo)學(xué)生分析哪些力是二力平衡，哪些力是相互作用力；具體方法是：

　�。�1）請(qǐng)同學(xué)們站立，明確研究對(duì)象：人所受到的平衡力；

　�。�2）對(duì)自己所受力進(jìn)行分析，并說出來；

　�。�3）感受腳受到的支持力，分析人對(duì)地面的壓力，著重強(qiáng)調(diào)這兩個(gè)力的受力物體，并畫圖說明，從而分析出：相互作用力是作用在兩個(gè)物體之間、作用在對(duì)方的兩個(gè)力（即對(duì)方是受力物體）；

　　（4）感受人受到重力和支持力，受力物體都是人，并畫圖說明，從而分析出：平衡力是作用在同一物體上的兩個(gè)力，受力物體是同一個(gè)，這個(gè)結(jié)論很關(guān)鍵；

　　通過這樣的'訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)受力分析有了基本的認(rèn)識(shí)，大多數(shù)同學(xué)能夠區(qū)分這兩個(gè)概念，突破了這個(gè)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。

　　初中力的平衡教學(xué)反思篇5

　　二力平衡條件是本節(jié)課的重點(diǎn)，更是初中物理的重點(diǎn)內(nèi)容，所以上課前做了充分的準(zhǔn)備。當(dāng)45分鐘過后，回想起這節(jié)課的教學(xué)過程，還是有許多成功之處的。

　　第一、引課比較自然，從日常生活中的現(xiàn)象引課，加上書上的'圖片，還準(zhǔn)備了多媒體課件，視聽材料比較充分。但有一點(diǎn)遺憾就是多媒體教室被別人用著，所以課件沒看到。

　　第二、探究實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的比較充分，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)器材比較充足，所以做的是分組實(shí)驗(yàn)，每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手的機(jī)會(huì)，課堂氣氛十分活躍。

　　第三、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)邊總結(jié)，得出二力平衡條件，教師適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生對(duì)的地方多加表揚(yáng)、鼓勵(lì)。

　　學(xué)過二力平衡條件后，注意兩點(diǎn)聯(lián)系

　　二力平衡與兩個(gè)力的合力的聯(lián)系；平衡的兩個(gè)力的合力為零。物體受到平衡力與物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的聯(lián)系；物體受到平衡力時(shí)，物體靜止或做勻速直線運(yùn)動(dòng)。

　　初中力的平衡教學(xué)反思篇6

　　初中階段的物理課程，是普及公民的物理科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育，在教學(xué)中，不過分追求知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性。本節(jié)通過對(duì)勻速直線運(yùn)動(dòng)的物體和靜止的物體受力情況的`分析，使學(xué)生建立平衡力的概念，并通過學(xué)生的探究活動(dòng)，得到二力平衡的條件。因此，教學(xué)中要盡量充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助他們建立新的物理概念，教學(xué)過程不要完全從概念出發(fā)處理。

　　本節(jié)課講解時(shí)我盡量讓學(xué)生體會(huì)力和運(yùn)動(dòng)的第一種關(guān)系；平衡力——平衡狀態(tài)；非平衡力——非平衡狀態(tài)。怎樣知道兩個(gè)力是平衡力，然后學(xué)習(xí)平衡力的條件；最后平衡力的應(yīng)用。我覺得我最好之處在于讓學(xué)生體會(huì)了牛頓第一定律的現(xiàn)實(shí)意義，物體受到平衡力作用相當(dāng)于不受力的情況。不足之處，從其他教師的反思中，我體會(huì)到，讓學(xué)生體會(huì)平衡力的條件生活經(jīng)驗(yàn)不足。應(yīng)該用彈簧測(cè)力計(jì)拉著一個(gè)物體體會(huì)，兩力平衡時(shí)大小相等，從不在同一直線拉一個(gè)物體，體會(huì)平衡力需要同一直線上。

　　應(yīng)該舉一些生活實(shí)際的例題。

　　初中力的平衡教學(xué)反思篇7

　　《二力平衡》這一節(jié)課本著從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的理念，主要在于課堂學(xué)習(xí)與日常生活緊密聯(lián)系起來。學(xué)習(xí)不緊是一堂課所學(xué)內(nèi)容，更重要是打開學(xué)生的視野，實(shí)驗(yàn)敢于改造創(chuàng)新，書中實(shí)驗(yàn)與改造實(shí)驗(yàn)的對(duì)比找出改造后的實(shí)驗(yàn)的優(yōu)越性，使學(xué)生更易懂，我覺得這是成功的一個(gè)亮點(diǎn)。學(xué)以致用，迅速結(jié)合前一單元彈簧測(cè)力計(jì)掛一物體為什么讀數(shù)就是此物重，用本節(jié)課知識(shí)讓學(xué)生來解答，前后知識(shí)整合具有代表性的一個(gè)題，環(huán)環(huán)相扣加深知識(shí)點(diǎn)的'靈活運(yùn)用，這也是我覺得成功的第二個(gè)亮點(diǎn)。但不足之處也很多，試舉以下幾個(gè)方面：一是班上學(xué)生盡管分成了學(xué)習(xí)小組，但要想采用“兵教兵”，僅靠別組同學(xué)說一遍就達(dá)到會(huì)解題的目的顯然不夠。二是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力不夠，總是不敢大膽放手讓學(xué)生自學(xué)部分內(nèi)容。

　　但是由于與學(xué)生磨練不夠，學(xué)生展現(xiàn)自己的表現(xiàn)不夠自然，活力不夠開放，這些也是今后還要多加鍛煉和強(qiáng)化的。

　　初中力的平衡教學(xué)反思篇8

　　本節(jié)課采用預(yù)習(xí)、展示合二為一，把本節(jié)知識(shí)分成五個(gè)知識(shí)點(diǎn)：知識(shí)點(diǎn)一是平衡力的概念；知識(shí)點(diǎn)二是二力平衡的條件；知識(shí)點(diǎn)三是相互作用力與二力平衡的區(qū)別與聯(lián)系；知識(shí)點(diǎn)四、知識(shí)五分別是二力平衡的應(yīng)用。

　　本節(jié)課的成功之處是：一是學(xué)生能事先預(yù)習(xí)，完成學(xué)案；二是學(xué)生能敢于自己動(dòng)手做演示實(shí)驗(yàn)；三是學(xué)生敢于展示自己的風(fēng)采，能在小組內(nèi)組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，自行分配任務(wù)，組長(zhǎng)教會(huì)組員，起到兵教兵的.目的。四是學(xué)生樂于參與，幾乎全員參與展示。

　　較以往老式課堂，學(xué)生多了一份活力。學(xué)生通過自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，通過自行討論，總結(jié)觀察結(jié)果，歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。但不足之處也很多，試舉以下幾個(gè)方面：

　　一是由于學(xué)生采用“三三六”教學(xué)模式，學(xué)生在展示時(shí)顯得拘謹(jǐn)、生澀，語言不很流暢。而且有的學(xué)生怕忘記自己的分配任務(wù)，事先寫好稿，而在展示時(shí)不能脫稿展示。

　　二是學(xué)生盡管分成了學(xué)習(xí)小組，但要想采用“兵教兵”，僅靠別組同學(xué)說一遍就達(dá)到會(huì)解題的目的顯然不夠。所以，沒有達(dá)到小組幫扶、結(jié)對(duì)子的作用。當(dāng)別組同學(xué)展示完某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，幫扶小對(duì)子沒有重新講解鞏固的過程，這樣印象不深刻。

　　三是沒有學(xué)生質(zhì)疑的過程。三三六教學(xué)模式重視對(duì)學(xué)生質(zhì)疑，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，目的是全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，終身學(xué)習(xí)的能力。所以很重要的一環(huán)就是學(xué)生能夠質(zhì)疑，但在講課中發(fā)現(xiàn)，很少有同學(xué)敢于提出不同的意見。尤其是在某小組在展示時(shí)，其他組的同學(xué)很少提出疑問。

　　今后上課的整改措施：一是繼續(xù)實(shí)施三三六教學(xué)模式，讓學(xué)生能全員參與，盡量消滅“差生”。二是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。對(duì)每節(jié)課學(xué)生小組評(píng)價(jià)時(shí)，向這方面傾斜，給提出問題、提出質(zhì)疑的小組加分。這樣，由于教師評(píng)價(jià)的導(dǎo)向，學(xué)生會(huì)積極參與到質(zhì)疑活動(dòng)中來。三是各小組展示完后，對(duì)重要內(nèi)容，重點(diǎn)的習(xí)題讓組內(nèi)每?jī)扇私Y(jié)成幫扶對(duì)子，由程度較好的學(xué)生再講給程度較差的學(xué)生聽一遍，通過這種形式達(dá)到共同提高的目的。

　　初中力的平衡教學(xué)反思篇9

　　通過游戲創(chuàng)設(shè)情景，引入新課比較有效，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生活躍起來。組織學(xué)生討論與交流進(jìn)行得不太理想，交流的范圍不太，內(nèi)容比較單一。在互成120度三力平衡上花去了較多時(shí)間，導(dǎo)致后面時(shí)間不足。在實(shí)驗(yàn)中對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)力度還不夠，有個(gè)別組并沒有完成實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)最后交流結(jié)果中，也沒有很好的捕捉課堂中生成的資源，沒有對(duì)學(xué)生的在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行充分的討論與交流。在之后教學(xué)中應(yīng)該多注意捕捉課堂中生成的資源，把握課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成的切入點(diǎn)，靈活地駕馭教學(xué)過程，有效地組織討論和交流，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的思考，使課堂煥發(fā)生命的靈性和魅力。

　　從物體平衡的概念上來看，應(yīng)該基本達(dá)成了，學(xué)生對(duì)平衡概念中保持靜止與勻速直線運(yùn)動(dòng)這兩種情況的認(rèn)識(shí)更深了，但是還是有個(gè)別學(xué)生理解不太深刻，在課后測(cè)試判斷物體是否處于平衡狀態(tài)的題目中無法進(jìn)行正確的判斷；從共點(diǎn)力平衡條件來看，學(xué)生從二力平衡的條件F合=0出發(fā)，通過實(shí)驗(yàn)，得出在同一直線上的'三個(gè)共點(diǎn)力的平衡條件同樣是F合=0，這些學(xué)習(xí)過程還算順利，但在互成角度的三個(gè)共點(diǎn)力的平衡條件得出上出現(xiàn)一些困難，主要原因是學(xué)生對(duì)力的合成、力的分解知識(shí)應(yīng)用不太熟練，實(shí)驗(yàn)操作也不太熟練，沒有很好的掌握操作要點(diǎn)，有些組的誤差較大，有些組的作圖不規(guī)范；從在實(shí)驗(yàn)中感受等效、圖示、歸納推理等科學(xué)方法來看，目標(biāo)基本達(dá)到，體驗(yàn)合作與交流的目標(biāo)也基本達(dá)到，當(dāng)然也有個(gè)別組學(xué)生不善于合作，交流的氣氛也沒有很活躍。

　　初中力的平衡教學(xué)反思篇10

　　在授課中，我以桌子上書本為例，講解二力平衡平衡，為了避免與相互作用力的區(qū)別，進(jìn)行了受力分析，但學(xué)生還是混淆這兩個(gè)問題，造成了教學(xué)過程( )中的難點(diǎn)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生正確分析力學(xué)問題；為此，在習(xí)題課上，我換學(xué)生自己為受力的研究對(duì)象，當(dāng)人站立在地面上時(shí)，學(xué)生親身感受到了所受到的各種力，進(jìn)行受力分析，并且將各個(gè)力進(jìn)行比對(duì)，指導(dǎo)學(xué)生分析哪些力是二力平衡，哪些力是相互作用力。

　　具體方法是：

　�。�1）請(qǐng)同學(xué)們站立；

　�。�2）對(duì)自己所受力進(jìn)行分析，并說出來；

　　（3）感受腳受到的支持力，分析對(duì)地面的壓力，感受這一對(duì)相互作用力，并共同分析出，相互作用力是作用在兩個(gè)物體之間的.，作用在對(duì)方的兩個(gè)力（即對(duì)方是受力物體）；

　�。�5）比對(duì)二個(gè)物理概念，進(jìn)行距離練習(xí)，鞏固提高；

　　通過這樣的練習(xí)，學(xué)生對(duì)受力分析有了基本的認(rèn)識(shí)，大多數(shù)同學(xué)能夠區(qū)分這兩個(gè)概念，突破了這個(gè)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。

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