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西北地區(qū)教學反思
根據(jù)地理課程標準新理念，把義務階段的學生培養(yǎng)成認識地理環(huán)境，形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展的觀念。下面是YJBYS小編搜集的西北地區(qū)教學反思，歡迎大家閱讀，希望能幫助到大家。
西北地區(qū)教學反思【一】
“學習對生活有用的地理”既是對教學內(nèi)容選擇的要求，同時也是對教學方法的要求。如果在教學中，教師不注意聯(lián)系實際，學生就會失去學習興趣。用來自于學生身邊的事物，創(chuàng)設引人入勝的問題情景是激發(fā)學生學習興趣的有效方法。因此，在教學中我積極充當學生的“向?qū)?rdquo;——把學生引向解決生活中的地理問題的向?qū)�，鼓勵學生主動學習，在主動學習中，學生自能樂學、善學。在教學中，對于西北和青藏地區(qū)的`自然差異、人文差異這些基礎(chǔ)知識，我改變了過去老師講學生聽的做法，放手讓學生自己去找，一方面鍛煉了學生的動手能力，更重要的是留出足夠的時間讓學生分析問題，解決問題。
通過這堂課的反饋，我認為自己做到了以下幾個方面：
1、教學手段的運用直觀、合理。在這方面我采用了多媒體教學。如：對地圖的處理，自然景觀的描述等等，體現(xiàn)了知識的直觀性，調(diào)動了學生的學習積極性，激發(fā)其學習興趣，大大提高了課堂效率。
2、注重了學生的自主學習，讓學生自己觀察、探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。如讓學生計算平均海拔在4000米以上的青藏地區(qū)要比同緯度地區(qū)溫度大約低多少度,分析總結(jié)青藏地區(qū)的氣候特點,從中培養(yǎng)學生分析問題的能力。
3、注重學生學習的全過程，體現(xiàn)學生是地理學習的主人，教師是地理學習的組織者、引導者與合作者。如整節(jié)課幾乎是由學生活動串聯(lián)在一起,學生在讀圖、討論的過程中掌握我國的地形特點。
在這節(jié)課中，還有亟待完善的地方：
1、教師基本功有待提高,例如教師本身語言表達的規(guī)范性和準確性也有待提高。
2、忽略了知識與生活的聯(lián)系，沒有把學生在生活中熟悉的知識遷移到教學實際中。青藏地區(qū)和西北地區(qū)離學生很遙遠，可是《青藏高原》、《天路》等卻是廣為人知、廣泛傳唱的歌曲，這些都可以作為一個很好的教學切入點，我卻沒有進行挖掘。
3、對于學生的學習過程教師控制過于嚴格，限制了學生的學習空間。如果教師能夠放手讓學生發(fā)表閱讀后的看法，會更有利于學生讀圖能力和學習主動性的提高。
西北地區(qū)教學反思【二】
反思本節(jié)課的教學，為了更好地達成本節(jié)課教學目標，我力爭做到以下兩點：
一、突出區(qū)域地理學習方法的指導。
1. 運用地圖，認識兩大區(qū)域自然地理特征。
認識西北地區(qū)和青藏地區(qū)，都是從認識它的自然地理概況入手。地理位置、地形、氣候、河流、植被等內(nèi)容屬于地理分布的內(nèi)容，學習的方法是讓學生利用地圖，提供相應的問題在圖中找到并在學案圖上指出來，這個過程可以幫助學生牢固掌握這部分知識。經(jīng)過這樣的訓練，如果學生能夠比較有效地使用地圖和資料，他們就有可能獨立去認識一個區(qū)域的地理概況。
2. 運用歸納的方法，認識區(qū)域地理特征
通過本節(jié)課的學習，學生知道區(qū)域的自然地理特征，可以分別從地形特征、氣候特征、河流特征、植被特征等方面認識;區(qū)域的人文地理特征，可以分別從人口特征、文化特征、經(jīng)濟特征、城市特征等方面認識;讓學生掌握歸納的方法，可以幫助學生獨立去認識一個新的區(qū)域。
3. 運用綜合分析的方法，認識區(qū)域地理特征的成因
在這節(jié)課中，有很多是要讓學生認識區(qū)域地理特征的成因，如西北地區(qū)干旱的原因，西北地區(qū)植被自東向西變化的原因等，運用綜合分析的方法，對學生是一種很好的思維訓練。這種綜合分析實際是在發(fā)現(xiàn)影響某一特征形成的諸因素之間的因果關(guān)系，并找出主導因素。在這個過程中，發(fā)現(xiàn)各個影響因素并確定其對該特征形成的影響程度是分析過程，不同因素的`影響結(jié)果聯(lián)系起來勾畫地理特征形成的全貌，是個綜合過程。學生初步掌握這個綜合分析的過程，就有可能獨立去認識某一新區(qū)域地理特征形成的原因。
4. 運用比較的方法，認識該區(qū)域與其他區(qū)域地理環(huán)境的異同
每個地理區(qū)域都有其獨特的地方，所以可以通過比較的方法來認識區(qū)域間的異同。在這節(jié)課小結(jié)的時候，我讓學生比較西北地區(qū)和青藏地區(qū)區(qū)域特征的相同點和不同點，比較相同或類似的地方，可以加深學生對地理規(guī)律性的認識;比較不同的地方，可以認識地理區(qū)域的獨特性，加深對“因地制宜”觀念的理解。
二、緊扣區(qū)域的主要自然特征進行教學。
為了突出該區(qū)域的地理特性，讓學生形成完整的知識脈絡，我對教材進行了整合，沒有面面俱到。以西北地區(qū)為例，從突出區(qū)域地理特征的角度看，我抓住“干旱”這一地理特征來認識西北地區(qū)。整個教學活動分為五步，第一步讓學生自己在圖中指出西北地區(qū)的位置、范圍、主要的省區(qū)，為分析西北地區(qū)的主要自然特征——干旱做準備。第二步分析西北地區(qū)干旱的原因。由于深居內(nèi)陸的地理位置和以高原為主的地形，決定了從海洋上吹來的夏季風很難到達這里，使得本區(qū)降水不多，年降水量在400毫米以下，而且越往西降水越少。因此，“干旱”是本區(qū)突出的自然特征。第三步在這種自然環(huán)境下河流、植被會有什么特點。讓學生對西北地區(qū)的干旱環(huán)境有個感性認識：由于干旱，地表風蝕、風積作用顯著，沙漠、戈壁景觀處處可見，我國最大的沙漠──塔克拉瑪干沙漠分布于此;由東向西，地表植被由草原──草原荒漠──荒漠逐漸變化;河流稀少，且多為內(nèi)流河;第四步師生共同歸納西北地區(qū)個自然要素之間的關(guān)系。第五步結(jié)合生活實際，了解“干旱”條件下農(nóng)牧業(yè)的特征，分析發(fā)展農(nóng)牧業(yè)的有利條件和不利條件。學生很容易理解：干旱、半干旱的氣候使本區(qū)草原廣闊，成為我國主要的畜牧業(yè)基地。由于降水少，難以滿足農(nóng)作物的生長需要，因此，本區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)必須引水灌溉。
要完整地突出干旱特征，還應討論“干旱”環(huán)境下存在的問題及對策：由于干旱，本區(qū)植被差，廣闊草原由于人類對草場只放牧不養(yǎng)護，草場普遍超載，導致草場退化，沙漠面積擴大。因此，植樹造林，保持水土、防風固沙和合理利用草場是本區(qū)的重要任務。通過教學，要樹立學生的憂患意識、加強環(huán)境教育和可持續(xù)發(fā)展觀念的教育。但由于時間的限制，我把這個問題設置在本節(jié)課的課后作業(yè)。這樣的設計既是本節(jié)內(nèi)容的延伸，也為下節(jié)課的學習做準備。
采用以上步驟的教學，引導學生從已有的知識儲備中提取有用的信息，抓住“干旱”這個區(qū)域特征，培養(yǎng)學生分析、歸納區(qū)域特征的方法，并把這一方法應用到其它區(qū)域的學習中去。從而幫助學生初步掌握認識區(qū)域地理特征的分析思路和探究方法。
當然，在這節(jié)課中，還有亟待完善的地方，如由于課程內(nèi)容較多，對于學生的學習過程教師控制過于嚴格，限制了學生的學習空間。如果教師能夠放手讓學生發(fā)表閱讀后的看法，會更有利于學生讀圖能力和學習主動性的提高。
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