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《中國的地理差異》教學(xué)反思

時(shí)間:2022-07-06 19:57:30 初中教學(xué)反思 我要投稿
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《中國的地理差異》教學(xué)反思

  在現(xiàn)代的教學(xué)中,改變滿堂灌的教學(xué)模式,嘗試創(chuàng)新的教育理論,做到教、 學(xué)、 做合一的教學(xué),重視對學(xué)生知識的傳授,更要重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)。下面是YJBYS小編搜集的《中國的地理差異》教學(xué)反思,歡迎大家閱讀,希望能幫助到大家。

《中國的地理差異》教學(xué)反思

  《中國的地理差異》教學(xué)反思【一】

  本章教材是中國地理總論部分和中國區(qū)域地理部分的銜接點(diǎn),涉及地理位置、地形、氣候、河流、植被、物產(chǎn)、民族、工農(nóng)業(yè)等多方面內(nèi)容,綜合性較強(qiáng)。在八年級上冊講述了中國地理概況、自然地理、自然資源和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一般特征的基礎(chǔ)上,開始闡述不同地區(qū)的地理差異。側(cè)重介紹我國四大地理區(qū)域的突出特點(diǎn)。在教學(xué)過程中,由于學(xué)生對中國區(qū)域地理是剛接觸,還有在資料準(zhǔn)備方面出現(xiàn)的不足,給本章教學(xué)帶來一定的影響。

  如:第一節(jié)四大地理區(qū)域劃分,講述了人們根據(jù)不同的需要?jiǎng)澐至瞬煌愋偷膮^(qū)域,人們生活在不同類型的區(qū)域里。同一地理區(qū)域同時(shí)兼有多重身份,根據(jù)各地地理位置、自然和人文地理特點(diǎn)的`不同,我國可以劃分成四個(gè)大的地理區(qū)域。由于學(xué)生剛剛接觸區(qū)域地理知識,在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思路上還比較陌生,因此,在課堂上讓學(xué)生掌握不同的地理區(qū)域類型外,還應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思路的培養(yǎng),最終到“學(xué)地理、活學(xué)地理、愛學(xué)地理”的教學(xué)目的。

  第二節(jié) 北方地區(qū)和南方地區(qū)的人文環(huán)境差異部分的內(nèi)容 學(xué)生在學(xué)習(xí)自然差異的基礎(chǔ)上,進(jìn)行學(xué)習(xí)、認(rèn)識,更重要的事應(yīng)讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行“推理”、從實(shí)際生活中的常識“驗(yàn)證”這兩個(gè)環(huán)節(jié)。教師的“教”要“弱化”,減少講述的時(shí)間,使學(xué)生在課堂上充分“動(dòng)”起來,而不是“被動(dòng)”,注重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)思路的培養(yǎng)。要使學(xué)生充分的聯(lián)系當(dāng)今生產(chǎn)、生活實(shí)際,“學(xué)習(xí)生活中的地理”。

  第三節(jié) 西北地區(qū)和青藏地區(qū) 是有關(guān)自然環(huán)境和文化環(huán)境的內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)了北方地區(qū)和南方地區(qū)的基礎(chǔ)上,掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。能夠或具備獨(dú)立利用資料或圖片去分析某一位置的地形、氣候等方面的特點(diǎn)。雖然自己歸納一個(gè)區(qū)域的地理區(qū)域的地理特點(diǎn),還需要加強(qiáng)練習(xí)和輔導(dǎo),而且在教學(xué)中應(yīng)該充分給學(xué)生自由的空間,讓其自學(xué),進(jìn)行自我檢測。

  對于本章內(nèi)容的教后反思,使我在下一章節(jié)的教學(xué)過程中,更加注重課堂中“學(xué)生的地位”,加強(qiáng)學(xué)生在“教”中的“自學(xué)”和教師在“教”中的檢測和反饋。

  《中國的地理差異》教學(xué)反思【二】

  本節(jié)課內(nèi)容綜合性強(qiáng),抽象知識多,尤其是學(xué)生的空間觀念還未完全形成,對于自然地理環(huán)境從總體上還把握不好。所以在教學(xué)時(shí)我按照學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)思路和教學(xué)手段:

  1、采用靈活多變的教學(xué)形式。在符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求的前提下,課外給予學(xué)生適當(dāng)?shù)难芯啃詫W(xué)習(xí)課題進(jìn)行研究;課堂上讓學(xué)生成為課堂的主角,讓學(xué)生來探究、分析、定論;給學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)體驗(yàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的“過程”和“經(jīng)歷”,讓學(xué)生擁有更多時(shí)同進(jìn)行自主學(xué)習(xí);鼓勵(lì)和尊重學(xué)生不同的經(jīng)驗(yàn)、見解、想法和方法等。而且教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和課堂實(shí)際.隨時(shí)調(diào)整能適應(yīng)學(xué)生差異的多種教學(xué)方式。

  2、充分利用課本插圖進(jìn)行讀圖訓(xùn)練。教材中圖表豐富,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用資料獲取知識,對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),是本節(jié)課的一個(gè)重要任務(wù)。如:山地垂直帶的情況可參考課本插圖,注意珠穆朗瑪峰隨海拔高度不同所出現(xiàn)的垂直自然帶,啟發(fā)學(xué)生思考產(chǎn)生變化的原因。

  3、密切聯(lián)系生活實(shí)際以及初中所學(xué)的自然帶知識。在學(xué)習(xí)自然地理環(huán)境的差異性時(shí),引導(dǎo)學(xué)生觀察“世界陸地自然帶分布圖”,掌握由赤道向兩極以及由沿海向內(nèi)陸的分異規(guī)律,分析產(chǎn)生地域分化的主導(dǎo)原因。通過身邊的事例引導(dǎo)學(xué)生探究、分析,讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)地理就是學(xué)習(xí)生活中有用的地理。

  4、利用多媒體演示地表景觀和自然帶沿著緯度變化的規(guī)律,從沿海到內(nèi)陸的變化規(guī)律,以及各個(gè)地區(qū)代表性的動(dòng)植物。演示山脈從山麓到山頂?shù)淖匀痪坝^的變化規(guī)律。讓學(xué)生能更直觀的理解自然地理環(huán)境的整體性。

  5、創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧民主的課堂氛圍。上課時(shí)用學(xué)生的調(diào)查訪問成果展示導(dǎo)入;課中鼓勵(lì)學(xué)生積極的合作探究、討論、競答、演示操作等;課尾學(xué)生總結(jié)這節(jié)課的不同收獲。

  本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了新課程的新理念,注重了培養(yǎng)學(xué)生自主探究獲取知識的能力,注重了學(xué)生經(jīng)歷探究的過程,并積極地開展了研究性學(xué)習(xí)。教學(xué)手段上,能重視地理教學(xué)信息資源和信息技術(shù)的利用,充分利用教科書中的地理圖像和多媒體演示課件,以及采用訪談、調(diào)查等方法幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從多種途徑獲取需要的地理信息。在教育方式上,把時(shí)間交給了學(xué)生,加強(qiáng)了對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的`引導(dǎo),摒棄了過去那種學(xué)生機(jī)械模仿、被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)難點(diǎn)的處理上,能結(jié)合角色扮演、動(dòng)畫演示,深入淺出地予以解決。

  本節(jié)課也有不足之處:

  1、時(shí)間上前緊后松,以至于在后面各組舉出地理環(huán)境差異的“非帶性”實(shí)例時(shí)我沒有給出足夠的評價(jià)。

  2、小組討論并展示時(shí)個(gè)別同學(xué)處于懈怠狀態(tài),我沒有去及時(shí)提醒以至于討論沒能全員參與。

  3、感覺激勵(lì)性的鼓勵(lì)語言較少,學(xué)生可能感受不到成功的喜悅。

  這些我都會(huì)在以后的教學(xué)中及時(shí)改進(jìn),揚(yáng)長避短,提高自己的教學(xué)水平。


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